En el presente libro encontrará temas de

interés para la atención Psicopedagógica

como: Teorías del aprendizaje, modelos

psicopedagógicos y modelos d e

intervención

Modelos

Psicopedagógicos

en la enseñanza

Mónica Alejandra Mérida

Monterroso

Carnet: 200813761

1

Págs.

Introducción 2

Teorías del Aprendizaje

- Teoría Conductista 4

- Teoría Cognoscitiva 6

- Teoría Socio-cultural 8

- Teoría Social del aprendizaje 10

- Teoría Conectivista 12

Modelos Psicopedagógicos de enseñanza

- Modelo Conductista 15

- Modelo Cognoscitivo 17

- Modelo Social 19

- Modelo Conectivista 21

Modelos Psicopedagógicos de intervención

- Modelo de Programas 24

- Modelo Clínico 28

Bibliografía 31

2

El presente libro aborda temas relacionados con la intervención psicopedagógica que se

deriva desde las teorías del aprendizaje propuestas por personalidades importantes a lo

largo de la historia, las cuales pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto

los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han

aportado teorías en la materia. Así mismo se abordan los modelos psicopedagógicos de

enseñanza donde la función del docente y los procesos de su formación y desarrollo

profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la

práctica educativa. Según Jean Pierre Astolfi, estos sirven de base a las prácticas de los

maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una

coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a

diferentes situaciones de eficiencia. Por último se abordarán los modelos de orientación e

intervención psicopedagógica que son una representación que refleja el diseño, la

estructura y de los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación.

(Bisquerra: 19996: 16). Las teorías, modelos de enseñanza e intervención

psicopedagógica se relacionan en la labor del psicólogo y se considera que van de la

mano durante la evaluación e implementación psicopedagógica.

3

4

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más

años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas

educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista,

la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas

como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que

requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de

Pavlov (1927) con animales. Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y

Skinner -en los EEUU-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio

origen a la corriente que en psicología se conoce como “conductismo”.

El principal representante de este nuevo sistema fue John B. Watson

(1878-1958), interesado únicamente en la conducta y no en la

experiencia consciente. (La guía Psicología, 2012)

La conducta para Watson es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas

aprendidas en forma de condicionamiento clásico.

Watson negaba cualquier otra característica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas

conexiones estímulo respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias

individuales, el resultado de las conductas aprendidas y defendiendo el concepto de la

importancia del medio ambiente con respecto a la herencia. (La guía Psicología, 2012)

El conductismo define el aprendizaje como el cambio en el comportamiento de la persona,

y la enseñanza como resultado del logro a la respuesta adecuada ante un estímulo.

Mediante el proceso de condicionamiento se pueden crear una multiplicidad de nuevas

conexiones estímulo-respuesta; porque si un estímulo, aparece junto al estímulo que

produce la respuesta refleja, luego de varias repeticiones el nuevo estímulo producirá por

sí solo la respuesta.

El papel del facilitador del aprendizaje es de controlador del conocimiento y el papel del

aprendiz es de receptor-pasivo. En esta teoría del aprendizaje no existe el trabajo en

pares.

La relación docente-alumno es poco interactiva debido a que el alumno no tiene

participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5

Datos interesantes del conductismo:

La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales

El aprendizaje como un cambio conductual

La conducta es un fenómeno observable e identificable

Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser

modificadas por los principios del aprendizaje

Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.

La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

(Galeon, 2,013)

http://image.slidesharecdn.com/

Conclusión:

Esta teoría está basada en el modelo de estímulo respuesta, es un aprendizaje

memorístico muy rutinario, no toma en cuenta las potencialidades del alumno,

obvia la parte cognoscitiva.

El aprendizaje como un cambio conductual. Desde una perspectiva conductual, el

aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y

documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.

6

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más

increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que

aprendemos cosas.

A continuación se presentará un cuadro que presenta la teoría del aprendizaje

cognoscitivista, y sus principales representantes: (slideshare, 2012)

El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más

que con los cambios en la probabilidad de respuesta. El aprendiz recibe, organiza,

localiza y almacena

7

Los factores que influyen en el aprendizaje son:

Condiciones ambientales

Explicaciones instruccionales

Retroalimentación correctiva

Ejemplos demostrativos

Para esta teoría el aprendizaje es el proceso que se produce a partir de la experiencia y el

proceso de enseñanza se da mediante la búsqueda de saberes previos, activar los

conocimientos previos al presentar los contenidos y estimular la integración de la nueva

información.

