الرحيم الرحمن الله بسم

السعودية العربية المملكة

العالي التعليم وزارة

سعود الملك جامعة

التربية كلية

النفس علم قسم

المراهقات لدى الخلقي الحكم بنمو وعالقته الوجداني الذكاءالرياض بمدينة

في اآلداب ماجستير درجة على الحصول متطلبات الستكمال مقدمة بحث خطةالنفس علم قسم

الطالبة إعداد

إشراف

لعام األول الدراسي هـ1434-1433الفصل

1

مقدمة: يعد الذكاء الوجداني أحد الجوانب االيجابية في الشخص##ية ال##تي أش##ارت إليه##ا

النظريات الحديثة, وعلى الرغم من حداثة مفهوم الذكاء الوجداني,إال ان##ه حظي ب##الكثير وصيغت له العديد من التعريف##ات ال##تي من االهتمام في اآلونة األخيرة من علماء النفس,

الممكن لك##ل من العاطف##ة وال##ذكاءتثماروهو االس تركز بشكل مطلق على مفهوم واحد,جل جودة الصحة النفسية لإلنسان.أمعا من

الوجداني من العوامل التي تساعد الفرد على التوافق في حياته , فقدويعد الذكاء Salovyيرأشار سالوفي وما & Mayer ,1999.( أن ال##ذكاء1, ص2011)في: محم##د

الوجداني من العوامل المساهمة في توافق الفرد مع بيئته حيث يمنحه الق##درة على فهم نفسه وفهم اآلخرين, وال يقتصر نجاح الفرد في حيات##ه على ال##ذكاء المع##رفي فق##ط , ب##ل أص##بح يتوق##ف على تمتع##ه بمجموع##ه من الس##مات والمه##ارات الذاتي##ة ال##تي تمكن##ه مناالستجابة المالئمة لمشاعره ومشاعر اآلخرين والتوظيف الفعال للمعلومات الوجدانية.

العواطف واالنفعاالت جزءا النفسي لإلنسان،هاما وتمثل البناء وأساسيا من جدا يدع مج##اال للش#ك أن المنظوم#ة الوجداني#ة ولقد أكدت الدراسات واألبحاث الحديثة بما ال

اإلنسان معقدة ومركبة وشديدة المقاومة للتغيير، فالفرد ال##ذي يتمت##ع بدرج##ةهفي تركيب ة متزنة قادرة علي تحمل المسئولية وتأكي##ديمرتفعة من الذكاء الوجداني يعبر عن شخص

الذات، ومتفتح##ة وق##ادرة علي ح##ل المش##كالت، وق##ادرة علي ض##بط النفس في مواق##ف التواص##ل)إب##راهيم ، ىالص##راع واالض##طراب، وات##زان المش##اعر والس##لوك، وق##ادرة عل

2008). الياسيكما محمد,Elaise 2004أشار في: ( الذكاء1,ص2011 ذو التالميذ أن )

الوجداني يستطيعون إدارة انفعاالتهم وعواطفهم بشكل جيد, وتحديد عواطف وانفع##االت عالق#ات اجتماعي#ة ناجح#ة ويتمتع#وناآلخرين تجاههم وكيفية االستجابة لها كما أن ل#ديهم

بصحة نفسية أفضل, ويكونون أكثر تركيزا وانجازا في مهامهم الدراسية , أما التالمي##ذ ذو الذكاء الوجداني المنخفض فهم متمركزون حول ذواتهم , وال يستطيعون تك##وين عالق##ات اجتماعية ناجحة , كما أنهم غير قادرين على تنظيم عواطفهم وانفعاالتهم , ولديهم ش##عور بالقلق واإلحباط نتيجة لعدم قدرتهم على التعامل م##ع الص##راعات والمش##كالت ال##تي ق##د

تنشأ بينهم وبين اآلخرين مما يؤدي إلى ظهور مشاعر الغضب والعدوانية. ,2011) في : أحمد , 2002 كال من"عبدالهادي عبده وفاروق عثمانهذا, ويشير

( ب##أن عملي#ة التفاع#ل بين الج##انب العقلي والوج#داني يمكن أن تظه#ر وتتبل##ور من1صخالل الذكاء الوجداني والذي يعبر عن نفسه في صور سلوكية متعددة .

ويكشف لنا الجانب الخلقي أهميته في بقاء الشخصية وفي ضبط وتوجيه سلوك آلب##اء والمرب##ون من مش##كالت في تعليم أبن##ائهم االتجاه##اتااألفراد, وهذا يبرر ما يواجهه

(1 ،ص2010والقيم. )مهنا وكرم الدين والبحيري،

من الممكن أن يشتمل الذكاء الوجداني - كما عرفه أن ((Moore, 2003 أيضا أشار مورو خر على العديد من العوامل ال##تي ق##د تك##ون مفي##دة في اكتش##اف وج##ودآجولمان – هو ال

عالقة فيما بينها وبين أي من العوامل المفردة األخ##رى مث##ل العم##ر أو التعليم أو التفك##يراألخالقي.

حيث أن األحكام أن العواطف ضرورية لألحكام الخلقية, ( prinz,2006) ويؤكد برينز وبالت##الي ينتج اس##تجابة وتعتمد على ردود الفعل من ال##داخل,، الخلقية تعبر عن المشاعر

العواط##ف ت##ؤثر على األحك##امأنمؤك##دا , ل##دى الف##رداألخالقيةتعتم##د على الخص##ائص

2

وأنهاالخلقية؛حيث أن أي خطأ من الناحية الخلقي##ة ه##و مج##رد وج##ود المش##اعر الس##لبية, .األخالقية األحكام إصدارضرورية لتنمية واكتساب القدرة على

( أن2010) في : العلى و العنزي ،Shapiro 2002 شابيروأشارومن جانب آخر ,وحل الفكرية والمه##ارات , األخالقي مكونات الذكاء الوج##داني تتمث##ل فيم##ا يلي:الش##عور

وتحقي##ق المه##ارات وال##دوافع الذاتي##ة والق##درة على , االجتماعية والمه##ارات المش##كالت, التعاطف مع اآلخرين.

يتضح مما سبق أن الذكاء الوجداني يعد عامال أساس##يا في تنمي##ة الحكم الخلقي , وتحاول الدراسة الحالية الكش##ف عن العالق##ة ال##تي ترب##ط بين ه##ذين المتغ##يرين، ال##ذكاء

الوجداني من جهة،والحكم الخلقي من جهة.مشكلة الدراسة:

الذكاء الوج##داني والحكمعالمية التتابع المرحلي المتالزم للنمو فيمن افتراض , فإن احتمالية التأثير غير المتساوي للثقافات المختلفة على ه##ذين الج##انبين ق##دالخلقي

ي##ؤدي ب##دوره الى اختالف درج##ة تالزمهم##ا بدرج##ة تعي##ق امكاني##ة تعميم نت##ائج الدراس##ات الغربية في هذا المجال على الثقافات األخرى دون اختبار خاصة في ظل وج##ود دراس##ات

تنفي العالقة بين هذين الجانبين. فإن بحث العالق#ة بين ال#ذكاء الوج#داني والحكما االفتراضوبالرغم من أهمية هذ

الخلقي لم ينل االهتمام الكافي من الباحث العربي مقارنة بالدراسات األجنبية، ومن هذا المنطلق تحاول الدراسة الكشف عن طبيعة العالقة بين الذكاء الوجداني والحكم الخلقي

لدى المراهقات بمدينة الرياض. حيث تتلخص مشكلة الدراسة في:

ما العالقة بين الذكاء الوجداني والحكم الخلقي لدى المراهقات بمدينة الرياض؟ ويتفرع من السؤال الرئيس التساؤالت التالية:

هل يختلف مستوى الذكاء الوجداني ) األبعاد والدرجة الكلية ( ل##دى المراهق##ات ب##اختالف-1المرحلة الفرعية من المراهقة ) مبكرة – متوسطة – متأخرة ( ؟

لة الفرع##ية من####دى المراهقات باختالف المرح###########هل يختلف نمو الحكم الخلقي ل-2المراهقة ) مبكرة – متوسطة – متأخرة (؟

هل يوجد ارتباط بين مس##توى ال##ذكاء الوج##داني ) األبع##اد والدرج##ة الكلي##ة ( ونم##و الحكم-3؟الخلقي لدى المراهقات

هل يوجد تفاعل بين مستويات الذكاء الوجداني)األبعاد والدرجة الكلية( ومرحلة المراهقة-4في تأثيرها على نمو الحكم الخلقي ؟

أهداف الدراسة:تهدف الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتية :-

ذكاء الوجداني ) الكلى واألبعاد الفرعية ( لدى المراهقات .نمو التعرف على مظاهر -1الحكم الخلقي لدى المراهقات .نمو التعرف على -2 التع##رف على درج##ة العالق##ة بين مس##توى ال##ذكاء الوج##داني ) الدرج##ة الكلي##ة واألبع##اد-3

الفرعية ( ونمو الحكم الخلقي لدى المراهقات. منخفض##اتالمراهق##ات مرتفعات الذكاء الوج##داني والمراهقات التعرف على الفروق بين -4

الحكم الخلقي.نموالذكاء الوجداني في أهمية الدراسة:

فيما يلي: على المستوى النظري والتطبيقي تكمن أهمية الدراسة الحاليةأوال/ األهمية النظرية:

3

ــة مهمة-1 ــة وهي مرحل ــة المراهق ــة مرحل ــة دراس للتع###رف على نق###اطأهمي مهنا وكرم ال##دين و في: )Piaget,1967 ف المراهق حيث الحظ بياجيه################ضع

( القواعد التي يلعبها النضج والوعي بال##دور الجنس##ي خالل مرحل##ة5, ص2010البحيري ، ولكنه أضاف أنها حقائق ال تعد كافية لفهم المراهقة ألن البلوغ ق##د يلعب دورا،المراهقة

ثانويا إذا ما كانت خصائص التفك##ير واالنفع##ال عن##د الم##راهقين ترج##ع إلى مع##نى ومغ##زىلديهم.

في المراح##ل العمري##ة المختلف##ةأهمية دراسة الذكاء الوجداني بأبعــاده الفرعية-2يج##ورج و ه خ##اص . فق##د أش##ارت دراس##ة كوس##تيك######بوجه عام ومرحلة المراهقة بوج

Kostiuk and Gregory2002 ، ( إلى أهمية ال#ذكاء الوج#داني113 ، ص 2005) في : فراج في فهم العواط##################ف ) األحاس##يس- المش##اعر ( وعلى دوره الكب##ير في تنظيم االنفع##ال خصوص##ا ل##دى المراهق##ات ، ووج##دت الدراس##ة أيض##ا أن المراهق##ات ل##ديهن استراتيجيات قليلة لضبط عواطفهن السلبية ولديهم فهم محدود نسبيا لح##التهن الداخلي##ة الس##لبية ، وهن غ##ير ق##ادرات على التعب##ير عنه##ا لآلخ##رين خصوص##ا اآلب##اء ، وان دراس##ة العواطف بشكل كمي لدى اإلناث هامة في تحدي##د أس##باب األم##راض ومش##اكل الس##لوك

لديهن . أهمية دراسة الحكم الخلقي في المراحل العمريــة المختلفــة بوجــه عــام و-3

لم##ا تحمل##ه ه##ذه المرحل##ة من مع##ايير متناقض##ة ونب##ذمرحلة المراهقة بوجه خاص للقيم ومعاناة المراهق من احباطات وصراعات تدفعه التخ##اذ ق##رارات وأحك##ام م##ا. فق##د

لبحث الحكم الخلقي ( والتي أجريت2,ص2008 ) ومحمدأشارت دراسة محمود والجبري يس##جلن اعلى18ل##دى الم##راهقين والمراهق##ات أن المراهق##ات في المرحل##ة العمري##ة

في بعد الصدق,األمانة ,العدل.17درجات في الحكم الخلقي من المرحلة العمرية الكشف عن نوع العالقــة االرتباطيــة بين الــذكاء الوجــداني والحكم الخلقي-4

من األم#وروجدانيعند المراهقات. وتعد األهمية الواضحة بين التفكير األخالقي والذكاء ال(Athota, O’Connor and Jackson, 2009)الهامة في الوقت الحالي .

