مقدمة في التربية الخاصةد/ مجدي الشحات

القرن بداية مع العلماء من الكثير اهتمام لاقت التي المواضيع من الخاصة التربيةالحاضر العشرون الوقت إلى

المثال : سبيل على نجد السابقة للعصور وبالرجوعبوحشية أفلاطونعهد منهم يتخلصون كانواربط , اسبارطة :في يتم وكان المفترسة للحيوانات الجبال أعالي من يرمون كانوا

تسكنهم الشياطين أن ظنا وضربهم بالسلاسل عقليا المتخلفينواليوناني الروماني ثقيلا العصر عبئا لأنهم منهم والتخلص قتلهم يتم كان

انسانية أكثر معاملتهم أصبحت الإسلام ظهور مع ولكنحمورابي تشريعات مثل الوضعية القوانين بعض معاملتهم في على يحثون كانوا

والواجبات الحقوق في متساوون جميعا البشر بني وأن حسنة معاملة

الخاصة التربية مفهوم

العشرين القرن منتصف في اهتماما لاقت التي الموضوعات بالفئات من الاهتمام عدموحضاري ثقافي لتخلف مؤشرا  الخاصة

قضية الخاصة التربية اعتبروا واجتماعية والتربيون وتربوية طبية مختلفة إبعاد ذاتواقتصادية

المجتمع علي وأبعادها والقوانين الإعاقة  والتشريعاتالإعاقة مجال في الحالي ومؤتمرات التطور الدولية والاحتفالات العالمية المواثيق من

المتحدة الأممبالإعاقة الخاصة شاملة الخدمات تكون إن يجب

الخاصة الربية تعريف

بانها الخاصة التربية الخاصة ( )تعرف الاحتياجات ذوي مع تتناسب التي التربوية البرامج كليمكن أجل بحيث من وذلك العاديين غير فئات إلى البرامج هذه تقديم يمكن بحيث

على مساعدتهم و ممكن حد أقصى إلى قدراتهم وتنمية ذواتهم تحقيق على مساعدتهمالتكيف

العاديين : غير الأفراد تعريفعن ملحوظا انحرافا الإيجابي أو السلبي بالاتجاه المتوسط عن ينحرفون الذين هم

اللغوي ,العاديين أو الحركي أو الحسي أو الاجتماعي أو الانفعالي أو العقلي نموهم فيالإعاقات . هذه مع يتناسب بما المربين قبل من خاصا اهتماما يستدعي مما

الخاصة الاحتياجات ذوي  فئات

هم العاديين غير الاطفال بفئات ويقصد عقليا المعوقين والمتفوقين الموهوبين بصريا المعوقين سمعيا المعوقين

الجسمية الاعاقات ذوي التعلم صعوبات ذوي التوحد السلوكية الاضطرابات ذوي

1

التواصل اضطرابات

الخاصة التربية برامجاتجاهين : في تعمل

وقائي : اتجاه الأولالعالمية الصحة منظمة قبل من تحديده المنظمة 1976 تم الإجراءات تلك أنه على م

حدوث من التقليل أو حدوث عدم بهدف الي يؤدي الذي القصور او الخلل او والمقصودة عليه تترتب التي السلبية الاثار من والحد عجز

حدوث من تقلل او تحول التي الاجراءات علي الاعاقة من الوقاية خدمات تقتصر ألا يجب لا حالة الي ثم عجز حالة الي الاصابة تطور دون تحول خدمات علي تشمل ان يجب بل الاصابة

اعاقة

الوقاية وسائلالتالية الوسائل خلال من القصور او الخلل السيطرة يمكن

صحية الخلل او الاصابة تسبب قد التي العوامل ازالة - 1 اجراءات تتضمن وقد الفرد عندالجيني والإرشاد الحامل الام ورعاية الامراض ضد التحصين كإجراء متعددة واجتماعية

والمصانع بالطرقات السلامة وقواعد وأنظمة التغذية وبرامجالاعاقة السلبية الاثار تقليل في المساعدة - 2 عن الناتجةالمستشفيات الجيدة التشخيص وسائل استخدام - 3 طريق عن الاعاقة عن الكشف اجل من

والعقلية والنفسية الجسمية السلامة تحقيق اجل من الاعلام ووسائل الحضانات ودور

العلاجي : الاتجاه الثاني

علي المترتبة السلبية الآثار من التقليل الي المستوي هذا في الوقائية الإجراءات تهدفمضاعفاتها ومنع حدتها من والتخفيف والعجز القصور التي حالة الخدمات علي وتشتمل

او الخاصة التربوية البرامج خلال من صعوباتهم علي التغلب في لمساعدتهم للأفراد تقدموالأجهزة والبصرية السمعية والمعينات والوسائل الأجهزة تقديم او والتأهيل التدريب

السلوك تعديل او الطبيعي كالعلاج الأخرى الخدمات او الصناعية الاطراف او التصحيحيةالنطق وعلاج

بالفعل !! حصلت الإعاقةالتعويض طريق عن الإعاقة حدوث من التخفيف أو القصور إزالة على يقوم

بينها : التفريق يجب مصطلحاتالمعوقين الموهوبين : الأطفال باستثناء عاديين الغير الأطفال على . يدل

الأسوياء النفسية . :غير أو العقلية الأمراض من يعانون الذين الأطفالالعاديين الإيجابي . :غير أو السلبي الاتجاه في المتوسط عن المنحرفون

لديه :العجز الفسيولوجية الوظائف آداء في الشخص عند .قصورالمجتمع . :الإعاقة في دوره آداء متطلبات تلبية على الفرد قدرة عدمسكيولوجي : الإصابة أو جيني أو فسيولوجي بخلل الولادة أثناء أو قبل الفرد إصابة

الخاصة التربية اهداف : إلي الخاصة التربية تهدف

لكل المناسب التشخيص و القياس طريق عن العاديين غير الأطفال فئات علي التعرف - 1 فئة

2

الخاصة التربية فئات مع تتناسب التي التعليمية البرامج إعداد - 2 التربوية الخطط طريق عن فردية حالة ولكل فئة لكل المناسبة التدريس طرق اختيار - 3لآخري فئة من تختلف والتي فئة لكل المناسبة والتعليمية التكنولوجية الوسائل إعداد - 4الإعاقة مخاطر وتقليل الإعاقة من الوقاية برامج إعداد - 5 لقدراتهم وفقا وتوجيههم الطلاب بين الفردية الفروق مراعاة - 6 لنبوغهم الفرص وإتاحة وتوجيهها الموهوبين قدرات من الاستفادة - 7 وقدراتهم امكاناتهم تطوير علي والعمل دراسيا بالمتخلفين العناية - 8قدراتهم لتنمية المناسبة العمل فرص توفير - 9

لهم الاسلام كفلها والتي لهم العامة الحقوق احترام - 10 نفسه علي الاعتماد في الانسان مساعدة علي والعمل لهم الشخصية الكفاءة تحقيق - 11

الاخرين مع للتكيف اللازمة المهارات وإتقان الاجتماعية والتقاليد العادات مع التكيف لتحقيق المعاق تدريب - 12

الخاصة التربية تطور :مراحل

القرن نهاية 16 من إنسانية 19 حتى غير نظرة لهم ينظر كانالفئة بهذه هوفر هربرت الرئيس عهد في امريكا ومنها الكبرى الدول اهتمت

المتحدة الأمم وثيقة التعليم 1971 اشارت في كحقه المعاق الطفل حقوق إلى مالمنظمة – – يونسيف يونسكو مثل الإنسانية المنظمات من العديد الاتجاه هذا تبنت

العربية – الدول جامعة في والثقافة للتربية العربية المنظمة الصحية الدوليةتربوية - حلقة الكويت في الخاصة 1973 عقدت للتربية قدمت التي الانجازات لبحث م

الفئة لتلك يذكر شيء تقدم لم العربية الدول أن وتبينّالفرنسية الثورة بعد بهم الاهتمام ظهر أوروبا في

الصم وتشخيص بتربية اهتم إيثارد الفرنسي الطبيبعقليا بالمتخلفين اهتم سيجان

الفردية والفروق بالوراثة اهتم جالتونالعقلية بالاضطرابات اهتم هاوس ابنج

العقلية الاضطرابات دراسة في الأكبر الأثر له كان الذي بنيل الفرنسي الطبيبللمعاقين باسمها مدرسة وأسست كطبيبة عملت التي منتسوري الايطالية السيدة

للمكفوفين مدرسة أسس هويبالصم اهتم جالندت توماس

التعلم صعوبات وذوي عقليا بالمعاقين واهتمت فروستج ظهرت النازية الثورة بعد

بدليل : ملفت بشكل تطور الخاصة بالتربية الإهتمام أن نلاحظ سبق ممافيها- 1 للعاملين التدريبية الورشات عدد زيادةالسعودية- 2 مثل دول في التخصص هذا بدراسة الجامعات الأردن–اهتمامالعربية- 3 الدول كل في الفئات بهذه المتزايد الإهتمام

: كالتالي مراحل بأربعة الخاصة التربية خدمات مرت

والعزل- 1 الرفض حيال :مرحلة الخاطئة المعتقدات بشيوع المرحلة تلك واتصفتمنهم المعوقين التخلص يتم كان الحالات من الكثير وفي المجتمع عن وعزلهم ورفضهم

شريرة وأرواح شياطين او قتلة او سفاحين وباعتبارهم الطالع سوء او الفقر خشيةتسكنهم

3

المؤسسية- 2 الرعاية بداية: مرحلة خدمات في ظهور منظم نحو علي بدأت الحالي القرنوأوروبا امريكا في المعوقين

الاتي : في الخدمات هذه وظهرتالاساسية- 1 الصحية والرعاية الغذاء تقديمالبروالاحسان- 2 مشاعر الدينية ظهور بالعاطفة المرتبطةمبادرات- 3 البرامج ظهور بعض بتقديم الداخلية والمراكز المؤسسات بعض قبل من

والمكفوفين للصم التعليميةالداخلية- 4 للرعاية المعاهد من العديد الاسرة انشاء عن بعيدا كاملا حياته يقضي بحيث

عيب مصدر المعوقين نحو النظرة وبقتاخفاؤها ينبغي

والتدريب- 3 التأهيل مرحلة

الاعاقات من الثانية العالمية الحرب برامج زادت لتوفير الحاحا اكثر الحاجة جعل ممالهم ملائمة تأهيليه

الحكومات ومطالبة البرامج نقص ظل في والخيرية التطوعية الجمعيات بعض انشاء تمبالقضية للاهتمام

افضل فهم تحقيق في سمح مما كبيرا تقدما والطب والتربية النفس علم ميادين شهدتالعلاج وطرق الاسباب حيث من الاعاقة لقضية

تهدف بل الطبية الرعاية علي قاصرة تعد ولم ايجابية اكثر وأصبحت للمعاق النظرة تغيرتمستقبلية لمهن وإعدادهم تعليمهم الي

الخاصة التربية لبرامج الهرمي التنظيم

الكاملة- 1 الاقامة مراكزالنهارية- 2 الرعاية مراكزالعادية- 3 بالمدارس الملحقة الصفوفالاكاديمي- 4 الدمجالاجتماعي- 5 الدمج

الكاملة- 1 الاقامة مراكز

والصحية الايوائية الخدمات المراكز هذه تقدم خاصة مراكز في الطالب عزل يتم وفيهاالمناسبات في ابنائهم بزيارة للطلاب الامور لأولياء يسمح كما والاجتماعية والتربوية

ونشأت المختلفة

الادماج- 4 مرحلة

المعوقين خدمات مجال في الكبري التحول مرحلة وهيبالولايات العنصرية ومناهضة المدنية الحقوق عن الدفاع حركة من الحركة هذه نتجت

الامريكية المتحدةللاهتمام العالمي الضمير لفت في كبيرا دورا المعوقين حقوق جمعيات لعبت كما

بالمعوقين

4

: التالية بالخصائص المرحلة هذه وتتميزوبيئته- 1 الفرد بين نتيجة انها علي الاعاقة الي ينظر اصبحعام- 2 شعار في مايكون كأوضح الدمج مفهوم الدولية 1981 ظهر السنه واعتبارها

للمعوقينالمعوقين- 3 حيال المجتمع ومسؤولية المساواة مفاهيم سيادةلحماية- 4 التدابير اتخاذ وضرورة للجميع التربية ان علي ينص والذي العالمي الاعلان ظهور

المعوقين نحوهم- 5 التعليم النظام ومسؤولية التعليم في المعوق حق علي القوانين نصتالمعوقين- 6 لحقوق المتحدة الامم وإقرار الدولي العمل برنامج ظهورالبلاد- 7 من كثير في قائمة تربوية ممارسة الدمج مفهوم اصبح

النهارية- 2 الرعاية مراكز

فقط النهار فترة خلال الطلاب استقبال يتم المراكز هذه المراكز وفي هذه انشاء وتمالنفسية الخدمات المراكز هذه في ويقدم الدائمة الاقامة مراكز نحو الشديد النقد نتيجة

اسرهم مع الوقت يقيه لقضاء منازلهم الي الطلاب يعود ان علي والاجتماعية والتربويةللأسرة الطبيعي الجو نفس في

كثيرة اماكن توفير وصعوبة الاخصائيين عدد لقلة نظرا للنقد المراكز هذه وتعرضتالمواصلات وصعوبة الطلاب وانتشار حجم لتناسب

العادية- 3 بالمدارس الملحقة الصفوف

الموجهه الانتقادات نتيجة العادية بالمدارس والملحقة الخاصة الصفوف فكرة ظهرت وقدالنهارية الرعاية مراكز الي نحو السلبية من المعوقين نحو العامة الاتجاهات تغير ونتيجة

الايجابية حركيا ) ( ، بصريا ، سمعيا ، عقليا للمعوقين خاصة صفوف البرامج لهذه وغالباويخصص

طلاب عشرة لايتجاوز قليلا الصف في الاطفال عدد في مايكون تعليمية برامج يتلقونزملائهم مع العادية الصفوف في مشتركة تعليمية برامج يتلقون كما الخاصة صفوفهم

العاديين

الاكاديمى- 4 الدمج

الاتجاهات ولزيادة العادية بالمدارس الملحقة الصفوف نحو وجه الذي النقد ونتيجةوهو الاكاديمي الدمج ظهر المعوقين نحو مع الايجابية المعوق الطفل وضع علي يقوم

يتمكن بحيث محدد ولزمن الدراسية المواد بعض في العادية الدراسية بالصفوف العاديالفكرة هذه لإنجاح المناسبة الظروف تهيئة شريطة الاستفادة من كتوفير المعوق

الفكرة هذه لتقبل نفسيا الطلاب وتهيئة البرامج وتخطيط الخاصة التربية في اخصائيين

الاجتماعي- 5 الدمج

هذه فتعكس الخاصة التربية برامج في التطور مراحل مرحلة الاجتماعي الدمج مرحلة وتعدالحياة في المعوقين دمج بها ويقصد المعوقين نحو الايجابية الاتجاهات زيادة المرحلة

مظهرين في الدمج عملية تبدو كما العادية الاجتماعيةمنتجين- 1 كأفراد للعمل للمعوقين الفرص وتهيئة المهني الدمج او العمل مجال في الدمج

المجتمع فيالعادية - 2 السكنية الاحياء في والإقامة للسكن الفرصة للمعوقين يتاح بحيث السكني الدمج

الاجراء هذا لتقبل ضرورية اجراءات من يتطلبه وما مستقلة كأسرالاعاقات أسباب

5

للوقاية برامج لوضع الإعاقات أسباب علي التعرف الخاصة للتربية الرئيسية الأهداف منالتعرف منها الي وتوصلوا الاسباب تلك علي للتعرف كبيرة جهودا العلماء بذل فقد وعليه

من اكثر عليمن 25% اكثر ان إلا المسببة العوامل معروفة % 75 من وغير مجهولة الأسباب مما من

الأسباب تلك لاكتشاف اكبر جهدا يتطلبالولادة بعد ومنها الحمل اثناء الام تصيب ما منها للإعاقات المسببة العوامل تنوعت

إعاقات تسبب يلي : وجميعها فيما الاسباب تلك تلخيص يمكن وبصرية وسمعية عقلية

الوراثية الأسباب أولاًحيث الاعاقات من الكثير حدوث الي تؤدي التي الاسباب من الوراثية العوامل ظهور تعد ان

بنسبة الابناء لدي يظهر الوالدين في السائدة ت للصفات 3 : 1 الصفا مندل قانون حسبالوراثية

زواج نتيجة منها العربي الوطن في الاعاقات تزيد التي العوامل وعدم ومن الاقاربوموسومات الكر في اضطراب حدوث الي يؤدي مما الزواج قبل الطبي واضطراب الفحص

الاعاقات لحدوث المسببة الوراثية العوامل احدي وهي الغذائي التمثيل عملية في

) الولادة ) قبل ما البيئية الاسباب ثانيا

من الكثير الي تؤدي التي العوامل من الولادة قبل الحامل الام تصيب التي الامراض تعدالام كإصابة الالماني الامراض الشوكيه و الزهري و بالحصبة علي الحمي يؤثر الجهازمما

للجنين العصبيتعرضها او الطبيب استشارة دون للعقاقير تناولها و اكس لأشعة الام تعرض ان وجد كما

المصانع مداخن من المنبعثة والزرنيخ الرصاص كأبخرة الكيماوية البيئية للملوثاتعامل اختلاف ان الجنين RH كما في كبيرة مشكلات الي يؤدي الام عن الجنين في

العقلية الاعاقة وخصوصاالولادة وبعد الولادة اثناء اسباب الي البيئية الاسباب وتنقسم

الولادة اثناء أسباب

الاكسجين- 1 المخية نقص القشرة في تلف الي يؤدي مما الولادة عملية اثناءالجسدية- 2 حادة الصدمات ادوات استعمال نتيجة الرأس في وخصوصا للجنين تحدث التي

الطفل رأس علي تضغط مما الشفاط او دماغه كالجفت خلايا وتؤذيالمختلفة- 3 نتيجة الالتهابات الطفل بها يصاب مما التي تلوثها او الولادة ادوات تعقيم عدم

والجنين الام صحة علي خطرا يشكل

الولادة بعد ما اسبابمما- 1 الطفل تغذية والعقلية سوء البصرية او السمعية سواء الاعاقات من الكثير الي يؤديوالصدمات- 2 المرتفعة الحوادث الاماكن من كالسقوط الولادة بعد الطفل تصيب التي

السيارات حوادث او الابار اوفيبالالتهابات- 3 الطفل الحصبة اصابة او السحايا التهاب و الشوكية كالحمى الفيروسية

من الاولي سنوات الثلاث في خصوصا الالمانيالعمر

للأمراض- 4 الطفل مما تعرض السيارات وحوادث الاذن اصابات او الشبكية اصابة او كالرمدمتنوعة اعاقات الي تؤدي

الإعاقة من الوقاية

: الوقاية تهدف تعريف التي والمنظمة المقصودة والخدمات الاجراءات من مجموعة هيالاثار من والحد عجز الي يؤدي الذي القصور او الخلل او الاصابة وقوع دون للحيلولة

عليه تترتب التي السلبية

6

حدوث من تقلل او تحول التي الاجراءات علي الاعاقة من الوقاية خدمات تقتصر ألا يجب لاالاصابة

اعاقة حالة الي ثم عجز حالة الي الاصابة تطور دون تحول خدمات علي تشمل ان يجب بل

الوقاية مستويات

علي العالمية الصحة منظمة الاعاقة :اكدت الوقاية من مستويات ثلاث وجود

الاول المستوي في الي: الوقاية تهدف او وهي الاصابة تسبب قد التي العوامل ازالةالفرد عند ضد الخلل التحصين كإجراء متعددة واجتماعية صحية اجراءات تتضمن وقد

السلامة وقواعد وأنظمة التغذية وبرامج الجيني والإرشاد الحامل الام ورعاية الامراضوالمصانع بالطرقات

الثاني المستوي من والتدخل وتتضمن :الوقاية الاصابة عن بالكشف الخاصة الاجراءاتالاصابة حالة الي المؤديه العوامل حدوث عن الناتجة المضاعفات لمنع المبكر

