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MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA
NOMBRE: JOSE MARIA RAMIREZ MENDOZA
A S E S O R: Mtra. JULISA MARTINEZ ZAMORA
FECHA DE ENTREGA: 05-05-2015
INTRODUCCION
EN ESTA PRESENTACIÓN TIENE COMO OBJETIVO PLASMAR LOS CONCEPTOS TEÓRICOS Y
ARGUMENTOS CRÍTICOS DE LA DIDACTICA CRITICA. PRIMERO DEFINEREMOS QUE ES LA DIDACTICA
DONDE NOS DICE QUE ES LA CIENCIA DE LA ENSEÑANZA QUE CONFIGURA EL ESPACIO DE ANÁLISIS
DEL SABER PARA LOGRAR ASUMIR LA REALIDAD EXISTENCIAL, CULTURAL Y PROFESIONAL (MEDINA,
1996). POR LO QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA ES LA FORMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE INCITA A
LOS ESTUDIANTES A CUESTIONAR LA REALIDAD DEL MUNDO Y LAS MANIFESTACIONES DE LAS
DISTINTAS FORMAS DEL PENSAMIENTO HUMANO. ESTOS CONCEPTOS NOS AYUDARAN A
COMPRENDER CON MAYOR DETENIMIENTO ESTA METODOLOGÍA DE UN BUEN APRENDIZAJE.
EN LA PRACTICA DIDÁCTICA, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE SE SUPEDITAN A LA CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE QUE SE SUSTENTE. ASÍ POR EJEMPLO, SI EL APRENDIZAJE ES CONSIDERADO SOLAMENTE
COMO MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON VISTAS COMO UN
ELEMENTO MÁS DE LA INSTRUMENTACIÓN, PERO NO SE ANALIZA EL PAPEL FUNDAMENTAL QUE
DESEMPEÑAN EN LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
POR SUPUESTO QUE NO ES SUFICIENTE CON DEFINIR
EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DIALÉCTICO,
COMO ALGO QUE SE CONSTRUYE, SINO QUE ES
NECESARIO SELECCIONAR LAS EXPERIENCIAS
IDÓNEAS PARA QUE EL ALUMNO REALMENTE OPERE
SOBRE EL CONOCIMIENTO Y EN CONSECUENCIA, EL
PROFESOR DEJE DE SER EL MEDIADOR ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y EL GRUPO PARA CONVERTIRSE EN
UN PROMOTOR DE APRENDIZAJES A TRAVÉS DE UNA
RELACIÓN MÁS COOPERATIVA.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
PARA QUE SE CONSTRUYA EL
CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LA
INTERACCION CON EL ENTORNO
( SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL ) .
SE HACE NECESARIO LA REFLEXION EN LOS
ALUMNOS, YA QUE ESTE ELEMENTO ES EL
UNICO QUE NOS LLEVA AL APRENDIZAJE Y
POR ENDE A LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO3.
3 DISPONIBLE
http://
etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
DIDACTICA CRITICA
• En la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción.
• Las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado1.
• De aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
ESTUDIANTE
RELACION MAESTRO - ALUMNO
DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA CRÍTICA, MAESTROS Y ALUMNOS DEBEN DE REFLEXIONAR SOBRE SU ACTUAR, SE DEBE RECUPERAR EL ASPECTO AFECTIVO DE LA RELACIÓN.
LA ORIENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, PLANTEA UN CAMBIO EN LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO PARA ROMPER CON LA RELACIÓN DE DEPENDENCIA.
EN GENERAL SE ORGANIZAN ACTIVIDADES COLECTIVAS CON LA FINALIDAD DE RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA PROBLEMATIZACIÓN EN LA QUE EL MAESTRO, SE CONCIBE COMO FACILITADOR DEL GRUPO AL QUE PERTENECE.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE
SON PROPUESTAS, EL DISEÑAR UN PROGRAMA DE ESTUDIO BÁSICO, Y QUE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROPONEN A LOS MAESTROS PERO QUE NO TIENE CARÁCTER DE OBLIGATORIO.