في ه##ذا الموض##وع تتن##اول موض##وعلفت النظــر إلى مزيــد من األبحــاث العربية-5العالقة بين الذكاء الوجداني والحكم الخلقي.

هذا المجال مما يثري المكتب##ات- في– في حدود علم الباحثة ندرة الدراسات العربية-6 أن الدراسات ال##تي درس##ت ال##ذكاء الوج##داني وعالقت##ه ب##الحكم؛ حيثفي الوطن العربي

الخلقي جميعها أجنبية.ثانيا/ األهمية التطبيقية:

تصــميم الــبرامجتسفر عنها الدراسة يمكن االستفادة منها في سفي ضوء النتائج التي -1المراهقات.التي تسهم في تنمية الذكاء الوجداني لدى اإلرشادية

تصــميم الــبرامجتسفر عنها الدراسة يمكن االستفادة منها في سفي ضوء النتائج التي -2.التي تسهم في تنمية الحكم الخلقي لدى المراهقاتاإلرشادية

مصطلحات الدراسة::Emotional Intelligence: الذكاء الوجدانيأ-

انه يشير إلىلوجداني لذكاء اا(Salovey&mayer,1990) ومايريعرف سالوفي العمليات المرتبطة باستخدام وإدراك وفهم وضبط الحاالت الوجدانية عند المرء واآلخرين

وذلك بغرض حل المشكالت والمسائل الوجدانية وضبط السلوك والتحكم فيه. ( إلى أن 2008 مغربي ، و2011في:محمد, )Goleman 1995 يشير جولمان و

ق##درة المتعلم على إدراك مش##اعره الخاص##ة وإدراك مش##اعر ال##ذكاء الوج##داني يع##ني وقدرة على إدارة انفعاالته بطريقة فعالة ويظهر الذكاء الوجداني لدى اآلخرين من حوله,

4

المتعلم في صورة كفايات شخصية متمثلة في ضبط النفس والحماس والمثابرة والقدرةعلى حفز الذات واإليثار والتعاون.

بأنه مقطعا عرضيا مترابطا من الذكاء الوجداني(Bar-On,2006) ويعرف بار-أون الكفاءات االجتماعية والوجدانية والمهارات والميسرات التي تح##دد كي##ف نفهم ونع#بر عن

.أنفسنا وكيف نفهم اآلخرين ,ونتواصل معهم وكيف نتحمل ضغوط الحياة اليومية بأنه القدرة على إدراك االنفعاالت بدق#ة,( الذكاء الوجداني 2011)ويعرف أحمد

وتقويمها والتعبير عنها وكذلك الق##درة على تولي##دها والوص##ول إليه##ا عن##دما تس##ير عملي##ة على تنظيم االنفع##االت, والق##درةالتفكير والقدرة على فهم االنفعال والمعرف##ة الوجدانية

بما يعزز النمو الوجداني والعقلي للفرد. وتتبنى الدراسة الحالية تعريف الذكاء الوجداني عند بار-أون والذي يأخذ في االعتبار

الكفاءات االجتماعية والوجدانية والمهارات التي تحدد كيفية فهم الفرد لنفسه ولآلخرين . وتعرف الباحثة الذكاء الوجداني إجرائيا: بأنه ما تعبر عنه الدرجة التي ستحصل عليها

لب##ار-اون المس##تخدمة في ه##ذه الدراس##ةوج##دانيالطالب##ة على قائم##ة نس##بة ال##ذكاء ال الفرعية.وأبعادها

Moral judgment: الحكم الخلقيب- ( أن الحكم الخلقي10ص , 2005,وإبراهيمرجيعة في: ) يرى وليام وآخرون

حيث يتض##من بقرار عنه التعبير ويتم عدل, الفرد بما هو صواب وخطأ أوإحساس "هو." هذا الحكمإصدارالقواعد والطريقة التي تبرر

قدرة المراهق على اتخاذ القرار الذي يتناسب حقاويعرف الحكم الخلقي بأنه " مع تقييمه للقضايا والمواقف التي يتعرض لها وكما يراه مناسبا من وجهه نظره ووفقا

(.2, ص2011.)مهنا وكرم الدين والبحيري,"لقناعاته الشخصية ( بأنه وصف وتقييم وتبرير ما يتعلق بالعمل44,ص1977 )Gippsويعرفه قبس

الصحيح والسلوك المقبول اجتماعيا.,وتتب##نى الدراس##ة الحالي##ة تعري##ف الحكم الخلقيعند قبس.

بأنه ما تعبر عنه الدرجة التي ستحصل عليها الطالبة على وتعرفه الباحثة إجرائيا للحكم األخالقي لقبس المستخدم في هذه الدراسة وما يقابلهاالمقياس الموضوعي

من مراحل وفقا لمعايير التقدير بالمقياس. : Adolescenceج- المراهقة

( المراهقة بأنها مرحلة االنتقال من الطفولة ) مرحلة اإلعداد1986عرف زهران ) لمرحلة المراهقة ( إلى مرحلة الرشد والنضوج ، وتمتد من العقد الث##اني من حي##اة الف##رد

وهى من سن الثالثة عشرة إلى سن التاسعة عشرة تقريبا . ( بأنها المرحلة النمائية من مراحل النمو تقع بين145, ص2003ويعرف الدسوقي)

الطفولة والرشد ,وتمثل هذه المرحلة فترة حرجة من حياة الفرد,بمعنى أنه##ا تحت##اج إلى تكيف من نوع جديد,يختلف تماما عما كان الفرد قد تعوده من قبل وهي تبدأ عادة بنهاي##ة

مرحلة الطفولة وتنتهي بانتهاء مرحلة الرشد أو النضج. ( أنه#ا مرحل##ة م##ا بع##د الطفول##ة2,ص2011ويعرفها مهنا وكرم الدين والبحيري)

المتأخرة إلى مرحلة الرشد وتتميز بظهور إمكانات جسمية وعقلية ونفسية مختلف##ة عم##اسبقها من مراحل.

ةحدود الدراسالمتوسطة والثانوية بمدينة المرحلة الحالية على طالبات الدراسة سوف تقتصر

ه# .1434- 1433الرياض، وذلك للعام الدراسي والدراسات السابقة: النظري للدراسةاإلطار

5

:Emotional Intelligence الذكاء الوجدانيأوال: لدى معظم الباحثين لفترة طويلة من ال##زمن على الوجدانياقتصر مفهوم الذكاء

مجموعة من القدرات المعرفية ك##التفكير المج##ردإلى يشير , الذيالذكاء المعرفي فقطواالستدالل والحكم والذاكرة وغيرها.

الذين شعروا ب##الخوف من س##يطرةالسيكولوجيين حفيظة بعض لنظرة أثارتوهذه ا وفي مق##دمتها العوامل المعرفية على العوامل األخرى التي تتحكم في السلوك البشري,

اختالل النظ##رة المتزن##ة الى االنس##ان باعتب##اره ك##ائنإلىمما قد يؤدي العامل الوجداني,(.6ص, 2002خضر,اليجمع بين العقل والوجدان)

النماذج المفسرة للذكاء الوجداني: ارتبط مفهوم الذكاء الوجداني منذ ظهوره بمجموعة من النماذج التي اتفقت في

اهدافها واختلفت في تصوراتها حول هذا المفهوم وكيفية تقديمه للباحثين وفق مس##لماتبينها حول هذا المفهوم: ثالث فئات من النماذج اختلفت فيماإلى اإلشارةمحددة,ويمكن

ترى أنه مجموعة من القدرات المحددة للمكونات االنفعالية في شخصية الفرد. ألولى:الالنفعاالت.ترى انه مجموعة من السمات الشخصية المحددة الثانية:

والسمات.ترى انه مجموعة مشتركة من القدرات :الثةالثوفيما يلي عرض مختصر لهذه النماذج:

Salovey )نم##وذج ال##ذكاء الوج##داني بوص##فه مجموع##ة من الق##درات-1 and Mayer, اإلدراك)أبع####اد أربعة إلىوم####اير النم####وذج تبع####ا لس####الوفيوينقسم(ــــ 1990

الوجدان(. إدارةالوجداني لوجداني,الفهم االوجداني,التكامل مشتركة من القدرات والسمات:مجموعة نموذج الذكاء الوجداني باعتباره-2

, Golman 1995 نموذج جولمانأ- الا لنم##وذج داني########ويتكون الذكاء الوجداني طبق إدارةاالجتم##اعي, ال##وعي , ال##ذات إدارة , الوعي بال##ذات )أبعاد أربعةجولمان من

(. االجتماعيةالعالقات ) في : محم##د ، Bar-on1997 - ب##ار- أون نموذج الذكاء الوجداني االجتماعي ب-

,الذكاء بينالشخصي الذكاء أبعاد هي : ويتضمن نموذج بار أون خمسة , (2011 ب#دورها وال#تي , ( والم#زاج الع#ام الق#درة على التكي##ف,إدارة الض##غوط ,األشخاص

عشر خمسة تتضمن بعدا :التالي النحو على وذلك , فرعيا:Intrapersonal Intelligenceالشخصي الوجداني الذكاءأ-

Emotionalالذات بانفعاالت الوعي ويتضمن Self- Awareness ال##ذات تق##دير, و Self –Estimation, الذات تحقيقوSelf- Actualization , والتو كيدية Assertiveness و االستقاللية ,

.Independence: Interpersonal Intelligence األشخاص بين الوجدانيالذكاءب-

Interpersonal االجتماعية العالق####ات,وEmpathyويتض####من التع####اطف Relationshipاالجتماعية ,والمسؤولية .Social Responsibility

: Adaptability على التكيف القدرة ت-المرونة , و Reality Testingاختبار الواقع و ,problem solvingاتوتتضمن حل المشكل

Flexibility .:Stress Management دارة الضغطإث-

Impulse Control. , والتحكم في االندفاعاتStress tolerance الضغطوتتضمن تحمل : General Mood مالمزاج العا ج-

.optimismالتفاؤل و,Happinessة السعاد ويتضمن

6

وتتبنى الدراسة الحالية نموذج بار- أون لمناسبته ألهداف الدراسة في التعرف على ارتقاء الذكاء الوجداني ) الكلى واألبعاد الفرعية ( لدى المراهقات. مظاهر:Moral judgment الحكم الخلقيثانيا: ه الخلقية من نظرية جان بياجياألحكامفي نمو Kohlbergانطلقت نظرية كولبرج

عن طري##قإال الطفل فإن ذلك لن يكون أخالقيات نفهم أن أردنا إذا أننا هحيث يرى بياجي تتضمن مجموعة مناأللعاب هذه أنذلك االجتماعية الشائعة بينهم,األلعابدراسة بعض