El papel del facilitador el flexible, promueve en el alumno el aprender a pensar. El

educador parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que

puede aprender a aprender y pensar. No debe desempeñar el papel de protagonista en

disminución de la participación cognitiva de los alumnos.

El rol del estudiante, desarrolla un rol activo, observa, piensa, actúa. Los procesos de

motivación, atención y conocimiento previo del sujeto, pueden lograr en el aprendiz un

aprendizaje más efectivo.

El alumno es el verdadero protagonista, desviándose la atención del aprendizaje

memorístico y mecánico, hacia el aprendizaje por y para el sujeto y la forma en que este

lo entiende y estructura.

Al implementar esta teoría en un salón de clases el trabajo en pares es fundamental en el

proceso debido a la característica especial aprender a aprender ya que durante el trabajo

en equipo los alumnos a aprenden unos de otros.

Conclusión:

Es una teoría adaptada a los diversos estilos de aprendizaje, evalúa conducta,

habilidades y estrategias de aprendizaje para lograr una enseñanza-aprendizaje

significativa.

El educador debe crear ambientes de aprendizaje que estimulen a los estudiante, se debe

tomar en cuenta la paticipacion activa en el proceso de aprendizaje, aasi como tambien

hacer la coneccion pertinente entre la nueva informacion con el conociento existente.

8

Sociedad es un término que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura

en común, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y

estilo de vida y que se relacionan entre sí en el marco de una comunidad. Aunque las

sociedades más desarrolladas son las humanas (de cuyo estudio se encargan

las ciencias socialescomo la sociología y la antropología), también existen las sociedades

animales (abordadas desde la sociobiología o la etología social). (Definición, 2008)

Y cultural es el tejido que se crea a nivel social a partir de las diversas tradiciones y

costumbres de una comunidad. Las personas que pertenecen a una cierta sociedad se

expresan y se comportan de una manera que caracteriza al grupo en cuestión.

Ambas definiciones se fisionan en esta teoría ya que se define al aprendizaje socio-

cultural como el producto de la interacción social donde influyen mediadores.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el

modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción

social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de

desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo potencial. (Psicopedagogía, 2014)

Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del

contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos

que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del

niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción

con los padres facilita el aprendizaje. Este aprendizaje se da a través de la sociedad y el

contexto, tomando fundamentalmente el lenguaje.

9

http://4.bp.blogspot.com/

https://yosoyigualydiverso.files.wordpress.com

EL APRENDIZAJE SEGÚN ESTA CORRIENTE

El conocimiento adquiere su significado en el contexto, por lo que el aprendizaje se

entiende como un proceso guiado por la cultura mediante herramientas creadas y

transmitidas por la comunidad.

Los principios que sustentan la teoría son los siguientes: (slideshare, 2012)

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

El ser humano prende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que

tenga más conocimientos para poder orientarlo

Conclusión:

Esta teoría promueve el aprendizaje en grupos y no individual.

El aprendizaje está relacionado con la zona de desarrollo próximo.

Papel de aprendiz

Activo

Soluciona problemas

Papel del facilitador

Guía

Creador del

ambiente propicio

para el aprendizaje

10

Albert Bandura

Nace el 04 de diciembre de 1925, en Mundare, Canadá.

Destacado Psicologo, conocido por su teoría del Aprendizaje Social, entre otras cosas

más, obtuvo un doctorado en Psicología en l universidad de Columbia en 1949.

(slideshare, 2012)

Elementos de la teoría cognoscitiva social: (Orengo, 2012)

Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que

los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas

interactúan con el proceso de aprendizaje.

Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y

conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y

condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y

declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó determinismo

recíproco.

11

Aprendizaje por observación y sus procesos:

En esta teoría el aprendizaje se produce en un ambiente interaccionista que involucra un medio,

factores personales y conducta y la enseñanza como adquisición de destrezas y conductas

asociativas y simbólicas.

