1. 1. MTODOS PSICOPEDAGGICOS Por: Mara Fernanda Lpez Tllez Pedagoga Grupo: 839
2. 2. En la dcada de 1960, el psiquiatra Dr. Ivar Lovaas desarroll un modelo de educacin basado en el condicionamiento operante para tratar a nios autistas llamando anlisis conductual aplicado ( conocido tambin como el "Mtodo Lovaas"). ABA son las siglas de "Applied Behavioral Analysis" (Anlisis Conductual Aplicado). Es considerada por muchos expertos como el abordaje teraputico ms eficaz para los nios con autismo
3. 3. La intervencin se dirige a la mejora de las habilidades comunicativas pero tambin hacia aquellas conductas que deben corregirse o minimizarse. Ha dado buenos resultados para tratar los trastornos de comunicacin, las conductas repetitivas y estereotipadas, las conductas autodestructivas. Se basa en las teoras conductistas de BF Skinner. Est mtodo se centra en el refuerzo de conductas operantes y en la reduccin de conductas indeseables. Principalmente en nios de edad pre-escolar
4. 4. Utiliza un proceso sistemtico llamado Discrete Trial Training (DTT), que requiere del moldeamiento, y otras tcnicas para llegar a la conducta operativa. Cada conducta enseada se divide en pasos manejables y cada paso se refuerza usando tcnicas de modificacin conductual. Despus de algn tiempo, se proporcionan oportunidades para aplicar las habilidades aprendidas a situaciones ms complejas en nuevos escenarios y entornos.
5. 5. De esta manera, las competencias bsicas como la comunicacin o interactuar con otros puede ser dominado. Es eficaz para mejorar la comunicacin, el juego, las habilidades sociales, acadmicas y de autoayuda. Estas bases tienen gran impacto en la capacidad de los nios con Autismo para aprender, desarrollar habilidades para la vida y el funcionar de manera ms independiente. Los programas de ABA son ms eficaces cuando se aplican tempranamente (antes de 5 aos de edad), pero tambin han demostrado ser muy til para muchos nios mayores de esa edad.
6. 6. o Los tratamientos basados en ABA son intensivos, se trabaja de 20 a 40 horas a la semana. o Los nios suelen trabajar uno- a-uno con un profesional capacitado. o Da instrucciones claras acerca de una tarea deseada / comportamiento y si el nio responde correctamente, el comportamiento se ve reforzado con una recompensa, como un dulce pequeo, y elogios verbales . Si el nio no responde a la instruccin, el terapeuta le toma de los dedos al nio y apunta en la direccin (moldeamiento).
7. 7. Se descompone las tareas en pasos manejables. En repetidas ocasiones se refuerza la accin correcta para que el nio aprenda la respuesta correcta, luego esta se generaliza a otras situaciones. Lovaas (2000) afirma que el ABA emplea mtodos que se basan en principios cientficos del comportamiento: los nios autistas no aprenden de forma natural en los ambientes tpicos, como lo hacen los dems nios. Se hace entonces necesaria la construccin de un entorno a medida del nio para que seamos capaces de ensearle comportamientos socialmente tiles al tiempo, reduciendo las problemticas.
8. 8. Algunos estudios afirman que se han producido mejoras muy notables en ms del 50% de los casos tratados con el mtodo. La modificacin de conducta no va a "curar" al nio pero s que podemos aumentar su autonoma y de paso aliviar el sufrimiento de la familia que lo padece. En este sentido el mtodo ABA abre una puerta importante.
9. 9. MTODO TEACCH
10. 10. TEACCH (abreviacin en ingls de Tratamiento y Educacin de nios con Autismo y Problemas de Comunicacin relacionados), es una Divisin del Departamento de Psiquiatra de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina Del Norte en Chapel Hill. La caracterstica esencial es una educacin estructurada, que aprovecha las capacidades viso- espaciales, las cuales tienen preservadas estos alumnos, permitiendo les procesar mejor la informacin visual que la auditiva y ofreciendo lo ventaja de ser autnomo no solo en la realizacin de tareas sino en el cambio de una tarea a otra.
11. 11. Los materiales empleados, deben permitirnos abordar todos los mbitos de trabajo haciendo insistencia en aquellas capacidades que estn preservadas. Se aprovechan principalmente las capacidades espaciales dando nicamente la informacin relevante para la realizacin de esa actividad, huyendo de cualquier adorno innecesario.