عن المبكر الكشف واختبارات الإكلينيكية كالفحوصات الوقائية الاجراءات الي بالإضافةالنفسية والاضطرابات الفسيولوجي وعلاج الخلل التشريحة والعيوب العامة والمسوح

التربوية والإجراءات الخلقية والعيوب الاضطرابات

الثالث المستوي من من :الوقاية التقليل الي المستوي هذا في الوقائية الاجراءات تهدفالسلبية مضاعفاتها الاثار ومنع حدتها من والتخفيف والعجز القصور حالة علي المترتبة

من صعوباتهم علي التغلب في لمساعدتهم للأفراد تقدم التي الخدمات علي وتشتملوالتأهيل التدريب او الخاصة التربوية البرامج والمعينات خلال والوسائل الاجهزة تقديم او

كالعلاج الأخرى الخدمات او الصناعية الاطراف او التصحيحية والأجهزة والبصرية السمعيةالنطق وعلاج السلوك تعديل او الطبيعي

العربية البلاد في الخاصة التربية واقع

العربي الوطن في الاعاقة مشكلة او بحجم دقيقة معرفة الي التوصل المتعذر منالعربي الوطن في المعوقين اعداد عن الاحصائية الدراسات الجنس لقلة متغيرات وفق

الاعاقة وفئات والعمربالمجتمعات بالمقارنة العربي الوطن في الاعاقة نسبة ارتفاع علي تساعد اسباب وهناك

الغربية :الصحية- 1 الخدمات الفقروالامية تدني معدل وارتفاع الاجتماعية والأوضاعالامية- 2 نسبة والصحي ارتفاع الوقائي الوعي انخفاض عليه يترتب مماالعربي -3 الوطن في الحروب المعوقين كثرة من كبيرة نسبة تخلف والتيكالزلازل- 4 الطبيعية والأعاصير الكوارث والفيضانات والمجاعات والبراكينالاقارب- 5 زواج للسيارات انتشار الحوادث نسب وزيادة الزواج قبل الطبي الفحص وعدم

والتفكك والإدمانالمنزلية والإصابات الاسري

المعوقين- 6 خدمات الخدمة قصور شمولية وعدم الكوادر لنقص

والتفوق الموهبة الثانى الفصل

الطفل مصطلح استخدم فقد الموهوب الطفل مفهوم عن عبرت التى التعريفات تعددتهذه واستخدمت الموهوب الطفل ومصطلح المتفوق الطفل ومصطلح المبدع

الذكاء من عالية بدرجة يتميزون الذين الافراد من مجموعة على للدلالة المصطلحاتوفى . خاصة ومواهب وبقدرات مرتفع اكاديى فى وبتحصيل الاساسى الاعتماد كان السابق

7

اليها ينتمى التى بالفئة مقارنة التحصيل واختبارات الذكاء اختبارات على الموهبة تحديديعد الفرد لم والمتفوق الموهوب الطفل على للدلالة استخدمت التى المحكات تطور ومع

الذكاء على الاعتماد التباعدى مقبول التفكير على الاعتماد الممكن من بل

بالموهوبين الاهتمام الى دعت التى الرئيسية المبررات

التالية :- للأسباب اهتمام يلقون لا الموهوبين كان قديمامفهوم ترسيخ على يعمل والمتفوقين للموهوبين الخاصة البرامج تقديم بأن الاعتقاد

اى بالنخبة الافراد يسمى بين التميز اشكال بتشجيع يسمى ماوالمتفوقين الموهوبين ألأطفال قبول إلى يميلون المعلمين بأن فهم الاعتقاد ولذلك

والقبول الحب من حاجاتهم تلبى وبذلك المعلمين قبل من والاهتمام الحب على يحصلونالمعلمين قبل من

المساعدة برامج تقديم إلى بحاجة ليسوا والمتفوقين الموهوبين الاطفال بأن الاعتقادالظروف لهم كل فى الانجاز على لقدرتهم وذلك

الفئة بهذه الاهتمام اسباب

والمتفوقين الموهوبين الاطفال نسبة الطبيعى % 3 حوالى تشكل التوزيع منحنى علىالعاديين الاطفال عن الفئة هذه وحاجات خصائص اختلاف بذلك والمقصود

مشكلات والمتفوقين الموهوبين الاطفال العادية يواجه البرامج لهم مع تقدم فهى التىتدفعهم مما قدراتهم تتحدى ولا حاجاتهم تلبى الخمول لا الاهتمام الى فهم وعدم وبذلك

ألأطفال ومناهج برامج عن محتواها فى تختلف تربوية ومناهج برامج إلى حاجة فىالعاديين

والمتفوقين الموهوبين الاطفال المعلمين يواجه مع المعلمون مشكلات يكترث لا حيثوالمتفوقين الموهوبين بالتلاميذ عام بشكل

والتفوق الموهبة تعريفوالتفوق للموهبة عديدة تعريفات المرتفع ظهرت الاكاديمى التحصيل على ركز البعض

الموهبة على الذكاء والتفوق للدلالة لاختبارات المرتفعة العقلية القدرة على ركز والبعضيمكن المقننة والتى والمتفوقين الموهوبين بألاطفال الخاصة التعريفات تصنيف ويمكن

-: هما مجموعتين إلى تصنيفهاالموهبة: تعريف فى القديمة ألاتجاهات نسبة حيث اولا حددت وقد الذكاء نسبة على ركزت

والعادى فأكثر 149 ذكاء الموهوب بين الفاصل الحد هى النسبة هذه اعتبرت حيث

والتفوق الموهبة تعريف فى الحديثة :ألاتجاهاتوالمتمثلة للموهبة السيكومترية أو القديمة للتعريفات إلى وجهت التى الانتقادات نتيجة

فى:- الذكاء نسبة تقيس وإنما الخاصة الموهبة او الابداعية القدرات تقيس لا الذكاء مقاييس ان

والطبقى الثقافى كالتحيز الذكاء اختبارات إلى الموجة تتعلق الانتقادات مشكلات وهناكالاختبارات هذه وثبات بصدق

كذلك معينة باستجابات المحدد التفكير على القدرة قياس على الذكاء اختبارات قدرة نقصالابتكارى التفكير قياس على قدرتها نقص

مارلند الموهوب 1972تعريف للطفل

8

وفى ألاكاديمى التحصيل فى متميزا أداء يظهر الذى الفرد ذلك هو الموهوب الطفل إناو بعد

-: التالية الأبعاد من اكثر - والابداعى الابتكارى التفكير عامة عقلية قدرة

- القيادية القدرة الأكاديمى الاستعدادالحركية – المهارات الفنية المهارات

-: وهى الخصائص من ثلاث بين التفاعل محصلة هى والتفوق الموهبة ان رينزولى واقترحالمهمة فى الالتزام على العالية القدرة المتوسط فوق وتكون العامة العقلية القدرة

الابداع من عال مستوى المطلوبة

الباحثين أوساط بين قبولا يلقى الذى التعريف إن

الأمريكى التربية مكتب تتبناه الذى التعريف الموهوبين هو الأطفال إن يشير حيثقدرات ولديهم مهنيون اشخاص قبل من عليهم التعرف يتم الذين أولئك هم والمتفوقين

التفكير على والقدرة محددة تحصليه وقدرات العامة العقلية القدرة مجال فى عالية أدائيةالاتجاه يجمع عام وبشكل مميزة أدائية بصرية بفنون ويتميزون القيادية والقدرة المنتج

فى المستخدمة المعايير من عدد على والتفوق الموهبة تعريف فى الطفل الحديث تعريف-: التالية المجالات فى الموهوب

عن الذكاء نسبة تزيد حيث العامة العقلية 130القدرة - العالية الابداعية القدرة المرتفع التحصيل على القدرة

وغيرها والرياضية واللغوية الفنية كالمهارات متميزة بمهارات القيامالعالية والدافعية كالمثابرة وعقلية شخصية بسمات التميز

والمتفوقين الموهوبين الاطفال انتشار نسبة

فى المستخدمة المعايير باختلاف المجتمع فى الموهوبين الأطفال انتشار نسبة تختلفوالتفوق الموهبة عن تعريف تزيد الذكاء نسبة كانت معيارين 130فإذا انحرافين بمقدار أى

المقننة الذكاء اختبارات على المتوسط بمقدار عن تكون النسبة المعيار% 3 فإن كان اذا أماالذكاء نسبة هو القدرة قياس فى على 145 المستخدم معيارية انحرافات ثلاثة بمقدار أى

حوالى تكون الذكاء نسبة فإن السوى التوزيع معظم % 1 منحنى وتشير النسبة تقل أىأن العلمية من الدراسات يقرب أشار %5-3ما كما الموهوبين من هم المدارس طلاب من

ذلك ميرلند إلى

والمتفوقين بالموهوبين ألاهتمام تاريخ

جالتون فرنسيس للدلالة يعتبر العبقرية مصطلح واستخدم للموهبة تعريفا قدم من أولوراثية صفة أنها وأشار الموهبة على

عام بعد 1905وفى فيما عرف الذكاء لقياس -مقياس بينيه ستانفورد ودرس بمقياسالجسمية تيرمان والموهوبين المتفوقين وسمات خصائص

الماضى القرن من الستينات عقد على وفى والتعرف الكشف إلى الدراسات اتجهتالموهوبين :- الطلاب الابداع اختبارات منها الذكاء اختبارات مع أخرى أدوات واستخدمت

الشخصية سمات قياس واختبارات التحصيلية والاختبارات والتقدير الشطب وقوائم

9

والتفوق الموهبة فى والبيئية الوراثية العوامل دور

والتفوق الموهبة تشكيل فى كبيرا أساسيا دورا والجينية الوراثية العوامل كان تلعب وقدالموهبة جالتون تشكيل فى الوراثة دور على أكد من بما اول تسهم الوراثة ان أشار حيثنسبته% 80نسبته بما تساهم البيئة أن حين فى الذكاء فقط% 20فى

الموهبة إثراء طريق عن وذلك والتفوق الموهبة فى كبيرا دورا البيئية العوامل تلعبإلى قدراتهم لتطوير المناسبة والنشاطات الأدوات توفير طريق عن الفرد عند وتطويرها

قدراتهم بها تسمح درجة اقصىالموهبة فى وكبيرا هاما دورا البيئية والعوامل الوراثية العوامل من كل تلعب عام وبشكل

والجينية وتطويرها الوراثية والتفوق فالعوامل الموهبة فى كبيرا دورا الفرد لها تزود فهىحسب تختلف والتفوق الموهبة فى منهما كل مساهمة ولكن وتطويرها بالاستعدادات

بنحو تسهم الوراثة ان اكدت التى بنحو% 80 الدراسات تساهم البيئة أن حين فى الذكاء من فقط % 20

والمتفوقين الموهوبين الاطفال على والتعرف الكشف

الموهوبين الأفراد عن والكشف للتعرف أساليب مصطلح هناك ويشير والمتفوقينالأطفال من لمجموعة بتنظيم تطبق التى للنشاطات وصادق سريع قياس إلى الكشف

المدرسة وبرامج المدرسة قبل ما برامج فى والمتفوقين الموهوبين الأطفال على للتعرفالكشف عملية يتم وحتى الخاصة والمهارات والإدراكية المعرفية النواحى تقييم خلال من

الكشف عملية فى والمعلمون الآباء يتعاون ان يجب والتعرف بفاعلية الكشف أساليب ومن-: مايلى والمتفوقين الموهوبين الأفراد على

المعلمين ترشيحموضوعية وأكثرها التقديرات أصدق من المعلمين تقديرات أن إلى عديدة دراسات اشارت

يرشح حيث الترشيح عملية فى المعلمين تحيز إلى أيضا أشارت الدراسات بعض أن إلاالتحصيل ذوى الطلاب واستبعاد مرتفع تحصيلى أداء يظهرون الذين الطلاب المعلمون

المبدعين الطلبة أو المنخفض

الأهل ترشيحجوانب معرفة وخصوصا وتفوقه الطفل موهبة عن للمعلومات مهما مصدر الوالدين يعتبر

الأكاديمية غير دائما التفوق يرغب التى والكتب الطفل واهتمامات هوايات مثل الطفل عندمن قدر على الوالدين كان وكلما الطفل حققها التى والانجازات والأعمال قراءتها فى

الترشيح فى دقة أكثر ذلك كان والعلم الثقافةوالموهبة التفوق جوانب يذكروا أن المدرسة فى الطفل أقران من يطلب الأقران ترشيح

السمات من وغيرها كالقيادة زميلهم بها يتمتع التى الشخصية السمات وكذلك زميلهم عندملاحظة يستطيعون حيث سنا الأكبر الأطفال وخصوصا والتفوق الموهبة عن تنم التى

زميلهم تفوق دلالات

الذات ترشيحالابتدائية المرحلة فى وخصوصا لذاته الطفل تقدير خلال من الأطفال وذلك يبدى حيث

إما وانجازاتهم ومهاراتهم أعمالهم وعن أنفسهم عن للتحدث استعدادا المرحلة هذه فىسلوكيات عن تعبر مسبقا معدة شطب قوائم خلال من أو الشخصية المقابلة خلال من

وتفوقه موهبته على تدل ومواهبالمتعد الطفل ه د الترشيحات مهارات حول المعلومات جمع فى للتنويع ملحة ضرورة هناك

بها تسمح درجة أقصى إلى بالطفل للوصول مبكر وقت فى تنميتها يتم حتى وموهبتهويتم له الملائمة التربوية البرامج إعداد اجل ومن من قدرته الموهوب الطفل على التعرف

مجتمعة الذات وترشيح الأقران وترشيح والأهل المعلمين ترشيحات طريق

10

الموهوبين وتشخيص قياس وسائل

العامة- 1 العقلية القدرة قياس وكسلر ومنها أساليب جود ,وستانفورد -مقاييس ومقياسهاريس الاطفال انف لذكاء سلونس ومقياس

العامة -2 التحصيليه القدرة قياس ومقياس أساليب الشامل التحصيلى المقياس ومنهاى الفرد التحصيل

الابداعى- 3 للتفكير انس تور مقياسجزئيين من لفظى ويتكون الاول عملى الجزء الاخر للتطبيق والجزء الاختبار هذا ويصلح

العشرين سن وحتى الروضة سن من اطفال ساعة على حوالى الاختبار تطبيق وزمندقيقة وعشرون

المتفوقين- 4 للطلبة السلوكية السمات هى مقياس سلوكية سمات عشر على يحتوى وهو - – - على – القدرة التعبيرى الاتصال الدافعية التخطيط على القدرة التعلم على القدرة

- - القيادة- على القدرة الفنية المهارات الموسيقيه المهارات التمثيلية المهارات الابداععليه الاختبارات هذه تطبيق بعد الموهوب الطفل تعريف ويمكن

الموهوبين برايدمقياس- 5 عن اللعب للكشف من ويتكون المدرسة قبل ما مرحلة فىوالاستقلالية الاهتمامات وتعدد الاستطلاع وحب الاجتماعى والقبول والتخيل الهادف

من والمثابرة الاختبار والمدرسين 50 ويتكون الاباء ويطبقه المواهب هذه تغطى فقرة

المتتابعة ريفن مصفوفات

الاول- 1 من النوع الاختبار هذا هذه 60 يتألف تتدرج مجموعات خمس على موزعة فقرةفردية بصورة يطبق ان يمكن انه الاختبار هذا مميزات ومن مفرداتها تتدرج كما المجموعات

للمفحوص الزمنى العمر عن النظر بغض الاختبار هذا استخدام ويمكن جماعية أو

الثانى هذا النوع ويمتاز مجموعات ثلاث من الاختبار هذا ويتألف الملون ريفن اختبارالملونة فقراته وجاذبية استخدامه بسهولة الاختبار

الثالث تزيد النوع الذين للأفراد ويقدم المتتابعة للمصفوفات المتقدم ريفن اختبارعن فى 12 أعمارهم الذكاء عن عام مؤشر يعطى الاول الجزء جزئيين من يتكون وهو سنة

مفردات تطبيق ينبغى فإنه القدرات تلك عن دقيقة معلومات على وللحصول قصير وقتالاختبار من الثانية المجموعة

لرابعة المحاضرة

والمتفوقين الموهوبين للأطفال السلوكية الخصائص

العقلية- 1 ضمن الخصائص هم ممن مقارنة العالية العقلية بالقدرة الاطفال هؤلاء يتميزبحب ويمتازون انتباها أكثر انهم حيث الدراسى التحصيل ارتفاع عن فضلا العمرية الفئة

المشكلات حل فى سرعة وأكثر والكتابة القراءة ويجيدون الاستطلاعالجسمية- 2 وهم الخصائص الجيدة بالصحة يمتازون

فالقوة الحركى التآزر على قدرة وأكثر للأمراض عرضة وأقل وحيوية وطولا وزنا اكثرللتفوق مرافقة الجسدية

11

والانفعالية- 3 الاجتماعي المشكلات الخصائص وحل القرار اتخاذ على بالقدرة يمتازونعلى انفتاحا وأكثر والحياتية الاجتماعية للقضايا تفهما وأكثر قيادية بشخصية ويمتازون

الاجتماعية الناحية من مشركة وأكثر للآخرين نقدا وأكثر اللآخرين

للموهوبين التربوية البرامجومن للعاديين تقدم التى البرامج تلك عن للموهوبين تقدم التى التربوية البرامج تختلف

للموهوبين المقدمة البرامج :اهمالتسريع برنامج

بعمر المختلفة الدراسية المراحل بإكمال للطالب بالسماح التسريعى البرنامج ويتلخصالمختلفة الأكاديمية المناهج مرونة طريق عن المعتاد من أقل مع زمنى الطالب ويتفاعل

ولكن تعليمهم نفس ويتلقى الرسمية الصفوف فى العاديين الطلبة مع ويندمج التسريعالمنهج . خلال من الطلاب يتطور التسريع برنامج خلال من القول ويمكن منهم اصغر بعمر

العادى الصف طلاب من أكبر بسرعة ولكن العادى

التسريع أسبابللتسريع ونفسية منطقية أسباب هناك أن التربويون ذكر

المنطقية : الأسباب التعليمية أولا للبرامج واستجابته التعلم سرعة المنطقية الأسباب تأخذسرعة حسب تكون أن يجب البرامج في التقدم درجة بان القول إلى وتستند الاعتبار بعين

المتعلم والمعرفة استجابة القدرات مجال في الطلاب بين للفروق ملبية تكون وبذلكالنفسية الأسباب وهى ثانيا مبادئ بثلاثة وتتلخص

التعلم ومتسلسلة عملية متطورة مجموعة هيالتعلم عملية في الأفراد بين فردية فروق وجود

الصعوبات وتشخيص التعليمية العملية في المتعلم موقع تحديد الفعال التعليم يتضمنومعالجتها المتعلم منها يعانى التي

التسريع أشكالالأول: الصف أو الأطفال رياض فى المدرسة إلى المبكر الانضمام السماح حيث أولا يتم

المعتاد قبل الأطفال برياض بالالتحاق للطفلسنوات ست عمر قبل الأول بالصف الطالب قبول درجة او على يحصل الذى الطفل قبول

حركى – بصرى تآزر لديه من عالية للطفل – -ذكاء جيدة صحة للقراءة جيد استعدادأكثر أو لمرحلة الصفوف قفز ثانيا

قديمة الطريقة الصف هذا بتجاوز الموهوب للطفل السماح على الأسلوب هذا ويقوممنها الملاحظات من مجموعة هناك كانت ولكن للتسريع

- النفسى التكيف مشكلة والرياضيات القراءة فى أساسية لمهارات الطالب فقدانما ومنها الصفوف بقفز المتصلة المشكلات من للحد المقترحات بعض وهناك والاجتماعى

يلى:- - دراسى صف من أكثر الطالب يتجاوز إلا عالية ذكاء بدرجة الطالب يحظى ان

المعلمين قبل من قوى دعم توافر ضرورةفردى – بشكل الصفوف قفز قرار اتخاذ الاجتماعى وتكيفه العقلية الطالب قدرات

الثانوية أو الإعدادية المدرسة في المبكر القبول ثالثايمكن الابتدائية المرحلة فى السادس أو الخامس الصف عن قفز الذى الطالب أن به ونعنى

