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臺北市立北政國民中學「以學生為中心」亮點計畫

（104年 1月至 106 年 12月）

申請計畫書

壹、 學校亮點計畫課程與教學的現況分析(計畫之 SWOTS分析)

北政曾是瀕臨廢校的學校，但是這些年在團隊的努力下，學校獲得外界諸

多的掌聲。從北政成長蛻變中，我們深刻體悟—夢想有多大，實現的可能就有

多大。尤其面對 12 年國教時代的來臨，當外界對升學制度有許多的質疑與焦慮

時，我們很清楚關於臺灣教育問題，升學制度只是冰山的一角，如何學習才有

未來，更是教育改革的核心問題，也是學校團隊關切的課題。

給孩子好的教育，就是給他好的人生。今年 103 年度暑假備課研習，我們

透過團隊共識營的模式，再一次深刻的反省，孩子需要什麼樣的教育？到底孩

子要怎麼學，才有未來？為什麼老師總有感不完的課，許多孩子卻在學習的歷

程中不斷的挫敗，對學習失去了熱情。在教師深度對談中，我們聚焦教育改革

的核心—以學生為核心，以能力為導向，全體教師們探討北政孩子面對未來應該

具備的能力，然後再讓各領域召集人帶領領域教師對話，提出未來三年具體的課

程與教學策略，最後我們彙整出團隊的想像以培養北政孩子具備人文關懷、思考

創造、合作表達及健康活力的國家未來人才。

為了實現「全人發展」的教育理想，打造一所傳遞幸福的學校，學校自92

年度開始，掌握九年一貫課程改革的契機，致力推展校本特色課程，並於98學

年度獲「課程發展」優質獎；專業是價值與尊嚴的起點，自96學年學校開始試

辦教師專業發展評鑑，並致力推展教師專業社群，於101學年度獲「專業發展」

優質獎；自101學年度開始，面對世界教育的變革與12年國教的衝擊，學校積極

推行學習共同體，期望透過創新作為，點燃老師的教育熱忱，翻轉課堂的教與

學，致力實現「無限學習機會 個個都是品牌」的學校願景，為臺灣教育創造

新價值。

一、 學校願景---無限學習機會 個個都是品牌

「無限學習機會 個個都是品牌」是學校的願景，理想的教育不應是一條直

線，大家都想辦法幾到這條線的最前面，教育應該是一條橫線，讓每個人去找到

一個對的隊伍，讓他找到他有能力做、而且喜歡做的事情。本校願景係依據「全

人發展」的教育理念，強調每位學生都是世上「獨一無二」的存在個體，其存

在本身就具有價值；因此我們肯定每個學生的「獨特性」與「主體性」，教育

的目的是要協助發展學生的「優勢智能」，適性發展做自己的「品牌」；教育

的重點不應只是「知識」，而是成為一個人所需彰顯的「價值」，以及為實踐

價值所需的「能力」。

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二、課程與教學環境掃描

為針對學校未來課程發展、教師教學及學生學習，提出更具競爭力的因應

策略，表 1係透過環境掃描與系統思考後，提出本校未來三年重學習導向領導的

TOWS策略矩陣分析表，期能以全盤性的觀點，提出下列四項更具競爭力的校務

發展策略--順應教育潮流，發揮小校優勢；掌握改革契機，打破學校限制；分析

學校優勢，克服外在威脅；整合內外資源，翻轉學生學習，達到『打造一所支持

學生學習的學校－北政「全人發展」的學習共同體』的學校願景。

表 1 未來三年學習領導下的 TOWS策略矩陣分析表

三、內外資源

(一)校內設備條件

1.校園空間：本校目前設有一般教室 12間、專科教室 11間，並致力於環境

教育之推動，建置生態園區與雨水回收系統。

2.資訊設備：

(1)網路架構上下行 100M，全校無線上網使用無線載具順暢。

(2)本校資訊設備環境現況：

人機比 單槍投影機建置率 電子白板建置率 實物投影機設置率

4：1 90％ 22％ 9％

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(3)資訊設備借用情形頻繁，借用比率高。

(4)102學年購置 NAS檔案伺服器，除無人數限制外，容量更加大至 2TB，並

以陣列設備保護資料。

(5)積極申請教學精進資訊計畫：邀請行政和教師團隊，撰寫教育局競爭型資

訊專案計畫，購置 IRS系統與平板電腦，利於教師活化教學；102學年申

請通過精進資訊專案計畫，目前設置七年級普通班四間電子 e 化教室，推

動學習共同體融入資訊科技教學。

(二)外部資源

1.以孩子為中心，構築課堂「學生學習共同體」

本校加入教育部及臺北市試辦學習共同體學校，獲經費補助且獲選為北市試點

學校強調「翻轉教學」，構築課堂「學生學習共同體」，被證實是有效因應學生

差異化的教學策略。本校教師從 96學年度便參加專業發展評鑑、於評鑑後共

組專業社群研習與設置教學輔導教師搭配教師增能研習，進而積探討如何實踐

學習共同體課堂教學。101學年度起連續三年獲選加入潘慧玲教授所主持教育

部國民教育與學前教育署「學習領導下中小學學習共同體之規劃與推動」計

畫，並獲選為試點學校，將可獲得該計畫經費的挹注及諮詢教授群的指導；此

外，也加入本市試辦學習共同體第三期學校。

2.把每個孩子都帶起來，提升學生基礎學科能力

本校教學團隊抱持著把每一個孩子帶上來的決心，從 94學年度開始便申請教

育局補救教學學習潛能計畫並每年獲得經費補助。經由教師課程規劃、上課的

氣氛營造以及教師教學檔案資料和學生回饋機制，確認學生進步情形，提升學

習成效，於 101學年度榮獲臺北市補救教學績優學校；102學年度獲全國補救

教學入選學校。

3.結合社區資源，提供多元適性的學習機會

為鼓勵學生多元學習，本校教學團隊正在發展學校特色課程與鄰近大學及社區

資源合作，情形如下：

(1)補救教學課程—國立政治大學學生團隊。

(2)適性潛能開發課程（北政優人神鼓多元能力課程、自己種菜自己吃）—優

人神鼓文化藝術基金會、文山區樟湖自然農園。

(3)高職進路技藝教育學程—透過高中職辦理寒暑假職輔營及開設技藝教育學

程，提供孩子試探性向與興趣的機會，以利未來作為升學進入選擇之參考。

(4)多元社團課程（一週 2次）—國立政治大學外交系劉德海教授、新天鵝堡

桌上遊戲公司、國立臺灣藝術大學舞蹈系專業師資、音樂藝術工作室等。

4.推展「統整性」品德教育，培養學生「尊重、合作、負責、主動」的學習態度

全人發展」為本校教育理想，我們認為推展統整性品德教育，是實踐此理想的

重要策略，相關研究亦發現當學生擁有良好的品德，其各方面的學習表現（包含

學業）也會相對提昇。因此，本校加入教育部補助辦理品德教育推廣與深耕學校

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申請計畫，同時從 99年起連續 4年獲得教育部專款補助。本校以「典範學習、