El papel del facilitador del aprendizaje es muy importante debido a que es un modelo activo que

promover el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno. El papel del aprendiz es

autorregulado, es un agente intencional y reflexivo.

Conclusión:

Es el aprendizaje que se realiza por observación e imitación; debe haber un modelo en el

que fijarse y un contexto donde reproducir ese modelo.

Esta teoría indica que mediante la observación de las conductas las demás personas

pueden adquirir habilidades cognoscitivas y nuevos patrones de conducta.

12

El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada

por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,

cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre

la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Los principios del conectivismo son los siguientes: (slideshare, 2012)

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se

sabe.

Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

continuo.

La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es

primordial.

La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del

proceso conectivista.

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué

aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de

una realidad cambiante.

El aprendizaje en el conectivismo se concibe como un proceso de formación de redes,

análogamente nuestras redes neurales, se conectan para la transferencia de informacion,

así como las computadoras para el procesamiento, organización y almacenamiento de la

información.

El aprendizaje es un proceso que pretende integrar la tecnología y el medio para la

adquisición de conocimientos.

La enseñanzaa es el arte de conectar, agregar redes de conocimiento para la adquisicion

de competencias que permitan compartir sus conocimientos.

13

http://3.bp.blogspot.com/

Papel del facilitador:

Guia del aprendizaje del alumno

Lo acompaña durante el proceso

Papel del aprendiz :

Observa

Activo

Consciente de cambios

Generador del conocimiento critico

Construye red de aprendizaje propia

Conclusión:

Es una teoria del aprendizaje que surge para ser funcional en la era digital.

Indica que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de

ambientes que no estan necesariamente bajo el control del individuo.

14

15

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados

en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto

punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios,

estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a

constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso

siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos

instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe

hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores,

de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el

auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes

acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se

esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de

observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y

posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la

perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

(slideshare, 2012)

Un modelo de enseñanza es una descripción de un ambiente de aprendizaje

16

Simulación

Modelamiento

¿Qué es? ¿Qué es?

Método que expone al estudiante a la realidad del mundo exterior, el cual permite que el tema sea interesante, relevante y significativo.

Aprendizaje por observación

Interesante Interesante

Con su uso se pretende que la enseñanza y la construcción de aprendizajes se logren por medio de la participación activa del mundo.

El ser humano aprende por observación de una persona a otra.

Fases: Fases:

Preparación: Presentación del tópico y conceptos de la actividad.

Entrenamiento: Determinar el contexto y asignación de papeles.

Durante la simulación: Desarrollo, conducción y organización de la actividad.

Informe final: Resumen de acontecimientos y percepciones, dificultades y comparaciones, análisis de procesos

Exposición: Consiste en la observación del conducta modelo.

Adquisición: Se debe cerciorar de que el observador adquiere la conducta modelo.

Aceptación/ejecución: Existen 4 tipos de ejecución: Imitación especifica Imitación general Contra-imitación específica Contra-imitación general

(slideshare, 2012)

Conclusión:

Dentro de este modelo se modifica el comportamiento, dando oportunidad de un

refuerzo.

Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

17

Concibe el aprendizaje en función de la información, experiencias, actitudes e ideas de

una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos,

debido a la reorganización de las ideas. El constructivismo (cognitivismo) es considerado

un modelo pedagógico que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de

las que realiza nuevas construcciones mentales. Aquí el docente es un orientador y

facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje y el estudiante es un agente activo

dentro de este proceso. (Pedagogia General , 2013)

Se caracteriza por estudiar cómo el ser humano:

Conoce

Piensa

Recuerda

Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en

el aprendizaje.

Aprendizaje Significativo:

Requiere motivación que deberá de poseer el alumno como son los deseos de

aprender significativamente, los conocimientos previos que deben de relacionarse

con nuevos aprendizajes e ideas previas y la construcción de significados que

deben ser claros y específicos.

Aprendizaje por Descubrimiento:

Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participación. El maestro

no expone los contenidos de un modo definido sino que su actividad es hacia una

meta que ha de ser alcanzad, sirve de guía y mediador para que los alumnos sean

los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

18

Inductivo Básico

Competencias y condiciones del docente:

Información, conceptos, habilidades, formación de hipótesis

Proceso de formación del concepto

Conceptos y sistemas conceptuales y su aplicación

Efectos formativos en el alumno

Espíritu de indagación

Conciencia de la naturaleza del conocimiento

Pensamiento lógico

Conclusión:

Se caracteriza por estudiar como el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra

su atención en el papel como elabora e interpreta la información, como sujeto

pensante.