12. 12. El material propuesto para cada actividad debe reducir al mnimo la posibilidad de error, ya que el aprendizaje por ensayo - error no funciona con estos alumnos. A travs de las estrategias de clasificacin y de emparejamiento, se puede ensear de forma visual cualquier contenido conceptual y/o procedimental. El uso de los pictogramas y palabras en los paneles, que cada alumno tiene en su mesa de trabajo, nos proporciona la posibilidad de dar instrucciones concretas de forma visual que ayudan a la ejecucin de la tarea.
13. 13. CARACTERSTICAS QUE DEBEN CUMPLIR LOS MATERIALES: Que pueda retirarse le la ayuda, que se puedan utilizar sin el apoyo inicial con la finalidad de que avancen de forma independiente. Es decir, el material debe tener un carcter flexible y ayudar el alumno no solo a lograr el objetivo planteado sino tambin el deseado.
14. 14. Manipulativos, que permiten su adaptacin segn el desarrollo psicomotriz del alumno ( del tamao ms grande al ms pequeo) Que ofrezcan informacin visual, indicando en el propio material que se debe hacer con l, en cul orden y cuando finaliza la tarea. As, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno. El uso de velcro, dando la posibilidad que el nio manipule el trabajo de forma independiente quedando constancia del resultado del trabajo, dando inmovilidad en ese momento y ofreciendo la oportunidad de poder reutilizar esa misma tarea introduciendo nuevos elementos. Otra ventaja es que aunque el nio presente estereotipias o movimientos incontrolados que puedan disolver o deshacer el trabajo, con el apoyo del velcro quedan sujetos e inmovibles.
15. 15. METODOLOGA Cualquier objetivo que nos planteamos debe ser adecuado a su edad cronolgica, realista y funcional evitando planteamientos abstractos que no puedan asumir o perdernos en el currculo acadmico ordinario. Realizar el proceso de enseanza- aprendizaje de forma motivadora, basando nos en los gustos e intereses personales del nio, intercalando actividades agradables con las ms complicadas. Utilizar la clasificacin y el emparejamiento como punto fundamental en nuestro sistema de trabajo.
16. 16. o Evitar el aprendizaje por ensayo / error. o Moldeamiento de la conducta. o Ocupacin de rutinas que puedan ser modificadas posteriormente. o Refuerzo positivo (verbal y fsico) y negativo, siempre que sea necesario. o Uso de gestos para comunicarse siempre que sea necesario.
17. 17. o Uso preferente de la modalidad visual, siempre la informacin clara, concisa y sin adornos utilizando materiales pictogrficos y analgicos aprovechando sus habilidades de apariencia. o Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras o Evitar estmulos innecesarios (visuale s, verbales), que confunden el nio, que centran su atencin en el irrelevante. o Fomentar la enseanza en entornos naturales.
18. 18. o Ofrecerle al nio solo y exclusivamente la ayuda mnima necesaria para que sea capaz de resolver cualquier situacin en la que se encuentre, teniendo en cuenta no solo la ayuda que se le da sino el momento en el que se inicia esa ayuda, dando a cada nio el tiempo necesario para que procese la informacin acogida y d la respuesta aprendida (espera estructurada)
19. 19. ESTRUCTURACIN ESPACIAL DEL AULA Para qu? Diseo del entorno fsico para darles informacin por adelantado: dndole sentido a la actividad que estn realizando. Uso de la informacin visual para organizar el entorno, las rutinas y las actividades. Presencia de rincones y lugares de trabajo concretos para cada actividad. El aula est estructurada en espacios delimitados. En cada espacio se hace una actividad y todos estn identificados con una fotografa y pictograma.
20. 20. 1. Rincn de la Agenda de clase: Destinado a la comunicacin diaria en grupo por la maana. Tenemos el panel de comunicacin donde nos encontramos estructuradas y secuenciadas todas las actividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensiones que tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografas de las actividades que van a realizar. Adems, en la parte superior tienen unos paneles individuales que representan a cada uno de los das de la semana y que posteriormente irn abriendo para colocar el nombre del da, el tiempo que hace y la actividad central.