思辨啟發、勤勉激勵、環境型塑、體驗學習及自我期許」六大推行策略結合各學

科教學與活動，共同培養學生核心品德，採取童軍課程中的探索體驗活動及服務

學習，來深化學生品德，培養帶得走的能力。 四、因應策略

為了打造一所全人發展的特色學校，培養孩子面對未來所應具備的能力，為

臺灣教育創造新價值，針對學校各項弱勢與威脅，以及掌握優勢及外在機會，以

下提列五大項因應策略：

(一)發展全人學習的特色課程，提供學生紮實的學習機會

一所好的學校，一定是個有特色的學校。九年一貫政策強調學校可評估發

展條件，發展學校特色課程。北政是個小校，過去的思維習慣以因為小校所以人

力不足、因為小校所以經費不足、因為小校所以師資不足、因為小校所 以..... ，

些年在面對教育變革時，我們以正向思維代替過去的思維，因為小校所以我們可

以更貼近孩子的心、因為小校所以我們可以照顧每一個孩子，因為小校我們可以

把課程設計的更活潑精緻，我們把握每一次對話的機會，不論是在課程發展委員

會會議或領域會議，以及非正式溝通會議，我們漸漸凝聚了團隊共識，形成課程

發展的專業學習社群，以永續發展校本課程，培養孩子帶著走的能力。

(二)提供多元適性的學習機會，保障各類學生的學習權

學生是學習的主體，基於各類學生學習需求不同，北政提供多元適性的學習

機會，提供學生嘗試、探索與發展的機會，以協助每一位學生發展其優勢能力，

做自己的品牌。例如：針對學習落後、低成就的學生，設立學困資源班及補救教

學課後扶助；對於學科學習動機低、有中輟之虞需高關懷的學生，學校為其開設

另類適性課程；對於有技職傾向的學生，提供技藝教育學習機會；對於各學科學

習優異學生，提供進階學習機會；瞭解需求規劃多元社團，發展學生興趣專長。

(三)創造豐富多樣的學習資源，以促進學生無限學習機會

每一個孩子都是「獨一無二」的存在個體，其存在本身具有價值，因此我們

肯定每個人的「獨特性」與「主體性」，協助發展孩子的「優勢智能」，達到適性

發展的教育理想。為了提供孩子揮灑的舞台，光是靠學校有限的空間、經費、設

備、人力等是無法滿足孩子的需求。學校要抱持正向開放的思維，強化親師合作

的機制，並且爭取專案經費與整合運用社會資源，創造無限的學習機會，協助孩

子找到學習的樂趣及培養孩子的興趣與自信。

(四) 翻轉教與學，打造一所學習共同體前導學校

臺灣的教育長期被升學考試制度綁架了，即使是北政極力推展「全人發展」

的理念學校，在教室的課堂仍然有許多的孩子在考試的挫敗中放棄學習，這樣的

現象看在北政老師的眼裡是不捨的。在這一波十二年國教改革的浪潮中，讓北政

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的團隊再一次深刻的反省—孩子需要什麼樣的教育？如何實現「成就每一個孩

子」？在全體教師共識營的對話中，我們決定掌握十二年國教的發展新契機，積

極推展北政學校本位的「學習共同體」，期望改變課堂的風景，不斷的學習與追

求卓越，成就未來社會所需要的國家人才，為社會國家做出貢獻。

(五)推動教師專業發展，形塑學習型組織

孩子是國家的重要資產，確保孩子的學習品質是社會高度期待的。老師單打

獨鬥已不足以應付外在環境的壓力，在加上現在處於知識爆炸的時代，教室不再

是孩子唯一的學習地方，老師如何讓孩子保有學習的熱情，是學校經營必須面對

的課題。尤其，長期以來，「考試」已經是臺灣教師管理或刺激學生學習唯一且

最重要的工具，如今 12年國教免試升學，老師是否已具備新的裝備與能力呢？

學校應積極規畫推展教師專業發展，以有效引發教師內在「自我提升」之自發性

成長動機，而達到研發校本課程、有效教學及學生學習品質的提升等。

貳、 學校亮點計畫的實施方式

一、計畫名稱：無限學習機會 個個都是品牌—北政全人學習校本課程計畫

二、計畫理念

教育有無限的可能，從北政這 10年來的發展歷程中，我們完全印證這句話。

民國 94年政大附中即將成立，在兩校學區完全重疊的情況下，學校發展經歷何

去何從的校園危機，在過程中因著對於教育的熱情與使命感，我們確定了學校的

發展方向—打造一所「全人發展」的理念學校。另外，面對知識經濟時代及世界

教育的變革，學校需要不斷創新注入活水，尤其必須掌握教育脈動，將教育政

策轉化成學校可推行的策略，帶領教師面對變革，發揮團隊合作力及執行力，

以達到個人和組織不斷的超越。

(一)主題核心理念：找出天賦潛能、啟動學習動機、組織專業社群

1.找出天賦潛能，實現全人發展的教育理想

全人發展的教育理念主張：以愛為核心，每位學生都是世上「獨一無二」的

個體，協助發展學生的「優勢智能」。哈佛大學的高德納（Gardner）教授提出人

類至少有七種智慧，這些智慧是：(1)語言智慧。(2)邏輯及數學智慧。(3)空間

或視覺智慧。(4)運動智慧。(5)音樂的智慧。(6)人際關係智慧。 (7)內省智慧。

享譽國際的人類潛能開發先驅肯‧羅賓森 (KenRobinson)的著作「讓天賦自由」

強調，每個人有與生俱來豐富想像力、多元智慧等天賦，但教育系統總是灌輸給

學生非常狹隘及支離破碎的知識，而 21世紀的年輕人面對著競爭激烈的環境，

最重要的能力之一就是創意思考及問題解決能力，但傳統的教育方式卻只會澆熄

學生的創意，反而造成無學習動力的青少年。在北政，我們不管在課程設計或活

動規劃上，期盼積極搭建不同的舞台，規劃不同的課程，協助孩子激發優勢潛能，

讓孩子展現獨特的天賦及生命的熱情。

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2.啟動學習動機，改變課堂上的風景

12年國教政策，將帶領臺灣進入「大免試時代」，在少子化的推波助瀾下，

未來超過五成的孩子不需要考試就可以念到高立高中職，過去好好念書、考高分、

然後進入好學校以及找到好工作，這樣單純有保證的成功方程式，在大學錄取率

近百分之百每年有幾千名流浪博士找不到工作、學歷通貨膨脹時代，是無法構成

強大的「外在動機」，如何重新建構孩子的「內在動機」是我們必須探究的重要

課題。美國哈佛科技與創業中心教育研究員東尼.華格納，在《哈佛教育學院的

一門青年創新課》一書中提到，如果想要誘發學生內在動機並鼓勵他們主宰自己

的學習內容，「站在講台上的巨人」這招是行不通的，過去拿到好成績的外在動

機是無法驅使孩子學習，如何在課程中引發孩子的內在動機—想去探索、想學以

致用、想挑戰冒險，才是激勵孩子願意學習的主要動力來源。清華大學動機心理

學副教授劉政宏解釋--動機就是引起並且維持個體持續做一件事情的力量，主要

有四個向度，(1)價值—做這件事「有沒有用？」「重不重要？」(2)預期—去做

的話「我會成功嗎？成功機率有多高？」 (3)情感—做這件事「好不好玩？」(4)

