Autismo

POR YADIRA PEREZ MADRE DE UN Niño HERMOSO DE 11 ANOS QUIEN SE LE DIAGNOSTICOARON SINDROME ASPERGER

¿Que es el Autismo?

‘’Un síntoma conductual y cuyos rasgos esenciales implican alteraciones en el desarrollo, respuestas a

estímulos sensoriales, el habla, el lenguaje, las capacidades cognitivas y la capacidad de relacionarse con personas, sucesos y objetos.” “National Society

for Autistic Children” (NSAC) de Estados Unidos

COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE POR ENCIMA DE LO NORMAL

NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES DESPUES DE LOS 3 ANOS

APARICION DEL LENGUAJE NORMAL

TODOS SON VERBALES

GRAMATICA Y VOCABULARIO POR ENCIMA DEL PROMEDIO

INTERES GENERAL EN LAS RELACIONES SOCIALES. DESEAN TENER AMIGOS Y SE SIENTEN FRUSTADOS POR SUS DIFICULTADES SOCIALES

INCIDENCIA DE CONVULCIONES IGUAL QUE LA POBLACION GENERAL

TORPEZA GENERAL

LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS DESPUES DE LOS DOS ANOS

LAS QUEJAS DE LOS PADRES EN SOCIALIZACION Y CONDUCTA

COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE POR DEBAJO DE LO NORMAL

NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES ANTES DE LOS 3 ANOS

RETRASO EN LA APARICION DEL LENGUAJE

ALREDEDOR DEL 25% SON NO VERBALES

GRAMATICA Y VOCABULARIO LIMITADOS

DESINTERES GENERAL EN LAS RELACIONES SOCIALES. NO DESEAN TENER AMIGOS

UN TERCIO PRESENTA CONVULCIONES

DESARROLLO FISICO NORMAL

NINGUN INTERES OBSESIVO DE ALTO NIVEL

LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS ALREDEDOR DE LOS 18 MESES

LAS QUEJAS DE LOS PADRES ES EN EL RETARDO DEL LENGUAJE

DIFERENCIAS

SIMILITUDES

Inhabilidad para relacionarse con los demás.

Inhabilidad para comprender la comunicación no verbal o no explícita (de hecho, los dos primeros aspectos podrían agruparse en uno solo: inhabilidad para la comunicación social).

Interés obsesivo por actividades concretas, afición a la rutina y resistencia , temor al cambio.

1. El cerebro masculino extremo. Propuesta por Simon Baron-Cohen, la teoría del cerebro masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos. Los hombres son buenos para sistematizar, pero malos para empatizar. El cerebro de un autista sería, entonces, un caso de cerebro masculino llevado al extremo.

2. Carencia de teoría de mente. Propuesta también por Simon Baron-Cohen, Esta teoría sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas", es decir, que carecen de una teoría de mente (que no pueden descifrar el estado mental de otros).

3. Falta de coherencia central. Esta teoría, propuesta por Uta Frith, sugiere que los niños autistas son buenos para prestar atención a los detalles, pero no para integrar información de una serie de fuentes. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el procesamiento rápido de información, y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de diferentes partes del cerebro.

4. Una construcción social. Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una construcción social, es decir, que su estatus de anormalidad está basado en convenciones sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal

5. Algunos activistas creen que las vacunaciones infantiles son también un factor de riesgo, aunque la mayoría de los expertos médicos lo consideran extremadamente improbable

6. Factores Geneticos y/o Neurológicos

ASPERGER

QUE ES SINDROME ASPERGER

El Síndrome o Trastorno de Asperger es un trastorno mental y del comportamiento que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84) desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84). El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas. Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos)

que parece tener mayor incidencia en niños que niñas.

• Hans Asperger (18 de febrero de 1906 – 21 de octubre de 1980) fue un pediatra y psiquiatra nacido en Viena, Austria. El síndrome de Asperger fue nombrado en su honor.

• Asperger publicó la primera definición del síndrome de Asperger en 1944. Identificó un patrón de comportamiento y habilidades percibido predominantemente en niños varones como "psicopatía autística", un trastorno de la personalidad

• En la descripción original que hizo Hans Asperger de sus pacientes en 1944, hablaba de una predilección por los medios de transporte. Asperger llamaba a sus pacientes “pequeños profesores” por las peculiares disertaciones que hacían sobre sus temas. Los intereses pueden cambiar con el tiempo.