21. 21. 2. Rincn de trabajo individual: Lo forman las mesas individuales. Estn dispuestas en forma de U para poder facilitar el trabajo con ellos cara a cara. Cada mesa est personalizada, de manera que cada uno tiene asignado un color, su nombre y su foto. 3. Rincn del material para trabajar: Estanteras donde se encuentra organizado todo el material que van a usar en la mesa de trabajo. Est ordenado de manera secuencial, desde la primera a la ltima actividad. Cada estante est identificado por el color y la fotografa de cada uno de ellos. Toman su materia, lo llevan a la mesa de trabajo, donde lo realizan para posteriormente guardarlo donde corresponda.
22. 22. 4. Rincn de Aprender (Ellos lo identifican como Trabajar con Carolina): Espacio situado entre dos muebles a manera que se evite la distraccin y lo empleamos para trabajar de manera sistemtica la comunicacin funcional con el alumno/a. Este rincn est aislado del resto de la clase y consta de una mesa y dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara.
23. 23. 5. Rincn del desayuno: Este espacio est compuesto por una mesa hexagonal y una estantera donde colocan los alimentos, platos y cubiertos y todo lo relacionado con el desayuno (tostadora, mantel, exprimidor) En esa zona, tenemos tambin un panel con fotografas alimentos, de manera que antes de sentarse en la mesa, escogen la fotografa de lo que van a desayunar. 6. Rincn del ordenador: En uno de los rincones de la clase est el ordenador, que utilizamos bien en grupo o de forma individual. Es tambin donde estn todos los materiales necesarios para la elaboracin de material (plastificadora, impresora, guillotina)
24. 24. 7. Rincn de relajacin: Acondicionado para poder llevar a cabo una relajacin efectiva. Est visualmente diferenciado del resto del aula por el color de pared frambuesa, por las dos colchonetas y por los mviles que cuelgan del techo. 8. Rincn de juegos: En esta zona estn los juguetes en cajas de plstico de manera que ellos puedan coger los materiales que quieran. Utilizan las colchonetas de relajacin para jugar con ellos en el suelo.
25. 25. 9. Rincn de Experimentos: Se trata de una gran mesa rectangular que utilizamos para realizar diferentes experimentos. Esta mesa slo se utiliza cuando vamos a trabajar en grupo para realizar manualidades con barro, agua, papel mach, pinturas, telas 10. Panel Nos vamos a: Se trata de un panel de comunicacin situado en la puerta del aula, cuyo objetivo es el de proporcionarles informacin por adelantado de hacia dnde se dirigen y la actividad que van a realizar (con fotos y pictogramas) siempre que salen de la clase.
26. 26. ESTRUCTURACIN ESPACIAL DEL CENTRO Los diferentes espacios del centro tambin estn adaptados para que los alumnos/as los puedan usar y se puedan desenvolver de manera ms o menos autnoma. Estn identificados por su pictograma correspondiente, que identifica su uso y la actividad que se lleva a cabo en el mismo. Logopedia: Se encuentra ubicada al lado de nuestra clase, est identificada con el pictograma y la fotografa de la logopeda.
27. 27. Aseo: Los alumnos tienen la secuencia de entrar al WC y lavarse las manos, de manera que se les ofrece informacin visual de los pasos que contiene la tarea. Aula de Informtica: Se integran con alumnos/as de Primaria. Cuentan con el apoyo de la Educadora del aula. Aula de Educacin Fsica: Donde se integran con todos los compaeros del grupo de Primaria de referencia para escuchar las indicaciones de la profesora antes de salir al patio.
28. 28. Sala de Vdeo: A ella acudimos los viernes para ver una pelcula. Comedor: El comedor es un espacio del centro que es familiar para ellos, ya que acudimos todos los das a fregar los platos del desayuno y a poner el men del da. Hay un panel en la puerta del comedor donde colocan las fotografas del primer, segundo plato y postre. Patio: En el recreo los alumnos/as se integran con el resto de compaeros del centro, all tambin se realizan las fiestas y la educacin fsica.