إالهي واألخالق من وجه##ة نظ##ره ما لعب##ه .أثن##اءالقواعد التي يلم به##ا الطف##ل ويطبقه##ا وق##د تب##دو في اح##ترام الطف##ل له##ذه القواع##د,األخالقوروح هذه ، مجموعة من القواعد

أجي##الولق##د اس##تفادت , ,1932نشر بياجيه كتابه عن الحكم الخلقي عند الطف##ل ع##ام سلس#لة منهحيث ق#دم لن#ا بياجي# , من دراس#اته مثلم#ا فع#ل كول#برجه الباحثين من بعد

(.2004)عريشي,المراحل التي يمر بها الطفل في نموه الخلقيالنظريات المفسرة للحكم الخلقي:

.Piaget's Theory of Moral Judgment Development في نمو األحكام الخلقية هنظرية بياجي: 1.نظرية كولبرج في النمو الخلقي.2

الخلقي, تض##م مراح#ل للنم#و وك#ذلك كول#برج جميعهاهشك أن نظري#ة بياجي# وبال المتبن##اةلكن ,سيتم التركيز هنا على مراحل النمو األخالقي عند قبس باعتبارها المراح##ل

في هذه الدراسة.مراحل النمو األخالقي عند قبس:

بناء مقياس نموومعاونيه محاوالت قبس ( إلى2004يشير المرعب )في: عريشي, طرح مراحل النمو التالية:إلىوقد توصل فيها األحكام الخلقية وفقا لنظرية كولبرج ,

: Unilateral and physicalistic المادية ذات الجانب الواحداألخالقيةالمرحلة -1 هو مقبول ولهذا فان ما , ترتبط األحكام األخالقية في هذه المرحلة بالسلطة األحادية

مرفوض يرتبط بالوضع والنتيجة المادية لمخالف##ة ه##ذه الس##لطة وتض##م ه##ذه المرحل##ةأومرحلتان من مراحل النمو الخلقي:

ــة االنتقالية (:وهي مرحل##ة انتقالي##ة بين المرحل##ة األولى والثاني##ة ولكن2)1أ.المرحلالتفكير االخالقي في هذه المرحلة يكون اقرب في الغالب الى المرحلة االولى.

والمرحلة الثانية,األولىوهي مرحلة انتقالية بين المرحلة (:1)2المرحلة االنتقاليةب. أخالقي##ات المرحلة االولى والمرحل##ة الثاني##ة م##ع مي##ل لغلب##ة أخالقياتويعكس الفرد فيها

والفرق بينهما في درجة النمو فقط. المرحلة الثانية,:Exchanging and instrumentalالمرحلة التبادلية النفعية -2

ترتبط األحكام األخالقية في هذه المرحلة بتبادل المنافع والميل الى تحقيق العدالة والنفعي##ة,وه##ذا مؤش##ر دال على على الحاج##ات العملية والترك##يز في التوزيع)المس##اواة(

تحقي##ق منافع##ه يس##توجب التن##ازل من جانب##ه,كم##اأن ي##درك الف##رد إذالتط##ور المع##رفي, يستوجب تحقيق أو مراعاة مصالح اآلخ##رين.وتض##م ه##ذه المرحل##ة مرحلت##ان من مراح##ل

: هما النمو الخلقيــة االنتقاليةأ.المرح ــ 3)4ل مرحل##ة انتقالي##ة بين المرحل##ة الثاني##ة والمرحل##ةوهي(:

الثالثة,ويكون التفكير األخالقي في هذه المرحلة أقرب في الغالب الى المرحلة الثانية. وهي مرحلة انتقالية بين المرحلة الثانية والمرحلة الثالثة,(:2)3ب.المرحلة االنتقالية

والف##رق المرحلة الثالثة,إلى في هذه المرحلة اقرب في الغالب األخالقي التفكيرويكون يك##ون عالي##ا بحيث يمكن من التغ#ير الكيفي الأن إال بينهم##ا في درج#ة النم##و فق#ط,أيضا

وفي هذه المرحلة يكون الفرد اكثر نضجا من ,أساسية تصنيف هاتين المرحلتين كمرحلة

7

يص##ل ال المرحلة السابقة ؛حيث ان الحكم فيها يفوق بدرجة بس##يطة الحكم النفعي,ولكنه للمرحلة الثالثة.األخالقيللحكم

ــة المتبادلة-3 ــية الحميم ــات الشخص ــة والعالق ــة االجتماعي Mutual المرحل and prosocial-Relationships:

ينصب اهتمام الفرد في هذه المرحلة بالتوقيعات االجتماعية والمشاعر الوجدانية , األخالقي##ة ترتب##ط به##ذهأحكامهوله##ذا ف##إن , وذل##ك في عالقات##ه االجتماعي##ة والشخص##ية

الفع##ل األخالقي لدي##ه مرتب##ط بالرغب##ة ب##أن يك##ون محب##ا ومحبوب##اأنولذا نجد التوقعات, وتضم هذه المرحلة مرحلتان ومقبوال خاصة مع اولئك الذين يرتبط معهم بعالقات حميمة,

من مراحل النمو الخلقي: وهي مرحلة انتقالية بين المرحلة الثالثة والرابع##ة,ويك##ون :(4)3المرحلة االنتقاليةأ.

التفكير األخالقي في هذه المرحلة اقرب في الغالب الى المرحلة الثالثة. وهي مرحل##ة انتقالي##ة بين المرحل##ة الثالث##ة والمرحل##ة (3)4المرحلــة االنتقاليةب.

المرحلة الرابعة.إلى في هذه المرحلة اقرب في الغالب األخالقيالرابعة,ويكون التفكير :Systemic and Standard مرحلة المعايير والتنظيم-4

في هذه المرحلة لتشمل النظام االجتماعي المركب,والحكماألخالقية األحكامتمتد األساس##يةالحق##وق ,ع األخالقي يحدد عن طريق ع##دة ج##وانب تش##مل متطلب##ات المجتم##

معايير الضمير. , ,العدالة الثابتة االجتماعية تجاه المجتمع,الخبرةالمسؤوليات,التكامل,الدراسات السابقة:

تناولت العديد من الدراسات العربية واألجنبي##ة على ح##د س##واء، متغ##ير ال##ذكاء الوجداني ، والتي ربطت ما بينه وبين عدد من المتغيرات التربوية وغير التربوية، وتناولت

ع#رض الباحث##ة في ه##ذا وس##وف تيضا متغ#ير الحكم الخلقي وعالقت##ه ببعض المتغ#يرات ,أ بع##دد من الجزء عدد من الدراسات السابقة التي بحثت في عالقة متغير الذكاء الوجداني

يض##ا الحكم الخلقي وعالقت##ه بع##دد من المتغ##يراتأالمتغ##يرات المختلف##ة بش##كل ع##ام، والمختلفة, وسيتم عرضها وفقا للمحاور التالية:

ببعض المتغيرات.وعالقته الذكاء الوجداني نمو المحور األول: الدراسات التي تناولت ببعض المتغيرات.وعالقته الحكم الخلقي نمو المحور الثاني: الدراسات التي تناولت

المحور الثالث: الدراسات التي تناولت العالقة بين الذكاء الوجداني والحكم الخلقي.

ــاولت ــتي تنـ ــات الـ ــداني نموأوال: الدراسـ ــذكاء الوجـ ــه الـ ببعضوعالقتـالمتغيرات:

هدفت إلى التعرف على اثر ك###ل من النوع ) طلبة,بدراسة (2002)أجرى محمود طالبات ( , والتخصص ) علمي, أدبي ( على الذكاء الوج##داني, وعالقت##ه ال##ذكاء الوج##داني ببعض المتغ#يرات المعرفي#ة ) ال#ذكاءات المتع#ددة, التفك##ير االبتك#اري , التفك#ير الناق#د(,

؛# 147 ) ن = طالب( , وتض##منت العين##ة من 16pfوعوام##ل الشخص##ية المزاجي##ة ) 59 طالب##ا وطالب##ة تخص##ص82طالب##ا و طالب##ة تخص##ص علمي,65 طالبة ( منهم 88طالبا و

من طالب الفرقة الرابعة بكلية التربية, سنة 23 الى20 بينأعمارهمتتراوح أدبي( ممن لتحقي##ق أه##داف الدراس##ة مقي##اس ال##ذكاءواس##تخدم الب##احث بقنا-جامعة جنوب ال##وادي,

الوجداني من إعداد الباحث تم إعداده في ضوء نموذج دانيال جولم##ان لل##ذكاء الوج##داني ) تع##ريب وتق##نين الب##احث(,1998, وقائم##ة ه##ارمس لل##ذكاءات المتع##ددة ع##ام1998عام

ومقياس جالسر-واطسن للتفكير الناق#د, ومقي##اس ولي##امز للتفك##ير االبتك##اري , ومقي#اس )التحليل اإلكلينيكي-الجزء األول( . أسفرت نتائج الدراسة إلى كل من 16pfكاتل وزمالئه

النوع والتخصص ال يؤثران على ال##ذكاء الوج##داني, ووج##د عالق##ة موجب##ة دال##ة بين ال##ذكاء

8

الوجداني وكل من الذكاء اللغوي والذكاء الشخصي والذكاء االجتماعي والتفكير االبتكاريوالتفك#ير الناق#د, بينم#ا ال توج#د عالق#ة دال#ة بين ال#ذكاء الوج#داني وال#ذكاءات)المنطقي- الرياضي-الجسمي-المك##اني-الح##ركي-الموس##يقي-الط##بيعي(,ايض##ا وج##د عالق##ة دال##ة بين

, وخلص##ت الدراس##ة بنتيج##ة عام##ة مؤداه##ا أن16pfالذكاء الوجداني وعوام##ل الشخص##ية الذكاء الوجداني ال يق##ع في المج##ال المع##رفي بينم##ا يق##ترب من المج##ال الوج##داني على

متصل )المعرفة-الوجدان(. ( فبحثت الفروق الفردية في الذكاء الوجداني في ضوء2003أما دراسة هريدي)

بعض المتغيرات الحيوية/االجتماعية , حيث هدفت الدراسة إلى رصد الف##روق في ال##ذكاء الوج##داني بين مجموع##ات عين##ة عش##وائية في ض##وء متغ##يرات الن##وع , العم##ر, والحال##ة المزاجية , ومستوى التعليم والتخص##ص المه#ني , والبيئ#ة الثقافي#ة/الحض##ارية , ومس#توى

أنثى ( ,59 ذكرا و90؛ 149الدخل, واشتملت الدراسة على عينة عشوائية عنقودية )ن=-Bar)واستخدم الباحث مقياس من إعداده لقائمة الذكاء الوجداني وفقا لنموذج ب##ار أون

On)وأشارت النتائج إلى اإلناث المتزوجات واألكبر سنا وممن حصلن على تعليم جامعي , فأكثر , ومن نشأن ويعش##ن في المدين##ة, وينتمي لمس##توى ال##دخل المتوس##ط والمرتف##ع, يتمتعن بقدر أكبر من الذكاء الوجداني ومكوناته األساسية, وكفايته الفرعية ,مقارنة ببقية

العينات الفرعية للدراسة في ضوء الخصائص الحيوية/االجتماعية.)ونتبك وفي دراسة لباستيان and Nettebeck, 2005 Bastian)التعرف على هدفت إلى

وح##ل ق##درة ال##ذكاء الوج##داني على التنب##ؤ بمه##ارات الحي##اة ومنه##ا )التحص##يل الدراس##ي, م##ا وراءمقي##اس س##مة اختبار ماير وس##الوفي وكارس##و , وواستخدم الباحث المشكالت(,

