ומה הלומד, המלמדשביניהם

ליישום מתפיסה

הערכה

הצוותים תפקידי החינוכיים

הלמידה חווית

הלומד תפקודי

דמות ולצוותי למנהלים, למפקחים ערכה הלומד

החינוךד"תשע ל"שנה

שביניהם ומה המלמד, הלומד ולצוותי למנהלים, למפקחים ערכה

החינוךועיבוד: פיתוח, ריכוז

הפדגוגי יסודי, המינהל א' לחינוך וידיסלבסקי, מפקחת, אגף גב' מלכה

במינהל יסודי א' לחינוך החברתי-ערכי, אגף החינוך על צאירי, ממונה גב' אוריתהפדגוגי

בכתיבה: השתתפו

והמלמד": הלומד של הלמידה "חווית צוות

הצוות הפדגוגי, יו"ר במינהל יסודי א' לחינוך אגף קדש, מנהלת גב' יהודית

יסודי, המזכירות בי"ס וטכנולוגיה במדע ותכ"ל תכנים אורעד, מפקח יורם מרהפדגוגית

הפדגוגית ממ', המזכירות בי"ס מקרא תחום אהרון, מפקחת בן גב' נינה

הפדגוגי יסודי, המינהל קדם א' לחינוך ארצית, אגף גולדהירש, מדריכה גב' אורה

יסודי על א' לחינוך ונד, מפקחת, אגף גב' מירי

וטכנולוגיה מדע וטכנולוגיה, מינהל מדע כהן, מפמ"ר גב' שושי

הפדגוגי ומניעה, שפ"י, המינהל סיוע תכניות אגף צימרמן, מנהלת שוש ד"ר

הפדגוגית ומורשתו, המזכירות ישראל תרבות קוריצקי, מפמ"ר גב' ציפי

הערכה: תהליכי צוות

הצוות בראמ"ה, יו"ר מעצבת מדידה תחום שלטון, מנהלת חני ד"ר

עובדי הוראה, מינהל לעובדי מקצועי א' לפיתוח גף, אגף רוזנברג, מנהלת גב' אילנההוראה

הפדגוגי יסודי, המינהל א' לחינוך בוקשפן, מפקחת, אגף גב' אתי

הפדגוגית פדגוגי, המזכירות א' פיתוח אגף המזה"פ, מנהלת יו"ר פניג, סגנית גב' דליה

הפדגוגי יסודי, המינהל קדם א' לחינוך ארצית, אגף וינוקור, מדריכה גב' מוניקה

ישראל, המזכירות מחשבת שפות, מפמ"ר אגף ראש מירון-אילן, מ"מ גב' צילההפדגוגית

2

מניסיונם: ושיתפו שקראו, האירו לשותפים תודתנו

יסודי על א' לחינוך אגף בארי, מנהלת גב' דסי

ונוער חברה במינהל והשתלמויות הדרכה תכניות, תכנים אגף נאמן, מנהלת גב' טליה

יסודי קדם א' לחינוך אגף חדד, מנהלת יפית מה גב' סימה

במחוזות מפקחים

וגננות בתי"ס מנהלי

ייעוץ: אפקטיבית למידה מתודיקה – שדה לר, אסףיזי גדעון

לשונית: עריכהרדיאנו גב' צביה

3

העניינים: תוכן המנכ"לית דבר

................................................................................................ עמ'5

דבר פתח........................................................................................................

6. עמ'

................................................................................................ מבוא 6.............. עמ'

המדיניות עיקרי .............................................................................................. עמ'

6-11

משמעותית למידה לקידום היישומי המודל- שביניהם ומה המלמד הלומד12........... עמ'

משמעותית למידה בעקבות המצופים הלומד תפקודי13........................................... עמ'

.................... התנהגויות, תוצרים, התנסויות- הגילאי הרצף פני על הלמידה חווית14-15עמ'

ה- במאה עיקריים לומד תפקודי16-17................................................................... עמ' 21

יסודי הקדם בחינוך18-26.......................................................................................... עמ'

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי בגן הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

הגננת לתפקיד השתמעויות.3

.................................................................................................. היסודי בחינוך27-34עמ'

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי ובביה"ס בכיתה הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

והמנהל המורה לתפקיד השתמעויות.3

יסודי העל בחינוך-35.............................................................................................. עמ'

41

4

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי ובביה"ס בכיתה הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

והמנהל המורה לתפקיד השתמעויות.3

משמעותית למידה מתקיימת שבו מוסד מאפייני42................................................. עמ'

למידה לשם הערכה43-45.......................................................................................... עמ'

.......................... הוראה של חוויה אל למידה של מחוויה – מלמדכו כלומד המורה46-50עמ'

משמעותית למידה תהליכי ולהערכת לתכנון הדרך מורה51..................................... עמ'

................................ לסדנאות - דוגמאות משמעותית למידה אודות לשיח הזמנה52-59עמ'

ביצירה לשיתוף הזמנה60.................................................................................... עמ'

נוסף לעיון......................................................................................................