الإعدادية المرحلة فى للطالب بالنسبة الحال وكذلك مبكرا الإعدادية المدرسة يدخل أنالنوع وهذا مبكرا الثانوية المرحلة يدخل أن يمكن العاشر أو التاسع الصف عن قفز والذى

السابق النوع عن يختلف لا التسريع منالجزئى : الإسراع رابعا

هذه بأخذ محددة مواد فى عالية عقلية قدرات لديهم الذين للطلبة السماح به ويقصدفيه هم الذى الصف من أعلى صفوف فى با المواد الإسراع من النظام هذا سمى ولذلك

12

الجزئى بمهارات لإسراع يتمتعون الذين المتفوقين لأولئك مناسبا يكون الشكل وهذااللغات أو الرياضيات مثل محددة مواد فى خاصة ومواهب

الجزئى الإسراع مميزات

- تطبيقه يستمر سهولة بينما فيه يبرز الذى للمجال محدد مستوى بدراسة للطالب السماح- الاخرى المجالات فى العادى صفه مهارات اكتساب من فى الاجتماعى الطالب تكيف زيادة

الزمنى العمر بنفس أقرانه مع بالتفاعل له السماح خلالالجزئى التسريع أشكال

الامتحانات- 1 خلال من التعليمية المساقات امتحان اعتماد يؤدى ان للطالب يسمح حيثله تدرس ان بدون مادة فى

بمسا- 2 تعليمية بالالتحاق فى قات ملتحقا الطالب فيها يكون التى الفترة نفس فىالمدرسة

المضغوطة- 3 الفرد البرامج سرعة حسب والتعلم للبرنامج الزمنية المدة اختصار ويشملالمعتمدة الساعات نظام الأمثلة ومن

الجامعة- 4 فى المبكر مبكر القبول سن فى بالجامعات البعض يلتحق حيث

التسريع فوائد

للفرد بالنسبة التسريع فوائدالمدرسة من الملل وتخفيض والحياة للتعلم المتعة زيادة

الشخص - بقيمة الشعور -وانجازه تعزيزللتعلم اللازم الوقت وتوفير العادى التعليم من افضل تعليم على فرصة -الحصول تحسين

- الجيدة لمؤهلات عريقة جامعات فى المسرعين الطلاب قبولالمبكر التخرج بسب مبكرا العمل سوق إلى -الدخول

اللآباء على المادية التكلفة توفير

للمجتمع بالنسبة التسريع فوائداقتصادية ناحية من مكلف غير

الاقتصادية - الناحية من التطبيق سهاالمجتمع - فى النسبى الاسهام سنوات زيادة

-: البرنامج هذا استخدام قبل نصائح عدة جانييه ويؤكدعندهم يكون ان يجب التسارع الطلاب عن معلومات

- المبكر الدخول عند مهم العمر الاهل موافقةالتسارع بقيمة كالآباء الطالب حياة فى المهمين الاشخاص توجيه ضرورة

معينة مواضيع فى ومواهب قدرات إظهار

الإثراء برنامج

الإثراء فى تعريف والمتفوقين الموهوبين للأطفال المعرفية القدرات لتطوير اسلوب هوالعادى المدرسى المنهاج من ظل الفئة لهذه توفر برامج وتنفيذ تصميم يعنى وهو

التعليمى الوضع فى تغيير دون وإضافية غنية تربوية خبرات الاطفال

الإثراء انواعالأفقى المواضيع الإثراء من عدد فى ومعلومات بخبرات الموهوب الطفل تزويد يتم وفية

معلومات الطفل يعطى كأن الدراسية والموادوغيرها والجغرافيا كالتاريخ مواد عدة فى أضافية

العمودى من الإثراء محدد موضوع فى ومعلومات بخبرات الموهوب الطفل تزويد يتم وفيهعميقة المعلومات هذة وتكون الرياضيات مثل الدراسية المواضيع

13

الإثراء برامج اهمية

البرامج من غيره من كلفة المدارس أقل فى سيطبق انه اعتبار علىالتطبيق المدرسة سهولة خارج اشخاص الى يحتاج لا حيث

التعليم نوعية تحسين على العاديين يعمل على الفائدة تعمم بحيثالمجتمع حاجات العامة يلبى التعليم فلسفة ويراعى

يستخدمها التى الاستراتجيات التربية تطوير معلمين مع تفاعلهم خلال من المعلمينالخاصة

الاستيعابية الموهوبين الطاقة للطلبة المقدمة البرامج من غيرها تفوق البرامج هذه لمثل

الإثراء برنامج مبررات

القدرات ذوى ليناسب المنهاج وإثراء تطوير على العمل يمكن المصادر غرفة خلال منالعالية

الخاصة البرامج فى تقدم التى الخبرات من الآخرون الكثير الطلبة منها يستفيد أن يمكنالخبرات تتكامل ان يجب ولذلك

التربوية المؤسسة فى متكامل نظام إلى حاجات الوصول تلبية فى المدرسة تنجح بحيثالوقت نفس فى والمتميزين العاديين

العادى الصف فئات لكافة الإثرائية والأنشطة الخبرات تزويدبالنخبة الاهتمام من الخاصة الحد البرامج فى المشاركين الطلبة تجاه السلبية والتوجهات

الإثراء لبرامج التخطيط

-: الاتى مراعاة الإثراء لبرامج التخطيط عند يجبالطلبة اهتمامات الاعتبار بعين الأخذ الطلبة يجب حول البرنامج يتمركز بحيث وحاجاتهم

- العكس للطلبة وليس المفضلة التعلم أساليب الذين— استخدام المعلمين وتدريب تأهيلبالإضافة البرنامج فى المدرسة إلى سيعملون المتاحة إمكانات المجتمع ويجب, ومصادر

-: التالية الأمور مراعاة الاعتبار بعين الاخذالإبداعية المهارات تطوير على قادرة أنشطة المعرفية توفير المهارات وتنمية وتشجيع

العلياالشمولية البرامج الانفعالى تقديم والنمو المعرفى النمو من كلا تستهدف التى

الحاجات البرنامج هذا يلبى للطفل أن الفردية والخصائصبتدريب اهتماما هناك يكون البرنامج أن تنفيذ فى المشاركة على وتشجيعهم الوالدين

والإثراء التسريع بين العلاقة

والإسراع الإثراء عملية مابين تبادلية علاقة الموهوبين هناك برامج تنظيم فعمليةفىمن الموهوب الطفل الإثراء عملية تمكن حيث صحيح والعكس إسراع دون تنجح لا الإثراء

أقل زمنية مدة فى ما دراسية مرحلة إثراء .تجاوز خلال من إلا تتم لا الإسراع عملية أن كمازمنية فترة فى ما دراسية مرحلة اجتياز من تمكنه معينة تربوية بخبرات الموهوب الطفل

اقل ايجابى بشكل فيه ويؤثر الآخر يلائم منهما وكل تبادلية العلاقة فأن وبالتالى

الموهوبين لتربية العامة الاتجاهات

لآخر مجتمع من الاجتماعية الفلسفات لاختلاف تبعا الموهوبين تربية فى العامة الاتجاهاتالموهوبين تربية من العام الهدف إلى نظرتها فى وفى العامة الاتجاهات تلخيص ويمكن

-: هى اتجاهات ثلاثةالاول العادية : الاتجاه المدرسة فى الموهوبين الطلبة بدمج ينادى الذى وهو

14

: الثانى مدارس وهو الاتجاه وفتح العاديين الطلبة عن الموهوبين الطلبة بفصل ينادى الذىبهم خاصة

الثالث : فى الاتجاه ولكن العادية المدرسة فى الموهوبين الطلبة بدمج ينادى الذى وهوبهم يعتبر صفوف حين فى والثالث الثانى للاتجاه العلمية التطبيقات بعض ظهرت وقد

العالم دول معظم فى السائد الاتجاه هو الاول الاتجاه

الاردن فى الموهوبين تربية واقع: ومنها الاردن فى الموهوبين للطلبة برامج عدة ظهرت

والموهوبين للمتفوقين الريادى مايلى 1984البرامج على البرنامج مواد- 1 ويشمل تقديممواد على المواد هذه وتشمل العاديون الطلبة يدرسه عما متقدم مستوى من دراسية

واللغة والرياضيات العلوم فى إثرائيةللشباب الحسن سن جائزة من الاردنى للشباب الفرصة بإتاحة الجائزة فكرة تتجسد حيث

وهى 25 - 12 هادفة منهجية لا تربوية شبابية برامج فى الذاتية المشركة فى بالانخراط عاماوالرحلات والمهارات العامة الخدمات

اليوبيل مدرسةوالتعليم التربية لوزارة التابعة المدارس فى المتميزين برامج المدرس 1996 مشروع ومنها

إربد فى الرياديةالعالمية المنهل مدارس فى المتميزين بالطلبة الخاص البرنامج مشروع

البحثية والمهارات الاثرائى والتعليم التفكير بتعليم خاصة خدمات البرامج هذة تقدم حيث

الخامسة المحاضرةالعقلية الاعاقة

الطب كمجال المختلفة الفئات من الكثير اهتمام ضمن العقلية الاعاقة ظاهرة تقعالمجالات من وغيرها والقانون بل والتربية والاجتماع

وبالتالي الاعاقة لتلك وأسباب تعريفات عن تبحث ان السابقة المجالات من كل حاولتمنهم لكل المستخدمة والمعايير الضوابط تنوعت

الغني و الفقير لها يتعرض حيث الاجتماعية بالحدود تعترف لا عام بشكل حد الاعاقة عليالمجتمع فئات من الكثير باهتمام حظيت فقد لذا سواء

رجال قام وكذلك مسبباتها وتحديد وفهمها العقلية الاعاقة ظاهرة وصف الاطباء حاولالقانون رجال وحتى الاجتماع وعلم التربية

يلاقي او بالشمولية ويتصف العقلية للإعاقة واحدا تعريفا نجد ان بمكان الصعوبة فمن ولذاالمختلفة التخصصات تلك واهتمام ترحيب

العقلية الاعاقة تعريفات

و الاعاقة ظاهرة وصف حاولت التي التعريفات وأوائل التعريفات اقدم من دول تعريف يعدالاتي : في يتلخص

الاجتماعية- 1 الكفاية عدمالعقلية- 2 القدرة تدنيالنمو- 3 فترة خلال العقلي التخلف يظهرالنضج- 4 مرحلة خلال العقلي التخلف ويستمرتكوينية- 5 وراثية عوامل الي ويعودللشفاء- 6 قابل غير

عقليا متخلف الفرد كون علي للحكم الاجتماعية الكفاية مفهوم علي دول تعريف ام ويؤكدلفينلاند الاجتماعي النضج مقياس اعداد تم الكفاية مفهوم ولقاس لا

15

العقلي للتخلف هيبر تعريف

عام العقلي للتخلف الامريكية الجمعية بقبول التعريف هذا حظي 1961وقدالاتي : علي وينص

مصاحب النمو مرحلة خلال يظهر العقلي الاداء في عام انخفاض الي يشير العقلي التخلفالتكيفي ” السلوك في بقصور

بان التعريف هذا التخلف ويعتد علي للتعرف الاساسي المحك هو الذكاء درجة انخفاضالعقلي

علماء او السلوكية النفسية المدرسة انصار معه يتفق لا ميرسر وهذا امثال والتي الاجتماعتسبق التي بالعوامل علاقته ودراسة والقياس للملاحظة القابلة السلوكيات علي تؤكد

حدوثه الاجتماع علماء تعريفات

ميرسر لا وتري ام متخلف الفرد كان اذا ما يحدد الذي هو للفرد الاجتماعي الاطار انالحياة من مستوي وتحقيق الكسب علي قادر ولكنه العقل ضعيف الشخص كان اذا فمثلا

العقلي التخلف زمرة ضمن يعد لا هذا مقبول بسلوك ويتمتع الاجتماعية فئته مع ينسجم

جروسمان تعريفالنظرية الخلفية او اتجاه كل نظر وجهة تعكس انها السابق التعريفات علي الملاحظ من

عقليا المعوقين مجال في بها للمهتمين العلمية والتوجهاتتت غور قد الذي التعريف الي التوصل في ساعدت قد فإنها تنوعها الامريكية بنام الجمعية ه

نص والذي سمان جرو تعريف وهو شيوعا التعريفات اكثر من يعد والذي العقلي للتخلفالاتي والتي” علي العقلية الوظائف في والدال العام الانخفاض من حالة العقلي التخلف

التكيفي السلوك في قصور يصاحبها او عناه وينتج النمو فترة اثناء تظهرعقليا معوق الفرد كون علي للحكم الاساسية محكات الثلاث يضم بأنه التعريف هذا ويتميز

لا ام

السابقة التعريفات من نستخلص

يلي ما السابقة التعريفات من نستخلصهي : العقلية الإعاقة

عن- معياريين انحرافيين بمقدار العامة العقلية الوظائف في المتوسط عن عام انخفاضكان المتوسط وكسلر فاذا عن مقياس ذكاؤه نسبة يقل يعني القياس في المستخدم هو

درجة 70 عن يقل فانه بينية في اما 68 درجة

التكيفي- 2 السلوك في في قصور هم لمن الاجتماعية التوقعات الي المفهوم هذا ويشيروالذي الشخصي الاستقلال او الاجتماعية المسئوليات في الاجتماعية وفئته سنه مثل

الحسية والمهارات والرضاعة والكلام المشي في الباكرة الطفولة مرحلة في يظهروقصور الرشد مرحلة في يظهر وكذلك الاجتماعية والمهارات الذاتية والرعاية واللغوية

الية المسندة الاجتماعية بالأدوار القيام علي القدرةالتكيفي- 3 السلوك في والقصور العقلية الوظائف في الانخفاض من كلا خلالظهور

عشر الثامنة سن قبل أي النمو مرحلة

العقلية الإعاقة تصنيفات

العقلي للتخلف الأمريكية الجمعية تصنيفمابين التخلف تتراوح وهي البسيط 70 - 55 العقليبين التخلف ما تتراوح وهي المتوسط 55 - 40 العقليبين التخلف ما تتراوح وهي الشديد 40 - 25 العقلي

16

من التخلف اقل وهي الحاد 25 العقلي

التربوي التصنيف: التالي إلي الإعاقة فئات تصنيف يتم التربوي التصنيف حسب

للتعلم- : 1 نسبة القابلون تتراوح مابين وهم التعلم 75 - 55 ذكاؤهم بطئ فئات وتضمبسيطة بدرجة عقليا والقراءة والمتخلفين الكتابة مهارات تعلم ويستطيعون

2 : للتدريب- الفئة القابلون هذه ذكاء نسب بين وتتراوح تعلم 55 - 25 ما علي قادرون غير همبمهارات المهارات القيام علي تدريبهم يتم ولكن والحساب والكتابة كالقاراءة الاساسية

البسيطة بالاعمال والقايام النفس رعايةالحاد الإعتماديون:-3 او الشديد التخلف ذوي من تعلم وهم علي القادرين غير وهم

الي ويحتاجون والملبس والمشرب المأكل في النفس علي كالاعتماد الاساسية المهاراتدائمة رعاية

الطبي التصنيف ثانيا

العقلية الاعاقة لذوي المميزة الاكلينيكية الخصائص بعض علي يعتمد وهو: الدماغي الشوكي الإستسقاء السائل في زيادذة لوجود الاسم بهذا الحالة هذه وسميت

اكتشاف تم اذا سحبه فيمكن السائل هذا عن الكشف سرعة علي الحالة هذه وتعتمد المخيالامر هذا

الفيناليني : الي البول الحالة هذه سبب ويرجع فولنج النرويجي الطبيب الي يعود وهوبطرق عنة الكشف ويمكن الغذائي التمثيل عملية علي يساعد انزيم افراز كفاءة في نقص

وانقاذها الحالة بهذه اللحاق يمكن كنا طبيةداون : الحالة متلازمة هذه اكتشاف الطبيب وتعود داون الي لانجدون ما الانجليزي وكثيرا

العقلية% 10 تشكل الاعاقة ذوي نسبة منالجمجمة : اثناء صغرحجم العقاقير تناول او والتدخين الكحول تناول الي الحالة هذه وتعود

الوراثية العوامل بعض الي تعود وقد الحملحامض القماءة : افراز في نقص الي الحالة هذه سبب ويعود القصاع احيانا ويسمي

الدرقية الغدة في الثيروكسين

المعاقين لرعاية التاريخي التطور

كالتالي : اساسية مراحل باربعة مرورها الي العقلية الاعاقة لذوي التاريخية الجذور تشيرالابادة : المعوقين مرحلة من التخلص مرحلة اوصي وهي كما المعوقين ابادة في وتتلخص

الرومانية الامبراطورية في به نادي ما وهو البلاد حدود عن ابعادهم بضرورة افلاطون

الاهمال : يعد مرحلة ولم عقليا المعوقين نحو السلبية الافعال ردود سلبية خفت وقدبل العزل او بالقتل منهم التخلص اشكال الهدف من شكل أي دون مهملين الرعايةيتركون

يموتوا ان الي

الاساسية : الرعاية القيم مرحلة من العديد علي تنص التي السماوية الديانات وبفضلورعاية كما الاخلاقية الحنيف الاسلامي الدين وخصوصا والمرضي تلك الضعفاء اتسمت

تعليمهم عدم امكانية سادت وان والكساء والشراب الطعام بتقديم المرحلة

والتأهيل : الخاصة التربية عشرو مرحلة الثامن القرن نهاية في بدات ما اتسمتن وهيايتارد وجهود التدريب محاولات فرنسا ببدء غابات في فيكتور الغابة طفل واكتشاف

لحمايتهم والاعراف الدولية المواثيق من الكثير التالي :وصدور علي نصت والتيالاسري الاستقرار علي القائمة والتنشئة الاسرية الرعاية من الطفل حق وكفالة تاكيد

المتكاملة والمؤسيسة الاجتماعية الخدمة من الطفل حق وكفالة تأكيدعمالته وتنظيم الجسمي الاستغلال من وحمايتة الدولة رعاية في الطفل حق وكفالة تاكيد

17

العقلية الاعاقة اسباب

الي اشاروا بل العقلية الاعاقة اسباب تعدد الي الدراسات من اشارت اكثر هناك 200انمباشر يسبب وغير مباشر بشكل العقلية الاعاقة الي ؤدي

الاسباب من الهائل العدد هذا حوالي ورغم إلا تفسر لا انها فقط 25 إلا الحالات ٪ منالحالات من كثير في مباشر بشكل الاسباب وضوح عدم الي بالإضافة

الكثير للاعاقة وهناك المسببة العوامل بيئية ) ( من وأسبابا جينية وراثية اسبابا تتضمن وقد

الجينية العوامل

الشعر ولون الطول مثل ملاحظتها يمكن والتي الواضحة الفرد صفات ان المعروف منجينة اخطاء نتيجة يحدث الكروموسمات خلل ان العلماء ويقدر الانف وشكل والعيون

والاستسقاء الجمجمة حجم وصغر والجلاتوسميا يوريا كيتون الفينايل الحالات هذه ومنالجينية الاضطرابات انواع من وغيرها والمنغولية الدماغي

الجينة- غير العوامل ب

: السينية وخصوصا الاشعة الاجنة علي سلبييا تأثيرا تؤثر انها المعروف من اكس واشعةونجازاكي هيروشيما من اليابان في ايضا ظهر كما النساء من السرطان مرضي

الالمانية :- وخطورة الحصبة العقلية للاعاقة تؤدي التي الامراض اكثر من الاخري هي وتعدتشوه او اجهاض الي يؤدي فقد الثالث الشهر قيل الحامل الام اصابة في تكمن المرض هذا

المشكلات من وغيرها عقلية اواعاقة سمعي قفدان اوالولادي - علي : الزهري سلبي تاثير وذات الامهات لها تتعرض التي البكتيرية الامراض من

والاطفال الامهاتالريزيسي- : نتيجة العامل العقلية الاعاقة الي تؤدي التي العوامل من الاخري هي وتعد

فتهاجم الاب دم صفة يحمل ما غالبا والذي والجنين الام بين الدم فصائل في اختلاف وجوددماغه خلايا قتؤذي غريب جسم انه اعتبار علي الجنين خلايا المضادة الاجسام