وطبقت الدراس##ة على عين##ة من طالب الجامعة، من إع##داد س##الوفي وآخ##رونالم##زاج ذوي الذكاء الوجداني المرتفع يتميزون باألداء الجيدأنحيث بينت النتائج , (# 246) ن=

ع#دم وج#ود ف#روق أظه#رت نت#ائج الدراسةكما في حل المشكالت والتحصيل الدراسي , . في الذكاء الوجدانيبين الذكور واإلناث إحصائيةذات داللة

تقدير شكل و( تقدير الكفاءة االجتماعية لألطفال2006) دراسة الجمالواستهدفت العالق##ة بين األمه##ات ذات ال##ذكاء الوج##داني المرتف##ع ومس##توى الكف##اءة االجتماعي##ة

،سنوات من الجنسين 6 سنوات إلى 4, تضمنت عينة الدراسة أطفال في سن نألطفاله اس##تمارةلتحقي##ق أه##داف الدراس##ة اس##تخدم الب##احث ووك##ذلك أمه##ات ه##ؤالء األطف##ال,

وك##ذلك مقي##اس الكف##اءة ،الخاص##ة بالعينة البيان##ات األولي##ة للتع##رف على المعلوم##ات االجتماعية ألطفال م##ا قب##ل المدرس##ة إع##داد/ أس##ماء السرس##ى وأم##انى عب##د المقص##ود,

التي وخلصت النتائج إلى أن األمهات ال.ومقياس نسبة الذكاء الوجداني من إعداد:بار.أون على قدر كبير من الكف##اءة االجتماعي##ة ح##تىنأطفاله بذكاء وجداني مرتفع يكوننتتمتع

نأنه يمكن القول أن الذكاء الوجداني لألمهات مسئول عن الكف##اءة االجتماعي##ة ألطف##اله.%(.88.2 )بنسبة

( استهدفت الكشف عن عالقة فاعلية الذات بكل من2007وفي دارسة للمزروع ) ن = )من الطالب##اتال##دافع لإلنج##از وال##ذكاء الوج##داني ، وطبقت الدراس##ة على عين##ة

238، وطبقت الباحث##ة فيه##ا مقي##اس فعالي##ة ,سنة 24و 17أعمارهن بين ممن تتراوح(# Fan إع#دادال#ذات من & Mak يوس##ف القط##امي,إع#دادومقي##اس مس#توى االنج##از من

وج##اءت نت##ائج الدراس##ة. منصور ويوسف والش##افعيإعدادومقياس الذكاء الوجداني من ال##ذكاء بين درج##ات الطالب##ات مرتفع##اتإحص##ائيةلتش##ير إلى وج##ود ف##روق ذات دالل##ة

ومنخفضات الذكاء الوجداني في درجة فاعلية ال##ذات لص##الح مرتفع##ات ال##ذكاءالوجدانيالوجداني.

9

فقد ((Mikolajczak , Petride &Hurry, 2009 وهيرى وبيتريديسازك ميكول أما دراسة من لدى المراهقينالقة الذكاء الوجداني بأساليب مواجهة الضغوط ,سعت إلى دراسة ع

وطب###ق (,490 ) ن= الثانويةسبات الم###دار#########################################طالب وطال واس##تبيان وفريدريكس##ون , /بيتري##ديسإع##داد,من لوجدانيالباحثان استبيان سمة الذكاء ا . وأس##فرت نت##ائجروجروج##ارفيس ومقي##اس ب##ك لالكتئ##اب أس##اليب التعام##ل من إع##داد/

المواجه##ة التكيفي##ة , وأس##اليب ال##ذكاء الوج##دانيالدراسة عن وجود ارتب##اط ايج##ابي بين واالكتئاب مما يعني ذلك أن لس##مة ال##ذكاء الوج##داني التكيف بضعف القدرة علىيوسلب

خاصية وقائية. ( دراسة هدفت إلى التعرف على الذكاء الوجداني2010كما أجرى العلي و العنزي )

وعالقته بكل من حب االستطالع ودافعي##ة االنج##از والخج##ل ل##دى طالب المرحل##ة الثانوي##ة ، واستخدم الباحثان مقي##اس ال##ذكاء الوج##داني من إع##داد توفي##ق(## 400 ) ن = بالكويت

mcCann الربيع##ة ،ومقي##اس دافعي##ة حب االس##تطالع من إع##داد مك##ان وبي##ني & penny, ,ومقي##اس الخج##ل من إع#داد واطس##ونومقياس دافعية االنج##از من إع#داد فتحي##ة ع#وض

وخلصت نتائج الدراسة إلى انه يمكن التنبؤ بالذكاء الوجداني من خالل المتغيراتوفريند. ودافعي##ة حب االس##تطالع وذل##ك التالية وبالترتيب حسب األهمية:الخجل, ودافعية االنج##از,

من خالل الخج##ل ودافعي##ة يمكن التنبؤ بالذكاء الوج##دانياإلناث فإنه لدى الذكور,أما لدى.حب االستطالع

( إلى التع##رف على ال##ذكاء الوج##داني وعالقت##ه2010) الدياسطيوهدفت دراسة ) ن = والثانوية المرحل##ة اإلعداديةطالببالتوافق النفس##ي واالجتم##اعي ل##دى عين##ة من

لتحقي##ق أه##داف الدراس##ة اس##تخدمتو س##نة ، 16الى 13 ( ممن تتراوح أعم##ارهم 400 الباحثة استمارة المستوى االجتم#اعي والثق#افي من إع#داد ف##ايزة عبدالمجي#د ، ومقي##اس الذكاء الوجداني ومقياس التوافق النفسي واالجتماعي من إعداد الباحثة ، وكذلك مقياس

وج##اءت نت##ائج الدراس##ة لتؤك##د وج##ود عالق##ة.كي ص##الح زالذكاء المصور من إعداد احمد ارتباطية بين كال من الذكاء الوجداني بأبعاده المختلفة ) فهم الوجدان وإدراكه و التعاطف مع اآلخ#رين و إدارة الوج#داني والمه#ارات االجتماعي##ة (, وجمي##ع أبع#اد التواف#ق النفس#ي

وه##و م##ا يش##ير إلى أن ال##ذكاء الوج##داني يرتب##ط(## 0.01 )واالجتماعي عند مس##توى داللة بالتوافق النفسي واالجتماعي وأبعاده , وذل#ك أن ارتف#اع مس#توى ال#ذكاء الوج#داني ي#تيح للفرد القدرة على التوافق النفس##ي واالجتم##اعي م##ع األوض##اع االجتماعي##ة أو األس##رية أو

.المدرسية التعرف على مستوى الذكاء الوجداني ومهارات(2011)عبدالرحمن دراسة وهدفت

التفكير العلمي ومدى العالقة بينهما أثناء مرحلة المراهقة الوسطى وتقصي اث##ر االرتق##اء ( س##نة ، كم##ا ه##دفت الدراس##ة إلى دراس##ة أث##ر ك##ل من المس##توى17-16-15في العمر)

إناث ( ومجال الدراسة )علوم حي##اة-– ثاني, ثالث ثانوي( والنوع ) ذكور ,الدراسي )أولى علوم أساسية-لغات ( على مستوى الذكاء الوجداني ومهارات التفكير العلمي . ولتحقي##ق أهداف الدراسة تم تطبيق اختبار الذكاء الوجداني واختبار مهارات التفكير العلمي ) وهى

ط##الب وطالب##ة ( وعين##ة120اختبارات من إعداد الباحث ( على عينة اس##تطالعية ) ن = طالب وطالبة ( تم اختيارهما بالطريقة العش##وائية من نفس الفئ##ة625أساسية ) ن =

(0,01وجود عالقة إرتباطية دالة عند مس##توى ) وخلصت النتائج إلى العمرية والدراسية . بين الدرج##ة الكلي##ة على اختب##ار ال##ذكاء الوج##داني والدرج##ة الكلي##ة على اختب##ار مه##ارات التفكير العلمي ، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة جوهري##ة بين االرتق##اء في العم##ر

وبين مجالين فقط من مجاالت الذكاء الوجداني هما التعاطف والمهارات االجتماعية. ببعض المتغيرات: وعالقته الحكم الخلقي نموثانيا: الدراسات التي تناولت

10

( دراسة هدفت إلى كشف طبيعة التغير في نمو التفكير2000أجرى الغامدي ) 45و 13 ذك##را ( ممن ت##تراوح أعم##ارهم بين 502األخالقي, وتضمنت عينة الدراسة )ن=

سنة في المنطقة الغربي##ة من المملك##ة العربي##ة الس##عودية , واس##تخدم الب##احث مقي##اس , حيث كشفت نتائج هذه الدراسة أنGibbs التفكير األخالقي الموضوعي من إعداد قبس

افراد العينة الكلية يقع##ون بين المرحل##ة الثاني##ة والمرحل##ة الرابع##ة, واتض##ح أيض##ا اختالف طبيعة نمو التفكير األخالقي في المراحل العمرية المختلفة إذ ترتفع تدريجيا نسبة تحقيق

المراحل األعلى مع التقدم في العمر. ( هدفت إلى الكشف عن العالقة بين نمو الحكم2000) لغامدي منى اوفي دراسة

والتعرف على مرحلة النمو الخلقي السائدة لدى طالب##ات الخلقي وحفظ القرآن الكريم, وقدوعن الف##روق بين المجموع##تين في مراح##ل النم##و الخلقي ، مدارس التحفيظ العام ,

من طالبات التعليم الع##ام34 طالبة ؛73 من الطالبات ) ن = على عينة الدراسةطبقت- 13 العمري#ة في مرحل#ة المراهق#ة المبك#رةنو تق#ع فئ#اته ( من طالبات التحفيظ39و

وطب##ق على أفراده##ا مقي##اس نم##و .سنة17-15والمراهقة المتوسطة من سن سنة,15 إحص##ائية عالقة وجود عن عدم الدراسة وأسفرت نتائج . الباحثةإعدادالحكم الخلقي من

دالة بين حفظ الق##رآن الك##ريم والنم##و الخلقي, و يس##ود طالب##ات التعليم الع##ام المرحل##ة المرحل##ةنفيسود لديه طالبات التحفيظ أما, من مراحل النمو الخلقي األخالقية الرابعة

توجد فروق بين المجموعتين في توزيع المراحل. الأيضااالنتقالية بين الثالثة والرابعة, ( بحثت العالقة بين تشكيل الهوية ونمو2001وفى دراسة أخرى أجراها الغامدي)

التفك##ير األخالقي عن##د عين##ة من طالب المراح##ل المتوس##طة والثانوي##ة والجامعي##ة )ن= (,واس###تخدم الب###احث المقي###اس الموض###وعي للتفك###ير األخالقي من إع###داد قبس232

Gibbsوالمقياس الموضوعي لرتب هوية األنا من إعداد آدمز ومعاونيه. وخلص##ت النت##ائج, إلى تأكيد العالقة االيجابية لنمو التفكير األخالقي وهوية األنا.