61עמ'

................................................................................................. נספחים62-75......... עמ'

המנכ"לית דבר החברתית-תרבותית המשמעות טודרא" את בכפר "אצלנו בשירו מתאר סובול יהושע

את מתאר טודרא. הוא בכפר ילדים של הרשמיים הלימודים תחילת את שליוותה שותפים היו ברחוב הילדים כלש דתי כמעט וכטקס חגיגי חברתי כאירוע השנה פתיחת

כדי בדבש כתובות אותיות בליקוק הקריאה את ללמוד החל הילד , ושלאחריולו. 1לו תנעם שהתורה החברה: ערך כבעלת נתפשה הלמידה :משמעותית למידה של הרכיבים כל היו באירוע בתהליך פעיל, מעורב היה, השמחה חתן, הילד. וכתוב קרוא ללימוד חשיבות ייחסה הייתה"ו 5 בן ילד של לצרכים נקשר זה: רלוונטית. דבש אותיות ליקק הוא: בגופו ממש

".דבש של טעם כמו מתוקה שבפה התורה1 http://www.youtube.com/watch?v=ymCM4cwwyUA

5

דבש. אנו כמו מתוקהו משמעותית תלמידינו עבור תהיה שהלמידה היא שאיפתנו בהישגים עמידה ( יבטיחהערכה- הוראה- למידה) החינוכי שהתהליך שואפים

צמיחה, ערך תחושת לתלמידים יעניק האחר אחד, ומהצד מצד הנדרשים םאות לסקרנותם, ויפתח ומענה גילוי אישי, חווית ומימוש ומסוגלות, הצלחה

את ישיג שהתהליך כדילה. ותורמים בחברה המשתלבים פעילים אנשים להיות האיזון הבטחת תוך החינוכי הרצף לאורך משמעותית למידהל חותרים מטרותיו, אנו

למידה, בין לבין מדידה לחברה, בין המחויבות לבין לפרט המכוונות בין הנדרש מובנה. לבלתי המובנה "האיך" ובין ה"מה" לבין הוראת התוצר, בין לבין התהליך

נימיב נוגעתהו התלמידים של לחייהם הרלוונטית ללמידה משמעותית" כוונתנו ב"למידה שכליות, רגשיות, גופניות, התנסויות של מגוונים היבטים מערבת שהיא תוך נפשם

והעמקה ומצוינות חשיבה, הישגים פיתוח מזמנת זו ואחרות. למידה אומנותיות, יצרניות לבד ופעילויות התנסויות בתוך רכיהםולצ עוניםשו הלומדים את שמעניינים בנושאים

ובצוותא.

במהלך משמעותיים והערכה הוראה למידה תהליכי לקדם פועל החינוך משרד עמידה עם בבד בד ומצמיחה נעימה למידה לחוויית שיתרום, ומבוקר מערכתי, עקבי

במהלך טווח ארוך אסטרטגי תכנון על עובדים אנו אלה בימים. הנדרשים בהישגים. ביטוי לידי זו תפיסה תבוא בו ומשתף רחב

לסייע שמטרתו יישומי עבודה כלי היא" שביניהם ומה המלמד, הלומד" הערכה. משמעותית למידה בקידום החינוך לאנשי

למידה לקידום לדרכים ורעיונות שלכם מהעשייה דוגמאות לנו לשלוח מוזמנים םאת. המערכת כלל את בהם ולשתף מהם ללמוד שנוכל כדי משמעותית

משרד, יסודי לחינוך' א אגף מנהלת, קדש יהודית' גב אל לשלוח ניתן החומרים אתmashmaotit@education.gov.il: לכתובת או 91911, ירושלים, 2 הנביאה דבורה, החינוך

כהן מיכל החינוך משרד של הכללית המנהלת

דבר פתח?הערכה הנולד כיצד

וכתיבה דיונים, חשיבה של תוצר שביניהם" היא ומה "הלומד, המלמד הערכה

6

משמעותית. ללמידה תת-ועדה המהווה הפיתוח בצוות שקיימנו יחדיו שחברו וראמ"ה המזה"פ השונים, נציגי המינהלים נציגי השתתפו זה בצוות

הכוללתשביניהם" ומה המלמד הלומד" שבידכם: ערכת התוצר את לגבש במטרה מדיניות את מציגה שהיא בכך הערכה של משמעותית". ייחודה ללמידה דרך "מורה

עבור יישומיים ולצעדים לעקרונות תרגומה לצד משמעותית ללמידה בנוגע המשרדבבתיה"ס. החינוך וצוותי המטה, המחוז

הפיתוח צוות עבודת על זרקורהפיתוח: צוות בעבודת בלטו תהליכים ניש

בצוות חלק לקחת ביקשו רבים : שותפיםוההתלהבות השותפים ריבוי שהנושא הייתה המשמעותית. התחושה הלמידה בנושא קולם את ולהשמיע

שהשתתפו מי כל את להוקיר הזדמנות זובליבנו. לכולנו, שהוא מדבר השלבים, כלב המסמכים על השראה, הגיבו , היוורעיונות בישיבות, שלחו

האישית מהחוויה משמעותית למידה של ברגעים ונזכרו קצוות וקישרו חיברושלהם.