執行意志--「我有沒有辦法控制自己去做該做的事情，而且把事情做完、做好？」。

另外，日本東京大學教授佐藤學對於日本教育中孩子紛紛從學習中逃走，提出以

「學習共同體」為目標的改革策略，為台灣的教育改革提供了一些參考作法。於

是自 101學年度開始，積極推動以孩子為中心的「學習共同體」，啟動孩子的內

在學習動機，致力改變課堂風景。

3.組織教師專業社群，成為學習的專家

根據英國創意文化與教育中心（Creativity Culture & Education，CCE）

針對 2500多所學校的研究估計，目前還在求學的孩子，畢業後所從事的工作有

60%還沒有被發明，到底孩子要怎麼學才有未來？東尼.華格納在文章中指出，孩

子在課堂上學什麼已經不重要，重要的是孩子如何運用所學解決問題的能力，面

對教與學的改變，教室不再是老師的王國，單打獨鬥的時代已經過去，這是一個

英雄淡出，團隊勝出的時代。為建立北政教師專業學習社群，本案採取團隊合作

學習方式來運作。合作學習強調透組織中的互動過程，以討論、深度對話、發表

意見、互相學習的方式，促進教師同儕間互動及學習，建立團隊共同討論與分享

機制，以收知識加乘的學習效果。

(二)理念與學校願景之關聯

給孩子好的教育，就是給他好的人生。國中時期是人一生中「心智發展」的

關鍵階段，在這個時期孩子開始不斷思索三個問題--「我是誰？」、「我將來能做

什麼？」、「我是個有價值的人？」，北政老師們充滿教育熱情，懷抱著「今天比

昨天好，明天比今天更好」的學習心態，不斷提升專業知能，陪伴青少年孩子成

長、試探。

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學校願景--無限學習機會 個個都是品牌，本方案的理念完全扣緊學校願景，

強調每一個孩子都是獨一無二的個體，我們期望組織教師專業社群，透過改變過

去以升學為導向的填鴨式教育，致力推展課堂中探究、合作、表達的協同學習模

式，並且研發校本特色課程及活動，激發每一個孩子的學習動機以及生命熱情，

讓孩子天賦自由，培養面對未來世界所應具備的多元能力。

三、計畫主軸

下圖 1係環境掃描及因應策略分析後，透過全體教師對話後，優先選擇三個

子計畫作為本校亮點計畫的主軸：子計畫 1--以學生為中心的教師專業學習社群

計畫、子計畫 2--從在地到國際的生態關懷課程計畫。

圖 1北政國中亮點計畫課程發展架構圖

四、計畫目標

讓天賦自由，實現全人發展的教育理想是北政團隊的共識。本校在 103學年

度暑假備課研習辦理「以學習者為中心，以能力為導向」教師團隊共識營。首先，

結合臺北市教育局所提核心六力「品格力」、「學習力」、「閱讀力」、「思考力」、「創

造力」、「移動力」及九年一貫十大基本能力，全校教師共同探討面對未來，北政

孩子應該具備怎麼樣的能力；其次，由各領域召集人帶領領域教師對話，研擬相

對應的課程目標及能力指標；再者，為了達成課程能力指標，領域教師如何設計

課程與教學活動等等。

(一)總目標

1.培養學生具備人文關懷的全球公民能力。

2.培養學生具備思考創造的問題解決能力。

3.培養學生具備合作表達的溝通領導能力。

4.培養學生具備健康活力的社會參與能力。

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(二)學生能力指標

課程總目標 學生能力指標

1.培養學生具備人文關

懷的全球公民能力。

(品格力、閱讀力)

1-1能自我悅納及欣賞他人

1-2能體認台灣在國際社會的處境

1-3欣賞不同國家文化的內涵，並且探討全球議題。

1-4能善用網路關注全球動態，深化與世界溝通

2.培養學生具備思考創

造的問題解決能力。

(思考力、創造力)

2-1能以邏輯思考及分析事件，發現問題

2-2能發揮想像力，提出創意方法解決問題

2-3能對所學知識進行反思，並提出自己見解

2-4能運用所學知識以適當方法和步驟解決問題

3.培養學生具備合作表

達的溝通領導能力。(移

動力、表達力、合作力)

3-1能傾聽、理解並尊重他人的想法，適時予以回饋

3-2能以多元方式進行表達、分析及解釋自我想法

3-3能提昇英語及資訊能力，學習跨文化溝通的知識與技能

3-4能有效溝通，取得共識，促進團隊合作

4.培養學生具備健康活

力的社會參與能力。

(健康力、品格力)

4-1能理解及發展自己優勢智能，發展自我實現

4-2能具備主動的學習態度，及勇於承擔的精神

4-3能體驗國際交流的競爭與合作經驗

4-4能主動以多元管道，表達對社會的關懷

(三)課程分年目標

本校課程規劃依據孩子的身心發展，強調「國七探索、國八延伸、國九深化」

的課程規劃理念，擬定課程分年目標：

1. 國七強調「自我探索，多元體驗」，偏重學生聽說讀寫基礎能力的培養，以及

透過多元體驗的學習活動，建立學生自我接納、關懷在地的情懷。

2. 國八強調「興趣培養、適性發展」，偏重學生解決問題及創意思考的能力，透

過主題式的課程探究及任務型社團，延伸學生核心能力的培養。

3. 國九強調「拓展視野、自我實現」，偏重學生具有國際視野及文化涵養，透過

對不同國家的認識及國際議題的關注，培養社會參與、發揮優勢的機會。

五、計畫實施

(一)架構圖

自從 101學年度開始實施學習共同體至今，教師們形塑出專業學習和支持信

任的對話氛圍，因此，在教育局倡導鼓勵各校提出亮點計畫時，學校團隊一起思

索面對全球人才競爭的思潮，以孩子要「怎麼學才有未來」開始展開對話，希望

可以重新建構學校的課程地圖，給予孩子系統化的學習。最後，我們以「教師專

業學習社群」作為課程設計的基底，給予孩子學習的能量，建構「全球移動」、「生

態關懷」亮點課程，藉由探索、延伸及深化的學習歷程，讓孩子展

現獨特的天賦及生命的熱情，期待能像火箭般航向屬於自己寬廣的未來，建立自

己的品牌。下圖 2是學校課程的架構圖：

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圖 2 學校課程架構圖

1.探索

(七年級)

◎英語能力培養(英文領域)

1.英語正式課程 2.晨間英聽 3.寰宇書遊(閱讀)

◎生態閱讀寫作(國文領域)

1.校園生態探索 2.社區生態關懷 3.世界環境與生態議題

◎社會與國際認知(社會領域)

1.在地關懷 2.臺灣意識 3.國際視野

◎生態議題探索

1.生態教育 2.生活科學 3.生態 PBL

◎健康活力(健體領域)

1.健康體適能 2.團隊運動 3.北政路跑逗陣行

◎愛上自然(綜合領域)

1.校園 QRcode 2.無痕生態行 3.環境解說

◎創意藝術(藝文領域)

1.校園生態繪畫 2.校園環境營造 3.環境與生態議題微電影

◎亮點活動

1.生態觀察 2.生態研究 3.環境行動方案

2.延伸

(八年級)

3.深化

(九年級)