• Fue Lorna Wing quien, en 1981, actualizó el interés del trabajo de Asperger dándole su nombre actual

• El síndrome de Asperger adquirió personalidad propia como trastorno diferenciado un año después de la muerte de Asperger, ocurrida el año 1980

• la Organización Mundial de la Salud, la que en 1993 lo incluyó en la décima edición de la Clasificación Internacional de Enfermedades (International Classification of Diseases, ICD-10)

• Se declaró el año 2006 como AÑO INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE ASPERGER, al coincidir con el primer centenario del nacimiento de Hans Asperger

• 18 de Febrero Día Internacional del Síndrome Asperger

American Psychriatric Association

American Psychiatric Association (APA), fundada en 1844, es la mayor organización mundial de psiquiatría. Se trata de una

sociedad de especialidad médica que representa a más de 38.000 médicos psiquiátricos de los Estados Unidos y alrededor del mundo. Sus médicos miembros de trabajar juntos para garantizar la atención humanitaria y el tratamiento eficaz de las personas con trastornos mentales, incluida la discapacidad intelectual y trastornos relacionados con sustancias. APA es la voz y la

conciencia de la psiquiatría moderna.

Clasificación de enfermedades mentales de la American Psychriatric Association

A. Deterioro cualitativo de la Interacción social, manifestada en por lo menos dos de los siguientes: Marcado deterioro en el uso de las conductas no verbales como contacto visual,

expresión facial, posturas corporales y gestos, que regulan la interacción social. Falla o poca en desarrollar relaciones apropiadas con pares para el nivel de

desarrollo.

Falta o poca de espontaneidad en buscar compartir placeres, intereses o logros con otras personas.

Falta o poca de reciprocidad social y emocional.

Preocupación excesiva por un patrón de intereses estereotipado y

restringido, el cual es anormal tanto en intensidad como en foco.

Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

Manierismos motores repetitivos y estereotipados.

Preocupación persistente por partes de objetos (incluye fascinación por el movimiento).

C. El disturbio causa un deterioro clínicamente significativo en el funcionamiento social, ocupacional y en otras áreas importantes del funcionamiento. D. No hay un retardo clínicamente significativo del lenguaje. E. No hay evidencia de un retardo clínicamente significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo de conductas de auto-ayuda, conductas adaptativas y curiosidad por le medio ambiente que rodea al niño. F. No cumple con otros criterios para otros Trastornos Profundos del desarrollo o Esquizofrenia.

• Habla normal antes de los 4 años; sintaxis y vocabulario usualmente

son buenos • El habla es a veces repetitiva. • La voz tiende a ser poco emotiva y sin entonación. • La conversación gira en torno a si mismo.

• Obsesionado con tópicos complejos como el clima, la música, historia, Ciencias, etc. • Descrito a menudo como excéntrico. • Se puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoría se muestran

en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en habilidades de ejecución.

• Un porcentaje importante muestra dislexia, problemas para escribir y dificultades para las matemáticas.

• Fallas en el sentido común. • Pensamiento concreto (vs. abstracto)

• Movimientos torpes. • Conductas extrañas de auto estimulación • Los problemas sensoriales no parecen ser tan dramáticos como en las otras

formas de su autismo. • Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas

inapropiadas

• Signos neurológicos inespecíficos. • Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente.

Deficiencias sociales y

de comunicación

Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad.

No disfruta normalmente del contacto social. Tiene problemas al jugar con otros niños. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares No entiende las reglas implícitas del juego. Quiere ganar siempre cuando juega. Le cuesta salir de casa Prefiere jugar sólo. El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros. No le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en equipo. Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus

compañeros, que suele negar incluirlo en sus equipos. Dificultad para participar en deportes competitivos. Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.

Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás No se interesa por la última moda de juguetes, cromos, series TV o ropa. Tiene poca tolerancia a la frustración. Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales

desproporcionadas. Llora fácilmente por pequeños motivos Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas. Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo. Falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona. Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta,

por ejemplo: "que gordo". No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las

diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc.

No tiene malicia y es sincero Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su

conducta es inapropiada y puede parecer desafiante. No tiene malicia y es sincero. Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su

conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.

:

•No suele mirarte a los ojos cuando te habla. •Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas". •Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado. •No entiende las ironías (A ti no

te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los sarcasmos. •Habla en un tono alto y peculiar:

como si fuera extranjero, cantarín o monótono como un robot. •Posee un lenguaje pedante,

hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.

•Inventa palabras o expresiones idiosincrásicas. •En ocasiones parece estar ausente

(como en la luna), absorto en sus pensamientos. •Habla mucho. •Se interesa poco por lo que dicen los otros. •Le cuesta entender una conversación larga. •Cambia de tema cuando está confuso.