Requiere de procesos cognitivos como fijación de conservación de experiencias el

cual es selectivo y afectivo.

Aprendizaje de conceptos

Memoria

M emoria como proceso cognitivo:

sensorial, corto plazo y largo plazo

Es el proceso cognitivo que nos permite la fijación,

conservación de acontecimientos.

Aprendizje de conceptos: Formación de

representaciones para identificar atributos y

generalizarlos.

concepto: es el conjunto de rotuldos de objetos,

símbolos o acontecimientos que tienen características

comunes.

19

Este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados.

Características del modelo:

Se vale de la naturaleza social del ser humano.

Aprovecha la forma en que el ser humano aprende la conducta social y cómo la

interacción social puede mejorar el aprendizaje.

Este modelo apoya la función de la educación que consiste en preparar a los

ciudadano a generar una conducta integradora y democrática

El aprendizaje social mejora la calidad de vida individual y social.

Cooperativo entre pares

Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo resulta efectivo para toda clase

de estudiantes, ya se trate de estudiantes dotados académicamente, de las clases

comunes.

Modelos Sociales

cooperativo entre pares

Juego de roles Indagación

Jurisprudencial

Personalidad y estilos de

aprendizaje

El aprendizaje cooperativo es el

empleo didáctico de grupos reducidos

en los que los alumnos trabajan juntos

para maximizar su propio aprendizaje

y el de los demás.

20

Juego de roles

Consiste en la representación espontanea de una situación real o hipotética para

mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso o a la

situación que se dese analizar y tomar una enseñanza.

Indagación Jurisprudencial

Se estimula al análisis de casos que representen problemáticas sociales

significativas.

Se invita a la reflexión sobre el equilibrio de los diferentes valores.

Personalidad y estilos de aprendizaje

Va de la mano con los sistemas conceptuales que permite analizar los estilos de

aprendizaje para adecuar la enseñanza al ritmo particular de cada persona.

Características de un grupo cooperativo

Conclusión:

Al implementar este modelo de aprendizaje el progreso académico es más equitativo

Mejora las relaciones interpersonales y propicia un clima agradable en el aula.

grupo heterogeneo

formado por número impar

por integrante existe una

responsabilidad

debe durar 1 mes de trabajo

existe solidaridad

Esta técnica del modelo social del aprendizaje

es útil para manejar aspectos o temas difíciles

en los que es necesario tomar diferentes

posiciones para su mejor comprensión.

21

George Siemens autor y desarrollador del término, lo define como: “El conectivismo

provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los

aprendizajes florezcan en una era digital”

El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada

por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el

cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre

la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El estudiante:

Debe pasar de ser un simple receptor y reproductor de datos, a ser el centro de ese

proceso educativo, creativo, innovador y crítico.

El rol docente:

Quién debe convertirse en otro aprendiz más quién inculque motivación por el

aprendizaje en el estudiante. Se rompe el paradigma en el que el docente es el único que

puede enseñar lo que el sabe y pasar a ser un gestor del conocimiento.

La nueva formación debe centrarse en la motivación hacia el estudiante, y surge

entonces la necesidad de construir modelos de aprendizaje individuales y colaborativos

que saquen el máximo provecho de las ventajas que nos ofrece Internet.

22

Principios del Conectivismo

Aprendizaje y conocimiento dependen de la diversidad de opiniones

Aprendizaje proceso de conectar nodos o fuentes de información

Aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un

momento dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

Ventajas generales de las TIC en la educación

Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos

como para profesores. Y es que permiten mantener la comunicación con los

estudiantes, incluso, de forma personalizada. Igualmente, se facilita que se puedan

preguntar dudas sin tener miedo o sentir vergüenza. Además, el alumno está más

motivado, estando más predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención y

ser más participativo. También se produce una retroalimentación constante, dado que

el medio exige respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, lo que posibilita

que el alumno pueda conocer de forma inmediata sus errores. Otro punto a favor es el

hecho de que la realización de las tareas educativas con ordenador, lo que permite

obtener un alto grado de interdisciplinariedad por la gran capacidad de

almacenamiento, lo que redunda beneficiosamente en la posibilidad de desarrollar un

amplio abanico de actividades. Igualmente, se facilita el trabajo en grupo, ya que

permiten intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema,

compartir información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los alumnos no

se aburran. Y, por supuesto, su uso en las aulas permite que los alumnos desarrollen

habilidades y aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los buscadores y otras

herramientas TIC que le permitirán adquirir competencias TIC que serán importantes y

válidas en el futuro. (slideshare, 2012)