子計畫 2-從在地到國際的生態關懷課程計畫

☆人文關懷 ☆思考創造

☆合作表達 ☆健康活力

～讓天賦自由～

以專業學習社群落實「課程發展」與「教師教學」兩大軸線，藉由課程設計與研

發亮點課程，聚焦「學生學習」，落實「以學生學習為中心」的教育內涵。

子計畫 1-以學生為中心的教師專業學習社群計畫

觸動教師改變 成為學習型學校 引動學生學習

學 習 共 同 體

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(二)實施內容

「全人學習」校本課程計畫主要課程為：「從在地到國際」的生態關懷課程(子

計畫 2)。關於本案課程內容、教學設計、教學方法與學習評量等，詳述在子計

畫附件中， 以下僅做簡要說明：

1.課程內容

「從在地到國際」的生態關懷課程，內容強調「永續發展」為核心價值，除

強調資訊科技運用及英文聽說讀寫能力外，另以「課程教學」、「特色社團」、「探

索體驗活動」等三主軸來統整學校「生態教育」課程。期望透過校本課程的推展，

培養孩子具備人文關懷、創意思考、合作表達及健康活力等能力，成為具備國際

視野及文化底蘊的地球公民。

2.教學設計與教材發展

本套課程在教學設計上皆強調「探究、合作、表達」的學習歷程，如佐藤學

的學習共同體模式或者是 UBD重理解的教學設計；在教材的發展上則分為正式課

程和多元社團兩部分說明：正式課程的教材部分，各領域教師依據各學科課綱及

校本課程目標，透過專業學習社群的運作進行研發；多元社團的課程設計部分則

是提供孩子加深加廣的適性發展課程，將依據孩子不同年段的身心發展進行系統

性規劃，以利孩子聚焦發展亮點。

3.教學方法

校本課程的教學策略係採「以學生為中心，以能力為導向」的教學策略，強

調「以學定教」的核心思想，教師必須根據學生的個性、知識及認知水準和學習

潛能等的個別差異情況來設計和實施學生的學習活動，另外，課堂教學從關注「教

什麼」和「怎麼教」，轉換成「學什麼」和「怎麼學」，也就是課堂教學要確定「學

習」的成立，而「學習」的成立包含三個向度：「能學、願學、會學」。「能學」

就是學習目標的設定是在學生能力範圍內(包含進側發展區)，學習思路的推進要

根據學生思考的模式產生，並且要為學生搭起適當的鷹架；「願學」就是激起學

生的學習動機，只有學生願意自動自發的學習，老師的教學才不會成為獨角戲；

學習是一種智力的發展活動，不是僅學會知識而已，「會學」就是除了習得知識

外，並且習得能力與價值。所以在校本課程的教學策略運用上，包括：探索體驗、

協同學習、問題導向及專題導向的 PBL教學策略、閱讀教學提問策略、資訊創新

教學模式等。

4.學習評量

本計畫課程強調以培養學生各項關鍵能力為課程的主要目標，並且依據各項

關鍵能力，發展學生能力指標，再依據能力指標建構學習評量標準，據此檢核學

生學習成效以及是否達到有效教學之目的。Grant Wiggins（1998）曾提出兩種

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不同的評量觀念，一種是「審核性」的評量（auditive），即是如一般傳統的期

中考或期末考，只是檢核學生的學習成效；另外一種則是是「教育性」（educative）

的評量，它透過多層的評量方式，提供學生在學習過程中不同的回饋與再學習的

機會，主要目的是幫助學生知道如何學（learning how to learn）、如何可以學

得更好，而且可以靈活運用所學到的知識和技能，也就是教師都需要給學生一個

清楚的評量標準和評分方法。本學習評量涵蓋學習歷程紀錄檔案、即時回饋系統、

實作體驗、成果分享、專題報告及評量規準的發展等。

(三)實施對象

1.參與計畫學生來源：全體學生

2.說明學生來源與計畫之相關性：

本方案的課程設計，均規劃探索、延伸及深化的三個階段，包含正式課程與

多元社團兩部分，正式課程主要培養孩子的基礎能力，以班級為單位全面實施；

多元社團部分則依據不同孩子的興趣及性向，打破班級及年級的限制，提供孩子

們自由選填。

3.說明學生目前學習表現與計畫之關聯性：

本校共計 12班，學生人數共計 353人，學生學業成就落差大，但是，因為

本校 12個班全面實施學習共同體並強調全人發展的概念，學校營造不放棄任何

一個孩子友善關懷的氛圍，所以全校學生普遍喜歡上學，並且樂於參與學校所規

劃的多元活動。以學校第八節課的規劃為例，星期一、二、四共三天安排課後輔

導，參加的比例達 98%；星期三及星期五則是開設多元社團，參加學生的人數比

例達 90%。

4.學生適性輔導機制(含進退場機制)

本校於新生入學時，針對新生家長辦理課程與教學說明會，讓家長清楚學生

三年段的課程規劃；在新生訓練則安排體驗活動和社團介紹；社團的安排以學年

為單位，由孩子和家長討論決定選填社團；每學期末進行社團滿意度調查並且孩

子可於一月提出轉社的需求單。

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(四)全校師資與亮點師資(資料起點：申請學年度回溯 3年)

1. 各科教師人數表

表 2各科教師人數表

學

年

度

總

人

數

國

文

/

人

數

英

語

/

人

數

數

學

/

人

數

生

物

/

人

數

理

化

/

人

數

地

球

科

學

/

人

數

生

活

科

技

/

人

數

資

訊

/

人

數

歷

史

/

人

數

地

理

/

人

數

公

民

與

道

德

/

人

數

健

康

教

育

/

人

數

體

育

/

人

數

音

樂

/

人

數

美

術

/

人

數

表

演

藝

術

/

人

數

家

政

/

人

數

童

軍

教

育

/

人

數

輔

導

活

動

/

人

數

專

任

輔

導

教

師

/

人

數

特

殊

教

育

/

人

數

1

0

1

3

4

6 6 5 1 3 0 1 0 1 2 1 0 2 1 0 0 0 0 2 0 3

1

0

2

3

5

6 6 5 1 3 0 1 0 1 1 1 0 2 1 0 0 0 0 3 1 3

1

0

3

3

6

6 5 5 1 3 0 1 0 1 1 1 0 2 2 0 0 0 1 2 1 3

13

2.參與亮點計畫師資：本校亮點計畫參與師資以全校教師參與為主。

(1)參與本計畫教師佔全校教師人數的比例：參與本計畫教師全校比例為。97%

(2)同領域或跨領域者各佔該領域教師參與的比例：本校教師幾乎 100%參加。

表 3參與亮點計畫師資表

成員姓名 任教科目 身份別 (請打勾，可複選)