של "מסע היה שחווינו המשותף : התהליך"משמעותית למידה של מסע" התכנסויותבעצירות, שאלות, לבטים. היו זה משמעותית". במסע למידה איך על פדגוגי שיח התנהל לכל מעל. מהעבר לקחיםו סוגיות התעוררו הצוותלקדמה. מנת על נדרש ומה משמעותית למידה מבינים אנחנו

במשרד רבים שותפים חברו אליהם נוספים צוותים פעלו הפיתוח לצוות במקבילהנדרשים. והתשתית הפעולה ערוצי את לגבש במטרה

לכלל , בהפצתםמשמעותית ללמידה מוסדיים ליםמוד בבחינת עסקש צוותנוספים מוסדיים מודלים של פיתוחם ובעידוד המערכתוחלופית פנימית להערכה במודלים העמיקש צוות השנה הצפויים השיח מעגלי את תכנןש צוות

.במהלך שתתמוך התיקשובית הפלטפורמה דרישות את אפייןש צוות

המשמעותית בלמידה להתבונן לכולנו אפשרה השונים המינהלים של זו שותפות בצוותים הפעילות ומקיפה. תוצרי רחבה מערכתית תשתית ולייצר רבות מזוויותוהמחוזות. המטה להארות שנשלחו מתפתחים במסמכים מוצגים השונים

אתכם ומזמינים ויתפתח שיוסיף שיתופי שבידכם, מסמך ערכהב רואים אנו העניין בעלי עם שיח במעגלי ותתעדכן תוסיף הערכהולהציע. להגיב, להאיר

המדיניות את המתרגמים ייחודיים ובפיתוחים ביוזמות לשתף המוזמנים השוניםיישומים. לצעדים

7

פתוח דיאלוג של רוח באותה משותפים ועשייה פיתוח המשך לכולנו נאחל.והתלהבות

הצוותים וחברי קדש יהודית

מבוא במהלך החינוך במערכת הלומדים של משמעותית למידה לקדם פועל החינוך משרד

בהישגים עמידה לצד ומצמיחה נעימה למידה לחוויית שיתרום ומבוקר מערכתי, עקביוחברתיים-ערכיים. לימודיים

שביניהם" מוצגים: ומה "הלומד, המלמד בערכההחינוך במערכת המשמעותית הלמידה קידום בנושא התפיסה עיקרימשמעותית למידה לקידום המנחים הקווים את המדגים יישומי מודל

גילאי רצף לפי המודל ביישום היבטיםחינוך. ולצוותי למפקחים, למנהלים יישומיות סדנאות

שהתקיימו הדיונים תוצרי ואת העבודה מסמכי את המתכלל מסמך היא הערכה התפקיד שותפי בקרב משמעותית למידה אודות שיח לזמן ומטרתה המטה במינהלי

ובמחוזות. במטה

ביוזמות לשתף המוזמנים השונים העניין בעלי עם שיח במעגלי ותתפתח תוסיף הערכהיישומים. לצעדים המדיניות את המתרגמים ייחודיים ובפיתוחים

המדיניות עיקרי

הישראלית החברה של בהתחדשותה מוביל גורם תהיה החינוך מערכתהפרט של והמקצועי האישי מופת, ובקידומו לחברת הפיכתהבו

(החינוך פירון, שר שי )הרב

חוק מטרות ובתיקון הממלכתי החינוך בחוק החינוך מערכת תפקידי מעוגנים בישראל של המרכזיים התכנים את, לחנך יש שלאורם הערכים את הקובעים הממלכתי החינוך החינוכי האקלים ואת לפתח שיש הלומד תפקודי את ,המיומנויות את, הלימודים תכנית

.אלה כל את להשיג ניתן שבו

8

מחודשת? לחשיבה נדרשנו מדוע

תהליכי על לעת מעת חשיבה מקיימות מתמיד לשיפור השואפות חינוך מערכות חדשנית בסביבה איכותית פדגוגיה בקידום הוראה-למידה-הערכה. הצורך

הובילו המשתנה למציאות הנלמדים והערכים התכנים, המיומנויות את המתאימה של הלמידה, מעורבותם החינוכי, מטרות התהליך מהות אודות מחודשת לחשיבההמצופים. והתוצרים בתהליך, ההישגים והמלמד הלומד

 

באמצעות פיתוחה את ולקדם הרצויה הלומד דמות את לאפיין נדרשת החינוך מערכת של, הלימודים תכנית של, הלמידה תהליכי של, המורים של לדמותם קווים שרטוט

.משמעותית למידה שיקדמו הדרכים שלו הלימודית הסביבה שבאו הוראה תהליכי השנים לאורך יושמו בישראל גם ובכללן בעולם החינוך במערכות

עניין ותהמקדמ למידה דרכי על המצטבר ולידע החיים סביבת למאפייני מענה לתת ",פעילה למידה: "כגון ,הוראה ושיטות גישות התפתחו למשל כך. הלומד ומעורבות

",יחידנית למידה", "חקר למידת", "דיאלוגית למידה", "שיתופית למידה" במסגרות מיושמות אלה ושיטות גישות". הומניסטי חינוך" "מרובות אינטליגנציות"

הגיל שלבי בכל חינוך מוסדות למצוא ניתן כיום. ייחודית כיוזמה לרוב השונות החינוך.משמעותית למידה המקדמות ולמידה הוראה שמדגימים

באופן כה עד קודמו לא ומשמעותית מעמיקה למידה של והיישום התפיסה זאת עם . החינוך מערכת בכל ועקבי מערכתי

של עקבי ליישום ולהיערך הלבבות את להכשיר היא כיום החינוך משרד מטרתיסודי ועל יסודי, יסודי הקדם החינוך במערכת משמעותית למידה