:

•Le cuesta trabajo entender el

enunciado de un problema con

varias frases y necesita que le

ayuden explicándoselo por partes. •Tiene dificultad en entender

una pregunta compleja y tarda en responder. •A menudo no comprende la

razón por la que se le riñe, se le

critica o se le castiga. • •Tiene una memoria excepcional

para recordar datos, por

ejemplo: fechas de cumpleaños, hechos y eventos.

•Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana. •Es original al enfocar un problema o al darle una solución. •Tiene un sentido del humor peculiar. •Le es difícil entender cómo debe

portarse en una situación social determinada. •Presentan problemas de atención

:

•Está fascinado por algún tema

en particular y selecciona con

avidez información o

estadísticas sobre ese interés.

Por ejemplo, los números,

vehículos, mapas,

clasificaciones ligueras o calendarios. •Ocupa la mayor parte de su

tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema. •Suele hablar de los temas que

son de su interés sin darse cuenta si el otro se aburre.

•Repite compulsivamente ciertas

acciones o pensamientos. Eso le

da seguridad. •Le gusta la rutina. No tolera bien

los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada). •Tiene rituales elaborados que

deben ser cumplidos. Por ejemplo,

alinear los juguetes antes de irse a la cama.

:

•Poseen problemas de

motricidad fina, se refleja en la escritura. •Posee una pobre

coordinación motriz. • •No tiene destreza para atrapar una pelota. •Tiene el niño un ritmo extraño al correr.

•Tiene problemas para

vestirse. • •Le cuesta abrocharse los

botones y cordones de los zapatos. •Dificultades en actividades de educación física.

:

•Miedo, angustia o malestar

debido a sonidos ordinarios, como aparatos eléctricos. •Ligeros roces sobre la piel o la cabeza. •Llevar determinadas prendas de ropa. •Ruidos inesperados (la bocina de un coche). •La visión de ciertos objetos comunes •Lugares ruidosos y concurridos.

•Ciertos alimentos por su textura, temperatura. •Una tendencia a agitarse o

mecerse cuando está excitado o angustiado. •Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor. •Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos. •Muecas, espasmos o tics faciales extraños.

Para un niño o niña con Asperger en edad escolar la comunicación suele limitarse al lenguaje verbal utilitario. Es incapaz de captar las insinuaciones, las deducciones por el contexto, las ironías, las metáforas, los dobles sentidos, las intenciones, los motivos, las bromas, las mentiras, los sentimientos que desprenden, los estados de ánimo, la reclamación de atención, el deseo de compartir sensaciones. Con los años, dependiendo de la propia experiencia y de la ayuda que haya podido recibir, el Asperger aprenderá a interpretar algunos de estos significados, pero lo hará aplicando el intelecto lógico, deduciéndolo a partir de situaciones vividas, y no por la intuición natural como lo hace el resto del mundo.

QUE?? EL RATON TE COMIO LA

LENGUA?

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Al no captar el significado de la charla social, esta se convierte para el Asperger en una situación absurda que le provoca desconcierto y marginación. Ve como los otros se encuentran a gusto diciendo cosas que sólo ellos entienden, cosas que al Asperger le parecen faltas de sentido, y que le hacen sentir cada vez peor entre sus compañeros. Esta es una etapa decisiva para la futura evolución del niño o la niña. Si el problema es detectado y tratado adecuadamente, las perspectivas son muy positivas.

Pero además, la mayor parte de la comunicación humana se produce de manera no verbal: los gestos, las miradas, las acciones, la sintonía de las posturas; o las modulaciones de la palabra: el tono de voz, el ritmo, los silencios; y todo esto dentro de un contexto de convenciones sociales que se supone que son de conocimiento general, y sin los cuales no resulta posible una correcta interpretación del mensaje. El niño o niña Asperger no capta ninguna de estas señales. Está perdido en un mar de ruido —de sonidos, de acciones— en el que intenta navegar sin hundirse. La única solución la encuentra en el aislamiento. Sólo participará si puede explicar los conocimientos concretos que le interesan —que precisamente no suelen interesar mucho a los demás—.