والادوية- العقاقير تأثير : تعاطي له الطبيب اشتشارة بدون الدوية الامهات تعاطي ان كماالعقاقير بعض وخصوصا والاجنة الامهات علي سلبي

الكحول : علي دمان سلبي تأثير له المخدرات وادمان الكحوليات الامهات تناول ان كماالاجنه

المزمنة : والامراض المبكرة عن الولادة تطول التي والعسرة البكرية الولات ايضا 18تؤديالجنين في مشكلات حدوث الي الولادات بعض في ساعة

العقلية للإعاقة البيئية الأسباب

السامة : والزئبق المواد والزرنيخ كالرصاص والثقلية السامة للمعادن الاطفال تعاطييؤدي مما والطعام والماء الهواء طريق عن سواء السيارات عوادم او الكربون اكسيد واول

المركزي العصبي الجهاز في مشكلات اليالتغذية : ان سوء الي تشير عالية دلالات الي وهناك الانسان صحة علي التغذية سوء تؤثر

العقلية القدرات علي تأثير له التغذية سوءمتنوعة اخري اسباب وهناك

الاكسجين الالتهاب كنقص او البكتيرية الامراض الطفل اصابة او الولادة اثناء الطفل عنوالتهاب المخ الرئوي الجهازالعصبي سحايا علي تؤثر التي الامراض من وغيرها

18

عقليا للمعاقين السلوكية الخصائص ثانيا

من الانتباه- : 1 اكثر في التركيز علي القدرة وعدم الانتباه علي القدرة ضعف من يعانونالاكاديمية النواحي في تقدمهم دون يحول قد مما مثير

المعلومات التذكر- :2 تخزين علي قدرته لعدم نتيجة التذكر في صعوبات ايضا المعوق يواجهالبعيدة او القريبة للذاكرة سواء

باقرانه: التعلم- 3 مقارنة الدراسي التحصيل علي القدرة ضعف من عقليا المعاق يعانيوالحساب والكتابة القراءة في العاديين

اللغوية الخصائص

المراحل في ملاحظته يمكن عام بشكل اللغوي النمو في بطء من عقليا المعوق يعانياللغة واكتساب النطق في المبكرة الطفولة من الباكرة

نغمة ملائمة وعدم والتلعثم والتشويه والحذف كالإبدال النطق صعوبات بينهم فيما وينتشرالصوت اوحدة

اللغة فقر من يعانون الغير كما الطفليه واللغة المفردات وضحالة المفردات وجودةالطفل يعيشها التي العمرية المرحلة مع متناسبة

ترتبط العقلية الاعاقة ذوي لدي اللغوية الصعوبات شدة انتشار ان الدراسات وجدت كماعن الاعاقة متوسطي لدي اللغوية الصعوبات تختلف وبالتالي العقلية الاعاقة بشدة

الاعاقة وبسيطي شديدي

تابع السادسة المحاضرة

عقليا المعاقين لتدريب العامة الاسس

إعادتها- 1 ويتم وبسيطة واضحة اللفظية العمليات تكون أن يجبنفسه- 2 عن للتعبير خاص بمجهود القيام علي عقليا المعاقين تشجيع يجبالمفاهيم- 3 تكوين لتسهيل المجرد الي المادي من التعليمية المواد ترتيب ينبغيالأصعب- 4 الي الأسهل من المواد تدريج يجبالسابق- 5 الجزء انتهاء بعد إلا جزء من الانتقال وعدم أجزاء علي المادة ترتيب يجب كماالتعلم- 6 عملية أثناء المعاقين لانتباه جذابة وسائل استخدامأمكن- 7 كلما المتنوعة المواد تقديم يجبالإمكان- 8 بقدر تعلمه تم ما وتكرار أعادة يجبالحصص- 9 طوال المعوق انتباه جذب في الاستمرار يجب

لتشجيعه- 10 والإباء المعلمين جانب من والحب الاجتماعي التقبل الي المعاق يحتاج كماالأداء علي

التحصيلية المقاييس أولا

المقاييس هذه من التحصيلية المقاييس: اللغوية المهارات المهارية مقياس القدرة لقياس يستخدم المقياس هذا

سنة مثل في هم من مع ويقارنها للفرد اللغويةوالكتابة- القراءة مقياس هو ب ما مع الفرد نقارن المقياس هذا وفى

سنة مثل في متوقعالعام- التحصيل مقياس الفردي ج التحصيل ومقياس جاستاك أعده والذي

التكاملية المقاييس ثانيا

19

واخصائى الاتجاه في المستخدمة والمقاييس الطبية المقاييس بين المقاييس هذه تجمعالتربوية والمقاييس السيكومترى التربية في واخصائى النفس علم بعملية في ويقوم

التربية في واخصائى النفس علم فى واخصائى الأطفال طبيب من يتكون فريق القياسمهمتهم التشخيص الخاصة لإغراض إليهم المحول الطفل حالة عن مشترك تقرير إعداد

الطفل هذا مع يتناسب الذي المنهج هو وما للطفل المناسب المكان تحديد اجل من وذلكالطفل هذا يقع مستوى اى وفى

الطبي- 1 البعد قياس أساليب

الحالة تاريخ الي ينتقل ثم وحركيا جسميا الطفل بفحص الطبيب يقوم البعد هذا حسبوالحركي والجسمي الحسي النمو ومظاهر الحمل وظروف الحالة وأسباب الوراثية

المخبرية اضطرابات والفحوص حالات لاكتشاف فحوصات بعمل الطبيب يقوم ذلك بعد- الفيريك حامض اختبار يلي فيما تتمثل والتي الغذائي حامض التمثيل شريط اختبار

جثرى- اختبار الفيريك

السابعة المحاضرةالعقلية الاعاقة

السيكومترى- البعد قياس أساليب ثانيا

الطبية المقاييس بعد المقاييس هذه فرنسا جاءت فى بينية لآلفرد مقياس أول وظهرهذا وعدل الطلبة لتصنيف مقياس وضع منة وطلب والتعليم للتربية وزيرا يعمل كان حيث

- بينيه ستانفورد اختبار عليه يطلق اصبح حيث ستانفورد جامعة فى ظهر المقياس وقدوالراشدين لاطفال وكسلر الرجل و مقياس لرسم جودانف لهذه مقياس انتقادات وهناك

الاختباات تطبيق الاختبارات

السيكومترية الاختبارات من

1- بينيه- ستانفورد اختبار

سنة فى المقياس هذا من 1905 ظهر ويتكون فرنسا فى وسيمون بينيه يد فقرة 30 علىجامعة فى امريكا فى المقياس هذا وطور الافراد على يطبق الصعوبة فى متدرجة

من تطبيقه يستغرق فردى اختبار وهو من 90 - 30 ستانفورد وتصحيحة دقيقة 45 - 30 دقيقةعربية دول عدة فى عرب وقد شيوعا الاختبارات اكثر من ويعتبر

وكسلر- 2 مقياس

وكسلر اختبارات وهى عمرية فئات لثلاثة قدمها للذكاء اختبارات ثلاثة بوضع وكسلر قامالمدرسة ماقبل مرحلة لاطفال واختباروكسلر الاطفال لذكاء وكسلر اختبار للكبار ويتكون

- - - ( الحساب الاستيعاب المعلومات المفردات اللفظى الجزء من للكبار المتشابهات- وكسلر - - ) المكعبات تصميم الصور تكميل الترميز اختبار من ويتكون الادائى والجزء الارقام اعادة

) الاشياء – تجميع الصور ترتيبللاطفال وكسلر من 17-6ويتكون

- - - - ( والجزء والمتشابهات المتضادات الحساب الاستيعاب العامة المعلومات اللفظى الجزء - المتشابهات) الترميز الاشياء تجميع المكعبات تصميم الصور ترتيب الصور تكملة الادائى

الارقام- ( اعادة المفردات

20

( المعلومات على يحتوى الذى اللفضى الجزء من المدرسة ماقبل لاطفال وكسلر ويتكون ) - تكميل- من الادائى الجزء ويتكون الارقام واعادة والاستيعاب الحساب المتشابهات العامة

المتاهات واختبار الاشياء وتجميع الصور

للرسم- 3 هاريس جودانف مقياس

ويهدف اوجماعى فردى بشكل تطبيقه ويمكن العقلية المقاييس من المقياس يعتبرهذاالرسم طريق عن والشخصه والسمات العقلية القدرة وتشخيص قياس الى المقياس هذا

من تصحيحه وقت من 15-10ويستغرق وتطبيقة فكرة 15-10دقيقة تنطلق ايضا دقيقةجودانف يرى حيث افكارة عن التعبير عن الطفل قدرة من سن المقياس منذ الطفل ان

الشكل هذا للانسان ما شكل رسم فى يبدأ معالم الثالثة تبدأ حيث المعلومات مكتمل غيرفانة النعاق الانسان اما المتطورة العقلية قدراته حسب التدريجى بالاكتمال عندة الانسان

ايجابى بشكل توثر حيث لدية الاعاقة درجة الى ولكن أيضا العقلية قدرته حسب يبدأبالرسمالرسم على قدرتة على

للاطفال- 4 العقلية للقدرة مكارثى مقياس

المقياس هذا يحتمل 1972ظهر الذين وخاصة الاطفال لدى العام الذكاء قياس بهدف وذلكالتعلم صعوبات ذوى فئة من يكونوا اساسية ان مقاييس ستة من المقياس هذا ويتالف

وهى.:تعرض- صور المفحوص يتذكر ان ذلك مثال فقرات خمس من ويتكون اللفظى المقياس أ

عليه امامة- تعرض التى للمكعبات نماذج بناء ذلك مثال الادراكى الادائى المقباس ب

ذراعه باستخدام حركية مهارات يؤدى حيث الذراع تازو عليه ومثال الحركى جالمقياسالاول- من الترتيب بنفس ارقام مجموعة اعادة المفحوص من ويطلب الكمى المقياس د

الاخير الىقصة- ثم جملة ثم كلمة يتذكر ان ذلك ومثال وعددفقراته التذكر مقياس ه

يسمى- ان المفحوص من يطلب حيث اللفظية الطلاقة علية ومثال المعرفى المقياس ووالتطبيق العد وكذلك واليسار اليمين مثل الاتجاهات معرفة معينة مجموعات فى اشياء

اللغوية- 5 المفردات مقياس

لغوية اضطرابات من يعانون الذين الاطفال الاختبارمع هذا فقراتة يستخدم لان تعبيريةويصلح المصورة المفردات مقاييس من ويعتبر الكلام وليس الاشارات استخدام تتطلب

سن من النفس 18-2للافراد علم او الخاصة التربية فى متخصص يطبقه ان ويمكن سنة . نسبة تمثل درجة مئينية درجات ثلاث الى تحول الفرد عليها يحصل التى الخام والدرجة

فيها يطلب الصور من مجموعة عن عبارة المقياس وهذا العقلى العمر تمثل ودرجة الذكاءريفن اختبار فى الحال هو كما منها واحدة على يؤشر أن المفحوص من

الذكاء اختبارات الى الموجهه الانتقادات

القول ويمكن الباحثين قبل من وشهرة اهتماما لاقت التي المقاييس أكثر من تعد وهيالمقاييس من بغيرها بالمقارنة الموضوعية شروط بأفضل تتمتع فإننا بأنها ذلك ومع

كالتالي : النقد من لكم أيضا تعرضت أنها أيضا نلاحظ

21

بالتحيز- 1 الاختبارات التي تتميز المقاييس بعض مثل الاخري دون الفئات لبعض الثقافيوالأكاديمية التحصيلية القدرات تقيس

الشائعة- 2 المقاييس من كل عينات مشكلة الي وكسلر بالإضافة كمقياس الاستخداموالثبات الصدق ومشكلات وبينيه

استخراج في وخاصة المجتمعات من العديد في وخاصة أهميتها الذكاء مقاييس وتكتسبوالأدائي اللفظي الذكاء درجة

معامل عن أداؤه ينخفض الذي هو المعوق الشخص ان اعتبار علي المقاييس تتفق وتكادتقريبا 70 ذكاء يساوي والذي بينه ستانفورد أو وكسلر مقياس و 15 علي وكسلر علي درجة

بينيه 16 مقياس علي درجة

الاجتماعية- المقاييس ثالثا

الذكاء اختبارات لها تعرضت التى الواسعة للانتقادات الاختبارات نتيجة من النوع هذا جاءبل البعدالسيكومترى فقط لاتتضمن العقلية الاعاقة لان الاجتماعى البعد تقيس والتى

الاجتماعى البعد ومن هناك العقلية الاعاقة تشخيص فى الهامة الامور من يعتبر والذىالاختبارات هذةه

الاجتماعي -1 للنضج فيلاند مقياسعلى المقياس التالية 117يشمل والمهارات الجوانب تقيس فقرة

الاجتماعى النضجعام- . بوجه بالنفس العناية

. الملابس- ارتداءبالماكل- العنايةالاتصال

النفس توجيهالبيئة فى التقبل

المهنة

التكيفي- 2 السلوك مقياس

( الأمريكية الجمعية مقياس أهمها ألتكيفي للسلوك المقاييس من العديد ABS ) هناكتمثيل ودرجة بنائها طريقة في المقاييس هذه وتختلف الاجتماعي النضج ومقياس

تتضمنها التي الجوانبتحقيقها المتوقع المهارات ظل في الطفل سلوك ملائمة درجة تقيس الغالب في ولكنها

مع الطفل سلوك انسجام درجة علي تؤكد المقاييس تلك أن أي مختلفة عمرية مراحل فيالحياة مهارات في الاستقلالي السلوك وتتضمن لأقرانه الاجتماعية التوقعات من مجموعة

المسئولية تحمل علي والقدرة اللغوية والمهارات الحركية والمهارات اليوميةالمقاييس أكثر من العقلي للتخلف الامريكيه الجمعية نشرته الذي ألتكيفي السلوك ويعد

والأردن مصر في معربه صور وظهرت الإعاقة مجال في العاملين أوساط في شيوعاوالبحرين

عربي بلد من أكثر في نشره تم الاجتماعي للنضج فينلاند مقياس في تم الحال وكذلك

البعد- قياس اساليب التربوى رابعا

والانفعالى والمعرفى العقلى النمو وسائل من هامة وسيلة اللغة ان اللغة لاشك وتقسمالتعبيرية واللغة الاستقبالية اللغة تستخدم الى ان يمكن التى المقاييس من الكثير وهناك

22

اللغوية المهارات مقياس مثل الاكاديمية المهارات تقدير اجل من المعاقين الاطفال معوالكتابة القراءة مهارات ومقياس عقليا للمعوقين

العقلية الاعاقة تشخيص

ذكاء اختبار تطبيق بمجرد سهلة عملية العقلية الإعاقة تشخيص عملية أن البعض يعتقد يكادالفرد غالبا علي إذا مصيرية قضية هي إعاقة من يعاني معوق الفرد كون علي الحكم فضية

تام بشكل الفرد مسار تغير ماكالتالي : وهي التقارير سلامة في تشكك التي العوامل من الكثير هناك

المحاور- 1 وتصيب ومتداخلة ومتداخلة الأبعاد متعددة ظاهرة العقلية الإعاقة ظاهرة أنجوانب من الأبعاد العظمي هذه كل تشخص أن يمكن أداة الي نصل أن الصعب ومن النمو

والتشابك التداخل ظل فيالمقياس- 2 عليه يدل الذي المستوي من اقل ذكائها مستوي العقلية الإعاقة حالات معظم

الاداوت دقة الي يعود قد الظاهرة والقدرة الحقيقية القدرات بين والفرق اعلي أحيانا أوأخري مشكلة توافرها عدم تمثل تزال ما والتي

الانتشار- 3 والواسعة عقليا المعوقين من المستخدمة الاختبارات من العظمي تمالغالبيةعقليا المعوقين وليس العاديين من عينات علي تقنينها

العقلية القدرة قياس علي عقليا المعوقين وتشخيص قياس يقتصر فيكاد ذلك ومعألتكيفي السلوك ومهارات

التشخيص صعوبات

خطيرة نتائج العقلية الاعاقة ذوي تشخيص علي الافاق يترتب من الاعاقة وصمة تحد حيثالتشخيص : في الصعوبات من الكثير ووجد المستقبل في لهم المتاحة والفرص

من- 1 اكثر يمثلون والذين البسيطة العقلية الاعاقة خاصة تشخيص حالات 80يصعب من ٪ الاعاقة

السلوكية- 2 والاضطرابات التعلم صعوبات بين التمييز يصعب كمامن- 3 اكثر ان بمكان 70كما الصعوبة من حيث بالمدارس اكتشافها يم الاعاقة حالات من ٪

ابكر سن في اكتشافها يتم اناخطاء- 4 الي تقود قد التكيفي السلوك اختبارات من وغيرها الذكاء اختبارات علي الاعتماد

ولهذا التكيفي السلوك مقاييس او الذكاء مقاييس علي اداؤهم لانخفاض وفقا تشخيصيةالتشخيص فى عملية في الحذر توخي ضرورة الي العلمية الدوائر من الكثير دعت فقد

الابصار الاعاقةالبصرية الإعاقة مقدمة

العين من يتألف عام وبشكل والتعقيد الدقة من عالية بدرجة للإنسان البصري الجهاز يتسمومضات شكل علي المبصرة الصورة وتقل الأجسام عن الصادرة الأشعة تستقبل التي

وتفسيرها بإدراكها يقوم الذي الدماغ إلي كهربائيةكالتالي : فئتين إلي بصريا المعاقين ويصنف

المكفوفون الأولي الفئةجزئ المكفوفون الثانية الفئة

العين اجزاء

: كالتالي الرئيسية العين أجزاء القزحية ويحمي العين من الأمامي الشفاف الجزء تمثل وهي: القرنية-1 علي وتجميع تركيز الأساسية ووظيفتها الجانبين من ومحدب شفاف جزء وهي : العدسة- 2

الشبكية علي الضوئية الأشعة

23

تضيق علي وتعمل والعدسة القرنية بين وتقع العين من الملون الجزء وهي : القزحية- 3 المطلوبة الضوء كمية حسب

نهابات به وتوجد معكوس بشكل الصورة عليها وتظهر الحساس الجزء وهي: الشبكية-4البصري العصب

البصرية الإعاقة تعريفات

الأخر والبعض القانونية الجوانب علي ركز بعضها البصرية للإعاقة متعددة تعريفات ظهرتقبل القانونية الناحية من البصرية الإعاقة تعريف ظهر وقد التربوية الجوانب علي ركز

القانونية الناحية من البصرية الإعاقة تعريفالقانوني الشخص :التعريف هو الكفيف الشخص ان إلي ويشير الإبصار حدة علي يركز

عن إبصاره حدة تزيد لا ان 20/200الذي ذلك ومعني التصحيح بعد الاقوي العين في قدممسافة من العادي الشخص يراه الذي الشئ لتقريب يحتاج الكفيف أي 200الشخص 20قدم

قدم التربوي البصرية :التعريف البقايا له تتح ولم الإبصار علي الكلية القدرة فقد من هو

القراءة لتعلم اللمس حاسة استخدام علية يتحتم مما العادية والكتابة القراءة علي القدرةبرايل بطريقة والكتابة

مكفوفين اعتبارهم يمكن الذي للحد لديهم البصرية الإعاقة درجة تصل لم الذين الأفراد أمالديهم الإبصار حدة تتراوح الذين وهم البصر ضعاف بأنهم او 20/200و 20/70فيشار و 6/20قدم

مترا 6/20

البصرية الإعاقة تصنيف

التالي : النحو علي فئتين إلي بصريا المعوقين يصنفالمكفوفين : والتربوي فئة القانوني التعريف عليها ينطبق التي وهي

) البصر ) ضعاف جزئيا المبصرين باستخدام فئة والكتابة القراءة علي القادرة الفئة وهيمن لديهم الإبصار حدة وتتراوح طبية بصرية الاقوي 20/200 إلي 20/70 معينات العين في قدم

البصرية الإعاقة مظاهر

النظر- :1 صور طول سقوط بسبب القريبة الأجسام رؤية صعوبة من الفرد ويعانيالحالات هذه في المحدبة عدسات ذات نظارات وتستخدم الشبكية خلف المرئية الأجسام