9

?לפתח שואפת החינוך שמערכת הלומד דמות מאפייני מהם

גישה על המבוססת משמעותית למידה בתהליכי תתפתח זו לומד דמות. קונסטרוקטיביסטית

בעזרת ייחודי באופן בתודעתו נבנה אלא, לאדם מועבר אינו ידע כי מניחה זו גישה. בתודעה המצויים דפוסים :שונים בהיבטים 2הלומד תפקודי של התפתחותם על תשפיע משמעותית למידה

וחושי-תנועתי. אישיים אישיים, בין הלמידה, תוך ניהול, קוגניטיביים-מטה, קוגניטיביים בהיבטים הלומד של העצמאית ההתנהגות לציון תפקודים במונח משתמשים תפקודים: אנו 2

שונים.10

עצמאי, בעל מכוונות עצמית

מיומן בשיח וירטואלי בעל משמעות

בעל ידע וערכיםשל מורשת

ותרבות

בעל מודעות עצמית

לתהליכי הלמידה

שלו

לומד בעל יכולת למידה במרחב תוך שימוש 21התקשורתי של המאה ה-

בשיטות יעילות לקבלת מידע ולהפצתו על ידי שיפוט והערכת האמינות של

מקורות המידע השונים.

לומד בעל יכולת ליזום, להגדיר ולתכנן מטרות אישיות וחברתיות

ולתרום למימושן. מכוון להצלחה וחותר למצוינות

ולתרומה לחברה.

לומד המתאפיין בסקרנות ובהתעניינות אינטלקטואלית שמקורן ברצון להבין נושאים שונים ומגוונים, העוסק בתחומי העניין האמיתיים שלו על פי בחירתו, המסוגל לאתר בכוחות עצמו את המידע ואת הכלים לסיפוק

הסקרנות והעניין שלו והמסוגל לבטא את עצמו באופן יצירתי.

לומד בעל השקפת עולם ערכית, הומניסטי, מעורב בחיי בית הספר

והחברה ונכון לקבל על עצמו תפקידים ולמלאם באחריות,

. בהתמדה ובמסירות

לתהליכי בסיס יהוו שלו הלמידה וחווית צרכיו, הלומד של דמותו. החינוך במערכת םוליישומ ההתערבות לתכניות, הערכה-למידה-ההוראה

? החינוך למערכת חיוניות משמעותית למידה מדוע כלפי עמדותיהם על משפיעה, הלומדים של דמותם לעיצוב תורמת החינוך מערכת של לעיצובה כלים ומקנה החיים לאורך ללמידה היסודות את מניחה, והשכלה למידה. וחברתיים אישיים ערכים של לאורם בצוותא חיים שחבריה הומניסטית מופת חברת

של, ומסוגלות ערך של, צמיחה של התחוש ללומדים להעניק מכוון החינוכי התהליך פעילים כאנשים חותיופ, לסקרנותם מענה קבלתו גילוי של החווי, אישי ומימוש הצלחה

.לה ותורמים בחברה המשתלבים

משמעותית למידהל לחתור החינוך מערכת על, מטרותיו את ישיג שהתהליך כדי המכוונות בין הנדרש האיזון הבטחת תוך אותה ולאפשר החינוכי הרצף לאורך ,התוצר לבין התהליך בין, למידה לבין מדידה בין, לחברה המחויבות לבין לפרט

.מובנה לבלתי המובנה ובין" האיך" לבין" מה"ה הוראת בין

?"בפרט משמעותית למידה מבטיחים וכיצד בכלל משמעות מהי"

מגדיר לדוגמה, פרנקל ויקטור. דנא מקדמת והוראה חינוך אנשי מעסיקה זו שאלה :משמעותית למידה מגדיר , לעומתורס'רוג קרל. "וערך הסבר, פשר" משמעות

:אישית מעורבות אופיינית למידה של זה לסוג. "סרק מלמידת ההפך, חווייתית למידה" הלומד בידי נתונה היוזמה. הלמידה בתהליך שקוע, וריגושיו הכרתו על, כולו האדם"

".הלומד של אישיותו את גם ואולי, עמדותיו, התנהגותו את משנה כזו למידה. עצמו הלמידה בתהליך מעורבים הם כאשר היטב לומדים לומדיםה כי סובר הרפז גם

של הבנה אוה זו מעורבות של התוצר. וגופם רגשותיהם, דמיונם, שכלם באמצעות

11

שהיא למידה של חיובית חוויה מספקת הלמידה בתהליך מעורבות. ערך בעלי רעיונות. להבנה תנאי

של לחייהם רלוונטית למידה היא משמעותית למידהש הוא השונות להגדרות המשותף ,שכליות התנסויות של מגוונים היבטים מערבת שהיא תוך נפשם בנימי ונוגעת הלומדים

משמעותית למידה. ואחרות יצרניות, אומנותיות, גופניותחברתיות-ערכיות, , רגשיות :הלומד עבור מזמנת

חשיבה פיתוחלצרכיו ועונים הלומד את שמעניינים בנושאים העמקה

ובצוות לבד ופעילויות התנסויות. וערכית רוחנית התפתחות לצד אישי פוטנציאל ומיצוי מצוינות עידוד