正式教師 兼任行政 代理教師 實習教師 其他

蔡來淑 地理/社會 ●

詹馨怡 國文 ●

呂慕君 地理/社會 ●

蔡馨嬅 自然／理化 ●

溫靜儀 英語 ●

劉佳育 自然／理化 ●

蕭景文 數學 ●

范曉娟 體育/健康與體育 ●

林正賢 體育/健康與體育 ●

曾久珍 音樂/藝術與人文 ●

李瑞春 輔導活動/綜合活動 ●

林孟緯 輔導活動/綜合活動 ●

盧憶 輔導活動/綜合活動 ●

許幼靜 特教教師 ●

陳友城 自然／生活科技 ●

王仰均 國文 ●

侯如紋 國文 ●

鄭瑋婷 國文 ●

陳曉寒 國文 ●

黃雅湞 國文 ●

張瑞涵 英語 ●

劉姿妤 英語 ●

郭佳雯 英語 ●

洪介興 數學 ●

陳融勻 數學 ●

林佩蓁 數學 ●

王文光 數學 ●

蔡傳懿 自然/理化 ●

李曼韻 自然／生物 ●

周慧萍 公民/社會 ●

汪家羽 表藝/藝術與人文 ●

吳源傑 童軍/綜合活動 ●

許之瑋 歷史/社會 ●

郭庭禎 音樂/藝術與人文 ●

人數合計 34 13 11 10

14

(五)設備需求：

基於以上計畫所述，本團隊根據各領域教師專業發展與學生學習需求，從課

程內涵、教學設計與教材發展、教學方法、學習評量等視角著眼，經過思量與討

論，除經常門之雜項費用之外，以本校三年發展總體思考，急需下列設備到位：

1.資訊設備硬體與機械設備部分：

(1)電子白板、短焦投影機、資訊講桌：本校於 103年度申請資訊精進計畫，

得到 100萬的補助，得以將本校七年級四間教室增設電子白板與短焦投

影機，並以資訊講桌收納原本繁複雜亂的線路，將教室建置為智慧教室，

教師不僅資訊融入教學的使用上更加便利，並且本校使用各項視聽媒體

設備時也有更好的環境。因此希望將本校八、九年級八間教室也能建置

成為智慧教室，使各年級的設備均能到位，教師教學能更加便利與精進

(2)實物提示機：具多版面展示功能，可即時展示學生作品、教師實務操作

與學生討論之內容。

(3)平板電腦：可使用教學 App軟體，與學生互動教學，並可錄製相關教學

影片，上傳至教學平台，使用於翻轉教學與補教教學。

(4)IRS系統即時反饋系統：於教學歷程中及時接收學生意見之系統，助於

教學診斷。

(5) 科學實驗設備：採購與課程相關之科學實驗設備，並汰換生物與理化實

驗室老舊之設備。

(6)廣播與視訊系統：汰換學校老舊之廣播與視訊系統，擴展外語教學效能，

並能與國外連線視訊。

(7)社團活動設備：增購各項社團活動所需設備等。

(8)教師社群備課角落：設置教師社群共備角落，設置資訊器材、桌椅及書

櫃等設備，營造溫馨便利之討論與共同備課環境。

(9)數位展示板：以數位化的展示板，展示學生學習成果。

2.購置電腦軟體部分：

(1)多媒體協同作業系統：具有同步教材/多人影音互動/即時文字對談等功

能，在學生學習、活動進行等需要同步視訊、對話等場合使用。

(2)校務發展/學習成效追蹤/教師專業成長紀錄檔案系統：強化教師自我檢

視，提供教師時時更新研習與教學紀錄分析，作為教學改變與精進的主

要參考依據。

15

(六)實施期程

校本亮點課程在教師團隊合作規劃設計之下，以專業學習為合作基礎，循

序漸進的規劃產出、試行修正各類課程，並積極研發學生多元學習評量檢核系

統，確認學生學習具體成效。其各階段校本亮點課程發展、試行與實施期程如

下：

表 4實施期程表

年度/月份

工作項目

104 年 105 年 106 年

1-6 7-12 1-6 7-12 1-6 7-12

發展探索階段亮點課程

試行與修正探索階段亮點

課程

實施探索階段亮點課程

發展延伸階段之亮點課程

試行與修正延伸階段亮點

課程

實施延伸階段亮點課程

發展深化階段之亮點課程

試行與修正深化階段亮點

課程

實施深化階段亮點課程

發展各階段學生評量檢核

指標

發展與實施各階段課程評

鑑

六、經費需求：

本計畫所需經費包括：經常門新臺幣 4,375,508元，資本門新臺幣3,158,492

元，總計新臺幣7,534,000元。

(一) 簡要說明三年經費規劃之內容與合理性。

本計畫經費需求依規定區分資本門與經常門二部分，104-106年經常門經費

規劃，每年需求約97萬元，主要提供教師社群運作、課程研發與各社團及活動課

程鐘點費使用。另外經常門經費需要挹注較多的部分為教師出國參訪，本校規劃

於104-105共兩次出國參訪，希望可以提升教師視野與了解國際教育趨勢。

資本門經費規劃，每年需求約150萬元，104年主要協助改善本校各教室之

資訊設備及IRS系統，將教室建置為簡單的智慧教室，另外設置教師社群研習角

16

落，提供教師完善的共同備課空間；105年增購平板電腦與教學互動軟體，將教

室的資訊環境建置更加完善；106年規畫協助改善廣播與視訊設備。整體經費規

劃除支援課程開發與教師專業的實質運作外，同時兼顧各項教學設備的積極改善，

提供優化的師生學習環境，以期具體提升學生的學習成效。

(二) 104年每年經費明細表(附件一)。

(三) 104年-106年，三年經費概算表一份(附件二)。 七、亮點計畫預期效益

(一)預期效益：

1.讓老師成為學習的專家：透過「全方位」教師專業學習社群的推展，使教師在