( فهدفت إلى التعرف على مسار النمو الخلقي لدى2001أما دراسة بن الدن) الطالبات الجانح##ات والطالب##ات غ##ير الجانح##ات, ومقارنت##ه بالمراح##ل ال##تي ق##ام بوض##عها المتخصص##ون في مج##ال الدراس##ات التربوي##ة والنفس##ية, وتض##منت العين##ة طالب##ات في الصفين الثاني والث##الث بالمرحل##ة الثانوي##ة من الطالب##ات الجانح##ات الالتي يقض##ين ف##ترة

( ، وعين##ة من طالب##ات38العقوبة داخل مؤسسة رعاية الفتيات في مكة المكرم##ة, )ن= الصفين الث##اني والث##الث بالمرحل##ة الثانوي##ة من الطالب##ات غ##ير الجانح##ات وهن الطالب##ات

اختب##ار( , واستخدمت الباحث##ة 39المقيدات بأحد المدارس الحكومية بمكة المكرمة )ن= )تعريب وتق##نين محم##د رفقي عيس##ى علىRest( من إعداد رست D.I.T القضايا)تحديد

البيئ#ة المص##رية(. وخلص#ت النت##ائج إلى أن أف#راد العين#ة ق#د م#روا بجمي##ع مراح#ل النم#و األخالقي ولكن بنس##ب متفاوت##ة حيث ظه##ر أعلى متوس##ط الس##تجابات الطالب##ات في المرحلة الرابعة وأقل متوسط الستجابات الطالبات قد ظهر في المرحلة الثاني##ة, واتض##ح

أن الطالبات غير الجانحات يتفوقن في أحكامهن الخلقية على أقرانهن الجانحات. هدفت إلى اختبار صدق نظرية " كولبرج"حول نمو( بدراسة2002) العمريقامو

الحكم الخلقي ومدى مالئمتها للبيئة السعودية وتفسيرها لمسار النمو الخلقي ل##دى عين##ة الدراسة , كما هدفت إلى الكشف عن المرحلة الخلقي##ة ال##تي يص##ل إليه#ا أف##راد العين##ة , وكذلك الكش##ف عن الف##روق المحتمل##ة بين أف##راد العين##ة في إص##دار الحكم الخلقي , ثم مقارنة نتائج هذه الدراس##ة بنت##ائج الدراس##ات الس##ابقة في ثقاف##ات أخ##رى غ##ير المجتم##ع

(# 365عين#ة من ) ن = وتض##من ال المحلي , وكذا داخله, ف#ردا يتوزع#ون على المراح#ل النمائية داخل مرحلة المراهقة بمراحلها الثالث )المبكرة,المتوس##طة,المت##أخرة( ومرحل##ة

واس##تخدم الب##احث لتحقي##ق أه##داف, س##نة30 إلى 13, ممن تتراوح أعمارهم بينالرشد

11

Gibbs التفك##ير األخالقي الموض##وعي وال##ذي أع##ده في األص##ل قبسالدراس##ة مقي##اس أن نم##و الحكم الخلقي ل##دى أس##فرت نت##ائج الدراس##ة إلى (.2000واس##تخدمه الغام##دي)

أفراد العينة السعودية في تتابع ال يختلف عن المسار النمائي الذي أشار إليه كول##برج في نظريته , كما يصل أف##راد عين##ة الدراس##ة في مرحل##ة المراهق##ة إلى المرحل##ة الثالث##ة من مراحل الحكم الخلقي, بينما يس##تخدم أف##راد العين##ة من الراش##دين المرحل##ة الرابع##ة من مراح#ل الحكم الخلقي, ووج#د أيض##ا ت#أثير دال لمتغ#ير العم#ر على تب#اين ال#درجات ال#تي يحصل عليها أفراد العينة في الفئات العمرية المختلفة على اختب#ار الحكم الخلقي, ووج#د تأثير للخصوصية الثقافية على نمو الحكم الخلقي لدى أفراد العينة من خالل مقارنة نتائج

هذه الدراسة بنتائج الدراسات العالمية والمحلية فيما يخص استخدام المرحلة الخلقية. ( والتي هدفت إلى التعرف على العالقة بين التفك##ير2002وفي دراسة للبيشي )

(300 ) ن= عين##ة من طلب##ة المرحل##ة المتوس##طة لدى الخلقي والبيئة المدرسية ، حيث ، ومقياس البيئ##ة المدرس##يةGibbs قبسطبق الباحث مقياس التفكير الخلقي من إعداد

وجاءت نتائج الدراسة لتؤكد وجود عالقة موجبة ذات داللة إحصائية بين.من إعداد مخيمر .عينة الدراسةالبيئة المدرسية اإليجابية والتفكير الخلقي لدى

الكش##ف عن أنم##اط األحك##امه##دفت إلى دراس##ة (2007)بوحمام##ة أجرى كذلك األخالقية وعالقتها بمتغ##يري الجنس والمس##توى التعليمي ل##دى عين##ة من طالب وطالب##ات

روقد قام بتطبيق اختبا ,طالبا( 178طالبة و102؛ 280كلية التربية-جامعة الكويت) ن= أن أف##راد عين##ة الدراس##ةوأظهرت النت##ائج . Rest( من إعداد رست D.I.T القضايا)تحديد

1948Kohlbergيستخدمون المرحلة الرابعة من مراحل النمو الخلقي التي وضعها كولبرج ( بين0,05أكثر من غيرها, واتضح عدم وج##ود ف##روق ذات دالل##ة إحص##ائية عن##د مس##توى)

الجنسين في أنماط أحكامهم األخالقية, ووجد ف##روق ذات دالل##ة إحص##ائية عن##د مس##توى)( بين أنماط األحكام األخالقية تبعا للمستوى التعليمي ألفراد عينة البحث.0,05 بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على تأثير(Reynolds,2007)كما قام "رينولدزو"

إدارةعين#ة من طلب#ة كلي#ة ل#دى الحكم الخلقي والهوية األخالقية على السلوك األخالقي (, ، وأج##اب فيه##ا أف##راد العين##ة على مقي##اس التواف##ق االجتم##اعي ,500األعم##ال )ن=

الهوية الخلقي##ة والحكمأن نتائج الدراسة إلى أسفرت و.ومقياس وجهات النظر األخالقية.الخلقي يؤثران بشكل مستقل على السلوك الخلقي

( بدراسة هدفت إلى معرفة العالقة بين2012وعلى نحو أكثر حداثة قامت الوحيدي ) الحكم الخلقي وأبعاد هوية األنا لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية )مبصرين-مكفوفين(, ومعرفة مستوى الحكم الخلقي لدى أف##راد العين##ة من المكف##وفين والمبص##رين, ومع##رف

160درجة هوية األنا لدى أفراد العينة من المكف##وفين والمبص##رين, وتض##من العين##ة)ن= المكف##وفين (, واس##تخدمت الباحث##ة مقي##اس التفك##ير50المبص##رين, 110طالب وطالب##ة ؛

األخالقي للراشدين, والمقياس الموضوعي لتشكل هوي#ة األن#ا من إع#داد/جيمس مارش#يا . وأظه#رت نت#ائج الدراس#ة ع#دم2002وقام بتعريبه على البيئة السعودية حسين الغامدي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوس##ط درج##ات المكف##وفين وبين درج##ات متوس##ط المبصرين بالنسبة للحكم الخلقي, بينما وجد ف##روق ذات دالل##ة إحص##ائية بين متوس##طات درجات الذكور ومتوسط درجات اإلناث بالنسبة للحكم الخلقي لصالح اإلناث, وتبين ع##دم وجود عالقة ارتباطية بين الحكم الخلقي وأبعاد هوية األنا لدى أفراد العينة من المراهقين المبصرين والمكفوفين, واتضح أيضا وجود فروق ذات دالل##ة إحص##ائية بين متغ##ير)كفي##ف- مبصر( ونوع الجنس)ذكر وأنثى(على الحكم الخلقي لص##الح اإلن##اث )كفيف##ات- مبص##رات(

فقد تبين أن اإلناث لديهن مستوى تفكير أخالقي أعلى من الذكور.:الحكم الخلقي ب الذكاء الوجداني : الدراسات التي تناولت عالقةلثاثا

12

هدفت إلى معرفة نمو الذكاء الوجداني والخلقي((Moore, 2003و دراسة مورأجرى ( , واس##تخدم الب##احث اختب##ار116لدى طالب المرحلة الجامعية والدراس##ات العلي##ا )ن=

نت#ائج ع#دمال أظه#رت ( من اعداد رست, واختب##ار ال#ذكاء الوج#داني.D.I.Tتحديد القضايا)وجود عالقة بين الذكاء الوجداني ومستوىات التفكير األخالقي .

(Sivanathan and Fekken, 2002)وفي دراسة سايفنذان وفيكن إلى هدفت معرفة ارتباط الذكاء الوجداني والتفكير األخالقي بأسلوب القيادة, وتض##منت العين##ة )ن=

و قائم##ة, Rest( من إعداد رست D.I.T القضايا)اختبار تحديدواستخدم الباحثان (,232 وج##ود عالق##ة بين ال##ذكاء, وأظه#رت نت##ائج الدراس##ة (Bar-On) الذكاء الوج##داني ب##ار أون

الخلقي. واالستنتاج الوجداني لبحث العالقة ( دراسة هدفتLizabeth, 2010) في هذا السياق اجرى ليزابيثو

الطالب الج####امعيين ) ن=,وتض####منت العينةبين ال####ذكاء الوج####داني والنم####و الخلقي82, #) الوج##دانيأن هناك عالقة ايجابية بين الدرج##ة الكلي##ة لل##ذكاءوخلصت النتائج إلى

والنمو الخلقي بيد أن قوة هذه العالقة لم تصل إلى مستوى الداللة اإلحصائية.التعقيب على الدراسات السابقة:

بعد استعراض الدراسات السابقة، والتي تباينت فيما بينها من حيث األهداف والعينة واألدوات، وأيضا المتغيرات، نستطيع أن نعقب عليها وفقا للنقاط التالية:

من حيث األهداف:أ- اختلفت الدراسات فيما بينها من حيث األهداف، ففي دراسات المحور األول، نجد أن

كال من ه##ذه الدراس##ات، عم##ل على استكش##اف العالق##ة بين متغ##ير ال##ذكاء الوج##داني،Bastian) ونتبك لباس##تيان ات في دراس## كماومتغيرات أخ##رى متنوعة and Nettebeck,2005)

و دراس##ة عب##دالرحمن)(,2010) الع##نزي العلي ودراس##ة ( و2007الم##زروع )دراس##ة و وع##ددذكاء الوج##داني توض##يح العالق##ة بين ال##( ، كذلك سعت بعض الدراسات إلى 2011

والكفاءة االجتماعي##ة من المتغيرات ذات العالقة بالشخصية، كأساليب مواجهة الضغوط , التفكير , الذكاءات المتعددة وبعض المتغيرات المعرفية) والتوافق النفسي واالجتماعي ،

كم##ا في دراس##ات(,16pf) وعوام##ل الشخص##ية المزاجية , التفك##ير الناق##د( , االبتك##اري Mikolajczak وهيرى وبيتريديسازك ميكول ودراسة (2010 )والدياسطي( 2006الجمال )

, Petride &Hurry, 2009)) (2003( ، وتف##ردت دراس##ة هري##دي )2002 ودراس##ة محم##ود) بدراس####ة الف####روق الفردي####ة في ال####ذكاء الوج####داني في ض####وء بعض المتغ####يرات

الحيوية/االجتماعية. الثاني المحور الدراسات السابقة وفي ا أيضا، نالحظ من بينها منالختالف فيما

حيث األهداف، ، نجد أن كال من هذه الدراسات، عمل على استكشاف العالقة بين متغ##ير ( و دراس##ة2000ة الغام##دي ) في دراس## كما، ومتغ##يرات أخ##رى متنوعةالحكم الخلقي

( ودراسة2000, واتفقت دراسة الغامدي ) (2007( و دراسة بوحمامة )2002البيشي ) ( على تفس##ير مس##ار النم##و الخلقي وطبيع##ة2002( ودراس##ة العم##ري )2001بن الدن)

التغيير فيه.وفيكن, )((Moore, 2003 وفي المحور الثالث اتفقت دراسة مورو سايفنذان )ودراسة

Sivanathan and Fekken, ,Lizabeth)وليزابيث 2002 2010 ) الذكاء بين العالقة بحث على الوجداني والحكم الخلقي.