שונים באתרים, בקהילה: לו ומחוצה הספר בבית שונים במרחבים מתרחשת הלמידה ,ערכים: וכוללים ומגוונים רבים הלמידה מושאי. הדיגיטלי ובמרחב הארץ ברחבי

בתחום תכנים מקיפה הלמידה. רעיונותו תהליכים, עקרונות, מיומנויות, מושגים הנדרשות וטכנולוגיות מדעיות ומיומנויות והעולמית הלאומית והתרבות המורשת. 21-ה במאה לתפקוד

מידע, מעבד מקורות שאלות, מאתר מעורר התלמיד בה זו היא משמעותית למידה חווית מזמן הלמידה הלימודים. תהליך ולתכנית לו הרלוונטי חדש ידע ויוצר מידע

לצרכיו מענה נותן הנלמדש חש הלומד וחברתית-ערכית. קוגניטיבית, רגשית צמיחה ליישם יכול הוא-מוטוריים; יסיוהפו : האינטלקטואליים, הרגשיים, החברתייםהשונים

יום. היום ובחיי העיונית ברמה לצרכיו הנלמד תא ,ולחברה ללומד ערך: מרכזיים עקרונות שלושה על מושתתת משמעותית למידה

.ללומד רלוונטיות, והמלמד הלומד מעורבות לו וכתורם ערך סקרנות, כבעל כמאתגר, כמעורר הלומד ידי על נתפס הנלמד: ערך

ולחברה. הידע. את ומבנה מעמיקה הבנה הלמידה, מפתח בתהליך פעיל הלומד: מעורבות

ומשתנה, מתחדש בעולם ולצרכיו הלומד למאפייני מותאמת הלמידה: רלוונטיות המושגים, לתחומי הלימודים, לעולם לתכנית ומתקשרת קיים ידע על מסתמכת

הלומד. של ולרגשות העניין

12

שביניהם" ומה "הלומד, המלמדמשמעותית ללמידה יישומי מודל

:לפיה תפיסה מציג המודל

.הרצויה הלומד דמות של ההתפתחות תהליךל תהכרחי משמעותית למידה

,הנלמד את מיישם, לומדמתעניין, כאדם תפקודוב ביטוי לידי תבוא הלומד דמות. לה ותורם בחברה משתלב

לידי ובאה 3נלמדים ותכנים תהליכים, התנסויות ידי על מתעצבת הלמידה חווית תפקודי התפתחות על משפיעה הלמידה חווית. והתנהגויות למידה בתוצרי ביטוי

. הלומד

ובמחוז במטה, החינוך צוותי עללאפשר

וללמד ללמוד

למידה לשם להעריך

משמעותית למידה תהליכי להוקיר

המשמעותית הלמידה לתהליכי, הלומד לתפקודי יתייחסו המעצבת ההערכה תהליכי .חינוךה צוותי ולעבודת

עקרונות, תהליכים, מיומנויות, ערכים, מושגים כוללים אלה נלמדים תכנים 313

הערכה

הצוותים תפקידי החינוכיים

הלמידה חווית

הלומד תפקודי

דמות הלומד

המצופים הלומד תפקודימרכזיים: תחומים לשישה לחלק ניתן הלומד תפקודי את

14

– הקוגניטיבי בתחום תפקודים חשיבה תהליכי לקיים הלומדים של יכולתם גבוה, מסדר כגון: חשיבה,שונים מסוגיםביקורתית. וחשיבה יצירתית חשיבה

לתפקודים: דוגמאות מידע של ומיפוי מטפל, ארגון עיקר הוצאת

לתופעות, עריכת סיבות וידע, חיפוש טיעון, שאלות, הצגת העלאת השוואות

אישית, יישום מסקנות, פרשנות הסקת.בעיות פתרוןו

- המטה-קוגניטיבי בתחום תפקודים

הלומדים של חשיבה" - יכולתם על "חשיבה תהליכי את ולנווט חשיבתם על לחשוב

של פעילויות הפעלת תוך שלהם החשיבה מושכל וויסות, שימוש תכנון, ניטור

של ההערכו למידה באסטרטגיותהאסטרטגיות.

לתפקודים: דוגמאות הלמידה, על רפלקטיביים תהליכים ביצוע

מידע הבנה, הבעה, פרשנות, עיבוד משימותעצמית. ערכהוה

- הלמידה ניהול בתחום תפקודים הסביבה את לעצב הלומדים של יכולתם

לצורכיהם בהתאם הלימודיתהמשימה. בביצוע

לתפקודים: דוגמאות זמנים, תכנון לוח יעדים, קביעת הצבת זמן של יעיל וניצול הלמידה זמן וניהול

בהתאם הלימודית הסביבה זה, ארגון עצמית, עמידה לצורכיהם, בקרה

בחירה.ו באתגרים

– אישי-הבין בתחום תפקודים ,רוח במצבי להבחין הלומדים של יכולתם אנשים של ובהרגשות במניעים, בכוונות. אליהם ולהגיב אחרים