課程內容的設計、教學方法及多元評量部分都能精進。

2.建構國際教育與環境生態結合系統化的課程：透過亮點課程的研發及推展和評

鑑機制，建構系統化的校本課程。

3.培養孩子具備熱愛家園及具備國際化的人才：符應 12年國教的願景，透過課

程的推展，成就每一個孩子及厚實國家的競爭力。

4.成為國際教育及生態教育的學習共同體特色學校。

(二)簡要說明亮點計畫於校內之推廣性

1.橫向推廣：本計畫橫向推廣以領域為主軸，本亮點課程以本校校本課程為基

礎，在原有的課程中做新的發想，並規劃在領域社群中設計新的課程內容。每

個領域都可以在本計畫找到自己位置，發展相關的課程。另外本計畫也以七年

級探索、八年級深化、九年級延伸為主軸，因此在課程是逐漸加深加廣，也有

助於課程的橫向發展與設計。

2.縱向延展：本校亮點計畫縱向延展的部分，是以統一題材，跨領域合作為主軸。

「從在地到國際」的生態關懷課程延展國文、社會、自然、綜合活動、健康與

體育、藝術與人文等領域為主軸，以縱向規劃跨領域課程為主要目標。

參、 學校亮點計畫執行力檢核

一、學校課程教學領導及行政效能

(一)說明學校課程與教學領導目前實施情形：

行政是學校改革的火車頭，教師則是教育改革成功與否的關鍵，行政面對教

育改革浪潮時，必須展現改革的魄力與決心，並且陪伴教師、傾聽教師的心聲，

提供教師面對教學與課程的改革時需要的支援，引導教師可以展現「由下而上」

自發性的改變。本校課程教學領導與行政績效敘述如下：

1. 建立教學專業與分享機制，由校長與各處室主任親自帶動與參與。

2. 落實課程發展委員會、各領域會議，並引進相關專業資源，帶領領域進行教

師專業對話與課程研究。

17

3.將專業學習社群運作聚焦課程研發及有效教學探究，使教師成為學習的專家：

透過社群團隊的共同合作，同儕互動與學習，建立團隊共同討論與分享的機

制，如此老師才能真正成為學習的專家，並且達到「教學翻轉」的目標。

4.校長採取有效的領導行為，引導教師能「追求學生高標準的表現」、「發展嚴謹

的課程」、「有品質的教學」、及「重視學生的學習成效」。

5.校長以身作則，認真辦學，不斷追求新知，成為行政團隊的楷模。

6.積極參與專案評選，申請教育局相關計畫及經費，豐厚學校資源。

7.校長採取有效的領導行為及行政管理(知識管理、e化管理、品質管理)，引導

行政團隊能「重視教師專業表現與學生學習的文化」、「增進行政團隊自我思

考」、「強調行政服務與效能」。

8.校長積極推展學習共同體，並獲邀擔任分享人︰102學年度高國中校長會議時

擔任國中組推展學習共同體經驗分享講座；103年 1月學習領導與學習共同體

計畫辦公室辦理縣市級學習共同體會議，校長及教務主任受邀擔任講座；103

年 3月新北市政府邀請佐藤學蒞臨台灣指導，校長受邀擔任「學習共同體在臺

灣落地生根的下一步」講座；103學年度校長受邀擔任臺北市教育局辦理「以

學習者為中心」聯席會議的講座。

9.教務主任除帶領團隊出國參訪外，本身也投入「學習共同體」的教學，並親自

帶領團隊進行共同備課與課程設計。另外也擔任學習共同體分享人，除至臺北

市學校，如大理高中、民族國中、濱江國中等校外，也獲淡江大學「學習領導

與學習共同體」辦公室的邀請，連續於 103、104兩年暑假至基隆百福國中協

助「學習共同體增能工作坊」課程。

10.學校積極推展，成效卓著，獲媒體及多所國內外學者參訪：103 年度獲日本

朝日新聞採訪報導；103年度接待參訪團體如下︰淡江大學師生 25人、政治

大學教育學院學校行政 25人、臺南市教育局暨高國中校長 40人、越南國際

學校師生共計 40 人、日本山口大學森田智子教授暨國中校長 12 人、澳門參

訪團隊 25人、臺北市環境輔導團 10人等。

(二)說明學校共同備課、公開觀課及議課等目前推動情形

本校自民國 96 學年度開始辦理教師專業發展評鑑與教學輔導教師方案；98

學年度開始申請教育部精進教學計畫及專業學習社群；101學年度開始，整合以

上方案，全力推展學習共同體方案。目前本校共 12班，在教室座位的安排上皆

排成ㄇ字型，除了代表所有導師皆認同學習共同體的理念外，對於任課老師課堂

上進行協同學習討論也有很大的助益。學習共同體重視課堂「探究、合作、表達」

的學習歷程，強調教師組織社群針對教材及教學共同備課、然後入班進行公開觀

課、最後針對所觀察的孩子學習樣態進行共同議課。本校各領域推動共同備課、

公開觀課及議課情形如下：

18

表 5 本校各領域推動共同備課、公開觀課及議課情形說明表

領域 共同備課、公開觀課與議課情形

國文領域

(跨校)

1.由國文領域輔導團輔導員蕭千金老師持續參與跨校共同備課。

2.公開觀課與議課：除領域內觀課之外，101學年度至 103學年度辦理過

三場對外開放的公開觀課；並與景興國中老師及輔導團合作，將共同備

課的教案在輔導團的公開觀課中使用，公開分享給臺北市的國文教師。

數學領域 1.共同備課：理想的數學課-以學生為中心的教學策略研討

2.目前進行領域內的公開觀課，分別為兩兩觀課，並固定在領域時間內議

課；已辦理過一場對外的公開觀課。

英語領域

(跨校)

1.有效的英文教學—重理解的教學設計

2.目前進行領域內的公開觀課，開放給不同領域的教師進班觀課。

自然領域

(跨校)