PARA LA ELABORACION DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, SE DEBE TENER CLARIDAD EN LA CONCEPCION DEL APRENDIZAJE, DONDE ESTE, SE ENCUENTRE EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION4.4 DISPONIBLE
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.HTML
AZUCENA RODRÍGUEZ, PROPONE QUE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE ORGANICEN DE ACUERDO A TRES MOMENTOS METÓDICOS, LOS QUE A SU VEZ SE RELACIONAN CON TODA FORMA DE CONOCIMIENTO. TAMBIÉN ES NECESARIO SELECCIONAR LAS EXPERIENCIAS QUE LLEVEN AL ALUMNO A OPERAR SOBRE EL CONOCIMIENTO POR LO QUE ES NECESARIO CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
APERTURA • PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DEL CONOCIMIENTO DESARROLLO• ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIERRE • RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO5
5 DISPONIBLE
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.HTML
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EJEMPLO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA PARTICULAR:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMATICAS I ALGEBRA
UNIDAD DIDACTICA: FUNCIONES Y ECUACIONES
EMPLEA LAS FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN SITUACIONES DE SU ENTORNO ACADEMICO, PERSONAL Y SOCIAL.
CARRERA: TODAS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
RESULTADO DEL APRENDIZAJE PROPUESTO:
ELABORA MODELOS QUE DAN LUGAR A ECUACIONES Y/O A SISTEMAS
LINEALES A PARTIR DE SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS
CIENCIAS.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
SOLUCION DE ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES INCOGNICAS DE
SUMA, RESTA, SUSTITUCION, IGUALACION,GRAFICO Y DETERMINANTES.
EJEMPLO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
A P E R T U R A
SE PROPORCIONARAN UN TOTAL DE 8 HORAS, QUE SERIA IGUAL A 8
SESIONES, DONDE CADA SESION TIENE UNA DURACION DE 50 MINS. EN
LA PRIMERA SESION. SE EXPLICAN LOS LINEAMIENTOS GENERALES Y LA
FORMACION DE EQUIPOS DE DOS PERSONAS. EN LOS PRIMEROS 20 Mins.
DE CADA SESION SE UTILIZARAN PARA EXPLICARLES LA RESOLUCION DE
LOS TEMAS PROGRAMADOS PARA CADA SESION, ASI COMO, LOS
MATERIALES QUE SE PRETENDEN UTILIZAR. EN LOS 30 mins RESTANTES
SE UTILIZARAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES RESUELVAN LOS
PROBLEMAS PLANTEADOS.
D E S A R R O L L O
EN ESTA ETAPA, EL DOCENTE PROPORCIONA LAS ULTIMAS INSTRUCCIONES Y LA
ACLARACION DE DUDAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS. PRIMERAMENTE SE
PROPORCIONA UN TIEMPO MINIMO DE 3 mins. PARA QUE EL GRUPO SE ORGANICE
EN EQUIPOS DE 2 PERSONAS, PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN COLECTIVA Y
VALORES COMO EL RESPETO, LA EMPATÍA Y EL TRABAJO COLABORATIVO.
POSTERIORMENTE EL DOCENTE ASIGNA A CADA EQUIPO, UNA SERIE DE
PROBLEMAS A RESOLVER, EN UN TIEMPO DETERMINADO. ESTA ACTIVIDAD TIENE
COMO OBJETIVO QUE LOGREN LA COMPETENCIA REQUERIDA ATRAVES DE LA
REFLEXION Y ANALISIS QUE HACEN ELLOS MISMOS, SIN LA NECESIDAD DEL
DOCENTE ACTUE COMO TRANSMISION DE LA INFORMACION Y EL ESTUDIANTE EL
RECEPTOR DE ESTA.