النظر- :2 الأجسام قصر رؤية صعوبة من الفرد يعاني حيث النظر لطول معاكسة حالة وهو

المقعرة العدسات وتستخدم الشبكية أمام المرئية

النظر- 3 تركيز شكل: صعوبة في عيوب بسبب واضح بشكل الأجسام رؤية صعوبة وهوالأشياء رؤية لتصحيح الاسطوانية العدسة ذات النظارات وتستخدم العدسة او القرنية

بالتحكم الحول- :4 العضلات قيام صعوبة بسبب العينين وضع في اختلال عن عبارة وهوالحول ويؤدي الخارج نحو او الداخل نحو اما الشكلين احدي الحول ويأخذ العين كريات في

الشبكية لأمراض خطيرا عرضا يكون وقد الرؤية في ضعف الي

البيضاء- : 5 المكونة المياه البروتينية الألياف تصلب بسبب وتنتج العين عدسة عتمة وهيالجراحية بالعمليات إزالتها ويتم تدريجيا الأشياء رؤية صعوبة الي وتؤدي للعدسة

الجلوكوما- : 6 او السوداء كمية المياه علي يؤثر مما العين ضغط زيادة بسبب تنتج وهيجراحيا وتعالج العصبية الخلايا تلف الي ويؤدي للشبكية تصل التي الدم

24

الشبكية- 7 ذلك انفصال الي السكري ومرض النظر وقصر الرأس إصابات وتؤدي

خلقي البهق- : 8 خلل عن ويتنج امتصاصه لايتم الشبكية الي يصل الضوء الحالة هذه وفيالزرقاوتين وعيناه الشقرة الي يميل اذ الشخص جلد في

البصرية الاعاقة اسباب

تترسخ بعدها او الولادة اثناء او الولادة قبل اسباب منها البصرية الاعاقة اسباب تعددفي الولادة بعد العوامل تترسخ كما والجينية الوراثية العوامل في الولادة قبل الاسباب

والحوادث والامراض والادوية العقاقير كتناول الفرد لها يتعرض التي التي البيئية الظروفكلي كفيف طفل ولادة الي تؤدي جميعها والتي وغيرها الحامل للام بالالتهابات والاصابة

جزئي اوللاطفال التغذية كسوء البصرية الاعاقة الي تؤدي والتي الولادة بعد اسباب وهناك

الطفل لها يعرض التي والامراض والحوادث

الثامنة المحاضرةالبصرية الاعاقة وتشخيص قياس

: منها بصرية مشكلة وجود علي تؤشر التي العلامات بعض وهناكالعينان- 1 العينين- 2 احمرار في مستمر فركالعينان- 3 دموع كالحول- 4 كثرة العينين في عيوب ظهورالعينين- 5 رمش معدل في مستمر طلبه- 6 زيادة زيادة او الضوء تحاشيلرؤيتها- 7 أبعادها او الأشياء بالأشياء- 8 تقريب المتكرر الاصطدامالقراءة- 9 من السريع المستمر- 10 التعب الصداع

والكتابة- 11 القراءِة في الأخطاء الأشياء - 12 كثرة لقف صعوبةالمشي- 13 أثناء للرأس طبيعي غير وضع

البصرية الاعاقة تشخيص في والمقاييس الأدوات

سنلن- :1 لوحة من طريقة صفوف ثمانية من اللوحة وتتكون التقليدية الطرق احدي وهيمايقف وعادة اليها المشار الحروف فتحة اتجاه يحدد ان الشخص من ويطلب الحروف

بعد علي اللوحة 6الفرد من امتارالبصري- :2 للادراك فروستج صعوبات مقياس لذوي الرئيسية المقاييس من يعد وهو

( من للاعمار يصلح كما البصرية والاعاقات ( 8 - 3 التعلم بشكل استخدامه ويمكن سنواتالتالية : الابعاد يقيس وهو جمعي او فردي

زوايا- 1 او منحني او مستقيم خط كرسم الحركة مع العين تآزروالارضية- 2 الشكل اختبارالشكل - :3 ثبات الاشكال اختبار اشكال علي التعرف علي الفرد قدرة يقيس ما وهو

دقيقة وبفروق مختلفة باحجام الهندسيةالفراغ- 4 وضع الاشكال اختبار في والتعاقب الانعكاسات تمييز يقيس وهوالمكانية- : 5 العلاقات او اختبار خطوط علي تشمل التي البسيطة النماذج تحليل ويقيس

زوايا او اطوال

بصريا المعاقين خصائص

العقلية الخصائص

25

صعوبة الي الاشارة من المكفوفين لابد ذكاء :قياس التالية للاعتبارات وذلك البصر وضعافعلي- 1 تشتمل المتوافرة الذكاء اختبارات أوتجميع معظم المكعبات كبناء ادائية اجزاء

ان الاشكال الي اضافة بصريا للمعوقين مناسبة غير بذلك المطورة وهي الاختبارات ندرةالتقنين للمكفوفين معايير الي ايضا تفتقر فإنها

الي- 2 الفاحصين من الكثير يلجا اللفظية وقد الاجزاء وكسلر استخدام مقياس منللأطفال

يلي : ما السابقة الاختبارات علي ويلاحظفي صعوبات بصريا المعوق التصنيف يواجه ومهارات المفاهيم ادراك للمجردات مجال

بصريا) ( المعوق ان الي اضافة والمسافة والمكان الزمان حيز الشخص وخاصة علي يتفوقالسمعية والذاكرة الانتباه مهارات في العادي

السمع حاسة علي واعتماده العمليات لتلك المستمر التدريب الي يرجع وهوماالذكاء في بصريا والمعوقين العاديين بين فروق توجد فلا ذلك ومع

اللغوية الخصائصعلي اثر له يكون ولكن وفهمها اللغة لاكتساب المعوقة العوامل من البصر فقدان لايعد

الثانوي اللفظي الاتصال مهارت بعضقد البصر حاسة من كما فالحرمان الوجهيه والتعبيرات والإشارات الايماءات تعلم يعوق

النطق تقليد من لحرمانهم المبصرين من اعلي اللفظية المشكلات بينهم فيما يشيع السليم

: التالية بالخصائص بصريا وتيميزالمعوقينالصوت- 1 الحديث ارتفاع وطبيعة توافقه عدم معالصوت- 2 نبرات تغير واحدة عدم وتيرة علي الكلام يسير بحيثالبصري- 3 التواصل المتحدث قصور باتجاه الرأس مواضع تغير وعدمالايماءات- 4 استخدام والجسمية قصور الوجهيه والتعبيراتالمعاني- 5 حساب علي الحديث في لمعاني الافراط الدقيق الاستخدام لقصور وذلك

التفاصيل من الكثير سرد الي يضطره مما الكلماتالتعبير- 6 في او قصور العلاقات او للمفاهيم البصري الادراكي القصور من ينتج وهوما

اللفظية والدلالات الاحداث

الحركية الخصائص

معرفتهم ي عدم بسبب لأخر مكان من بأمان الحركة في مشكلات بصريا المعاقون واجهوالتعرف النقل بمهارات يعرف ما وهو ومنها إليها ينتقلون التي المحيطة بالبيئة

الجسمية المظاهر من شاذة أنماطا بصريا المعاقون يظهر الدوران كما أو الأيدي كتحريكالنمطية السلوكيات من كثرا أو الشعر شد أو المكان حول

القصور أن ألا العادي الطفل عن الحركية الناحية من يختلف يكاد لا بصريا المعاق أن ورغمالحركية قدرتهم من يحد ما هو البصرية النواحي في

الاكاديمية الخصائص

يتعلق لايختلف فيما المبصرين من اقرانهم عن عام بوجه بصريا علي المعوقين بالقدرةالتعليمية المناهج من والاستفادة مناسب التعلم بشكل

والوسائل والطرق الاساليب من الكثير الي يحتاج بصريا المعوق بان القول يمكن ولكنبصريا للمعوقين التربوية الاحتياجات تلائم حتى المستخدمة التدريسية

والسن وتعد البصرية الاعاقة في درجة تؤخذ التي الهامة العوامل من فيه حدثت الذيالتربوية البرامج لتخطيط الاعتبار

ان للمعوق حيث التربوية الاحتياجات تحديد في دور له ايضا البصرية للإعاقة الاصابة سنالادراك بصريا عملية في دورا البصرية المعلومات عن السابقة الذاتية الخبرة تتيح حيث

المدركات وتجسيم الحسي

26

والانفعالية الاجتماعية الخصائص

ومدي اليه المتاح الاجتماعي التفاعل لكم وفقا بصريا للمعوق الاجتماعي يتاثرالتوافق كمابصريا المعوقين حيال الاجتماعية الاتجاهات وتعد اعاقته مع المجتمع افراد تكيف او تقبل

التدريب التفاعل وطبيعة فرص تزيد التي الاساسية العوامل من بصريا المعوق تلقاه الذيالاجتماعي

وحده اللفظي الاتصال علي فقط يقوم لا اليومية الحياة في الاجتماعي التفاعل ان حيثباستخدام عنها يعبر التي الرمزية المضامين من العديد يشمل اللفظي التواصل ان بلوقيمة معني اللفظي التواصل علي تطفي والتي والإشارات والعيون الوجه

الاصغاء مهارات وخاصة المجال هذا في خاصا تدريبا بصريا المعوق يتلقي ان يجب لذلكسليم نفسي لنمو الفرصة وإتاحة بل الاجتماعية والمحادثة

بصريا للمعوقين التربوية الاحتياجات

العادية- 1 بالطريق والكتابة القراءة تعلم علي القدرة عدمالعادية بالطريقة والكتابة القراءة تعلم الكفيف يستطيع تعلمه لا ضرورة الي يدعو ما وهو

عن عبارة هي والتي برايل البارزة” بطريق النقط طريق عن الهجائية الحروف كتابة نظام”“ “ برايل لويس الفرنسي مبتكرها باسم الطريقة هذه سميت وقد

برايل لكتابة خاصة طابعة آلة يستخدم أن يمكن كما باللمس الكلمات بقراءة الكفيف ويقوملذلك خاصة أوراق الي بالإضافة ومخراز خاصة مسطرة

برايل طريقة تعلم في الاستمرار الكفيف علي لإتقانها ينبغي سنوات تستغرق والتيلها إتقانه مع فيها وحتى المبصر سرعة من اقل تبقي والكتابة القراءة في سرعته فان

برايل : بطريقة المرتبطة المشكلات ومنأخري ناحية من الكتابة في المطلوبة الأوراق وسمك ناحية من للكتابة اللازمة المساحة كبر

قد مما الأوراق من جدا كبيرا عددا برايل بطريقة كتابته يتطلب صغير كتيب فان وبذلكالكتاب وحجم الوزن في عبئا يشكل

والتنقل- 1 التعرف علي التدريب

مهاراته تعزز التي العوامل من البيئة في والانتقال التوجه علي الكفيف قدرة إننفسه علي واعتماده أخري الاستقلالية ناحية من الاجتماعي تكيفه علي وتساعد ناحية من

الاعتماد يتطلب أخر الي مكان انتقاله فان وبالتالي جدا محدودة البصرية الكفيف فخبرةالمحيطة البيئة معالم استكشاف علي والتدريب أخري حواس علي

الآخرين علي الاعتماد علي مضطرا يظل فسوف الانتقال في مهارته الكفيف ينم لم وانأو المدربة الكلاب يستخدم قد أو الطريق الي يقوده من الي دائما فيحتاج المجال هذا في

الانتقال علي تساعد التي العصاالسكني والحي المنزل في الانتقال مهارات علي الكفيف تدريب في مبكرا البدء يجب كما

المدرسة داخل ثمبالمكان والإحساس الأساسية الاتجاهات معرفة الانتقال مهارات علي التدريب ويتضمن

واستخدام الطريق عبور ومهارات الاخري المحيطة والأشياء الكفيف موضع بين والعلاقةالطريق علي الدالة الذهنية الإشارات واستخدام المواصلات وسائل

برايل -2 بطريقة والكتابة القراءة مهارات علي التدريب

27

خلية تتكون حيث نقط صورة علي بارز بشكل الحروف كتابة في برايل طريقة وتتلخصالعالم الي نسبة الاسم بهذا وسميت سميك ورق علي طباعتها يتم نقاط ست من برايل

برايل الفرنسيأن ألا الطريقة هذه المكفوفين استخدام ورغم باللمس القراءة علي الطريقة هذه وتقوم

الكفيف يحتاج حيث العاديين الأفراد سرعة من بكثير اقل والكتابة القراءة في سرعتهمواحدة كلمة في وهجائها الحروف تلك تجميع ثم ومن بحرف حرف يقراه ما لمس الي

الاخري- 3 الحواس وتدريب تقوية

السمع من كل تدريبها يجب التي الحواس أهم ومن البصري الحرمان عن للتعويض وذلكالخارجي واللمس بالعالم الاتصال في عليها بآخر أو بشكل الكفيف يعتمد إذ

تدريب الي تحتاج انه إلا تلقائية بصورة تتطوران قد الحاستين هاتين أن البعض يعتقد ويكادلتنميتها الأصوات منظم تمييز مهارات علي الكفيف تدريب يتم السمعي المجال ففي

برايل قراءة في عليها اعتماده وخاصة اللمس لحاسة بالنسبة الحال وكذلك والإصغاءاليد أصابع برؤوس اللمسي التمييز من عالية درجة تتطلب والتي

اليومية- 4 الحياة مهارات علي التدريب

العامة والنظافة وتناوله الطعام وإعداد بالمظهر والاهتمام اللبس مهارات علي كالتدريبالمرحاض واستخدام العام والمظهر بالشعر والعناية الاظافر وتقليم الاسنان كغسيل

الساعة علي والتعرف الهاتف واستخدام الدواء وتناول والنقودالكفيف علي يجب التي هي البصري التقليد طريق عن نتعلمها التي الانشطة معظم انيومان الدواء لهذا تناولك لمجرد تتناوله الذي الدواء اسم علي كالتعرف عليها التدريب

مرة الدواء اسم قراءة دون الزجاجة الي فقط تنظر ان ذلك بعد فيكفي ثلاثة الاكثر اوعلييستخدمها ثانية التي داؤه زجاجة علي يتعرف حتى اخري طرق الي يحتاج فقد الكفيف اما

معين موعد في

بصريا بالمعاقين الخاصة والأجهزة الأدوات

كالتالي : وهي المعينة الأشياء من العديد هناكبرايل- :1 البارزة آلة النقاط من ملموس حسي نظام إلي الهجائية الحروف تحول آلة وهي

من يبدأ معينا رقما نقطة كل تغطي حيث نقاط ست من الخلية 6وينتهي 1وتتكونالي اليمين من الأحرف وتكتب الكتابة في ومسطرة مخرز الأحرف تلك كتابة في ويستخدم

اليسار صغيرة الابتكون- :2 وشاشة كاميرا من ويتكون للقراءة الجهاز هذا بحجم ويستخدم وجهاز

المكتوبة المادة تحويل علي الجهاز ويعمل السبابة إصبع إدخال خلاله من يتم صغير مسجلالكاميرا طريق عن بها الإحساس الكفيف الشخص يستطيع لمسية ذبذبات إلي

الكتابة- :3 يدويا آلة الآلة هذه تعمل حيث للكتابة برايل بالة ستة وتسمي علي وتحتويبرايل بلغة والكلمات الحروف تطبع وهي مفاتيح

بصريا بالمعاقين الخاصة الادوات تابع

الحسابي- : 2 للمكفوفين المعداد الحسابية العمليات اجراء اجل من هذا ويتكونويستخدممثقوبة كرة علي ويحتوي علوي جزئين الي ويقسم متوازي بشكل عمود عشر ثلاثة من

الحسابية بالعمليات خلاله من الكفيف يقوم ان ويستطيع سفلي عمود كل في واحدةالتكبير- 3 البصر مواد ضعيفي مع خاصة حتي وتستخدم الاحرف تكبير الي يحتاجون حيث

اليدوية كالمكبرات الاطباء يستخدمها ما وغالبا المطبوعة الاحرف قراءة من يتمكن

28

المعرفة الحاسوب- 4 لزيادة كوسيلة الحاسوب استخدام علي يقوم لغوي نظام وهواصطناعية لغة الصوت باستخدام نظام من بدلا البديلة اللغة تطوير علي يعتمد وهو

ويقوم اللغوي الاتصال مهارات تنمية في اللغوية المشكلات ذوي يساعد حتي الانسانيومسموعة لفظية بطريقة منطوقة مواد الي المطبوعة المواد تحويل علي الحاسوب

التاسعة المحاضرةالسمعية الإعاقة

مقدمة الجهاز فيعد الانسان وخصوصا الحي للكائن الوظائف اهم من السمع وظيفة تعتبر

الانسان جسم في الحيوية الاجهزة من السمعيمن : ويتكون

الخارجية : الاذن الاذن وصيوان الخارجية السمعية القناة من تتكون وهيالوسطي : والركاب الاذن والسندان المطرقة الثلاث العظيمات من تتكون وهي

الداخلية : علي الاذن الحفاظ علي وتعمل هي أوالدهليز الهلالية القنوات من تتكون وهيالي كهربائية موجات الي الصوتية الذبات تحول والتي القوقعة الي بالاضافة التوازن

السمعي العصب

السمعية المثيرات نتقل كيف

السمعية بالاعاقة المقصود

السمعية بالإعاقة بوظائفه” يقصد السمعي الجهاز أداء دون تحول التي المشكلات تلك هيالمختلفة الأصوات سماع علي الفرد قدرة من تقلل الشديدة أو بين ما تتراوح وهي

والبسيطة ” والمتوسطةيعانون الذين الأشخاص علي للدلالة تستخدم التي المصطلحات الإعاقة )وتختلف من

غير ) من العامة بين ما ويشيع السمع وضعف الصمم شيوعا أكثرها ومن السمعيةلديهم العظمي الغالبية فان الأمر حقيقة في بينما السمع فاقد هو الأصم بأن المختصينالطفل عند السمعية البقايا لتدريب متحمسين غير الأهل يجعل ما عادة وهو سمعية بقايا

السمعية بالمعينات بتزويده الاهتمام أو

السمع وضعيف الاصم بين الفرق

يؤكد فيما والقانونية التربوية للأغراض والصم السمع ضعاف بين التمييز الضروري منالفئتين بين للتفرقة كمعيار السمعي الفقد درجة علي الاطباء

الكلام تعلم علي السمعية الإعاقة عن الناتج بالأثر يهتمون التربويون لكنالأصم تعريف

سمعي فقدان من يعاني الذي الفرد حاسة 76هو علي اعتماده دون وتحول فأكثر ديسبلبدونها او السماعة باستخدام سواء الكلمات باستخدام سواء الكلمات وفهم السمع

السمع ضعيف تعريفمن سمعي فقدان من يعاني من الكلام 69- 35هو فهم في صعوبة يواجه تجعله ديسبل

بدونها او السماعات باستخدام سواء فقط السمع حاسة علي بالاعتماد

السمعية الاعاقة انتشار

كالعقلية الاخري الاعاقة بفئات مقارنة الحدوث قليلة الاعاقات من السمعية تعتبرالاعاقةالاعاقة والبصرية التعريف علي السمعية الاعاقة شيوع نسبة وتعتمد التعلم وصعوبات

السمعية القدرة قياس في المعتمده المقاييس علي ثم اولا المستخدمنسبة ان الي الدراسات من %5وتشير يعانون المدرسة سن في المدارس اطفال من

سمعية متخصصة مشكلات تربوية خدمات الي يحتاج لا منهم الكثير الاحصائيات ولكن وتشير

29

( ان ) 4000 من 3 الي ) وان الصمم من يعاني المدرسة سن في في ( 2000 من 1 طفل طفلالسمع ضعف من يعاني المدرسة سن

السمعية الاعاقة تصنيفات

: الاعاقة- لحدوث الزمني للعمر وفقا التصنيف االناجمة الاثار تحديد في الهامة المتغيرات من السمعية الاعاقة فيه حدثت الذي السن يعد