:לתפקודים דוגמאות ,בצוות עבודה, ומקדם מכבד שיח ניהול

משוב קבלת, עמיתים למידת, פעולה שיתוף מעורבות, חברתית השתלבות, משוב ומתן

קונפליקטים ניהול, לחברה ותרומה חברתית ,פתיחות, לזולת אמפתיה, הסכמות ויצירת

,בצרכים, ברגשות) השונות כלפי סובלנות.(ובתרבות בדעות

– אישי התוך בתחום תפקודים ולפעול עצמם את להכיר הלומדים של יכולתם

רוח להלכי מודעות תוךמ זה ידע בסיס עלומשאלות. פנימיים, כוונות, מניעים

לתפקודים: דוגמאות עצמית, הנעה עצמית, שליטה ומשמעת ויסות

עצמית, נטילת מסוגלות פנימית, תחושת יעדים יוזמה, התמדה, הצבת אחריות, נקיטת

החלטות. קבלתו

– תנועתי-החושי בתחום תפקודים

בשפת להשתמש הלומדים של יכולתם רעיונות להביע מנת על כולו הגוף

. ורגשות

,קואורדינציה :לתפקודים דוגמאות ,כוח, זריזות, יציבה, משקל שיווי

רגישות, מישוש, מהירות, גמישות ,אסתטית רגישות, תחושתית

הגילאי הרצף פני על הלמידה חוויתהתנסויות, תוצרים, התנהגויות

ותהיה פעילה מעורבות, עניין ללומדים תזמן המשמעותית הלמידה חוויתרלוונטית

.עבורם ערך ובעלת זימון תוך שהוגדרו הלומד תפקודי לטיפוח מכוונת להיות צריכה היא בנוסף

ובהתאם ותכנים תהליכים של שונים רצפים פני על מגוונות התנסויות.הגילאית להתפתחות

בלמידה: רצפים.1 ובהתפתחותם שלהם הלמידה בסגנונות מזה זה שונים הלומדים

הלימודיות המשימות של התאמה מצריכה זה -חברתית. שונותתהרגשית-קוגניטיבי הייחודיים. ולצורכיהם נמצאים הם בו ההתפתחותי לשלב בהלימה השונים ללומדים

מסוגים הקשרים יצירת ידי על בלמידה רצפים יצירת באמצעות מתבצעת זו ההתאמלרצפים: . דוגמאותשונים חברתיים במבנים מטלות זימון ובאמצעות שונים

מ...אל...א.הרחוק.............. ..................אל...............................מהקרובהמופשט ...............................אל..............................מהמוחשיהמורכב............................... אל.................................מהפשוט

העצמאי............................... אל............................... מהמונחהבין...לבין...ב.

מסתעף............................. לבין...............................קווי ביןכיווני רב................................. לבין ........................... כיווני חד ביןממדי רב.................................. לבין.............................. ממדי חד בין

השיתופי.......................... לבין.........................היחידני בין

4משמעותית למידה המקדמות התנסויות.2

".מצופים ותוצרים משמעותית למידה המקדמות התנסויות על זרקור "1 מספר נספח ראה 415

,ומהצלחות מטעויות למידה, בעיות פתרון ,שיתופית מידה, לבחירה, דיון, חקר למידת מידה, לתצפית, משחק, תפקיד ביצוע, תחומית ובין תחומית למידהביצוע, מטלות עם ממפגש , למידהמגוונים למידה במרחבי פעילות, מגוונים חברתיים במבנים

הנוער עבודה, תנועות מנטור, מסגרות או מנחה עם "אחרים", מרתונים, למידהאחרות. חברתיות ומסגרות

16

אפשריים תוצרים.3

, פרזנטציה,מבוים משפט נאום, ,תפקידים משחק ,המחזה -תלקיט,פורטפוליו ,בלוג, סרטון, מצגת) דיגיטאליים תוצריםקיר(, )תשובה, סיפור, לוח כתוב טקסט

,כרזה, ציור מושגים, מפת,תרשים) גראפי ייצוג(, צילום, מקוון עיתון, אתר – חברתי טכנולוגי, פרויקט , פרויקטעיוני פרויקט ,חקר עבודתאישי, תערוכה( , נושא

.לחברה תרומה

,מעורבות, ערך: לנלמד בהקשר הלומד של התנהגותיים ביטויים.4רלוונטיות

)ביחסי מכבדת בין-אישית ותקשורת אמון של בתנאים המתרחשת משמעותיות למידה מעורבות על המעידים 5התנהגות ביטויי לקדם ומורה-תלמיד( מכוונת תלמיד-תלמיד

עבורו. ערך ובעלת רלוונטית הייתה שהלמידה כך ועל הלמידה בתהליך הלומד

)קדם-יסודי, יסודי, על-יסודי(. בהמשך ביחידות מצופים התנהגות ביטויי ראה 517

21ה- במאה עיקריים לומד תפקודי

לומד תפקודי -ה במאה נדרשים

21

והערכה הוראה למידה תהליכי 21-ה למאה מותאמים משמעותיים

,מעורבות, ערך על בדגש) (רלוונטיות

ברמת הישגים/תוצאותלומד

בבסיס מעמיקה הבנה בתכנית שהוגדר ידע

הלימודיםהבחירה ובנושאי

(קוגניטיבי)

בכל שונות ברמות חשיבה פיתוח למידה תהליך

של רלוונטי ביישום התנסויות זימון והעברה הנלמד

הנדרשים בהישגים עומדבתחום הנלמד את מיישם

חדשים למצבים הדעתתחום באותו

ותובנות ידע מבנה אותם ומבטא

ביקורתית חשיבה(קוגניטיבי)