29. 29. ESTRUCTURACIN TEMPORAL EN EL AULA No nos debemos olvidar de estructurarles el tiempo. Por eso hay rutinas establecidas muy diferenciadas y utilizamos el sistema de agendas como ayuda visual para entender las tareas. La repeticin es fundamental para que interioricen los pasos de la actividad, y para anticipar las tareas. Hemos ido introduciendo las actividades en funcin de las necesidades que iban surgiendo.
30. 30. SISTEMAS DE TRABAJO Utilizar estos sistemas de trabajo no slo aporta bienestar al alumno por convertirse en un instrumento familiar y previsible, sino que tambin permite el trabajo sobre la flexibilidad ya que las actividades pueden cambiar, pero el sistema de trabajo o formato en que se presenta sigue siendo el mismo. Tambin es importante resaltar que con estos sistemas de trabajo los alumnos aprenden el concepto de: primero_______, despus___________ y el concepto de acabado, muy importante para la organizacin del trabajo. Los sistemas de trabajo se basan en los principios de enseanza estructurada. A continuacin vamos a definir cundo se utilizan los sistemas de trabajo segn el programa.
31. 31. TRABAJO CON EL PROFESOR UNO A UNO a) Evaluacin de los intereses, puntos fuertes del alumno, progresos y necesidades. b) Desarrollo de habilidades, como cognitivas y acadmicas, de comunicacin, de ocio y para trabajar conductas. c) Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relacin positiva. d) Proporcionar una rutina de aprendizaje necesitan la rutina para mantenerse concentradas y relajadas, para aquellos que no aceptan la intrusin.
32. 32. TRABAJO INDEPENDIENTE Para potenciar que los alumnos lleguen a ser independientes debemos ensear primero la actividad de manera individual teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) No inmiscuir al profesor innecesariamente en la actividad. b) Fomentar la atencin hacia apoyos visuales relacionados con la tarea. c) Disear actividades que tengan muchos apoyos visuales, para lograr una generalizacin ms rpida que lleve a la independencia
33. 33. d) Cada actividad debe tener la apariencia de una sola tarea, con inicio y fin claro. e) Realizar repeticiones en el mismo formato de tarea, en lugar de repeticiones bajo la direccin del adulto f) Incluir un aspecto manipulativo, motivador en todas las actividades de enseanza. g) No violar el concepto de terminado (una vez que se ha finalizado guardamos el material, no lo desmontamos para volver a montarlo).
34. 34. h) Permitir la participacin parcial en nuevas actividades i) Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en lugar de atacar los claros fracasos.
35. 35. CONCLUSIN La intervencin educativa con nuestros alumnos/as se caracteriza por: PROPORCIONARLES ACTIV IDADES FUNCIONALES, adaptadas a sus necesidades e intereses. APRENDIZAJES SIGNIFICATI VOS: teniendo siempre referentes en (y para) la vida real. CONTAR CON EL APOYO E IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS, promoviendo cauces de comunicacin diaria. La coordinacin con los padres es fundamental, ya que nos ofrecen mucha informacin til.
36. 36. ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO, CREACIN DE RUTINAS, facilitando la anticipacin de lo que va a suceder ELABORACIN DE MATERIALES INDIVIDUALIZADOS, que surjan a partir de hechos vivenciales. LLEVAR A CABO UNA ESCUCHA ACTIVA, que permita identificar sus demandas y necesidades.
37. 37. CONTACTO PERMANENTE CON EL ENTORNO, para generalizar los aprendizajes. PROMOVER LA INDEPENDENCIA de los alumnos/as, que sean cada vez ms autnomos en el medio.
38. 38. Alfred Tomatis mdico y psiclogo italiano quien desarroll teoras sobre el tratamiento de los problemas de audicin y lenguaje. Hace ms de 50 aos explico que a travs de la msica de Mozart es posible mejorar la calidad de vida de los nios que padecen autismo. O diferentes niveles de este, incluso a aquellos con sindrome de Aspenger
39. 39. Consiste en una estimulacin sensorial para conectar el rea del razonamiento (Wernicke) con el rea del lenguaje expresivo (broca). Los nios reciben estmulos de neurona a neurona a travs de la msica clsica de Mozart que se ha vuelto teraputica ya que de alguna manera transmite cdigos a la parte inconsciente de quien lo escucha.
40. 40. Los sonidos, tanto musicales como de voces, son modificados por un aparato electrnico llamado Odo Electrnico. El sonido filtrado se transmite por medio de audfonos en forma pulstil lo que permite que sea procesado an por el escuchador ms reacio.