بالصمم يصاب الذي فالطفل به المتعلقة التربوية التطبيقات وكذا السمعية الاعاقة عنالامر يختلف حين في بيئية لأصوات او لغوية لخبرات التعرض فرصة له يتاح لا الولادة منذ

الكلام وتعلم الاصوات خبر قد يكون حيث سنوات ثلاث او سنتين عمر عند الاعاقة حدثت اذاالاتي : النحو علي ويصف

اللغوي- 1 قبل ما أو الولادي الصمموتطور اكتساب علي سابقة مرحلة في او الميلاد منذ تحدث التي الصمم حالات الي ويشير

الفاصل الحد هو الثالثة سن انه ويعتقد الطفل عند والكلام اللغةاللغوي- 2 التعلم بعد الصمم

سن بعد او اللغوية المهارات بعض اكتساب بعد تحدث التي الصمم حالات الي يشير وهوالثالثة

الاصابة- لطبيعة وفقا التصنيف ب

السمعي الجهاز من المصاب للجزء وفقا الاعاقة تصنيف علي التصنيف هذا ويقومالمعلم فمعرفة وهي وبالتالي البرامج تخطيط في اهمية له السمعية الاعاقة لطبيعةاشكال : اربعة الي تقسم

التوصيلي- :1 السمع فقدانالوسطي او الخارجية الاذن في خلل الي يشير وصول وهو دون يحول ما نحو علي

الاصوات سماع في صعوبة يجد المصاب فان وبالتالي طبيعي بشكل الصوتية الموجاتيتجاوز لا عادة السمعي والفقدان ديسبل 60المنخفضة

2: عصبي- الحس السمع فقدانالسمعي العصب او الداخلية بالأذن خلل عن الناجمة للإعاقة يشير موجات وهو ان فرغم

علي يتم لا عصبية نبضات الي تحويلها ان إلا الداخلية للأذن جيد بشكل تصل قد الصوتايضا بل الكلمات سماع علي يؤثر لا بذلك وهو السمعي العصب الي تنتقل فلا الامثل النحو

ذات النغمات سماع عن فيعجز تشويه لها يحدث قد المسموعة فالأصوات فهمها عليتتجاوز ما وعادة العالي السمعية 70الايقاع المعينات من قليلة استفادتها وتصبح ديسبل

المختلط- :3 السمعي الفقدانعصبية والحس التوصيلية و السمعية الاعاقة بين ما يجمع الاصابة وهو مكان تحديد ان حيثالتربوية العملية علي الانعكاسات معرفة في اهمية له

المركزي- :4 السمعي الفقدانالصدغي الفص الي الاذن من الاصوات تحويل دون يحول خلل وجود حالة او وهي بالمخ

عوامل او جلطات او اورام وجود الي يعود والذي المخية بالقشرة السمع مركز اصابةمكتسبة او وراثية

السمعية- الخسارة لشدة وفقا السمعيه الاعاقة تصنيف ج

30

البسيطة : السمعية بين الاعاقة ما صعوبات ديسبل 39-20وتتراوح الفئة هذه افراد ويواجهالعادية المدارس في التعليم تلقي يستطيع ولكن السمع في

: المتوسطة السمعية بين الاعاقة ما تتراوح كبيرة ديسبل 69- 46وهي صعوبات هؤلاء ويواجهاللغوي المحصول في وقصور السمع في

السمعي الفقدان لدرجة وفقا التصنيف

الفقدان درجةالسمعي

درجةالصعوبة

علي القدرةالكلام فهم

التربوية الاحتياجات

السمعديسبل 15صفر-العادي

مشكلة توجد شئ لا لا

جدا ديسبل 16-25 في بسيطة صعوبةالاصوات سماع

سمعي معين

من بسيطةديسبل 26-40 اجزاء سماعالكلام

+ تدريب سماعةعلاج+ سمعي

شفاه+ قراءة نطقفهم متوسطةديسبل 41-65 صعوبة

الكلام معظمسبق ما جميع

شئ شديدة66-90 سبق لايسمع ما جميع

شئ عميقةفاكثر 90 يسمع سبق لا ما جميع

السمعية الاعاقة اسباب

عملية تزال فلا والطبي العلمي التقدم ورغم ومتباينة متعددة السمعية الاعاقة اسبابحوالي ان اذ صعبة السمعية الاعاقة سبب محددة 30تحديد غير السمعية الاعاقة حالات من ٪

السمعية للإعاقة الاسباب اهم يلي وقيما الاسبابالوراثية- :1 من الاسباب وخاصة السمعية الاعاقة لحالات الرئيسية الاسباب احد الوراثة تعد

المحمولة تلك وهي الوراثي السمعي الفقدان من انواع هناك حيث عصبي الحس النوععلي المحمولة الجينات علي وكذلك السائدة الجينات ثم المتنحية الجينات علي

الجنسية الكروموزوماتكالتالي- : 2 وهي البيئية العواملالالماني- :3 بالحصبة الحامل الام الام اصابة الي الالماني الحصبة فيروس ينتقل فحينما

الي يؤدي مما الجنين خلايا في وأخري العصبي الجهاز خلايا في تلف يسبب فقد الحاملالسمعية الاعاقة

اصابةالسحايا- 4المتعسرة- :5 او الولادة عند الاكسجين كالتفاف نقص متعددة عوامل علي ينتج والذي

خلايا تلف الي يؤدي مما للجنين الاكسجين وصول عدم او الطفل رقبة حول السري الحبلالاعاقةالسمعية الي ويؤدي الدماغ

العقاقير- : 6 وتؤدي تسمم الجنين يؤذي الطبيب استشارة دون العقاقير من العيد كتناولالسمعية الاعاقة من ويعاني الدماغية الخلايا تلف الي

المتكررة- 7 للالتهابات الوسطي الاذن تعرضالحامل- 8 الام تغذية سوء الخلقية السينة العيوب للاشعة والتعرضجدا- 9 مرتفعة لأصوات الطفل تعرض نتيجة الطبلة التعرض ثقب او طويلة لفترات

غير والتنظيف الملاقط او الاعواد او كالاقلام الاذن في غريبة اشياء دخول او للصدماتاستاكيوس قناة في الالتهابات او الهواء ضغط في الشديد الارتفاع وكذلك السليم

31

السمعية الإعاقة علي تدل التي المؤشرات

الضعف حالات علي التعرف الصعوبة من ولكن الصمم حالات اكتشاف بمكان السهولة منسمعية صعوبات وجود علي المؤشرات بعض توجد ان يمكن ولكن البسيطة السمعي

التعليمات- 1 فهم في الصعوبةالاخرون يقوله ما وتكرار اعادة وطلب

والانتباه- 2 التركيز في صعوباتللحديث- 3 الاصغاء عند معينة جهة الي الرأس دارة عدم االفم- 4 من يتنفساللوزتين- 5 في متكرر االتهابيسمع- 6 حتى الاذن حول يده يضع ما عادةالشفاه- 7 حركة الوجهيه متابعة والحملقة للمتحدثالاجتماعي- 8 الانسحاب الي الميلصديدية- 9 وإفرازات الاذن صوان في احمرار

المعلم- 10 حديث متابعة علي القدرة الصفية عدم المناقشات عن والعزوفاخصائي الي تحويله فينبغي الصف في الملاحظات تلك المعلم ملاحظة عند الاجدي ومن

لا ام سمعية اعاقة من يعاني كان اذا مما للتحقق والأذن الانف او السمعياتالطفل من المعلم يطلب فيه الذي الهمس كاختبار البسيطة الاختبارات بعض هناك او

حده علي اذن كل يسد ان علي مهموس بشكل الكلمات من قائمة اعادةيحدد ان الطفل علي مميزة اصواتا البداية في الفاحص ويصدر الطفل عيني يعصب او

للكلمات وفهمه زملاؤه اصوات تمييز وكذلك الصوت اتجاه

السمعية الاعاقة تشخيص

التقليدية لطريقةمؤشرا يعطي استجابته فعند صوتا تعطي بحركة القيام او الطفل مناداة طريق عن وهييسمع فقد الطريقة تلك دقة لعدم نظرا ولكن طبيعي غير فيعد ذلك غير اما طبيعي بانه

الرد في رغبتة لعدم يستجيب ولا الصوت الطفل : : يلي ما ومنها السمعية القدرة لقياس اخصائي طريق عن تتم وهي العلمية الطريقة

الدقيق- السمعي القياس طريقة في : ا الصوتية بالذبذبات السمع درجة توصيح يتم وفيهاالديسبل وتسمي زمنية وحدة كل

وفهمه- : الكلام استقبال طريقة مختلفه ب اصواتا المعاق علي يعرض الطريقة هذه وفيالاصوات تحديد منه ويطلب الشدة فيالحديثة- : العلمية الطريقة لندامور ج كأختبار المقننه الاختبارات استخدام طريق عن وتتم

: ؛ يلي ما المقاييس تلك اهم ومن السمعي للتمييز جولمان ومقياس السمعي للتمييزوالبصري السمعي للتمييز مان ويب مقياس

من يتكون والذي المقننه الفردية المقاييس من المقياس هذا المفردات 40يعد من مفردةالتالي : في قوته مظاهر وتتلخص

الكلفه وقليل التطبيق سهلعالية وثبات صدق بلالات لتمتعه المعروفه المقاييس يعتبرمن

كالاتي : المقياس في الضعف ومظاهروالاصوات المخارج حيث من للاطفال المألوفه غير المفردات ازواج علي الاجابة صعوبة

الاختبار تعليمات فهم صعوبةدقيقة- غير النهائية الاختبار نتيجة ج

32

السمعية الإعاقة

الرنانه الشوكة اختبارويبر : الشوكه اختبار باستخدام السمعي القياس جهاز باستخدام الاختبار تطبيق يمكن

بين التمييز في يساعد الاختبار فهذا واحدة اذن في سمعي ضعف وجود وعند الرنانةعصبي الحس والضعف السمعي التوصيلي الاوسط الضعف الخط من الشوكة اقتراب فعند

من الضعف ان يعني وذلك الضعيفة الاذن عن بعيدا يكون الصوت توجيه فان الجمجمة فيعصبي الحس النوع

بنج- اختبار بعملية طريق عن الصافية النغمات استقبال في انسداد وجود عدم أو وجود يقيس ما وهو

التوصيل عملية في ضعف وجود يعني موجودا الانسداد هذا كان فإذا العصبي التوصيلمنخفضا التردد يكون وحينئذ العصبي

رينيه- اختبار جالهوائي بالتوصيل صافية نغمات سماع عند الشخص سمع شدة مقارنة الاختبار هذا يتضمن

الخارجية الأذن وظائف أن يعني ما وهو أفضل سمع إلي يؤدي الهوائي التوصيل كان فإذاسمعي ضعف وجود يعني ما وهو العظمي التوصيل طريق عن السمع كان إذا أما والوسطي

توصيليباثرسون- – 3 بنتر اختبار

السمع في صعوبات من يعانون لمن الاختبار هذا وصمممقتبس وبعضها وفيرنالد هيلي اختبارات من بعضها أدائيا اختبارا عشر خمسة من ويتكون

وباثوسون بنتر صممه لما أخري اختبارات من

سمعيا المعاقين خصائصمميزة ليست سمعيا المعوقين عن الواردة الخصائص تلك ان الي الاشارة الهامة الامور من

لآخر طفل من تختلف قد الخصائص هذه ان بل كفئة فقط وسن لهم حالة كل لشدة وفقاله المتوفرة والتربوية الاسرية الرعاية وطبيعة الاعاقة اكتشاف

السلوكيةٍ الخصائص اولاالنفسي- 1 الجانب علي ثم ومن السلوكي الجانب علي اكبر بشكل السمعية الصعوبة تؤثر

الاجتماعية الميول وعدم للعزلة الميل الي السمعية الاعاقة تؤدي اذ

من- 2 العاديين عن للصم الاجتماعي النضج درجة انخفاض الي الدراسات تشير %20-15اذ

من- 3 اعلي سمعيا المعوقين بين النفسية الاضطرابات شيوع الي الدراسات تشير كمابالإضافة العاديين الذات مفهوم وانخفاض والقلق النفسية للضغوط عرضة اكثر انهم كما

عن القدرة ضعف من يعانونه لما نظرا الجسدي والعدوان والانفعال الغصب نوبات اليمشاعرهم عن التعبير

العقلية الخصائص ثانيااذ دراستها في الباحثون بالغ التي الموضوعات من السمعية الاعاقة لذوي العقلية القدرة

سمعيا للمعوقين العقلية القدرات فحص علي الدراسات من الكثير عكفتالي اشارت قد الدراسات معظم ان إلا نتائجها في الدراسات بين القائم التعارض ورغم

للإعاقة اثار أي توجد لا أي العقلية والقدرات السمعية الاعاقة بين علاقة وجود عدمالعقلية النواحي علي السمعية

33

بشكل اللفظية الاختبارات علي سمعيا المعوقين اداء في واضحا اختلافا نلاحظ ذلك ومعالدراسات معظم علية اكدت وهوما اللفظية العقلية قدراتهم خفض في يساعد مما خاص

العاديين عن يقل سمعيا للمعوقين اللفظي الذكاء ان حيث

اللغوية الخصائص ثالثاالنمو مجال في تقع السمعية للإعاقة السلبية الاثار اكبر ان الباحثين لجميع المؤكد من

او اللفظية غير او الاشارية اللغة علي لايبدواثارالاعاقة ولكن المنطوقة واللغة اللغويالاصابع ابجدية

الذي والعمر الاعاقة شدة زادت كلما اللغوية النواحي علي وتأثيرها الاعاقة درجة تتضح وتأخر في الحاسمة العوامل من الاعاقة فيها بدأت التي العمرية المرحلة تعد حيث فيه بدأت

عجزا الميلاد منذ السمعية الاعاقة من يعانون قد الذين الاطفال فيواجه اللفظي النموالمناغاة من الكثير اصدارهم رغم الباكرة طفولتهم منذ واضحا لفظيا

: التالية للعوامل وفقا اللفظي النمو مراحل وتتأثرتغذية- 1 علي الطفل حصول المناغاة عدم مرحلة في وخاصة راجعةكافية- 2 سمعية مثيرات علي الطفل حصول الراشدين عدم قبل من لفظي تدعيم او

السلبية لتوقعاتهم الايجابي التدعيم تقديم عن الراشدين وعزوفالطفل- 3 قدرة السمعية الاعاقة المناسبة تحد اللغوية النماذج علي الطفل الحصول

النطق في صعوبات من يعانون انهم إلا اللغوية والتدريبات الاجهزةالسمعية توافر ورغملغوي وتشويه وتحريف وأخطاء

الانفعالية والاجتماعية الاكاديمية الخصائص

الاكاديمية : الدراسي الخصائص التحصيل علي القدرة انخفاض من سمعيا المعاقين يعانياللغوية بالحصيلة الدراسي التحصيل لارتباط نظرا الكتابة وخصوصا مهارات تتأثر ولذا

انخفاض الي لايرجع الدراسي التحصيل انخفاض بان القول ويمكن والحساب والقراءةوغيرها التدريس اساليب او الدراسية المناهج ملائمة عدم الي يرجع بل الذكاء

مهارات : في قصور من سمعيا المعاقين يعاني كما والانفعالية الاجتماعية الخصائصوصعوبات انفسهم عن اللفظي التعبير وصعوبة اللغوية النواحي لقصور الاجتماعي التكيففنسبة الانفعالي النمو في وكذلك المحيطين والاشخاص الاسرة مع الاجتماعي التفاعلتدني من يعانون كما النفسي التكيف سوء الي يميلون السمعية الاعاقة ذوي من كبيرة

والاكتئابية النفسية للاضطرابات عرضة واكثر العاطفي الاتزان وعدم الذات مفهوم

وأهمية التواصل

ما وكثيرا المختلفة الحياة مواقف في الافراد بين اهمية اهميةلاتدانيها اللفظي للتواصلوالكلام اللغة بين التفرقة عدم خطأ في البعض يقع

اشارات ) ( او كانت كلمات الرموز من مجموعة الافكار فاللغة ونقل تبادل في المستخدمةاللفظ علي تحتوي لا اللغة فان وبذا معانيها يكسبها معين نظام وفق المجتمع افراد بين

اللغوي التواصل وسائل من وسيلة فهو الكلام اللفظي اما بالاتصال ويشاراليههنا مايكسب ومن وهو الانسان تواجه التي المخاطر احد يعد والكلام النطق عن العجز فان

الاخرين والمهنيين المعلمين تواجه التي المشكلات اهم من والصمم السمعية الاعاقةمعهم

التواصل طرق

للتواصل رئيسية طرق هناكاللفظية : الطريقة oral communicationاولا

34

الكلام استخدام الصم وكذلك السمع ضعاف تعليم علي الطريق هذه اكتسبت وتقوم وقداوائل حتي الشائعة الاتصال وسائل اهم من وبقيت كبيرا اهتماما اللفظية الطريقة

السبعينات من جزء لتعويض مختلفة اجراءات يستدعي وفهمه الكلام الطفل تعلم ان به المسلم ومن

عنه الناتج العجز علي والتغلب السمعي الفقدانيعرف ) وهوما الطفل لدي السمعية البقايا تدريب يتضمن اللفظية الطريقة واستخدامتتباين ( كما السمعية المعينات استخدام ضرورة ذلك الي اضافة السمعي التدريب باسم

الاخصائين بين اللفظي التدريب استخدام اهمية

اليدوية الطريقة Manual Communication ثانيا

الايدي باستخدام التواصل الي تشير وتنقسم وهي اللفظي النطق من بدلا التعبير في: اليدويةالي الطريقة

- - - الأبجدية الإشارة ج الوصفية غير الطريقة وب الوصفية الاشارة االوصفية الاشارة علي اولا للدلالة اوكليهما اليدين من بواحدة محددة اشارات وهي

بشكل شيءما الاشارات هذه جمع يتم ما وغالبا شيوعها الابعد استخدامها يمكن لا ولكنالتعليم في واسع مستوي علي التعليم في واستخدامها وتوثيقها تنقيحها ثم كلي

الوصفية : غير للصم الاشارة خاصة لغة وهي صفه او ضمير او فعل علي تدل اشارات وهيالاشارة هذه وتسخدم الخطا علي دلاله لاسفل او الصدق علي دلالة لاعلي الاصبع كرفع

وظهرت وتحسينها وتطويرها الاشارات هذه علي وقواميس معاجم عمل يتم كان فيالمحاولات من والأردن الكثير وتونس مصر في القواميس تلك لعمل

ابجديةالاصابع الكلمات :ثانيا هجاء في الاصابع استخدام عن عبارة كل وهي لإعطاء وذلكللحروف ابجدية اشارات وتوجد الاصابع حركة طريق عن التفاهم يتم معينا شكلا حرف

نطقها من بدلا يدوي بشكل الكلمات وتهجئة العربية

اليدوية Manual Communication الطريقة

الكلي التواصل

الافراد مع واليدوي اللفظي التواصل في طريقة من اكثر اعاقة ويتم من يعانون الذينعن تنجم التي المشكلات علي التغلب في الاصم الطفل الطريقة هذه وتساعد سمعية

منفرد بشكل الاتصال طرق من أي استخدامكالتالي : وهي طريقة كل من المشكلات اهم تلخيص ويمكن

سلبا يؤثر مما بالصمم الخاصة الاشارة لغة فهم من المجتمع في العاديين تمكن صعوبةالمجتمع في الاصم تفاعل علي

السمعي التدريب باستخدام العادية اللغة يصدرون الذين العاديين فهم في الاصم صعوبةغير الموضوعات في التحدث او الحديث سرعة عند وخصوصا للعاديين الاصم فهم صعوبة

المؤلوفه

التعلم صعوبات

التعلم صعوبات مفهوم

انه علي التعلم ظروف“ يعرف اطار في عامة بصورة يتم الحي الكائن سلوك في تغيرالاداء ” عوامل بدور الممارسة أو الخبرة تقوم حيث معينة وشروط

“ انه علي جيتس الي وعرفه ونصل دوافعنا اشباع نستطيع تجعلنا التي الطرق اكتشاف“ المشكلات حل شكل علي دائما يكون وهذا اهدافنا تحقيق