من حيث مجتمع الدراسة والعينة:ب- طالب المدارس،أجريت الغالبية العظمى من الدراسات السابقة على عينات من

( و2002 محم##ود) دراسةكم##ا أج##ريت أخ##رى على عين##ات من طالب الجامع##ة كم##ا فى دراسةو (, Bastian and Nettebeck,2005) ونتبك دراسة لباستيان و((Moore, 2003 دراسة مورو

13

(2007 ودراس##ة ب##و حمام##ة )(2007) الم##زروعدراس##ة و (Reynolds,2007) رينول##دزو" ليزابيث .# (Lizabeth, 2010) ودراسة الجمال) بينما دراسة بدراسة2006تفردت عينة(

سنوات, وفيما عدا هذه الدراس##ة6 إلىسنوات 4 ممن تتراوح أعمارهم بين من األطفال نجد أن بقية الدراسات تن##اولت مجتم##ع الطالب، وإن اختلفت فيم#ا بينه#ا من حيث تحدي#د

المراحل الدراسية التي ينتمي إليها هؤالء الطالب، أدوات:من حيث الت-

تباينت األدوات فيما بينها ففي دراسات المح##ور األول لقي##اس ال##ذكاء الوج#داني Sivanathan))( و دراس##ة س##ايفنذان وفيكن2006( والجم##ال)2003اتفقت دراسة هري##دي)

and Fekken, باستخدام قائمة نسبة ال##ذكاء الوج##داني من إع##داد ب##ار-اون, وتف##ردت2002 Bastian )ونتبك لباستيان دراسة and Nettebeck,2005) باستخدام اختب##ار م##اير وس##الوفي

( بتط##بيق مقي##اس ال##ذكاء2011( وعب##دالرحمن)2002وكارسو. واتفقت دراسة محم##ود)الوجداني من إعداد الباحث في ضوء نموذج دانيال جولمان .

(2000وفي دراسات المحور الثاني لقياس الحكم الخلقي اتفقت دراسة الغامدي) ( على2002( ودراس##ة العم##ري)2002( ودراس##ة البيش##ي)2001ودراس##ة الغام##دي )

,بينم##ا تخصص##تGibbs قبسمن إع##داد استخدام مقياس التفك##ير األخالقي الموض##وعي ,Moore ( ودراس##ة م##ورو2001دراس##ة بن الدن) (, و2007ودراس##ة ب##و حمام##ة ), ((2003

)) باستخدام اختبار تحديد القضايا Sivanathan and Fekken, 2002))دراسة سايفنذان وفيكنD.I.Tمن إعداد رست Rest(باستخدام مقياس التفكير2012, وتفردت دراسة الوحيدي )

األخالقي من إعداد فوقيه عبدالفتاح, ودراسة رينولدس مقياس وجهات النظر األخالقية ..من حيث النتائج:ث-

ارتباطعلىالدراسات أكدت الغالبية العظمى من في المحور األول للدراسات، النفسيال##ذكاء الوج##داني بع##دد من المتغ##يرات المختلف##ة، كفاعلي##ة ال##ذات والتواف##ق

دافعي###ةو , والخج###ل وحب االس###تطالع , مواجه###ة الض###غوطوأس###اليبواالجتم###اعي تقدير الكفاءة االجتماعية والتحصيل والق##درة على ح##لاالنجاز,ومهارات التفكير العلمي ,

والذكاءات المتعددة . والتفكير االبتكاري والتفكير الناقد, وعوام##ل الشخص##يةالمشكالت, ك#ذلك في المح##ور الث##اني، . ، سواء كان هذا االرتباط سلبي أو إيج##ابي((16pfالمزاجية

وج#ود عالق#ة م#ا بين الحكم الخلقي ,أس##فرت نتائجه#ا عننالح#ظ أن جمي#ع الدراس##ات والجنس والمس##توى التعليمي,المدرسية, والبيئة وتشكيل الهوية , وحفظ القرآن الكريم,

بالرغم ,األخالقي على السلوك وتأثيرهومعرفة مستوى الحكم الخلقي وأبعاد هوية األنا , من اختالفها وتنوعها، وهو ما يؤكد دور وأهمية الحكم الخلقي بمختل##ف أبع##اده، في تنمي##ة

مختلف الجوانب لدى المراهقين. أسفرت نتائج بعض الدراسات في المحور األول من الدراسات السابقة عنكما

ونظ##رائهم ذوى ال##ذكاء الوج##دانيالمرتف##ع ال##ذكاء الوج##دانيبين ذوى وج##ود الف##روق ) ونتبك كم##ا في دراس##ة باس##تيانح##ل المش##كالت والتحص##يل الدراسيالمنخفض في

Bastian and Nettebeck,2005) . و نتائج المزروعأظهرت فروق فيودوج (2007) دراسة فق#د(2006 دراس#ة الجم#ال )أما . فاعلية الذات لصالح مرتفعات الذكاء الوج#دانيمتغير

أطف##الهم على ق##در مرتف##ع يك##ونوج##داني تتمتع بذكاء التياألمهات أن أسفرت نتائجها . االجتماعيةكبير من الكفاءة

( إلى2003أما فيما يتعلق بالعمر والمستوى التعليمى فقد أشارت دراسة هريدي ) أن اإلناث المتزوجات واألكبر سنا وممن حصلن على تعليم جامعي فأكثر ومس##توى دخ##ل

متوسط ومرتفع يتمتعن بقدر اكبر من الذكاء الوجداني.

14

أن نمو الحكم الخلقي إلى (2002فقد كشفت دراسة العمري ) المحور الثاني أما لدى أفراد العينة السعودية في تتابع ال يختلف عن المسار النمائي الذي أشار إليه كولبرج

( حيث اتض##ح اختالف طبيع##ة نم##و2000في نظريته, ويتف##ق م##ع نت##ائج دراس##ة الغام##دي) التفكير األخالقي في المراحل العمرية المختلفة إذ ترتفع تدريجيا نس##بة تحقي##ق المراح##ل

وبذلك نالحظ م##دى االتف##اق جزئي##ا بين ه##ذه الدراس##ات مناألعلى مع التقدم في العمر, مس##تنتجة المرحل##ةاألخ##رىحيث تناوله##ا للعالق##ة بين الحكم الخلقي وبين المتغ##يرات

يسود طالبات التعليم(2000ن ففي دراسة الغامدي)الخلقية السائدة لدى فئة المراهقي طالب##ات التحفي##ظ فيس##ودأما, من مراحل النم##و الخلقي العام المرحلة األخالقية الرابعة

توج#د ف##روق بين المجموع#تين في الأيضا المرحلة االنتقالية بين الثالث##ة والرابع#ة, نلديه ( وص##ل أف##راد عين##ة الدراس##ة في مرحل##ة2002 ,أم##ا دراس##ة العم##ري)توزي##ع المراحل

المراهقة إلى المرحلة الثالثة من مراحل الحكم الخلقي, بينما يستخدم أف##راد العين##ة من ( فق##د2001الراشدين المرحلة الرابعة من مراح#ل الحكم الخلقي,أم##ا دراس##ة بن الدن)

اتضح أن افراد العينة قد مروا بجميع مراح##ل النم##و األخالقي ولكن بنس##ب متفاوت##ة حيث ظهر أعلى متوسط الستجابات الطالبات ق##د ظه##ر في المرحل##ة الرابع##ة واق##ل متوس##ط

(2000وبالنس##بة لدراس##ة الغام##دي) الستجابات الطالبات قد ظه##ر في المرحل##ة الثاني##ة, اتضح فيها أن ا فراد العينة الكلية يقعون بين المرحلة الثانية والمرحلة الرابع##ة ,وتف##ردت

( بوجود تأثير دال لمتغير العمر على تب##اين ال##درجات ال##تي يحص##ل2002دراسة العمري) عليها أفراد العينة في الفئات العمرية المختلف##ة على اختب##ار الحكم الخلقي, وج##دد ت##أثير للخصوصية الثقافية على نمو الحكم الخلقي لدى أفراد العينة من خالل مقارنة نتائج ه##ذه

الدراسة بنتائج الدراسات العالمية والمحلية فيما يخص استخدام المرحلة الخلقية. وفيما يتعلق بنتائج الدراسات األجنبية التي تناولت بالدراس##ة العالق#ة بين ال##ذكاء

عدم وجود( (Moore, 2003و مورالوجداني ونمو التفكير الخلقي ، فقد أظهرت نتائج دراسة نت####ائجبينم####ا أظهرعالق####ة بين ال####ذكاء الوج####داني ومس####توىات التفك####ير األخالقي .

,Sivanathan and Fekkenدراس############################################################ة وجود( ( 2002 عالق#ة بين ال#ذكاء الوج#داني واالس#تنتاج الخلقي . وتتف#ق نت#ائج ه#ذه الدراس#ة م#ع نت#ائج

والتي أجريت لبحث العالقة بين الذكاء الوجداني والنمو الخلقي ( Lizabeth, 2010 )دراسة ( ,أن هن##اك عالق##ة ايجابي##ة بين الدرج##ة الكلي##ة لل##ذكاء82لدى الطالب الجامعيين ) ن=

والنمو الخلقي بيد أن قوة هذه العالقة لم تصل إلى مستوى الداللة اإلحصائية.وجدانيالفروض الدراسة:

من خالل العرض السابق، يمكن صياغة فروض الدراسة على النحو التالي: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الذكاء الوجداني ) األبعاد والدرجة الكلي##ة (-1

مبك##رة – متوس##طة –المراهق##ة )ل##دى المراهق##ات ب##اختالف المرحل##ة الفرعي##ة من متأخرة (.

ال توج##د ف##روق ذات دالل##ة إحص##ائية في نم##و الحكم الخلقي ل##دى المراهق##ات ب##اختالف-2المرحلة الفرع##ية من المراهقة ) مبكرة – متوسطة – متأخرة (.

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين درجات مستوى الذكاء الوجداني ) األبع##اد والدرج##ة-3الكلية ( ودرجات نمو الحكم الخلقي لدى المراهقات ؟

يوجد تفاعل دال بين مستويات الذكاء الوجداني)األبعاد والدرجة الكلية( ومرحلة المراهقة-4في تأثيرهما على نمو الحكم الخلقي .

منهج الدراسة وإجراءاتها:منهج الدراسة:

15

وذل##ك لمعرف##ة ؛االرتباطي ستستخدم الباحثة في الدراسة الحالية المنهج الوصفي الحكم الخلقي لدى المراهق##ات بمدين##ة درجات نمووجداني ودرجات الذكاء ال العالقة بين

لتحدي#د الف#روق ؛ المق#ارن ذل#ك فإنه#ا تعتم#د على المنهج الوص#فيإلىالري#اض,إض#افة ومعرفة داللتها االحصائية بين درجات نمو األحكام الخلقية ودرجات الذكاء الوجداني ل##دى

المراهقات بمدينة الرياض.مجتمع الدراسة:

سيتكون مجتمع الدراسة من طالبات المرحل##ة المتوس##طة و الثانوي##ة، بالم##دارس -1433 للع##ام الدراس##ي ث##انيالحكومية في مدينة الري##اض، المنتظم##ات خالل الفص##ل ال

ه# .1434عينة الدراسة:

في مرحل##ة المراهق#ة بمدين##ة الري##اض, بينم#اعلى الطالباتمجتمع الدراسة يشمل مراهقة في مدينة الرياض يكون تقسيمهم كالتالي:300تتكون عينة هذه الدراسة من

طالب##ة( : على اعتب##ار أن مرحل##ة100مرحل##ة المراهق##ة المبك##رة ) ن= من طالب##ات أ- سنة.14 إلى 12المراهقة المبكرة تمتد من عمر

على اعتب##ار أن طالب##ة ( : 100مرحل##ة المراهق##ة المتوس##طة ) ن= من طالب##ات ب- سنة.17 إلى 15مرحلة المراهقة المتوسطة تمتد من عمر

طالبة (: على اعتبار أن مرحل##ة100مرحلة المراهقة المتأخرة ) ن= من طالبات ت- سنة. 21 إلى 18المراهقة المتأخرة تمتد من عمر

وسوف يستخدم لهذا الغرض الطريقة العشوائية العنقودية، حيث سيتم سحب عينة والثانوي##ة بمدين##ة الري##اض، من م##دارس المرحل##ة المتوس##طة) صف دراس##ي ( عشوائية

(، ومن ثم س##تطبق ش##مال،غ##رب، ش##رق، جن##وب، وسط موزع##ة على خمس من##اطق )الدراسة على المرحلة المتوسطة والثانوية بتلك المدارس.

أدوات الدراسة:سوف تستخدم الباحثة في الدراسة الحالية األدوات التالية:

المقياس الموضوعي للحكم األخالقي:-1 ويتكون المقياس الذي (2000، الغامدي )في:1984 قبس وآخرون إعدادوهو من تض##ع ك##ل , من قصتينفي النمو لقياس الحكم األخالقي وفقا لنظرية كولبرج قبسأعده

تتب##ع بمجموع##ة من , أخالقيااختي##ارا قض##ية تس##تثير حكم##ا أو أزم##ة أوأماممنهما المختبر )الص##دق( االستجابات التي تدور ح##ول ع##دد من المع##ايير األخالقي##ة هي العق##د والحقيقة

Contract & truth,و و, Affiliation االنتماء و, lifeالحياة والقانون ,Property& Law الملكية Legal العدال##ة القانونيةو justice, بتق##ييم االس##تجابات)الت##بريرات( ويتم تص##حيح االختب##ار

درجة تمثل (500-100األخالقية المختارة من قبل المفحوص,حيث يعطى تقييما يقع بين)مراحل نمو التفكير األخالقي.

الخصائص السيكومترية للمقياس:الصدق أ-

(على معامل صدق تالزمي2000 ،الغامديفي : )1984 عام,حصل قبس ورفاقه م##ع مقي##اس(## 0.70)و م##ع مقي##اس كول##برج للحكم األخالقي,(## 0.86 ) مقداره للمقياس

على معام##لبعض الدراسات العربية تل#######كذلك حص (.SRM) قبس للتفكير األخالقي باستخدام مقياس(# 0.89)و باستخدام مقياس كولبرج ,(# 0.86)للصدق التالزمي يساوي

في دراسته عن نمو التفكير األخالقي لدى عينة (# 2000)وكذلك حصل الغامدي , رست من طالب المرحل##ة( طالبا30 ) ن=من ال##ذكور الس##عوديين في س##ن المراهق##ة والرشد

على معامل الصدق التالزمي بين الدرجات على المقي##اس المس##تخدم الثانوية والجامعية,

16

مق##داره )(# srm-sf)في الدراس##ة ومقي##اس التفك##ير األخالقي الص##ورة المختص##رة0.73. )الثبات ب-

,على معامل ثب##ات1984,فقد حصل قبس ورفاقه المقياس بالنسبة لثبات أما دراسته( في2000 ) حصل الغامدي عام كما االختبار,إعادةعن طريق (# 0.80 )يساوي

في سن المراهقة ( 30) ن= عن نمو التفكير األخالقي لدى عينة من الذكور السعوديين ومعامل ,(0.82)والرشد من طالب المرحلة الثانوية والجامعية,على معامل ثبات يساوي

( .0.77)اتساققائمة نسبة الذكاء الوجداني:-2

إعداد منوجداني ال الذكاء نسبة قائمةلقياس الذكاء الوجداني سوف تستخدم الباحثة .(2010) الشبنات ترجمة Bar-onأون- بار":القائمة وصف

,Self-report ال#ذاتي التقرير أسلوب على تعتمد فقرة (133من) القائمة تتكون أبع#اد خمس#ة القائمة تقيس كما ،للف#ردوج#داني ال الذكاء للقائمة الكلية الدرجةوتقيس عشر خمسة تتضمن بدورها والتي, رئيسية بعدا :التالي النحو على وذلك, فرعيا

:Intrapersonal Intelligenceالشخصيوجداني ال لذكاءا-1– Self الذات تقدير,و Emotional Self-Awarenessالذات بانفعاالت الوعي ويتضمن

Estimation,.Independence قالليةتساال ,وAssertivenessوالتو كيدية , Self- Actualizationالذات تحقيقو

:Interpersonal Intelligence األشخاص بين الوجداني الذكاء -2 Interpersonal ة االجتماعي### العالق###ات,و Empathy ويتض###من التع###اطف

Relationshipاالجتماعية ,والمسؤولية .Social Responsibility: Adaptability على التكيف القدرة-3

Problems وتتضمن حل المشكالت Solvingق##ع اختبار الوا,وReality Testingالمرونة,وFlexibility .

:Stress Management الضغط إدارة-4Impulse Control. ,والتحكم في االندفاعات Stress toleranceوتتضمن تحمل الضغط General المــزاج العــام-5 Mood : الس##عادة ويتض##منHappiness التف##اؤل ,و

optimism. :األصلية للقائمة السيكومترية الخصائص

الس##يكومترية الخص##ائص تحديد إلى س##عت وال##تي األجنبية الدارسات من العديد أجريت :كالتالي وكانت (Bar-On,2006) مثل دراسات بار-أونللقائمة:القائمة ثباتأوال :

ال##داخلي االتس##اق مؤش##رات أن ثبات القائمة يخص فيما لدراساته اهذ أظهرت نتائج هذهأظهرت كما. ).,86) و (.,69بين) تتراوح كرونباخ ألفا معامل باستخدام للقائمة

إع##ادة االختب##ار - طريقة باس##تخدام القائمة أبع##اد ثب##ات مع##امالت متوسط أنالدراس##ات .والثاني األول التطبيق بين شهر زمني بفاصل وذلك .( ,85)اختبار هو ال

:القائمة صدقثانيا : تم التحقق من صدق القائمة في دراسات سابقة باستخدام عدة طرق فقد تم تقييم

0,36, والصدق اإلختالفي وت##راوح م##ا بين -0,73إلى0,72الصدق التقاربي وتراوح مابين , وكشفت التحليالت العاملي##ة وج##ود تق##ارب0,59,أما الصدق التنبؤي فيعادل 0,76إلى -

كبير بين البناء العاملي كما قدمته النظرية والبناء العاملي كما ظهر من النتائج الميدانية.

17

الدراسات من العديد في للقائمة السيكومترية الخصائص من التحقق تمكما (# 2010 الشبنات ) دراسة ومنها والمحلية العربية ودراس#ة(2010 )الش#ارخدراس#ة و

ال##داخلي االتس##اق حس##اب خالل من القائمة ص##دق من التأكد تم حيث(## 2006الجم##ال) لألبعاد الكلية الدرجة بين الداخلي االتساق معامالت جميع أن النتائج أشارت حيث للقائمة االتس##اق مع##امالت أن كما (0,01) مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة مع الفرعية ك##انت الف##رعي البعد لعبارات الكلية الدرجة مع المقياس لعبارات الداخلي عند داله أيض##ا بفاصل (35) عينة بلغت على التطبيق إعادة بطريقة الثبات حساب وتم (.0,01( مستوى وت##راوح كرونباخ ألفا بطريقة أيضا حسابه تم كما (,0,83الثبات) معامل وبلغ شهرزمني في.(88) و )2010) الشارخ دارسة في كما ),95( مابين في الدراستين الثبات معامل

( .2006 ودراسة الجمال)(2010) الشبناتدارستي المق و صدق حساب الحالية سيتم الدراسة في المستخدمة طريقة اييس باستخدام

هما , . : بطريقتين المقاييس ثبات حساب يتم وسوف التكويني والصدق العاملي الصدق) كرونباخ ) ألفا معامل االختبار .– استخدام إعادة

:يلي ماويرجع اختيار الباحثة الستخدام هذه القائمة في الدراسة الحالية إلى EQ-I قائمته ص##مم وقد الوج##دانيال##ذكاء بمفهوم البحث مجال في رائدا أون-بار يعدأ-

ة.الحالي الدراسة تبنته الذي النظري لنموذجه وفقا,Bar-On,2006) أون-بار أجراها دراسات عدة بعد اتضح ب- Bar-On,2000) عين##ات على

والفعالية النفسية بالصحة %59بنسبة يتنبأوجداني ال لذكاء اأون-بار نموذج أن متنوعة.العمل أو بالمدرسة سواء االجتماعية والتفاعالت, الجيدة الذاتية

ع##دة فيوج##داني ال ذكاء لل##أون-ب##ار لقائمة الس##يكومترية الصالحية من التحقق تمت-) الشبنات ودراسة , (2005) فراج كدراسة والمحلي العربي المستوى على دراسات

(.2006 ودراسة جمال)(2010) ودراسة الشارخ , (2010الدراسة : إجراءات

( طالبة من طالبات المرحل##ة المتوس##طة300سحب عينة الدراسة، والمحدد عددها ب# ) -1والثانوية بمدينة الرياض، باستخدام الطريقة العشوائية العنقودية.

تطبيق أداوت الدراسة على العينة المستهدفة، من قبل الباحثة، وذلك بطريقة مباشرة. -2المالئمة-3 اإلحصائية األساليب باستخدام وذلك اإلحصائي، التحليل عمليات لتحليل إجراء

األد بواسطة جمعها تم التي البيانات .وات وتفسير الدراسة في المستخدمةاستخالص النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات في ضوئها. -4

األساليب اإلحصائية: ستقوم الباحثة باستخدام اختبار تحليل لتحليل البيانات والتوصل إلى نتائج الدراسة,

التباين األحادي للفرضين األول والثاني ) وفى حالة وجود فروق جوهرية بين المجموعات أما فيم##ا يتعل##ق باألس##اليب اإلحص##ائيةسوف يتم استخدام اختبارات المتابعة المناسبة (,

ال##تي ستس##تخدمها الباحث##ة الختب##ار الف##رض الث##الث فس##وف تس##تخدم معام##ل ارتب##اط ,أما الفرض الرابع سوف يتم التحقق منه باستخدام تحليل التباين الثنائي.بيرسون

18

تصور مبدئي ألجزاء الدراسة:الفصل األول: المدخل إلى مشكلة الدراسة.