Conclusión:

El avance progresivo del Internet y el enfoque educativo que se ha venido dando a

las Tecnologías de la Información y Comunicación, han impactado la forma en

como enseñamos y aprendemos. Esto nos permite reajustar el modelo tradicional

de la escuela en donde prevalece el conocimiento del maestro quien lo transmite y

unos estudiantes que se convierten en asimiladores de esa información.

El conectivismo es considerado como una teoría de la nueva era digital, ya que se

ajusta muy bien con los tiempos actuales y nos permite entender y replantearnos

las relaciones entre los procesos de aprendizaje las redes de información.

23

24

Es uno de los más vigentes, se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo

personal. Puede tener amplia cobertura y adecuarse al contexto.

Se adapta a todas los ejes de intervención, por lo que estos dependerán de las

características del caso y de la decisión del profesional que lo va a diseñar.

Este modelo emplea 4 fases importantes para el desarrollo del mismo, a continuación se

detallan.

Fases del Modelo Programas

Fase I Describir el tipo, necesidades a cubrir, nivel propósitos, nombre del programa, descripción del contexto

Fase II Objetivos, generales y específicos

Fase III Actividades que se desarrollarán durante la ejecución del programa

Fase IV Evaluación del Programa

25

Fase I

Tipo:

Permanente o Macro: Que por su necesidad, cobertura y duración debe realizarse

por tiempo indefinido y participan muchas personas.

Temporales: Que busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera

proactiva antes de que suceda el problema o para que no cause daño funcional

permanente.

Necesidades:

Normativa

Percibida

Expresada

Relativa o comparada

Nivel:

Nacional

Regional

Centro Educativo

Aula

Sujetos

Propósitos:

Promover el Desarrollo Integral del ser Humano en:

Intelectual

Emocional

Físico

Valores

Estético

Vocacional

Social

Propósitos según la institución

Funcionamiento

Organización

Resultados

26

Fase II

Plantear Objetivos:

Después de priorizar las necesidades, se planean los objetivos pertinentes que cubran

estas necesidades. Idealmente se elige sólo la más urgente necesidad.

Conseguir un objetivo supone satisfacer una necesidad y/o potenciar algún aspecto.

Pueden ser operativos/educacionales o estratégicos/ procedimiento.

OPERACIONALES/EDUCACIONALES

Indican globalmente qué operaciones, tareas o aprendizajes deberá estar en condiciones

de realizar el sujeto, una vez que se involucre o participe en el proceso que conlleva el

programa. Se plantea qué es lo que se espera que el participante logre.

Una conducta o tarea observable

Verbo en infinitivo

ESTRATÉGICOS/ PROCEDIMIENTO

Los objetivos estratégicos/procedimiento son metas que el centro educativo tiene a largo

plazo que ayudan a convertir una declaración de una misión de una visión amplia en

planes y proyectos más específicos.

Son parte de un plan a mediano y largo plazo: de dos a cuatro años.

FASE III

Planificar el programa de intervención requiere:

De la selección, organización, secuencia de servicios, actividades y estrategias que

contribuyan a alcanzar los objetivos.

Establecer temas, actividades, recursos, materiales, tiempo, formas de evaluar

Se desarrollará este apartado en forma de tabla, indicando cada actividad y su empleo.

27

FASE IV

Evaluación del Programa:

Aunque es la última fase esta debe ejecutarse desde el inicio del programa, para ir

considerando si la aplicación de cada una de las fases es la pertinente o si es

necesario hacer algunos cambios durante la misma. Tomado de presentación

realizada por M.A. Liliana Álvarez

Conclusión:

La implementación de un programa conlleva una observación y evaluación

previa para poder determinar las necesidades de la comunidad a atender y

así llevar a cabo la realización del mismo con éxito.