35

العشرين القرن نهاية في التعلم صعوبات بموضوع الاهتمام الدول وبدأ به اهتمت وقدالابتدائية بالمرحلة الاهتمام وجه عندما المتقدمة

كيرك صموئيل “ ويعد انه انه علي فعرفها التعلم صعوبات بموضوع المهتمين اوائل منسليم بشكل اللغة استخدام علي قدرته في اكثر او مشكلة التلميذ فيها يظهر التي الحالة

العمليات او التفكير او الكتابة او الكلام او القراءة علي القدرة في او يقرا ما فهم علي أوالقسمة ” او الضرب او والطرح كالجمع الحسابية

عمليات من اكثر او واحدة في قصور او خاصة اعاقة الي التعلم صعوبات كيرك ارجع وقدخلل وجود احتمال عن ناتجة وهي والكتابة والقراءة والسلوك والادراك اللغة او النطق

عقلي تخلف او حسي حرمان عن ناتجة وليست الدماغ في بسيط

الامريكية المتحدة بالولايات التعليمية المنظمات تعريف

كالتالي ” الاساسية وتعرفه السيكولوجية العمليات من اكثر أو واحدة في إضطراب هيفي الاضطرابات هذه وتظهر وإستخدامها المنطوقة او المكتوبة اللغة فهم يتطلبها التي

العمليات أو التهجئة أو الكتابة أو القراءة أو الكلام أو التفكير أو السمع علي القدرة نقصصعوبات أو السمعي الوظيفي التليف او الدماغية الاصابة حالات المصطلح ويضم الحسابية

الكلامية ” الحبسة أو القراءةعن اساسية بصفة ناتجه تعلم صعوبات من يعانون الذين الاطفال المصطلح ولايضم

سوء او الانفعالي او العقلي التخلف عن او الحركة او السمع او البصر في الاعاقتالاقتصادية او البئية الظروف

التعلم صعوبات ذوي طفل صفات

مايلي : السابق للتعريف وفقا الطفل يتصفالصف- 1 نفس في زملاؤه مع مساو او مشابه مستوي الي تحصيليه في في لايصل وذلك

الطفل هذا لقدرات المعدة التعليمية الخبرات من اكثر او واحدةالتحصيل- 2 المستوي في شديداً تباينا “ يظهر التعبيرات التالية المجالات في الاكاديمي

، للقراءة الاساسية المهارات ، الكتابية التعبيرات المسموعه، المادة فهم ، اللفظية ، الحسابية العمليات

او- 3 ثقافي او بيئي حرمان او عقلية او سمعية او بصرية سواء اعاقة أي من من يعاني ولااقتصادي

التعلم صعوبات لابعاد ليرنر وصف

الطبي- :1 حيث البعد الفسيولوجية الاسباب علي التعلم لصعوبات تعريفه في يركز وهوالدماغ خلايا بعض في التلف او العصبي الجهاز في كالخلل المسببه بالعوامل يهتم

يري- : 2 حيث الاكاديمي العجز اسباب علي العادة في الاكاديمي البعد ويركز التربوي البعدالي يؤدي مما منتظمة بطريقة العقلية القدرات نمو عدم الي تشير التعلم صعوبات انن

او حسية اعاقة عن ناتجه تكون الا شريطة العد او الهجاء او الكتابة او القراءة في صعوبةعقلية

التالي : النحو علي بها الاستدلال يمكن الخصائص من مجموعة ويتمان هارنج ويحددالتعريفات- 1 جميع فيه يشترك المبدا وهذا المركزي العصبي الجهاز وظيفة في خلل وجود

او- 2 الحسي او الثقافي الحرمان او العقلي التخلف وبين بينها لايوجد التعلم صعوباتارتباط أي البيئي

المركزي- 3 العصبي الجهاز وظيفة في بسيط خلل الي التعلم صعوبات تعود ان يمكن

التعلم صعوبات انتشار نسبة

36

نسبتة ما وجود إلى اشاروا واخرون بست مايكل بها قام دراسة الصفين 8 - 6 فى اطلبة منالتعلم صعوبات من يعانون الذين الابتدائى والرابع الابتدائى مايكل الثالث دراسة وتؤكد

سمعيا المعاقين الطلبة نسبة من اعلى العلم صعوبات ذوى الطلبة نسبة ان واخرون بستالانفعالية الاضطرابات ذوى او عقليا او بصريا ان او إلى النفسية الدراسات وتشير

التى والمشكلات الصعوبات تقليل فى يساعد التعلم صعوبات ذوى بالطلبة المبكر الاهتمام. والثانوية الاعدادية التعليم مراحل فى التعلم صعوبات عن تنتج قد

التعلم صعوبات ذوى التلاميذ انتشار نسبة تابع

شيفمان القراءة 1982 قام في تعلم صعوبات من يعانون الذين الطلبة حول وجد بدراسةدراسته البرامج في وتقديم مبكرة بصورة الطلبة هؤلاء على والتعرف المبكر الكشف أن

وبنسبة ملموسة بصورة تحسنهم إلى أدى الابتدائي الأول الصف في لهم الفاعلة العلاجيةحوالي إلى إلى% 84 تصل التحسن نسبة تنخفض في % 46 بينما والعلاج الكشف تم ما أذا

أل تتجاوز لا التحسن نسبة أن كما الابتدائي الثالث الطلبة %18الصف عن الكشف حال فىفي العلاجية التربوية البرامج وتقديم الابتدائي الخامس الصف في التعلم صعوبات ذوىنسبة . فان الابتدائي السادس الصف فى والعلاج والكشف التشخيص تم وإذا المرحلة تلك

إلى تصل قد . 8 التحسن فقط%

التعلم صعوبات تصنيفات

النمائية : التعلم صعوبات والادراك اولاً والذاكرة بالاتباه الخاصة التعلم صعوبات بها ويقصدالشفوية التعلم وصعوبات والتفكير

الانتباه- حياته: ا في الانسان يواجهها التي المنبهات وتركيز اختيار عملية لاينتبه وهو فهووإنما . المنبهات كل فيها الي يفكر او تهمه او تناسبه التي المنبهات تلك من بعض ينتقي

تقف“ حيث التعلم وصعوبات الانتباه اضطرابات بين وثيقة علاقة هناك أن الدراسات وتشيرمهام . على الدراسات نتائج دلت كما رئيسية كأسباب التعلم صعوبات خلف الانتباه صعوباتعلى الأداء في قصورا أو عجزا اظهروا التعلم صعوبات ذوى الأطفال أن الانتقائي الانتباه

. بالنسبة الحال يكن لم بينما اقرأنهم مع بالعاديين مقارنتهم عند الانتقائي الانتباه مهامذوى من ليسو وممن الانتباه في قصور مع الزائد النشاط في والاضطراب ذوى للأطفال

التعلم صعوبات

الإدراك- : من ب الكثير استقطب فقد لذا التعلم مجال في كبيرة أهمية الإدراك يحتلالبحوث أظهرت حيث ستراوس ومنهم التعلم بصعوبات والمهتمين الخاصة التربية علماءخضعوا الذين الأطفال لجميع الرئيسي المميز كانت الإدراكية الصعوبات أن بها قام التي

النمائية التعلم صعوبات فى محوريا مركزا يحتل الإدراك موضوع أن يثبت وهذا للدراسة. خاصة بصفة المعرفية العمليات واضطرابات عامة وثيقا بصورة ارتباطا الإدراك ويرتبط

الانتباه من باضطرابات الإدراك عمليات اضطرابات عن ناشئة التعلم صعوبات تعتبر حيث: التالية المظاهر وهو- 1 خلال المدرسي -–; _الفشل الأكاديمي التحصيل وضعف انخفاض

. تكامل في الفشل الحركي الإدراك أو التآزر صعوبات أو والحركية المهارية الصعوبات: . يلي ما على الإدراكية التعلم صعوبات وتؤثر الحركية الإدراكية النظم

المعرفي العقلي الأداءالمهارى الحركي الأداء

والحركية المعرفية العقلية الاداءاتالتفكير- : لا وهو ج التعلم صعوبات ذوي لان الذكاء بها يقصد ولا المعقدة العمليات من يعد

المشكلات لحل التخطيط مشكلات قصور من يعانون ولكن العقلية الإعاقة من يعانيوالاندفاعية . المعرفة بعد ما ذوى ومهارات من الأطفال لان الذكاء بالتفكير يقصد ولا

وآخرون . هلهان أكد وقد العقلية الإعاقة من يعانون لا التعلم أن 1973صعوبات علىأكد . وكذلك المشكلات لحل التخطيط في قصور من يعانون التعلم صعوبات ذوى الأطفال

الرقابة في قصور اى المعرفة بعد ما مهارات من قصور من يعانون أنهم على فلافل

37

. في وقصور والمعرفية العقلية العمليات وتناسق النتائج تنظيم وفى النشطة العقليةأفضل تعلم على تساعد التي والخطط :-الطرائق الاتى عليهم يظهر كما

يستجيب أن قبل أفكاره لتنظيم طويل وقت إلى يحتاجالكلمات لمعاني أو للتفاصيل بسيطا اهتماما يعطى

المجرد التفكير في ضعف من يعانى انه حين في الحسي التفكير من يتمكنوفهمها التعليمات إتباع يستطيع لا

الذاكرة- : الخبر د واستدعاء والاحتفاظ الربط علي القدرة تعني علي وهي تشمل وكذلك ةاسترجاعها علي والقدرة بها والاحتفاظ والتخزين المعلومات تصنيف علي الفرد قدرة

وان- : سبق بموقف المعلومات استظهار علي الفرد قدرة بهما ويقصد والنسيان التذكر والتداعي في الحال هو كما شيء علي تعرفا أو لمعرفة استدعاء التذكر يكون وقد به مر

المثيرات بين التمييز علي الفرد قدرة بالتعرف ونعني

الاكاديمية التعلم صعوبات ثانيا

طلاب : بين تظهر التي الأكاديمية التعلم صعوبات أشكال ومنالقراءة- :1 نجد صعوبات أن يمكن حيث التعلم ً انتشارا الموضوعات أكثر من تعد والتي

من المظاهر الكثير تلك بين ومن التعليمية الصعوبات ذوى الطلبة بين أن المظاهر نجديقرؤه ما فهم في ضعف من يعانى على الطالب قدرته عدم عن ناتجا السبب يكون وقد

الكتابة عند والمقاطع الكلمات بعكس الطفل يقوم قد كما الكلمات صوتيات تحليلالتحصيل معدل أن حيث التحصيل انخفاض من يعانى الطفل هذا أن ونجد والقراءة

الذكاء درجة حيث من معهم يتساوى انه مع أكثر أو بعام الطلبة من اقل لديه الدراسي

الكتابة :- تعلم القدرة صعوبات عدم التلاميذ يواجه الحرف حيث شكل إتقان عليوالمعني الهجاء في وأخطاء الحروف بين المسافة في صعوبات. والتحكم وترجع

إلى الكتابةالمناسبة - غير والبيئة الضعيف التدريسالحركي- - الضبط في العجزالذاكرة - في العجز البصري أو المكاني الإدراك في عجز

اللغوية والقدرات المهارات تعلم هرم في الأعلى المركز تحتل فالكتابة تسبقها لذا حيثفي صعوبة الطفل واجه ما ،وإذا والقراءة والتحدث الاستيعاب مهارات الاكتساب في

أيضا الكتابة تعلم صعوبة سيواجه الغالب فى فانه الأولى الثلاثة المهارات اكتسابالرياضيات- :3 في الطالب صعوبات قدرة وعدم والأرقام الرموز استخدام إشكال وهي

بين التمييز على الطفل قدرة عدم مظاهرها ومن والمعادلات الأرقام مع التعامل عليمثال المتشابهة الأرقام

وبمكن --,7ذلك =643- يجمع 6-2او،8 قد أيضا الجمع عمليات 6+ 4+3وفى

يمكن اذ الحساب فى التعلم صعوبات ذوى التلاميذ تشخيص الفصل معلم على السهل ومندفاتره ملاحظة او للواجب حله اثناء ابنه راقب اذا ذلك يلاحظ ان الامر ولى او الفصل لمعلم

الصف غرفة داخل ابنه لمراقبة للمدرسة قصيرة زيارة اوالتعلم . صعوبات مع النمائية التعلم صعوبات الى. علاقة الدراسات اشارت فقد الاكاديمية

والنمائي الاكاديمية التعلم صعوبات بين علاقة التعلم حيث ة وجود صعوبات انسبب اكدتنمائى الاصل فى هو الاكاديمية

التعلم صعوبات أسباب

قطعية عوامل الي تتوصل لم التعلم صعوبات أسباب حول الدراسات في مازالت وهيدماغية الإصابات الطفل تعرض الي تشير يلي :الغالب ما الي التعلم أسباب وتنقسم

38

والبيولوجية- :1 العضوية في العوامل تلف بسبب التركيز صعوبات لأسباب ترجع والتيالدماغ خلايا

الجينية- : 2 أن العوامل وكيف والعائلات التوائم علي أجريت التي الدراسات تلك وهيهذا في دورا يلعب الوراثي العامل

البيئية- : 3 قلة العوامل أو الطبية الحالة وسوء التغذية سوء في المتمثلة الأسباب تلك وهيالكتابة علي الطفل وإجبار التدريب

التعلم في صعوبة لديه طفلي أن اعرف كيف

وغير المشي محاولة الأولى الكلمة نطق مثل مميزة مراحل في نموهم خلال الأطفال يمرعدم من للتأكد للنمو المميزة العلامات هذه إلى الأطفال وأطباء الإباء ينظر ما وعادة ذلك

صعوبات مظاهر بعض ملاحظة يمكن فانه ولذلك للطفل المعتاد النمو تؤخر عوائق وجودمهارات نمو في ملحوظ تأخر اى ملاحظة طريق عن وذلك مباشرة غير بطريقة التعلم

الصف . ) في الطفل يكون كان دراسيتين مرحلتين يعادل تأخر وجود يعتبر فمثلا الطفل ) استخدام عن فضلا مدرسته في الابتدائي الثاني الصف يعادل مستواه لكن الابتدائي الرابع

الصعوبة ذوى التلاميذ على للتعرف والاختبارات الملاحظة

التعلم لصعوبات السلوكية المظاهر

تظهر أن يمكن السلوكية المظاهر من مجموعة التعلم صعوبات ذوى الأطفال لدي يظهرالتالي : النحو علي

والاجتماعي- 1 الانفعالي الاضطرابالتفكير- 2 عملية في صعوباتالدراسي- 3 التحصيل في صعوباتالسمعي- 4 البصري الإدراك

التعلم صعوبات تشخيص

اربعة بتمان التعلم :قدم لتشخيص اتباعها ينبغي التي للخطوات تصوراتالفعلي- 1 واداؤه للتعلم المتوقع المستوي بين المقارنةسلوكي- 2 وصف الي الوصول للصعوبة محاولة تفصيليالطفل- 3 عند سلوك من يظهر ما الصعوبة مراقبة منه يتوقع الذيالتشخيصي- 4 العلاج الغرض طريقة تطوير او

التالي : اتباع ينبغي التعلم صعوبات تشخيص وفيالعقلية- 1 الطفل حالة عن تقرير العام اعداد الذكاء اختبارات تطبيق طريق عن وتشخيصهامهارات- 2 عم تقارير والكتابة اعداد القراءة في الطفلالتعلم- 3 عملية عن تقرير والضعف اعداد القوة جوانب وخاصةالصعوبة- 4 هذه اسباب عن البحثالتشخصية- 5 الفرضيات بالحالة وضع الخاصة المعلومات جمع ضوء علىفردية- 6 تدريبية خطة . تطوير الفصل فى الطفل بقاء ان التشخصية الفرضيات ضوء على

فردية برامج الى بحاجة فهو قدراتة تطوير فى لايساعد خاصة وعناية ملاحظة دون العادىالعمل . كان فكلما الدراسية المراحل فى تقدم كلما المشكلة تتفاقم وقد بة خاصة علاجية

اكبر .. الصعوبات تجاوز كان مبكرا

التعلم صعوبات وتشخيص قياس اساليب

39

ذلك في عليها الإعتماد يمكن أساسيات عدة هناكالإستبعاد- 1 محكالتباعد- 2 طرقالخاصة- 3 والتربية بالنضج المرتبطة المشكلات محكالنيرولوجية- 4 العلاقات محكالمقننة- 5 الاختبارات

العقلية- القدرات اختبارات االاجتماعي- التكيف اختبارات ب

والإنفعالية السلوكية الإضطراباتوالإنفعالي السلوكي الإضطراب تعريف

هذا تعريف حول اتفاق لايوجد ولكن السلوك لاضطرابات عديدة تعريفات عدة ظهرت: منها متعدده لاسباب الامصطلح

النفسية- 1 الصحة في عليه ومتفق محدد تعريف توفر عدموالانفعالات- 2 السلوك قياس صعوبةوالعواطف- 3 السلوك تباينالسلوك- 4 تفسير في المستخدمة الفلسفية والاطر النظرية الخلفيات تنوعبالسلوك- 5 المتعلقة والثقافية الاجتماعية التوقعات تباينالمضطربين- 6 الاطفال تصف التي والمؤسسات الجهات إختلاف

الزمن من طويلة لمدة التالية الصفات من اكثر او واحدة وجود بانها علي عرفها بور تعريفكالتالي : الصفات وهذه التحصيل علي وتؤثر ظاهرة لدرجة

صحية- 1 او حسية او غقلية لاتفسرباسباب والتي التعلم علي القدرة عدمعلي- 2 القدرة وعدم والمعلمين الاقران مع شخصية علاقات بناء علي القدرة عدم

عليها العادية- 3المحافظة المواقف في مناسبة غير سلوكية انماط انماط- 4ظهور ظهورمناسبة غير سلوكية

والمخاوف- 5 والالام الكلام كمشكلات جسمية اعراض لتطوير النزعة

وانفعاليا سلوكيا المضطربين تصنيف

كوي- :1 تصنيفالتصرف- 1 الشخصية- 2اضطرابات اضطراباتالنضج- 3 الاجتماعي- 4عدم الجنوح

كالتالي : الاضطرابات لشدة وفقا السلوك اضطرابات لتصنيف الباحثين بعض ويميلالبسيطة- 1 والانفعالية السلوكية الاضطراباتالمتوسطة- 2 والانفعالية السلوكية الاضطراباتالشديدة- 3 والانفعالية السلوكية الاضطرابات

40

والسلوكية الانفعالية الاضطراب أسباب

والتفاعلات الطريق بداية في البيولوجية الأسباب حول تبحث العلمية الدراسات تزال لاوالسلوكية الانفعالية الاضطرابات حدوث في تسهم أن يمكن مجالات أربعة هناك ولكن

كالتالي : وهيالبيولوجية- 1 أو :العوامل البيوكيميائية وكذلك والعصبية الجينية بالعوامل السلوك يتأثر

مجتمعة العوامل من بتلك كثير البيولوجية وهناك للعوامل علاقة وجود انبتت التي الدلائل. الأطفال لدى الشديدة والانفعالية السلوكية بالاضطرابات

النفسية- 2 سلوك : العوامل على تؤثر التي الحياتية الأحداث في العوامل هذه وتتمثلتناولت. الطفل وقد المدرسة في وحياته الأسرة في الطفل بحياة ترتبط الإحداث وهذه

السلوكيات هذه تفسير المختلفة النفس علم نظريات أو مدارسالأسرية- 3 الطفل : العوامل علاقة إلى والانفعالية السلوكية الاضطرابات ترجع حيث

للطفل المبكر النمائى التطور على كبير تأثير لها الأسرة أن حيث فان بوالديه ولذلكالأطفال فضرب الأطفال بعض عند اضطرابات تسبب قد الصحية غير الاجتماعية التنشئة

نماذج ووجود والأبناء الإباء بين الايجابية التفاعلات وانخفاض وإهمالهم بهم الأذى وإلحاقالعائلات . وجود وكذلك الأطفال عند الاضطرابات تسبب قد البالغين بعض قبل من سيئة

. الاضطرابات حدوث في كبير تأثير له الأهل بفقدان والشعور المفككةالمدرسية- 4 السلوكيات : العوامل حدوث في الأحيان بعض في المعلمون يساهم قد