לעובדות דעות בין אבחנה פיתוחאמינות את לבחון היכולת פיתוח

המידע מקורותהמזמנים דילמה בדיוני התנסות

עמדה וגיבוש מוסרי שיפוט, מעורבות

שאלות שואלחלופות בוחן לצורך בנתונים משתמש

החלטות קבלתמנומקת עמדה מביע

יצירתית חשיבה(קוגניטיבי)

רעיונות בהעלאת התנסותמגוונות בעיות ופתרון בזיהוי התנסות

ללומד ורלוונטיותחדשנות עידודבמגוון וקבוצתי אישי ביטוי עידוד

ואמצעים דרכיםשאלת, דעות להבעת לגיטימציה מתן

מטעויות ולמידה מאתגרות שאלות

מקוריים רעיונות מעלה מסתעפת חשיבה מבטא בדרכים עצמו את מבטא

מגוונות מקוריים למידתו תוצרי,

מחדשים

רפלקטיבית חשיבה(קוגניטיבי מטה)

רפלקטיביים חשיבה תהליכי שילוב משימות מביצוע נפרד בלתי כחלק

ניתוח בתהליכי התנסות זימון ללומד והערך הצלחות/טעויות

ומעדכן רפלקציה מפעיל בהתאם תוצרים

הלמידה תוצרי את משפר לפעם מפעם

בצוות עבודה(אישי בין)

ביצוע/לימוד של מיומנויות פיתוח ממשי בעולם ופעיל משותף משימה באמצעות רלוונטי וירטואלי ובעולם

רפלקטיביים ותהליכים התנסויותבעקבותיהם

בין תקשורת מקיים תקינה אישית

ומתחשב לוותר מסוגל בזולת

ומפעיל סמכות מקבל הצורך לפי סמכות

מטלות בביצוע משתתף הקבוצתי לתוצר ותורם

מכבד שיח ניהולומקדם

(אישי בין)

הממשי בעולם השיח מיומנויות תרגול הווירטואלי והעולם

לקידום חיוני השיח בהם מצבים זימון העניין בו תהליך/משימה

לצדדים משותפים והרלוונטיותהמעורבים

ליצירת בשיח משתמש להחלפת, הסכמות

על/ משימה ביצוע/דעותהצורך פי

לדעות פתיחות מגלה ורעיונות

אתי באופן מתנהג הממשי במרחב

והווירטואלי לחברה תרומה

בית, כיתה, משפחה) ,מדינה, קהילה, הספר

בהן שיש יוזמות של והוקרה עידוד לחברה ערך

פעולות יוזם או/ו משתתף תרומה/ התנדבות

לחברה18

לומד תפקודי -ה במאה נדרשים

21

והערכה הוראה למידה תהליכי 21-ה למאה מותאמים משמעותיים

,מעורבות, ערך על בדגש) (רלוונטיות

ברמת הישגים/תוצאותלומד

(הכללית החברה(אישי בין)

אחריות קבלת(אישי תוך)

ותפקידים משימות מגוון זימון ותהליכים ערך בהם רואה שהלומד

ביצועם אודות רפלקטיביים

התפקיד בביצוע מתמידהביצוע באיכות משתפר

ממשימהלמשימה

בטוח באופן מתנהג הממשי במרחב

והווירטואלי מוטיבציה

(אישי תוך)עניין תחומי פי על למידה זימון

ובדרכי ללומד ורלוונטיים מגווניםבחירתו לפי למידה

הצלחה, מאמץ של והוקרה עידוד, הלמידה בתהליכי יזמות

ומאמץ זמן משקיע כשהדבר גם בלמידה

במחירים, בקשיים כרוך הצלחות ובאי גבוהים

של והעמקה הרחבה יוזם הנלמד

מסוגלות

(אישי תוך)

רלוונטיות במשימות התנסות שונים ללומדים ומותאמות

הצלחה חוויות זימוןמאתגרות משימות זימון למידה לשם בהערכה שיתוף

וביכולותיו בעצמו מאמין בהתמדה להצלחה חותרבמצבים בהצלחה פועל

חדשיםאת להעריך מסוגל

באובייקטיביות ביצועיוברגשות משתף

עצמאית למידה(הלמידה ניהול)

הלמידה בדרכי, בתכנים בחירה זימון, .וכו ללמידה בשותפים

מושכל לשימוש מיומנויות פיתוח ידע ולייצוג שונים ממקורות במידע

מגוונות בדרכיםהשגתם תכנון, יעדים הצבת תרגול,

מטלות באמצעות והערכתם ביצועםטווח וארוכות טווח קצרות

מושכל שימוש מיומנויות פיתוח הדיגיטלית בטכנולוגיה

למידה תהליך ביצוע הכולל: עצמאי

שאלות הצבתיעדים הגדרתעבודה תכנית הכנת

להשגתםתוך: שימוש התכנית ביצוע

מגוונים, מידע במקורות שלהם, והערכה שיפוט יעילות בשיטות שימוש

ולהפצתו מידע לקבלתהתוצר של עצמית הערכה

והתהליךובטוחה אתית התנהלות

הממשי במרחבירטואליתווהו

-חושית למידהתנועתית

(תנועתי חושי)