De los ejes de intervención se determinará la implementación del modelo

de intervención según cada eje, en este caso se utilizó el modelo de

programa por las características de la población.

28

Es una intervención directa e individualizada, se concreta en la entrevista como

procedimiento característico para afrontar la intervención. Tiene como objetivo prioritario

satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional. Esta

relación puede ser de carácter rehabilitativo y de desarrollo personal.

También conocido con el nombre de Modelo de Atención Individualizada, el Modelo de

Consulta, tiene como referentes teóricos los enfoques clásicos de la orientación (rasgos y

factores, counseling no directivo).

Podemos identificar en el counseling, al menos cuatro fases (Bisquerra, 1998) que lo

caracterizan, y que consisten en:

La iniciativa del cliente de solicitar ayuda.

La realización de un diagnóstico, en función de la fase anterior.

Tratamiento de las necesidades detectadas en el diagnóstico.

Seguimiento.

El objetivo prioritario de la intervención es satisfacer las necesidades de carácter

personal, educativo y socio-profesional del individuo.

Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para

afrontar la intervención directa e individualizada, basada fundamentalmente en la relación

personal entre los diferentes participantes en el proceso, delegando la máxima

responsabilidad en el Orientador/Tutor. (Tecnología Edu )

Es una intervención directa e individualizada, se concreta en la entrevista como

procedimiento característico para afrontar la intervención.

En este modelo los ejes de intervención se trabajan casi siempre en las siguientes

condiciones:

Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo,

socio-profesional.

Reactivo o proactivo

Directo Individual Interno o externo

29

Este modelo de intervención se realiza en cuatro fases:

Fases

I fase 2 o 3 sesiones Inicio y estructuración del caso Motivo de consulta Rapport Impresión profesional En esta fase se determinan las pruebas a aplicar Se determina si el establecimiento , los padres o el niño o adolescente solicita la evaluación

II Fase Exploratoria Exploración a través de pruebas e

instrumentos Evaluación y análisis de resultados Elaboración de informe Primera impresión diagnóstica

III Fase Tratamiento Orientar y acompañar a la persona

Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades de aprendizaje y sociales de la persona (objetivo) El tratamiento debe ir en función del diagnóstico e indicar:

Tiempo

Duración de sesión Plan de acción a través de entrevistas guiadas a nivel cognitivo y emocional

IV Fase Evaluación Se realizará durante todo el proceso para

ver alcance de objetivos Evaluar constantemente el efecto del tratamiento Dar seguimiento.

Tratamiento Cognitivo

Desarrollo de destrezas cognitivas

Tratamiento Emocional

Enfásis en potenciar la inteligencia emocional,

autoconcepto, autoestima

30

Conclusión:

El Modelo Clínico de intervención personalizada, como relación de ayuda es muy útil para

la Orientación Escolar lo que lo hace útil para la evaluación psicopedagógica y su

intervención.

Durante la aplicación del modelo clínico de intervención psicopedagógica el mismo se

puede emplear solo para la evaluación quedándose en la fase II, los padres decidirán su

desean continuar con el tratamiento para la implementación de las fases III y IV.

31

Bibliografía slideshare. (25 de mayo de 2012). Recuperado el 08 de mayo de 2016, de http://es.slideshare.net/

Galeon. (12 de agosto de 2,013). Recuperado el 08 de mayo de 2016, de http://galeon.com/

(2008). Recuperado el 2016, de Definición: http://definicion.de

La guía Psicología. (26 de septiembre de 2012). Recuperado el 08 de mayo de 2016, de

http://psicologia.laguia2000.com

Pedagogia General . (2013). Obtenido de https://pedagogiajmarquez.wordpress.com/modelos-

pedagogicos/modelo-pedagogico-cognitivista/

Psicopedagogía. (2014). Recuperado el 2016, de http://www.psicopedagogia.com/

Aprende más. (s.f.). Obtenido de www.aprendemas.com

Orengo, J. (agosto de 2012). Suagm. Recuperado el 2016, de http://www.suagm.edu

Tecnología Edu . (s.f.). Obtenido de http://tecnologiaedu.us.es