41. 41. Los nios autistas tienen mucha energa y lo que hace el Mtodo Tomatis es relajar todos los sistemas neuronales aqu es donde radica lo efectivo de este tratamiento ya que al relajar los sistemas neuronales el nio logra concentrarse en aquello que est realizando. No existe algn tiempo estimado para la aplicacin de este mtodo pero es recomendable que la aplicacin dure alrededor de un ao, ao y medio. El programa consiste de 150 a 200 horas de estimulacin auditiva que se imparten en los centros Tomatis.
42. 42. Durante las primeras etapas del programa, el nio oye una grabacin de la voz filtrada de su madre (con las frecuencias bajas omitidas) para simular el sonido de la audicin intrauterina. Esta etapa se llama fase de memorizacin prenatal. Durante esta etapa hemos observado las siguientes reacciones en el nio, al principio, el nio se vuelve emocionalmente ms expresivo, se re y llora, frecuentemente, por primera vez. Tambin muestra un comportamiento ms afectuoso, especialmente hacia su madre. Se dirige a ella con mayor frecuencia, la besa, la abraza y a veces recuesta la cabeza en su regazo durante largos perodos; sin embargo, quizs todava no acepta que ella se le acerque, ni recibe sus expresiones de afecto.
43. 43. En nios autistas que no hablan, la vocalizacin aumenta. Generalmente se presenta en forma de gritos agudos ininterrumpidos. Ms tarde estos gritos se vuelven ms modulados y se transforman en una especie de balbuceo. El contacto visual aumenta, pero sigue siendo intermitente. La duracin de la atencin tambin aumenta. Los padres notan que el nio puede estar sentado durante perodos ms largos y realizar con ms xito tareas o juegos sencillos. Los movimientos corporales repetitivos y la conducta auto- destructiva disminuyen. Se observa que mejoran las funciones motoras finas y que el nio maneja mejor las situaciones sociales, incluso las del saln de clases. En lugar de aislarse, comienza a buscar la atencin de otros nios tocndolos, mirndolos o dndoles la mano. Los periodos de "retiro autista" disminuyen en intensidad y duracin. En el nio autista el escuchar la voz filtrada de la madre provoca un aumento en el deseo de comunicarse.
44. 44. Con la participacin activa de los padres se puede lograr an ms. La segunda etapa se inicia cuando el nio comienza a aceptar la influencia de los dems. Por medio de la asesora, los padres aprenden la manera de fomentar esta apertura de la comunicacin y a responder a las iniciativas del nio, una vez que est listo para aceptar la comunicacin de ambos lados. Esta segunda etapa es alcanzada ms rpidamente por aquellos nios que hablan un poco pero que no utilizan el lenguaje para "comunicarse".
45. 45. El uso del lenguaje se vuelve ms adecuado. Los nios comienzan a referirse a ellos mismos y a los dems en trminos ms personales utilizando pronombres personales ("yo", "tu") o por sus nombres. Responden mejor a los intentos de hacerlos participar en la comunicacin. Cuando resulta oportuno, los nios pueden participar en la fase activa del programa en la que escuchan, y si lo desean, pueden repetir canciones cortas, palabras, o frases. Esto fomenta la vocalizacin y permite que el nio, al hablar, se escuche mejor a s mismo.
46. 46. La edad de aplicacin de este mtodo puede ser desde los primeros aos de vida y al mismo tiempo que se aplique la terapia se puede ensear a dibujar o pintar al nio por lo que se desarrollan dos o ms sentidos durante la aplicacin Actualmente hay ms de 20 nios y jvenes con autismo que son tratados con este mtodo, desde hace 5 meses y los resultados han sido positivos. El grado de progreso vara segn el caso. Los signos de mejora fueron observados en aproximadamente 80% de los nios a quienes ayudamos. Resultados Negativos Positivos 80% 20%
47. 47. Los resultados son tan satisfactorios que aquellos nios que son sometidos a esta terapia logran conseguir y desarrollar las habilidades sociales y de comunicacin que les permite llegar a ser excelentes profesionales y llegar a realizar una vida formal (casarse, trabajar, formar una familia) en medio de la sociedad.