بين الفردية الفروق المعلم يراعى لا فعندما الطلبة بعض عند حدتها من يزيد أو المضطربةمحبطة عدوانية استجابات ظهور إلى يؤدى ذلك فان الصفية الطلاب البيئة أو المعلم نحو

مشاكل لتغطية المضطربة بالسلوكيات القيام إلى الطلاب بعض يلجا وقد والمدرسيةالاضطرابات ظهور في تساهم أخرى مدرسية عوامل توجد كما التعلم صعوبات أخرى،مثل

في المرونة ،عدم الممل اليومي والروتين الرتابة التلاميذ لدى والانفعالية السلوكيةقبل من سواء السيئة القدوة أو النموذج السلوكيات لبعض الخاطئ التعزيز التدريس

الإدارة – قبل من المعاملة في الثبات عدم أنفسهم المعلمين أو الزملاء. ذلك........... وغير والمعلمين

وسلوكيا انفعاليا المضطربين صفات

الانفعالية- و الاجتماعية الصفات االانسحابي- 2العدوانية- 1 الفج- 3السلوك السلوك

والتحصيلية - العقلية الخصائص بالتحصيل- 2الذكاء- 1

وانفعاليا- سلوكيا للمضطربين عامة خصائص جوالاستيعاب- 1 الهادف- 3الذاكرة- 2الفهم الفوضوي- 4السلوك العدوان- 5السلوك

والبدني المتقلب- 6اللفظي الانتباه- 7المزاج مفهوم- 10التكرار- 9الاندفاع- 8تشتت تدنيالزائد- 12السلبية- 11الذات النشاط- 13النشاط النضج- 15الانسحاب- 14قلة عدم

النفسية- 16الاجتماعي المستمر- 17الشكاوي الدافعية- 17التمرد تدني

شديدة بدرجة وانفعاليا سلوكيا المضظربين الأطفال خصائص

اليومية- 1 الحياة مهارات في العجزالحسي- 2 الادراك انحرافالادراك- 3 عجز

41

بالاخرين- 4 مرتبط غيروالكلام- 5 اللغة انحرافالذاتية- 6 الإثارةالذات- 7 ايذاء سلوك

وانفعالية سلوكية اضطرابات يظهرون الذين الأشخاص علي التعرف

بالكشف ” المقصود هو بهدف ما الأطفال من مجموعة لنشاطات وصادق سريع قياس هوالفحص عملية الي إحالتهم اجل من صعوبات من يعانون الذين الأطفال علي التعرف

والتقييم ”مايلى : الكشف طرق أهم

المعلمين- 1 تقديراتالوالدين- 2 تقديراتالأقران- 3 تقديراتالذات- 4 تقديرالمتعددة- 5 التقديرات

والسلوكية الانفعالية الاضطرابات وتشخيص قياس

رورشاخ- 1 اختبارللشخصية- 2 أيزنك مقياسالرجل- 3 رسم مقياسللكبار- 4 الموضوع تفهم اختبارللصغار- 5 الموضوع تفهم اختبارالفصامي- 6 السلوك قائمةألتكيفي- 7 السلوك مقياسالسلوك- 8 لتقدير بيركس مقياس

وسلوكيا انفعاليا المضطربين للأطفال المقدمة الخدمات أنواع

المضطربين -1 للأطفال تقديمها يجب التي الخدمات أهم من تعتبر التربوية الخدماتالتعليمية وانفعاليا سلوكيا الطلاب قدرات على الاضطراب يتركها التي للآثار وذلك

والتحصيلية

التربوية الخدمات في الرئيسية والأفكار المرتكزات1. نسبيا- حديثة ظاهرة وتعليمهم المضطربين تربية ظاهرة تعتبرالنفسي- 2 الدعم توفير مع الصف غرفة في الخدمات ببعض المضطربين الأطفال يزود

والاجتماعي.3. كلى- او جزئي بدوام خاصة تربية صفوف إلى الطلاب بعض يحول قد4. النهارية- الخاصة التربية مراكز إلى المضطربين الأطفال بعض يحول قد5. تربوا- برنامج لاى التخطيط عند الاعتبار بعين الفردية الاحتياجات تؤخذ أن يجب

العادي- الصف معلم يقدمها التي البرامج ب

42

المدرسة فى المضطربين الأطفال دمج على مدربا العادي الصف معلم يكون أن يجبيستطيع طرق أربعة وهناك دونها ام مدربا شخص من الداعمة الخدمات بوجود سواء العادية

: هى للمضطربين مناسبة برامج لوضع التدخل خلالها من العادي الصف معلم. - - الخدمات- – تقديم في والتنسيق التعاون الفردية التربوية الخطة الإحالة الوقاية أ

وانفعاليا- سلوكيا للمضطربين التدريس في الرئيسية الأسسفي- أ- الرغبة أهمها انفعاليا المضطربين الأطفال معلمي في معينة خصائص توفر

معهم العمل على والمثابرة بالصبر والتحلي وتقبلهم الأطفال هؤلاء مع العمل- - - الأنشطة تنظيم المصادر غرفة إلى المضطربين حالات بعض تحويل الفردي التعليم

الانفعالي النشاط تفريغ على تعمل والتي الهادفةوانفعاليا –- سلوكيا المضطربين الأطفال تدريس في السلوك تعديل أساليب توظيف

والعمل وانفعاليا سلوكيا المضطربين الأطفال من المتوقعة التربوية الأهداف تحديدما. -على والمتوسطة البسيطة الاضطرابات ذوى الطلاب دمج على العمل تحقيقها

لحالات – الأساسية الحياة مهارات تدريس على العمل العادية الصفوف في أمكن. الشديدة الاضطرابات

المدارس في والانفعالية السلوكية الاضطرابات ذوى الأطفال دمج عند التربوية الاعتباراتالعادية

الطفل- 1 سلوك عن الخاصة التربية مدرس يسأل أن العاديين الأطفال مدرس على يجبالعادي الفصل في احتوائه على يعمل ولكي عنه توقعاته ليكون المضطرب

الاجتماعية- 2 البيئة نحو الطفل عند الموجودة السلبية الاتجاهات على المدرس يتعرف أن3. بها- المسموح وغير بها المسموح السلوكيات ماهية الطفل يعلم أن المدرس علىوالعقاب- 4 الثواب مبدأ يطبق أن المدرس فعلى للسلوك عامة قواعد هناك يكون أن يجب

في فيه المرغوب وغير المرغوب السلوك ظهور حالة

: تأهيل- إعادة في المفيدة النفسية والخدمات البرامج من عدد وهناك النفسية الخدمات ثانياوالإرشاد النفسي العلاج خدمات الخدمات هذه ومن وانفعاليا سلوكيا المضطربين الأطفال

وغيرها السلوك وتعديل النفسي : الولادة عملية قبل الحامل بالأم العناية الخدمات هذه وتتضمن الطبية الخدمات ثالثا

للأطفال الطبية والتحاليل العامة والعقلية الجسدية الفحوصات ،وإجراء وبعدها وإثناءهاطبي إشراف تحت المناسب العلاج وإعطاء

: للأطفال توفيرها يجب التي الاجتماعية الخدمات من عدد يوجد الاجتماعي الخدمات رابعاإعادة وخدمات العامة والخدمات السكن تسهيل الخدمات ومن وعائلاتهم المضطربين

التأهيل.

وانفعاليا سلوكيا المضطربين سلوك ضبط

ويتبع المضطربين سلوك ضبط خلالها من نستطيع التي والأساليب الطرق من عدد هناكهذا تفسير حسب بها خاصة علاجية خطوات وتستخدم معينة نظرية أو اتجاها منها كل

نمط بتغيير العلاج أو بالعقاقير العلاج مثل والانفعالي السلوكي الاضطراب لظاهرة الاتجاهالسلوكي العلاج أو ونوعها :التغذية مايلى الاتجاهات هذه أهم ومن

السلوكي- :1 بأنه الاتجاه الشاذ أو المنحرف السلوك إلى السلوكي الاتجاه هذا أصحاب ينظرعن الطفل بيئة فحص يجب لذا متعلما المنحرف السلوك أن ،وحيث متعلم سلوك

هذه استمرارية على تحافظ ولكنها الاستجابات تثير فقط ليست البيئية ،فالعوامل كثبتعزيزها . طريق عن الاستجابات

: فهي السلوك تعديل خطوات أما - - المستهدف السلوك قياس إجرائيا تعديله المراد السلوك تعريف المستهدف السلوك تحديد

- - - البرنامج فعالية تقييم البرنامج تنفيذ السلوك تعديل برامج تصميم السلوكي الهدف تحديدالسلوك تعديل استراتجيات أهم

43

والمحافظة التكيف السلوك تقوية على تعمل التي السلوك تعديل استراتجيات أهم من: مايلى يته استمرار على

من التعزيز: يخلصه أو ايجابية بنتائج عليه يعود الذي السلوك تكرار إلى يميل الإنسانفان وعليه سلبية لنتائج :التعرض هما التعزيز من نوعين هناك

: الايجابي مباشرة التعزيز المرغوب السلوك حدوث بعد ايجابي مثير إضافة يؤدى وهو ممامن النوع وهذا المماثلة المواقف في المستقبل في السلوك حدوث احتمال زيادة الي

الايجابية المعززات أشكال ومن استخداما السلوك تعديل أساليب أكثر من التعزيز. الاجتماعية والنشاطات والرمزية والمادية الغذائية المعززات

: السالبى المنفرة التعزيز السلبية المثيرات إيقاف أو إزالة على يعمل الذي ويسمىوهوالسلبي التعزيز على الأمثلة ومن المثير يضيف ولا يزيل لأنه بالسلبي التعزيز من النوع هذا

2 - المراد التشكيل- النهائي السلوك من تدريجيا تقترب التي الاستجابات تعزيز وهوإليه الوصول

أخر :النمذجة- 3 شخص أو المعلم قيام على تشمل يفعل (النموذج) وهى كيف الطفل بتعليمما التشجيع شيئا إلى الطفل يحتاج ذلك ولتحقيق شاهده ما يقلد أن منه الطلب ثم ،ومن

والتعزيز والانتباه4-: المبرمج صغيرة التعليم وحدات هيئة على التعليمية المادة تنظيم على ويشتمل

منطقيا التعلم ومتسلسلة من معينة استجابات وتتطلب محددة معلومات وحدة كل وتتضمنالمتعلم عن تصدر التى الاستجابات صحة حول مناسبة تغذية وتوفير

الرمزي- 5 الاقتصاد الأطفال: برامج سلوك في سريعة تغييرات إحداث بهدف تستخدمالمناسب بالسلوك قيامهم احتمالات زيادة خلال من الاقتصاد المضطربين برامج وتتضمن

-: التالية الرئيسية العناصر الرمزيمعلومات- توضيح التعزيز أ إلى تؤدى التي الاستجابات لهم توضح

واضحة- قواعد المعززة ب الأشياء أو بالنشاطات الرمزية المعززات استبدال كيفية تبين 6: المهمة التسلسل- تحليل مبدأ على يقوم المطلوبة والذي المهمة تجزئة خلال من وذلك

خطوة خطوة إياها تدريبه في الشروع ثم ومن الخطوات من عدد إلى أداؤها التلميذ منالمهمة تكتمل أن إلى

7: السلوكي- والاجتماعية التعاقد الأكاديمية الاستجابات لتنظيم الفعالة الأدوات من يعتبرالمضطربين الأطفال المتوقع لدى السلوك تحديد الأسلوب هذا ويشتمل وانفعاليا سلوكيا

تحديد . ويتم السلوك لذلك تأديته بعد عليها سيحصل التي المكافأة وإيضاح الطفل منوالطفل المعلم الطرفين بين وموقع مكتوب عقد في والمعزز السلوكية المهمة

التكيفى غير السلوك خفض إستراتيجيات

المستقبل العقاب: في حدوثه احتمالات تقليل إلى السلوك توابع فيه تؤدى الإجراء وهوالشكلين احد ذلك ويأخذ المماثلة المواقف منفرة- ––-في أو سلبية مثيرات إضافة التاليين

في الاساسى المبدأ فان كثيرة العقاب سلبيات كانت ولما تعزيزيه أو ايجابية مثيرات إزالة- العزل – العقاب أشكال أهم ومن العقاب من والتقليل الثواب من الإكثار هو السلوك تعديل

- الزائد التصحيح الاستجابة تكلفة : من- شكل وهو فيها المرغوبة غير السلوكيات لتقليل الفعالة الإجراءات احد ويعتبر العزل أ

الطفل نقل انه على العزل ويعرف التعزيز عن الإقصاء المسمى الرسمي الإجراء أشكاللفترة التعزيز فيها يتوفر لا العزل غرفة تسمى معززة غير بيئة إلى المعززة البيئة من

ان وهو العزل من أخر شكل وهناك نشاطه مكان أو فصلة إلى إعادته ثم ومن محددة زمنية . تربويا المفضل الشكل هو وهذا الآخرين الأطفال ليراقب جانبا الطفل يعزل

: الاستجابة- تكلفة شيئا وتشير ب سيكلفه فيه المرغوب غير بالسلوك الشخص قيام أن إلىالمعززات من جزء فقدان هو الشئ وذلك هذا ما يشتمل أخرى بعبارة حوزته في التي

المرغوب غير المستهدف للسلوك تأديته بعد الفرد من المعززات من جزء اخذ على الإجراءالمستقبل في حدوثه احتمال تقليل بهدف وذلك مباشرة فيه

الزائد- : التصحيح سلوكه ج نتائج يتحمل أن التصرف يسئ الذي الإنسان أن عبارة إلى يستندعليه كان الذي من أفضل حال إلى الوضع يعيد أن الشخص إرغام على يشتمل الإجراء وهذا

44

غير بالسلوك قيامه حالة في الشخص أرغام يتم أن أو المناسب غير بالسلوك القيام قبل . محددة زمنية لفترة له بديل سلوك تادية على المقبول

البيئي- 2 الاتجاه

الفرد داخل يوجد لا البيئي الاتجاه نظر وجهة حسب الاضطراب مشكلة إن أن يؤكدون إنمامثل به المحيطة المختلفة البيئة عناصر مع تتفاعل وسلوكيا انفعاليا المضطربين الأطفال

) - - السائد) الاجتماعي والإطار المجتمع العائلة نتيجة المدرسة تكون الاضطرابات أن حيث-: منها الظروف من متنوع لعدد

- بالأسلوب للعلاج رئيسية مجالات ثلاثة وهناك الأسرى التفكك الصف غرفة داخل الأوضاع- ( الطفل في تغيير إحداث وهى - ) البيئي التوقعات في تغيير إحداث البيئة في تغيير إحداث

(والبيئة التالية( الأساليب من واحدة طريق عن البيئي بالأسلوب المعالجة وتتم

- ( أنشطة- في إشراكه جديدة مهارات الطفل تعليم طريق عن وذلك الطفل مع العمل أ) - - للطفل ملائمة أكثر بيئات إيجاد له الضرورية المصادر توفير قدراته تناسب

- بناء- ومشكلته الطفل نحو الكبار مدركات تغيير طريق عن ذلك ويتم الكبار مع العمل بالطفل تناسب توقعات

- ( أنشطة- في الطفل بإشراك السماح للمدرسة أكثر مصادر توفير المجتمع مع العمل ج) والمجتمع – المدرسة بين تعاون روابط تطوير المجتمع

() - النفسية الصحة تدريس الوقاية على التركيز المفتوحة المدرسة نظامللعلاج- جديدة نماذج تطوير د

الانسانى الاتجاهبالنجاح- يشعر حتى الطفل قدرة مع العمل يتناسب أن يجبوقدراته- ميوله وفق يكون ان يجب للطفل المخطط النشاط

الطفل- مع يتلائم بما المنهج يكيف أن يجبوالحب- بالثقة والطفل المدرس بين العلاقة تتميز أن

الجماعي النشاط في الاشتراك على الطفل لتشجيع المناسبة الظروف توفيرالاضطراب- 4 مشكلة أن الإستراتجية هذه أصحاب يشير الدينامية النفسية الإستراتجية

فى وكذلك الدماغ في الدينامية الاجزاء في التوازن عدم في يكمن السلوكي الانفعالي ) – - ( الطفل تعليم على الاتجاه هذا يركز ولذلك الاعلى الانا الانا الهو الشخصية مكونات

ومخاوفه . ورغباته الخاصه حاجاته ويدرك نفسه يساعد لكى اللازمة بالمهارات وتزويده

للفائدة و راثرآت وأعمال أسماء

عهده أفلاطون بوحشية في منهم يتخلصونالمفترسة اسبارطة للحيوانات الجبال أعالي من يرمون كانوا

الروماني العصرواليوناني

قتلهم يم

45

العالمية الصحة منظمة م 1976

الوقائي الاتجاه تحديد

المتحدة الأمم وثيقة م 1971

التعليم في المعاق الطفل حقوق

إيثارد الفرنسي الصم الطبيب وتشخيص بتربية اهتمعقليا سيجان بالمتخلفين اهتمالفردية جالتون والفروق بالوراثة اهتم

الموهبة تشكيل فى الوراثة دور على أكد من اولهاوس العقلية ابنج بالاضطرابات اهتم

بنيل الفرنسي العقلية الطبيب الاضطرابات دراسة في الأكبر الأثر له

الايطالية السيدةمنتسوري

للمعاقين باسمها مدرسة وأسست كطبيبة عملت

للمكفوفين هوي مدرسة أسس

جالندت بالصم توماس اهتم

عقليا فروستج بالمعاقين واهتمت النازية الثورة بعد ظهرتالتعلم صعوبات وذوي

الثانية العالمية الاعاقات الحرب من زادت

الدمج عام مفهوم شعار في مايكون كأوضح السنه 1981 ظهر واعتبارهاللمعوقين الدولية

من رينزولى ثلاث بين التفاعل محصلة هى والتفوق الموهبة ان اقترحالخصائص

الموهوب 1972تعريف ميرلند للطفل

جالتون العبقرية فرنسيس مصطلح واستخدم للموهبة تعريفا قدم من أولالموهبة على للدلالة

الجسمية تيرمان والموهوبين المتفوقين وسمات خصائص درس

بينيه- عام ستانفورد الذكاء لقياس 1905مقياسبرايد الموهوبين مقياس ن الكشف

الاجتماعي فينلاند النضج مقياسدول ظاهرة تعريف وصف حاولت التي التعريفات وأوائل التعريفات اقدم

الاعاقةللتخلف هيبر تعريف

العقلي مرحلة خلال يظهر العقلي الاداء في عام انخفاض الي يشير

التكيفي ” السلوك في بقصور مصاحب النموبان التعريف هذا المحك ويعتد هو الذكاء درجة انخفاض

العقلي التخلف علي للتعرف الاساسيعلماء -1ميرسر او السلوكية النفسية المدرسة انصار معه يتفق لا

الاجتماعكان -2 اذا ما يحدد الذي هو للفرد الاجتماعي الاطار ان

لا ام متخلف الفردجروسمان العام تعريف الانخفاض من حالة العقلي التخلف

46

فولنج النرويجي الفيناليني الطبيب البولالانجليزي الطبيبداون لانجدون

داون متلازمة

فيكتور الغابة فرنسا طفل غابات فيبينية لآلفرد فرنسا مقياس فى بينية لآلفرد مقياس أول وظهروكسلر والراشدين مقياس لاطفال

جودانف الرجل مقياس لرسمفروستج البصري مقياس للادراك

سنلن صفوف لوحة ثمانية من اللوحة وتتكون التقليدية الطرق احديويبر السمعي اختبار القياس جهاز باستخدام الاختبار تطبيق يمكناشباع جيتس نستطيع تجعلنا التي الطرق اكتشاف

كيرك التعلم صموئيل صعوبات بموضوع المهتمين اوائلويتمان الاستدلال هارنج يمكن الخصائص من مجموعة يحددبست من مايكل يعانون الذين اطلبة من نسبتة ما وجود إلى اشاروا

التعلم صعوباتصعوبات 1982قام شيفمان من يعانون الذين الطلبة حول بدراسة

القراءة في تعلمالإدراكستراوس

اربعة بتمان بتمان صعوبات قدم تشخيص ل للخطوات تصوراتالتعلم

47