1. 與麗山高中藍偉瑩老師、興福國中、懷生國中、景興國中等自然領域

教師持續跨校共同備課。

2. 目前進行領域內的公開觀課，101學年度至 103學年度辦理過四場對

外開放的公開觀課。

社會領域 1.由輔導團專任輔導員秋蕙老師指導 UBD課程設計。

2.目前進行領域內的公開觀課，開放給不同領域的教師進班觀課。

體育與健

康領域

1.協同學習如何運用於健體領域

2.目前進行領域內的公開觀課。

藝術與人

文領域

1.課程設計--肢體即興創作及其在教學上的應用。

2.目前進行領域內的公開觀課，開放給不同領域的教師進班觀課。

綜合領域 1.課程設計—輔導課共備暨觀課。

2.目前進行領域內的公開觀課。

(三)說明行政團隊推動亮點計畫的具體作為

於校務會議中說明教育局「以學生為中心」的亮點計畫，會中分析本校過去推

展校本特色課程及學習共同體，完全符合教育局的期待，希望藉著以上說明，提

振教師團隊的成就感與自信心，並邀請教師加入本校規劃亮點計畫的行列。

1.積極參與教育局所辦理的各項亮點計畫說明會，並組成亮點計畫核心小組，初

步規劃撰寫期程與盤點過去學校的校本課程與教學優點與缺點。

2.行政團隊規劃暑假備課研習的內涵：亮點計畫希望帶領教師共同聚焦「以學習

者為中心，以能力為導向」的課程與教學，並且強調系統化的課程設計。如何

帶領教師展開專業對話，產生集體智慧是首要之務。

3.校長帶領老師辦理全校教師共識營：討論本校學生在未來應具備的能力，並訂

定學校推展的方向，此即為本計畫的核心精神；以及為了達成核心能力，課程

與教學應該要如何推展。

19

4.彙整大家的集體智慧：亮點核心小組將共識營所探討的核心能力以及課程整理

出架構圖，並且利用各領域會議時間與領域教師專業對話，讓教師有更多的參

與感。

5.召開課程發展委員會︰進行跨領域的對話，並確定學校 103學度亮點課程計

畫。

(四)說明行政團隊協助專業學習社群運作的具體作為

1.陪伴：自本校 96 年開始教師專業發展評鑑、教師專業發展社群與教學輔導教

師以來，校長與行政團隊均以「陪伴」為理念，帶領教師的專業發展，除建立

教師專業成長與分享機制外，並由校長及行政團隊親自帶動與支持，並參與各

項會議，如課程發展委員會、領域會議、共備團體等，希望陪伴教師，給予教

師溫暖與支持，並提供教師重要的鷹架、傾聽教師的聲音，一步一步建立教師

專業動力與自信。

2.合作：鼓勵教師建立社群，共同合作、彼此傾聽，並且推動討論分享的風氣，

長此以往，各領域教師均樂於合作與分享，討論課程與教學設計、分享教學資

源並討論教學難題，在這樣濃厚合作的氛圍浸潤之下，本校的教師均能不斷精

進，專業素質也隨之提升。

3.資源引入：積極爭取各項專案經費，如「教師專業發展社群」、「教師專業發展

評鑑」、「教學輔導教師」、「學習共同體試辦學校」「教學領導與學習共同體試

點」學校等經費挹注，均納為推動專業學習社群之經費。另外尋覓適當師資，

協助教師推動社群發展與進修：如國文領域社群共備夥伴為景興國中蕭千金老

師(國文輔導團)、英語領域協助專家為黃淑馨校長與大理高中國中部夥伴、數

學領域協助專家為余霖校長、社會領域協助專家為社會領域輔導團林秋蕙主任、

自然領域則與景興國中、懷生國中、興福國中等校組成台北市共備社群。

4.熱情與成就：在社群的帶動之下，本校教師均具備對教育的熱情，在精進課程

設計與教學專業的過程中，增進學生的學習成效，因此引發教師效能的正向循

環，精益求精，進而追求卓越。

20

二、本計畫教師專業學習社群與專業發展

(一)表列與本計畫相關之專業學習社群運作現況

表 6專業學習社群表

編

號 社群名稱

社群

成員

人數

領域

科別

開始

年度 社群活動內容

活動頻率

（次/月） 備註

1 國文領域專業

社群 6 國文 96

1.由國文領域輔導團輔導員蕭千金老師持續

參與跨校共同備課。

2.公開觀課與議課：除領域內觀課之外，101

學年度至 103學年度辦理過三場對外開放的

公開觀課。並與景興國中老師及輔導團合

作，將共同備課的教案在輔導團的公開觀課

中使用，公開分享給台北市的國文教師。

1-2次/月

2 數學領域專業

社群 5 英語 96

1.理想的數學課-如何進行以學生為中心的

教學策略

2.目前進行領域內的公開觀課，分別為兩兩

觀課，並固定在領域時間內議課。已辦理過

一場對外的公開觀課。

1-2次/月

3 英語領域專業

社群 5 數學 96

1. 有效的英文教學—重理解的教學設計。

2. 目前進行領域內的公開觀課，開放給不同

領域的教師進班觀課。

1-2次/月

4 自然領域專業

社群 5 自然 96

1.與麗山高中藍偉瑩老師、興福國中、懷生

國中、景興國中等自然領域教師持續跨校共

同備課

2.目前進行領域內的公開觀課，101學年度至

103學年度辦理過四場對外開放的公開觀課。

1-2次/月

5 社會領域專業

社群 4 社會 96

1.由輔導團專任輔導員秋蕙老師指導 UBD 課

程設計。

2.目前進行領域內的公開觀課，開放給不同

領域的教師進班觀課。

1-2次/月

6 健體領域專業

社群 3 體健 96

1.協同學習如何運用於健體領域。

2.目前進行領域內的公開觀課。 1-2次/月

7 藝文領域專業

社群 4 藝文 96

1.課程設計--肢體即興創作及其在教學上的

應用。

2.目前進行領域內的公開觀課，開放給不同

領域的教師進班觀課。

1-2次/月

8 綜合領域專業

社群 4 綜合 96

1.課程設計—輔導課共備暨觀課。

2.目前進行領域內的公開觀課。 1-2次/月

21

(二)說明專業學習社群因應 12年國教的運作重點

校本課程的研發及教學翻轉，需強化本校學習社群的運作，期能培育每位教

師成為學生「知識啟蒙師、人格調劑師、生命領航師、專業楷模者」的「全方位」

專業教師。本校「全方位」教師校本專業發展方案的推動，主要是由學校發起，

透過由教師主導的專業學習社群活動，來激發教師主動省思探究的精神，以逐漸

提昇教師的專業素養，成為能實現本校「全人發展」教育理想的「全方位」教師。

自12年國教推行以來，本校的教師開始思考在新的教學變革中，能夠「以學

生為中心」，做課程與教學的改革。因此在101學年度，本校三位教師出國參訪「學

習共同體」後，在各領域社群中，尋求專家協助，開始推動「以學生為中心」的

課程與教材設計。並且結合教師專業發展評鑑與教學輔導教機制，鼓勵公開觀課

與集體議課，增進教師的課程設計與教學能力。

(三)說明教師社群為推動亮點計畫之專業發展課程規劃

本校亮點計畫以「全球移動力」及「生態關懷」為兩大主軸課程，為達成本

計畫之目標，針對兩大主軸課程教師所需進行之專業進修與規劃如下：

1.計畫啟動、課程轉型工作坊：因本計畫課程為跨領域協同教學，並結合現代議

題，與學生協同學習、體驗課程模式進行，因此在本計畫推動的三年中，需以

循序漸進的方式，規劃相關專業工作坊與專題演講等進修活動，使參與教師精

進相關專業知識，並能開始進行課程設計之討論與規劃。

2.創新整合教師專業學習社群：在本計畫中，兩大主軸課程均有主要教師負責課

程設計與教學，因此將參與計畫之教師，根據各主軸課程，進行課程與教學之

討論，並循序建置三年之課程架構與教學內容。

3.規劃國內外標竿學習與參訪活動：在專業工作坊與社群合作之外，佐以國內外

教學現場的實務參訪與標竿學習，讓本校教師夥伴可見賢思齊，實際感受不同

氛圍的教學環境實有必要。因此規劃國內參訪以學校特色、科技創新教學為

主，如參訪新北市桃子腳國中小、萬里國中、宜蘭華德福學校、南港國小、幸

安國小等標竿學校。國外則規畫赴日參訪「學習共同體」實施經驗、赴韓國參

訪「資訊教育」等，表 6為本校跨國參訪規劃：

22

表 7 跨國參訪規劃表

序

號 項目

說明

1. 出國需求

說明

本校為因應 12年國教，深深體會在新的時代潮流下，學校教學與學

生學習的方法也必須跟著調整。因此自 101學年度即開始「學習共

同體」之教學翻轉。但實施兩年來，本校雖然在小有心得，但在實

施上教師似乎已經遇到瓶頸，需要更多專業的挹注與刺激。因此讓

本校教師藉由親身走訪與體驗學習，實際參觀日本「學習共同體」

的成功經驗，是較有效率的策略。

2.

計畫目標

與預期效

益(至少

填列3項)

計畫目標 預期效益

學習共同體的深化與推廣 使本校教師對學習共同體有更深入

地了解，並能更積極推動。

重新建構教師專業與教育思維 重新激發本校教師之專業熱情，跳

脫既有思維窠臼。

吸取國外經驗，拓展教師視野 經由實際參訪與體驗，吸取國外經

驗，並能將經驗化為實際，實施於

自身教學之中。

3. 出國日數 預計於 104年__6_月___21_日至_6__月_25__日共 5日。

4. 出國人員 以本校推動此套亮點課程社群行政與教師核心小組，共 8人

5. 出國行程

草案

日期 參訪活動 參訪說明

第 1天 到達日本聽取相關演講與簡報 1.安排相關教授演講與

簡報

2.參訪前會議

第 2天 參訪學校 1.參訪學校簡報、觀課

與議課交流

2.參訪後會談

第 3天 參訪學校 1.參訪學校簡報、觀課

與議課交流

2.參訪後會談

第 4天 參訪學校 1.參訪學校簡報、觀課

與議課交流

2.參訪後會談

3.文化參觀

第 5天 回國 參訪總結會議

6. 經費概算

(金額)