El Asperger tiene dificultades para interpretar los sentimientos, a menudo incluso los propios. Le falta empatía, no responde emocionalmente, pero no porque no le importen los otros, sino porque no es capaz de llegar a su interior, o si lo consigue, no sabe como expresarlo. Al Asperger se le hará muy difícil, quizás imposible, hacer amigos, unirse a un grupo, participar en actividades colectivas. En el estudio también será un solitario. No solamente porque le será difícil el trabajo en grupo, sino porque

El hecho de que estos niños se ven obligados a buscar por si mismos soluciones a los problemas que los otros tienen resueltos por intuición o formación, hace que en ellos se desarrolle una habilidad para encontrar soluciones originales o inusuales

“(…) Imagina por un momento que existiese un trastorno mental de nacimiento, incurable, producido por una alteración en la estructura y funcionamiento del cerebro, que afectase totalmente a la manera cómo la persona capta el mundo, que le dificultase la formación de imágenes mentales de los demás y de él mismo, obstaculizándole así sus relaciones con las demás personas, que le obligase a un esfuerzo continuo para llegar a entender racionalmente lo que a los otros les viene dado por la naturaleza, que por ejemplo no pudiese recordar las caras, que no utilizase el lenguaje para pensar, que necesitase la rutina y temiese cualquier cambio imprevisto, ni que fuese de cosas positivas. Imagina que la persona que lo sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, que es un problema personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de un personaje que no es él. Imagina que esta situación no hace sino aumentar su problema generándole ansiedad y depresión “(…)

Libro titulado Descubrir El Asperger, de Ramón Cererols

PERDIDO

ROLES , MATERIALES Y ESTRATEGIAS PARA LOS PROFESORES

Muchas de las estrategias para los estudiantes de enseñanza con autismo son aplicables para los estudiantes con Asperger Es importante considerar las características únicas de la forma de aprendizaje, proporcionar la ayuda necesaria, y apoyarse en los puntos fuertes del estudiante. Estrategias para el aula: • Enséñele cuales son los comentarios

apropiado • enseñe al estudiante a buscar ayuda

cuando está confundido • Enseñe y practique en pequeño grupo las

habilidades conversacionales • enseñe las reglas y las señales con respecto

al turno en la conversación y cuándo contestar, interrumpir o cambiar el asunto

• utilice las conversaciones grabadas en audio y videos

• explique las metáforas y las palabras con doble significado

• anime a estudiante que pida que le repitan una explicación, simplificad o escrita si él no la ha entendido

• introduzca pausas en las explicaciones para comprobar que él le ha entendido

• limite sus preguntas verbales a un número que el estudiante puede manejar

• mire los videos para identificar señales no verbales y sus significados

• Asegúrese de que los niveles normales de estimulación visual o auditiva no sean percibidos por el estudiante como escasos o excesivos

• Mantenga el nivel de estimulación conforme a la capacidad de procesamiento del estudiante

• Podría ser necesario evitar ciertos ruidos: • Dejar al alumno escuchar música de fondo

que pueda camuflar los ruidos • Minimizar el ruido de fondo • Enseñar y modelar estrategias de relajación

para reducir la ansiedad

1. Nada mejor que vivir un día tras otro, positivamente. No puedes controlar el futuro, pero sí puedes controlar el día de hoy y el ahora.

2. Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca espacio, ánimo, y siempre esperes que él desarrolle al máximo sus capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para aprender, por más pequeña que sea.

3. Busca apoyo positivo. Familiares y profesionales con quiénes compartir experiencias, consejos y ánimos.

4. Proporciona y ofrezca a tu hijo un buen ambiente educacional y de aprendizaje, desde el principio de su infancia.

5. Considera y no dejes de lado los sentimientos y las necesidades de tu pareja y de tus otros hijos. Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el hecho de que pierdas más tiempo con él.

6. En cuanto a tus decisiones y actitudes, contesta primero a tu consciencia. Luego a tu hijo. No necesitas justificar tus actos a los amigos o a otras personas.

7. Sea honesto con tus sentimientos. No puedes ser una súper madre o un súper padre las 24 horas del día. Permita a ti mismo equivocarte, frustrarte, entristecerte, siempre que sea necesario. Es inevitable para todos.

8. Sea buena, generosa y gentil contigo mismo. No te fijes solamente en lo que todavía tienes que hacer. Debes mirar para tras y ver lo que ya has conseguido alcanzar.

9. De vez en cuando aquiétate para sentir el olor de las rosas. Da valor a lo mucho que has logrado en la vida aunque para ti parezca algo normal.

10. Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de las mejores formas para evitar el estrés y el desánimo.

(Según el Doctor Ángel Rivière, Psicólogo Cognitivo)

1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para tí, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¿Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

12. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú!

13. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa

14. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

15. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencia