Hvordan opplever studenter lærerens

egenproduserte video som lærigsressurs?

MAGNUS JOHANSSON OG MAGNUS NOHR

Her finner du oppgaven:

http://bit.ly/m2mmaster

Magnus Johansson- Rådgivere og veiledere innenfor IKT i Asker kommune 2011 –

- Utdannet realfagslærer

Magnus Nohr- Høgskolen i Østfold (HiØ) – avdeling for lærerutdanning

- Undervist i IKT på lærerutdanning siden 1996. 10 Obligatoriske IKT arbeidskrav for AU/GLU studenter siden 2002

- Utdannet lærer ( IT-drift -> pedagogisk bruk)

- Ansvar for IKT for lærere –innføring i IKT siden 2002.

Studenter på HiØ elsker

gode screencast

Gjelder det samme for hele landet, uavhengig av

studiested og fag?

Screencast

Bakgrunn for Masteroppgave

Masteroppgave «Hvordan opplever studenter lærerens

egenproduserte video som læringsressurs?»

bruk av video i høyere utdanning

Kvantitativ undersøkelse: 9 studier fra 5 forskjellige høgskoler.

Problemstilling«Hvordan opplever studenter lærerens egenproduserte video som læringsressurs?».

For å belyse dette har vi også stilt noen forskningsspørsmål◦ FS 1 - Hvordan forandres studentens studiearbeid ved bruk av video?

◦ FS 2 - I hvilken grad er det forskjeller i hvordan ulike studentgrupper opplever bruk av video?

◦ FS 3 - Hvilke faktorer påvirker studentens opplevelse av video?

◦ FS 4 - Hvordan opplever studenten læringsutbytte ved bruk av video?

Metode

Video i høyere utdanningDatabasesøk

Video

Flipped classroom

MOOC

DatabasesøkFilm

Video

Screencast

Tutorial

Short video

MOOC

Flipped classroom

Make video

Learning video

Teacher video

Length short video

Learning by video,

To viktige artiklerExploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of theliterature. Robin H. Kay (2012)

How video production affects student engagement: an empirical study of MOOC videos. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014).

Flipped Classroom

Jonathan BergmannAaron Sams

2007

Flipped ClassroomUndervisning hjemme på

video Lekser / oppgaver på skolen

Tradisjonell undervisning Omvendt undervisning

Aktivitet Tid Aktivitet Tid

Oppvarmingsaktiviteter 5 min Oppvarmingsaktiviteter 5 min

Gjennomgå sist lekse 20 min Tid til spørsmål og svar fra video setthjemme.

10 min

Forelese nytt stoff 30 - 45 min Veiledning og selvstendig arbeid og /eller lab-aktiviteter.

75 min

Veiledning og selvstendig arbeid og /eller lab-aktiviteter

20 - 35 min

Eksempel på hvordan Sams og Bergman organiserer undervisningen, før og etter de begynte med omvendt undervisning. Vår oversettelse (Bergmann & Sams, 2012, p. 15).

MOOC «Massive Open Online Courses»

Kilde : Johannes Heinlein, Senior Director of Strategic Partnerships edX på NHOs Årskonferanse 2014

https://www.nho.no/arskonferanse/Laeringslivet/Nyhetsarkiv/Online-revolusjon/

MOOC- Online

- Massive (skalerbare i forhold til antall deltakere)

- Tilgjengelige (hvem som helst kan melde seg på)

(Kunnskapsdepartementet, 2013b, p. 9)

http://www.regjeringen.no/pages/38732139/PDFS/NOU201420140005000DDDPDFS.pdf

Teoretisk rammeverk- Læringsstiler med Dunn og Dunn

- Paradigmeskifte / Disrupting Class

- Adaptiv læring

Læringsstiler (Dunn og Dunn)- Læringsstiler med Dunn og Dunn

Paradigmeskifte / Disrupting Class

Thomas Kuhn

«Vitenskapelige revolusjoners struktur» «Disrupting Class»

Adaptiv Læring

The Crisis in Higher Education. Carr, N. (2012).

FUNN

UtvalgVi hadde et bruttoutvalg på 708 studenter fra ni forskjellige studieretninger. Disse var fra fem ulike høgskoler i Norge.

Antall respondenter som gjennomførte undersøkelsen var 412 stykker. Vi fikk da et nettoutvalg (N) på 412 enheter.

Svarresponsen eller svarprosenten i vårt studie er 58 %. Et vanlig mål for en bra svarprosent er 50 % (Johannessen et al., 2010).

ProblemstillingHvordan opplever studenter lærerens egenproduserte video som læringsressurs?

Video eller tradisjonell undervisning?

«Gi en helhetsvurdering av hvordan du opplever bruk av video som læringsressurs».

2% 2%5%

31%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Svært lite fornøyd Lite fornøyd Hverken eller Fornøyd Svært fornøyd

I overkant av 90% er fornøyd eller svært fornøyd med

video som læringsressurs

Video eller tradisjonell undervisning?

69%

31% Video

Tradisjonell

Video, tradisjonell undervisning eller en kombinasjon?

22%4%

74%Video

Tradisjonell

En kombinasjon

Forskningsspørsmål 1 Hvordan forandres studentens studiearbeid ved bruk av video?

Foto : Bent Kure fra prosjektet – «Læring rett i lomma»

«Bruker du mer tid på dette studiet med video som læringsressurs, enn et studie med tradisjonell undervisning» (se bort fra tid brukt på transport til og fra campus/studiested)?

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Mer tid Påvirker ikke min tidsbruk Mindre tid Vet ikke

29% 29% 32%

11%

Hvor ofte har du benyttet lærerens egenproduserte video i høstens studie?

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Aldri Noen ganger isemesteret

Noen ganger imåneden

Noen ganger i uken Ikke svart

3%

15 %

33%

48%

1%

Åtte av ti (81%) som bruker videoene flere ganger i måneden. Resterende har sett videoen noen ganger i semesteret (15%)

eller ikke i det hele tatt (3%).

Hvor ser du på videoene?

Hvilken enhet foretrekker du å se videoene på?

Enhet Prosent

PC / Mac 94%

Nettbrett 27%

Smarttelefon 10%

Studentene følger tradisjonelle studiemønster også når de ser på video.

Forskningsspørsmål 2 - I hvilken grad ser vi forskjeller i hvordan ulike studentgrupper opplever bruk av video?

32 % menn

66 % kvinner.

Det er liten eller ingen signifikant forskjeller mellom ulike studentgrupper som

Kjønn

Alder

Forskningsspørsmål 3 - Hvilke faktorer påvirker studentens opplevelse av video?•Hvor viktig er lengden på videoene?

•Er kvaliteten på lyd og bilde viktige?

•Er det viktig å se foreleseren i videoen?

•Er det viktig å se foreleseres skjerm?

•Er formidlingsevnen til læreren viktig?

•Har de opplevd noen tekniske problemer?

Hva mener du om lengden på videoene som er brukt i dette kurset?

Fire av fem respondenter mener at videoen som er brukt i studiet er passe lange. Vi vet at lengden varierer utfra samtaler med institusjonene og fag. Videoene oppleves med andre ord ikke som for korte eller for lange.

Hva mener du er passe lengde på en undervisningsvideo for din læringssituasjon?

Hva er passe lengde på en undervisningsvideo?

Hvor viktige er disse faktorene om video for deg i dette studiet?

Hvor viktige er disse faktorene om videofilmene for deg i dette studiet?

Studentene har lite tekniske problemer.

Forskningsspørsmål 4 - Hvordan opplever studenten læringsutbytte ved bruk av video?Begrepsavklaringer:

Video brukes i denne undersøkelsen som felles betegnelse for mediefiler, film, opplæringsvideo, screencast, skjermvideo og podcast som brukes i ditt studie.

Tradisjonell undervisning: Da mener vi tavle-undervisning eller forelesing, der læreren står foran en gruppe studenter i et klasserom eller auditorium.

Læringsressurs er et redskap du bruker for å lære. For eksempel en bok, forelesning, video osv.

Læringsutbytte er det resultatet du sitter igjen med etter å ha gjennomført en læringssituasjon.

Læringssituasjon er miljøet du befinner deg i mens du prøver å tilegne deg kunnskap (lære)

LæringsutbytteHvordan opplever du at ditt læringsutbytte har vært gjennom å bruke video som læringsressurs?

Det betyr at 85 % av respondentene er på den positive delen av skalaen. Likevel er det 15% som mener at de har hatt et lavt eller moderat utbytte av videoene

31%

27%

29%

26%

29%

35%

32%

39%

18%

28%

28%

23%

5%

5%

7%

8%

1%

2%

1%

2%

17%

3%

2%

2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Den forbedrer mitt eksamensresultat

Den øker min mulighet for å reflektere

Den øker min mulighet for å gå i dybden i fagstoffet

Den øker min motivasjon for å fullføre studiet

Svært stor grad Stor grad Moderat grad Liten grad Svært liten grad Vet ikke

Konklusjon- Studentene er fornøyde med lærerens egenproduserte videoer (PS)

- Bruk av video som læringsressurs forandrer ikke studiemønsteret til studenten i stor grad (FS1)

- Det er små eller ikke noen forskjeller i studentgrupper som kjønn og alder (FS2)

- Faktorer som innvirker på opplevelsen er (FS3)

Kvalitet på video, lærerens formidlingsevne, fleksibilitet og grad av tekniske problemer

- Mange studenter opplever et stort læringsutbytte (FS4)

Argumenter for video som læringsressurs Studenter….

1. kan se på videoene hvor de vil og når de vil (fleksibilitet)

2. kan repetere en auditiv og visuell undervisning (læringsstil)

3. bestemmer selv i hvilket tempo de skal se videoen (tilpasset opplæring)

4. blir mer motivert ved å bruke video (kan gi økt læring)

1. Forelesningsopptak på campus

2. Dedikerte korte videoer

3. Dedikerte korte videoer med interaktivitet

4. Adaptiv læring

Vår modell for bruk av video i høyere utdanning

Veien videre (forskning….)Måle læringseffekt av bruk av video med kontrollgrupper

Studenters opplevelse av ulike typer korte videoer.

Hvilken kvalitet er bra nok på videoopptakene?

Egner video seg like godt i alle fag og til alle tema?

Videoer med interaktivitet

Adaptiv læring med bruk av video.

1. Forelesningsopptak på campus

2. Dedikerte korte videoer

3. Dedikerte korte videoer med interaktivitet

4. Adaptiv læring

http://bit.ly/m2mmaster

http://bit.ly/iktmooc2015Gratis (560,- eksamen)Studentopptak starter 1. maiStudieperiode 15. august -15. november