D E S A R R O L L O
MUESTRA DE RESULTADOS
EN ESTE CASO, LOS EQUIPOS FORMADOS POR DOS ALUMNOS O EN SU
DEFECTO EN FORMA INDIVIDUAL, ENTREGAN DE MANERA INFORMAL LA
ACTIVIDAD REALIZADA , CORRESPONDIENTE, AL TEMA EXPUESTO POR EL
FACILITADOR. ESTA ACTIVIDAD DEBE CONTENER LOS DATOS GENERALES
DE LOS ALUMNOS, GRUPO, FECHA, NUMERO DE ACTIVIDAD
CORRESPONDIENTE A DETERMINADO PERIODO, ASI COMO, EL VALOR EN
PUNTOS QUE SERA PONDERADA ESTA ACTIVIDAD.
MUESTRA DE RESULTADOS
• EN ESTA ACTIVIDAD TAMBIEN QUEDARAN
REGISTRADOS LOS RESULTADOS OBTENIDOS, ASI
COMO, LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA
PODER SUSTENTAR DICHOS RESULTADOS.
• LA TAREA QUE DEBEMOS REALIZAR LOS DOCENTES,
PARA ESTE TIPO DE ACTIVIDADES, ES LA DE
MOSTRAR Y ANOTAR LOS RESULTADOS ARROJADOS
EN EL PIZARRON, CON EL OBJETIVO DE QUE LOS
ESTUDIANTES ESTEN CONCIENTES DEL PORQUE DE
CADA RESULTADO, PARA CADA PROBLEMA
PLANTEADO.
C I E R R E
• POSTERIORMENTE A LA ENTREGA DE SUS ACTIVIDADES, EL PROFESOR HARA UN CONSENSO A CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DE LOS DIFERENTES EQUIPOS, PARA SABER EN DONDE TUVIERON DIFICULTADES PARA PODER RESOLVER LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.
• ASI MISMO, EL PROFESOR DESTINARA UN TIEMPO RAZONABLE PARA RESOLVER Y ACLARAR DUDAS, QUE PUDIERON HABER SURGIDO, EN CUALQUIERA DE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. DAR UNA SOLUCION A CUALQUIER DUDA, EN ALGUN PROCEDIMIENTO MATEMATICO Y REAFIRMAR LA ADQUISICION DE LA COMPETENCIA REQUERIDA, QUE SERVIRA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES.
CONCLUSIONESDE ACUERDO A LOS TÉRMINOS PRESENTADOS Y ANALIZADOS EN LAS PÁGINAS ANTERIORES
DEL PRESENTE TRABAJO, CONCLUYO QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA RECHAZA
DEFINITIVAMENTE QUE EL DOCENTE SE CONVIERTA EN UN REPRODUCTOR O EJECUTOR DE
MODELOS DE PROGRAMAS RÍGIDOS Y "PREFABRICADOS" EN LA ELABORACIÓN DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA O LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO. LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS TIENEN EL DEBER DE PROPONER A LOS MAESTROS UN
PROGRAMA BÁSICO Y QUE NO ES DE CARÁCTER OBLIGATORIO, EL CUAL DEBE DE ESTAR
ACORDE CON LOS LINEAMIENTOS Y REQUERIMIENTOS QUE NECESITAN LAS EMPRESAS QUE
VAN ABSORBER A ESTOS ESTUDIANTES, ES DECIR, QUE LOS MAESTROS TIENEN LA
OBLIGACIÓN DE ELABORAR SU PROGRAMA PERSONAL, PARTIENDO DE LA INTERPRETACIÓN
DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES QUE OFRECE LA INDUSTRIA. ESTA PRÁCTICA, QUE PARA
ALGUNOS PUDIERA PARECER DE EXCESIVA LIBERTAD, CONSTITUYE, A MI JUICIO, EL RESCATE
DE UNA DE LAS ATRIBUCIONES ESENCIALES DE TODO PROFESOR.
BIBLIOGRAFIA
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=343948
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.HTML
HTTP://DEPA.FQUIM.UNAM.MX/DSA/PAIDOS/A10-INSTRUMENTACION_DIDACTICA.PDF
http://www.slideshare.net/imanol73/didactica-critica-vmjp?qid=abba8828-b5b2-46ad-9a5d-acd2f8167f39&v=default&b=&from_search=6
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf
AulaNeo (2010) Didáctica Critica [En Línea] Disponible en: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/