交通費 生活費 辦公費 其他 合計

208000 176000 26400 8000 418400

23

三、資源整合

(一)亮點計畫資源挹注對於學校發展的重要性

1.教師方面：本校雖然申請許多專案經費挹注教師研習，但本校教師專業逐漸精

進的同時，尤其是在做教學翻轉的同時需要更多專業的支援與協助。因此能夠

爭取經費出國參訪是促進本校教師專業精進很重要的一環。

2.課程方面：本校課程發展已經持續多年，但在教育思潮不斷改變之下，課程設

計也需要注入活水。亮點計畫的挹注，可針對學校特色，幫助學校重新作課程

思考，並且可設計跨領域課程，規劃真正以「學生為中心」，發揮讓學生天賦

自由的課程設計。

3.資訊硬體方面：本校 103年度爭取資訊精進經費 100萬，增至七年級四間教室

電子白板與資訊講桌，但本校尚有八班教室待爭取經費，希望能夠所有的教室

資訊設備均能到位，發展科技創新教學模式，豐富學校本位課程。

(二)目前校內執行教育部、局或其他補助型專案與亮點計畫間的關連性

本校主要執行教育部品德深耕經費、5個專業學習社群經費；教育局經費則

是補救教學經費、多元潛能開發經費等，這些款項的執行，對於學校亮點計畫的

推展都有很大的幫助。

四、落實執行與自我評鑑規劃 為確保三個子計畫順利達成，自我評鑑計畫的落實為其關鍵所在，本計畫應

成立計畫推動與課程評鑑小組，落實本計畫的執行與評鑑機制。

(一)計畫推動及評鑑小組組織與運作

依現行相關法規，在課程發展委員會下，由校長、處室主任、組長、領域召集

人等共同組成課程研發社群。透過持續性、主題性的社群對話，規劃本校特色課

程架構；同時，因應 12 年國教的各項政策，即時研擬校務發展各項計畫與作為。

課程研發推動小組組織、成員與任務關係如下圖：

圖 3校本課程研發推動小組架構

24

(二)計畫實施評鑑規劃

2.104年至106年評鑑規劃期程表

表 7評鑑規劃期程表

評鑑檢核 評鑑者 完成日期 104年度期程(105、

106年度期程類推)

評鑑結果

的用途

1.小組成員

月報會議

2.問題答覆

及成果彙整

課程評鑑小組

(組長召集)

月底最後一

週

除寒暑假外，每月至

少1次

回饋、修正及

自主管理

教師教學檢

核

每位學科教師 約課程結束

前三週

104學年度第1學期：

105.1.4前繳交領域

召集人參閱後送回

104學年度第2學期：

105.5.31前繳交領域

召集人參閱後送回

自行留存備

查，作為改進

教學計畫之依

據

課程計畫實

施檢核

各領域召集人 約學期結束

前二週

104學年度第1學期：

105.1.11前繳交課發

會備查

104學年度第2學期：

105.6.7前繳交課發

會備查

送交『課程發

展委員會』備

查，作為改進

課程之依據

1.課程計畫

檢核

2.課程評鑑

自評

課程發展委員 約學期結束

前一週

104學年度第1學期：

105.1.18前召開課發

會

104學年度第2學期：

105.6.14前召開課發

會

送交『課程發

展委員會』彙

整，作為改進

課程之依據

2.經費管控機制 經費之管控方式：依循校內既有內控機制，精準掌握各採購項目與活動辦理之時間性、有效性，並兼顧其教育性與功能性，確實執行計畫年度補助經費，發揮各項預期效益。本計畫經費管控原則簡述如下：

(1)落實各項採購會計審核，帳項日清月結，隨時清理及勾稽，遵照標準作業規範及程序辦理。

(2)確實依照政府採購法進行各項招標作業，並依後續採購合約所訂條款切實執行。

(3)依照計畫各項預定檢核時間點，設定內部檢核項目，適時進行內部查核作業。

25

(4)配合校內定期會議（每週一次的行政主管會議、每月一次的擴大行政會報），主動控管各項經費執行進度，確實掌握經費執行的時效性。

(5)擴大宣導計畫各項內涵與經費補助項目，讓全體師生充分並能配合執行了解，以強化各項經費執行之有效性與功能性。

(6)視需要召開不定期工作會議，針對經費執行進度、設備使用情形、社群運作需求等面向，進行了解與溝通，同時適時微調後續計畫工作重點與經費申請項目。

3.評鑑流程：校本課程實施評鑑流程如下圖

圖4校本課程實施評鑑流程圖

4. 評鑑實施方式：

(1)評鑑人員：由任課教師、領域召集人及課程發展委員會委員進行檢核。

(2)評鑑工具：使用檢核表、對話發表、情境觀察、教學檔案、測驗評量及行

動研究等作為評鑑工具，並以問卷、訪談或座談等多元方式進行。

(3)評鑑內涵：針對校本課程規劃、校本課程實施、學生學習成效、教師專業

發展、行政支援與資源整合等，進行總結性評鑑。

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A. 校本課程規劃的評鑑：邀請課程發展委員會中各科教師代表及家長代表，就

學校課程目標的適切性、課程計畫的具體可行性，定期開會評估檢討，並編

選適切的教學材料，依實際需要審定與修正。

B. 校本課程實施的評鑑：由各學科教學研究會之成員，就學校課程計畫與進度

的落實情形、教學團隊的組成、教師專長的發揮、教學評量的多元化、補救

教學或教學改進的實施等項目進行評鑑。

C. 學生學習成效的評鑑：召開教師會、家長會、行政團隊及各領域召集人聯席

會議，就教師教學成效進行了解，檢核全體學生的學習表現，並運用課程評

鑑結果作為日後改進的參考，以提昇學生學習成效。

D. 教師專業發展的評鑑：由行政團隊規劃並辦理教師專業發展成長研習活動，

提供多元化的專業成長模式，鼓勵教師實踐於教學中。

E. 行政支援與資源整合的評鑑：

a. 課程發展委員會有明確之任務與運作，成員具有代表性，並能支持並

參與課程發展。

b. 行政團隊能提供課程發展所需之行政支援，並有效運用資源。

c. 建置知識管理系統，整合資源，建立共享機制。

5. 評鑑結果之運用：

(1)定期召開課程發展委員會議檢討修正計畫。

(2)由各學科定期開會評估檢討教材、教學活動和評量方式。

(3)教師進行自我評鑑、同儕他評(教學觀察)，蒐集意見以改進教學，促進教

師專業成長。

(4)鼓勵教師建立教學檔案，參加教師專業發展評鑑，並積極參加校內外各項

競賽。

(5)各學科教學研究會檢討與改進教學策略與成效。

(6)各學科教師研究發展校本特色課程。

(三)亮點計畫學生學習績效分析

學生學習績效分析，將以學生為中心、以能力為導向，配合本校推展二大主

軸核心課程，並結合本計畫願景，評估學生學習績效將與質性的描述與量化的分

析作為佐證資料。

1.質的描述：學生質性的評估包括學生學習歷程檔案、生涯儀表板質性的評語、

上課觀察與記錄、學生晤談內容、作業報告與學習單、教師教學省思等資料。

2.量的分析：學生學習情形量化的分析包括學習自我效能量表等統計數據分析、

總結性評量的平均數、標準差等比較。