مقدمة الدراسة.-مشكلة الدراسة.-أهداف الدراسة.-أهمية الدراسة.-مصطلحات الدراسة.-حدود الدراسة.-

الفصل الثاني: اإلطار النظري.الذكاء الوجداني.-الحكم الخلقي.-

الفصل الثالث: الدراسات السابقة.الدراسات السابقة.-تعقيب على الدراسات السابقة-فرضيات الدراسة-

الفصل الرابع: منهج الدراسة وإجراءاتها.منهج الدراسة.-مجتمع الدراسة.-عينة الدراسة.-الدراسة. أدوات-إجراءات الدراسة.- .األساليب اإلحصائية المستخدمة-

الفصل الخامس: نتائج الدراسة ومناقشتها.نتائج الدراسة ومناقشتها.-التعقيب العام على النتائج.-

الفصل السادس: التوصيات.ملخص الدراسة.-توصيات الدراسة.-الدراسات المقترحة.-

مالحقال و المراجعالمراجع: قائمة

العربية: المراجعأ-

19

( على محمد نجالء ، لطفل(. 2008إبراهيم الضبط بمصدر وعالقته الوجداني الذكاء

منشورة الروضة . غير ماجستير القاهرة, رسالة الأطفال جامعة رياض .كلية مصر,لرحمن, عبدا هدى من .(2011) أحمد عينة لدى النفسي باألمن وعالقته الوجداني الذكاء

. لعزيز عبدا الملك بجامعة التربية كلية -طالبات النفس وعلم التربية في عربية دراسات.511-479،( 4)5السعودية ,

سعيد المدرسية(. 2002) البيشي، البيئة متغيرات وبعض الخلقي التفكير نمو بين العالقة

. الطائف بمحافظة المتوسطة المرحلة تالميذ التربوية لدى للعلوم القرى أم جامعة مجلة

والإنسانية، .277 - 276،( 2)14والاجتماعية

مسعد, رضي ألبنائه(. 2006) الجمال االجتماعية بالكفاءة وعالقته لألمهات الوجداني .نالذكاء , - مصر الطفولة دراسات .60 – 53( , 32) 9مجلة

مجدي, ) المراهقة(. 2003الدسوقي إلى الميالد من النمو .سيكولوجية : المصرية. الأنجلو مكتبة مصرصالح, سعيد علي مرحلة(. 2002) العمري من الذكور من عينة لدى الخلقية األحكام نمو

. عسير منطقة في أبها بمدينة الرشد وحتى ماجستير المراهقة منشورة رسالة جامعة,غير

المكرمة ,القرى أم .مكة السعودية, العربية المملQكةعثمان, ال(. 2002)محمود الخضر جديد؟ وجداني..الذكاء مفهوم هو نفسية د. هل ،(1)12,راسات

5-41.

السعيد, باهر رشا )الدياسطي النفسي(. 2010 بالتوافق وعالقته الوجداني الذكاء

( األطفال من عينة لدى . 16-12واالجتماعي , سنة( - مصر الطفولة -235(, 50)14دراسات

236.

محمد, الشارخ عبدالعزيز الوجداني(. 2010)وفاء بالتوافق الذكاء ضوء االزووعالقته في جي

المتغيرات على بعض الرياض دراسة مدينة في المتزوجات من رسالة . عينة

منشورة ماجستير سعود , غير الملك ,جامعة ال, السعودية الرياض العربية .مملQكة

الوجدان(. 2010)عبداللة نات،خالداالشب با الذكاء وعالقته والمشكالت ي الدراسي لتحصيل

المراهقين لدى والريف :السلوكية بالحضر الثانوية المرحلة طالب على دراسة

التعليمية الرياض دكتورا. بمنطقة منشورة ة رسالة سعود , غير بن محمد الإمام جامعة

, الرياض, السعودية الإسلامية العربية .المملQكة

العنز, و مصطفى ماجد , يالعلي فزيع من(. 2010) خديجة بكل وعالقته الوجداني الذكاء

بدولة الثانوية المرحلة طالب لدى والخجل االنجاز ودافعية االستطالع حب دافعية

-الكويت. التربوية الQكويت المجلة جامعة العلمي النشر .121-79(, 94 )24, مجلس

20

الفتاح , عبد حسين السعوديين(. 2000) الغامدي الذكور من عينة لدى األخالقي التفكير نمو

. والرشد المراهقة سن , في - قطر التربية كلية .689-645(, 16)16حولية

, الفتاح عبد حسين لدى(. 2001) الغامدي األخالقي التفكير بنمو األنا هوية تشكيل عالقة

المملكة من الغربية بالمنطقة والشباب المراهقة مرحلة في الذكور من عينة

السعودية النفسية. العربية للدراسات المصرية .255 -221, 29 ،المجلة

محمد, حمود منى من(. 2000) الغامدي عينة لدى الخلقي الحكم ونمو الكريم القرآن حفظ

الكريم القرآن وتحفيظ العامة المتوسطة للمرحلة الثالث الصف طالبات

. مقارنة تحليلية دراسة جدة منشورة بمحافظة غير ماجستير كلية, رسالة القرى أم جامعة

. , السعودية, العربية المملQكة المكرمة مكة التربيةعبدالل, بنت ليلى الدافعية(. 2007) السليمان هالمزروع من بكل وعالقتها الذات فاعلية

. القرى أم جامعة طالبات من عينة لدى الوجداني والذكاء التربوية لإلنجاز العلوم مجلة

, البحرين- .89-67(,4)8والنفسية

برجس, لبنى من(. 2012) الوحيدي عينة لدى األنا هوية بأبعاد وعالقته الخلقي الحكم

. غزة محافظات في والمكفوفين المبصرين ماجستي المراهقين غيرر رسالة

الأزهر ,منشورة التربية جامعة .كلية , فلسطين, غزة , محمد سامية الدن الطالبات(. 2001) بن لدى األخالق#ي الحكم لمست#وى مقارن#ة دراسة

غير والطالب#ات . االجانحات المكرمة مكة مدينة في النفسية لجانحات البحوث مجلة

, - مصر- المنوفية جامعة .203-169(,3)16والتربوية

, جياللي حمامة وعالقتها(. 2007) بو الكويت جامعة طالب لدى األخالقية األحكام أنماط

التعليمي . والمستوى الجنس التربوية بمتغيري .51-13(,21 )84,المجلة

, الشافعي إبراهيم وإبراهيم عبدالعظيم عبدالحميد ، األخالقي(. 2005) رجيعة التفكير

وعالقتهما والسعوديين المصريين من الجامعة طالب لدى االجتماعية والمسئولية

والديمجرافية الشخصية المتغيرات ،. ) ( - ببعض مصر بنها جامعة التربية كلية )15مجلة

61 )،45 – 82.

حامد ) ، : . : . 1986زهران الQكتب( . عالم القاهرة والمراهقة الطفولة النمو النفس علم , عمار محمد مفتاح لرحمن التفكير(. 2011) عبدا مهارات وبعض الوجداني الذكاء بين العالقة

مرحل أثناء . ةالعلمي طرابلس بمدينة الوسطى ,المراهقة - مصر الطفولة دراسات

14( 52) , 269 – 270.

21

محمد, احمد بن صديق لدى(. 2004) عريشي العدواني بالسلوك وعالقته الخلقية األحكام نمو

المراهقة مرحلة في العام والتعليم النموذجية التربية مؤسسة نزالء من عينة

المكرمة مكة ماجستير. بمنطقة منشور رسالة القرى ة,غير أم , جامعة العربية, المملQكة المكرمة مكة

السعودية.أنور, محمد والعدوان(. 2005) إبراهيم فراج الغضب بمشاعر وعالقته الوجداني لدى الذكاء

. الجامعة عربية طالب دراسات النف فيمجلة ,علم مصر- . 151-93(,1)4س

( بديوي, علي أحمد لدى(. 2011محمد الوجداني الذكاء مهارات تنمية في إثراء برنامج أثر

العمرية ) المرحلة في دراسيا المتفوقين من دانيال( 15:12عينة نموذج ضوء في

, . Danial Golemanجولمان - مصر واجتماعية تربوية .482-433( , 2)17دراسات

( , محمد, عبدالعال أسماء والجبري احمد رفعت حنان لدى(. 2008محمود الخلقي الحكم

. العنيفة وغير العنيفة الرياضية لأللعاب الممارسين ,المراهقين - مصر الطفولة دراسات

11( 41 ,)260-161.

( الدردير, احمد عبدالمنعم وعالقته(. 2002محمود الجامعة طالب لدى الوجداني الذكاء

. والمزاجية المعرفية المتغيرات , ببعض الوادي جنوب جامعة منشورة غير دكتوراه رسالة

,كلية مصر, قنا .التربية

لل عبدا عمر ، لدى ( . 2008مصطفى ) همغربي المهنية بالكفاءة وعالقته االنفعالي الذكاء

المكرمة مكة مدينة في الثانوية المرحلة معلمي من غير. عينة ماجستير رسالة

. , , السعودية, العربية المملQكة المكرمة مكة التربية كلية القرى أم جامعة منشورة( , , رزق, محمد والبحيري احمد ليلى الدين وكرم محمد فاضل غادة الخلقي(. 2010مهنا الحكم

. الطفولة دراسات المراهقين من عينة لدى الشخصية سمات ببعض –وعالقته

.137-127(,46)17مصر,

( محمد, عادل المتغيرات(. 2003هريدي ضوء في الوجداني الذكاء في الفردية الفروق

االجتماعية/ . ,الحيوية - مصر النفس علم في عربية دراسات .108-57(,2)2مجلة

األجنبية: ب-المراجع Athota, V. S., O’Connor, P. J., & Jackson, C. )2009(. The role of emotional

intelligence and personality in moral reasoning. In R. E. Hicks )ed.(, Personality and individual differences: Current directions. Bowen Hills, QLD, Australian Academic Press.

Bar-On, R. )2000(. Emotional and social intelligence: Insights from the emotional quotient inventory. In R. Bar-On & J. D. A. Parker )Eds.(, The handbook of emotional intelligence. San Francisco: Jossey-Bass.

22

Bar-On, R. )2006(. The Bar-On model of emotional-social intelligence )ESI(. Psicothema, 18, supl., 13-25.

Bastian,v.Burns,N.R.& Nettebeck,T.)2005(.emotional intelligence predict life skills ,But not as well as personality and cognitive Abilities, personality and individuals Differences, 39, 1135-1154.

Gibbs,J.G.)1977(.Kohlberge stage of moral judgment a constructive critique, Harvard educational review,47,44-49

Lizabeth ,A.M.) 2010 ( . Emotional intelligence and cognitive moral development in undergraduate business students. ) ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Capella University.)http://20.132.48.254/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?ERICExtSearch_SearchValue_0=%22McBride+Elizabeth+A.%22&ERICExtSearch_SearchType_0=au&_pageLabel=RecordDetails&objectId=0900019b8046f90f&accno=ED519958&_nfls=false (.

Mikolajczak,M., Petrides, k.v.&Hurry,J.)2009(.Adolescents choosing self harm as an emotion regulation strategy: The protective role of trait emotional intelligence. British journal of clinical psycology,48,181-193.

Moore,A.E.)2003(. Emotional intelligence and moral development . departmental honors thesis the university of Tennessee at Chattanooga Department of Business Administration .

Prinz, J. )2006(.The Emotional Basis of Moral Judgments' . Philosophical Explorations, 9 ) 1(, 29-43

Rynolds,S.T.)2007(.the effects of moral judgment & moral identity on moral behavioral empirical examination of the moral individual .Journal of Applied Psychology, 92 )6(, 1610-1624.

Salovey, P. & Mayer,J.D. )1990(. "Emotional Intelligence." Imagination, Cognition and Personality, 9)3(: 185-211.

Sivanathan, N., & Fekken, G. C. )2002(. Emotional intelligence, moral reasoning and transformational leadership. Leadership and Organization Development

Journal, 23,198-204.

23

24