תנועתיות-חושיות התנסויות שילוב ,במרחב התמצאות: בלמידה

,אסתטיקה, יציבה, קואורדינציה. מוסיקה

באמצעות למידה ייצוג וצורה תנועה, צליל, צבע

19

יסודי הקדם בחינוך הלמידה חווית

הבאים: הפרטים את ותפרט6-3 בגילאי תתמקד זו יחידה

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי בגן הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

הגננת לתפקיד ההשתמעויות.3

20

קדם

יסודי

- התנסויות, תוצרים, ביטויי יסודי הקדם בחינוך הלמידה . חווית1התנהגות

משמעותית? למידה לחולל כדי ללומד אזמן התנסויות אילו

להתנסויות: דוגמאות

21

דיון

שונות, למטרות מסגרות שונות

משחק

חופשי, משחק משחק מודרך

קדם

יסודי

חקר למידת

,השערות, שאלות העלאת ,וסיכום מיזוג, מידע איסוף

ממקורות מידע איסוףשונות בדרכים מגוונים

בחירה

,נלמדים נושאים, מטלות אופן, הלמידה מסגרות

סוגי, הלמידה סביבת, הייצוג זמן) זמן ארגון, הערכה

תפקיד ביצוע

תפקידים, סיפור משחק

תצפית

שיתופית למידה

למטרות, שונות קבוצותשונים במודלים, שונות

ומטעויות מהצלחות למידה

פרטנית בקבוצה עבודה ובין תחומית למידה

תחומית

שונות, בתחומים פעילויותשונים

למידה במרחבי פעילות מגוונים

הגן פנים השונים, הגן מרחבי ,וירטואלי מרחב הגן, וחצר

ספרית בית חוץ למידה

חברתיים במבנים למידהמגוונים

,קטנה קבוצה, מליאהחברותא, גילי-רב, יחידני

בעיות פתרון

שיטתי באופן או מזדמנות שונים חיים בתחומי

שונים ובתחומים

אלו? התנסויות של וההערכה הלמידה תוצרי מהם

22

קדם

יסודי

תלקיט

ציור,: גרפיים תוצרים מפה, הסמלה,(כתיבה, צילום

שאלות רלוונטיות

ברצף סיפור מילולית תשובה

המחזה שיח פתוח

משחק מצגתחופשי

משחקתפקידים

ועוד... אישי נושא סרטון

תמעורבו, ערך על המעידים הלומד של התנהגותייםה ביטוייםה מהם ?רלוונטיותו

23

הלומד:מגלה עניין •מביע עמדה•שואל •סקרן•מתנסה•פועל באינטראקציה עם הסביבה •מתפעל •מתמיד בביצוע משימות •מגלה מעורבות פעילה במשימה ובהפקת •

התוצריוזם הרחבה והעמקה של ידיעותיו •מתרגם את הלמידה לתוכן משחקי•ועוד•

קדם

יסודי

הערכה . כלי2

באתר: )מתפרסם הטבעית בסביבה ילדים על תצפית: מסתכלים " - כלי "מבטים"(.יסודי הקדם א' לחינוך אגף"

הגננת לתפקיד . השתמעויות3

בגן: הפדגוגית העבודה תכנית

ילדים על-ידי יזומות ופעילויות מבוגרים על-ידי יזומות פעילויות תאפשר בגן התרחשויות בעקבות שנוצרים ותכנים מראש מתוכננות פעילויות תכלול

ובקהילה חדש ידע הבנייתב ותסייע הילדים של קודם ידע על תתבסס

סביבות של ותכלול: תכנון גן-הילדים של הייחודי העבודה מבנה את תשקף ושל למידה

:מרחב באותו בו-זמנית המתקיימות פעילויות מגוון - בין הנחייתו ללא המתקיימות המבוגר, ופעילויות בהנחיית עילויותפ

עצמם לבין הילדים

ולדרכי ההתפתחותיים לצרכים שמתאימות לימודיות התנסויות הבעה, השונים גווניו על במשחק תתמקד: צעירים ילדים של למידתם

טבעית סקרנות פיתוח תוך זאת, אמנויות שילוב, אמצעים במגוון למידה סגנונות בעלי לילדים פעילויות תזמן, חקר תהליכי וקידום בהם, ומתעניינים מכירים שילדים אינטגרטיביים נושאים תרחיב, שונים .השונים וההתפתחות הדעת תחומי בין משמעותי שילוב תשלב

בהתאם תרבותי-חברתי להקשר המתוכננות ההתנסויות התאמת את תשקף.והמשפחות( הקהילה )צורכי בגן הילדים לאוכלוסיית

הגן: של החינוכית הסביבה עיצוב הגן חלל בתוך יומיומיות לפעילויות שונים מרחבים כוללת הגן של החינוכית הסביבה לחקור, ילדיםה את עודדל פוטנציאל הגן של החינוכית הסביבה עיצובלובחצר.

24

קדם

יסודי

גירויים עם הילדים את מפגישה איכותית אינטראקציות. סביבה וליצור להתנסות על ללמוד להם כישוריהם, עוזרת את ידיעותיהם, מפתחת את מעשירים, מרחיבה

עצמי. לוויסות יכולתם את ומקדמת גבולות של קיומם

25

חופשי למשחק שונות לדוגמה: פינות- מוגדרים פעילות אזורי תחימת וליצירה, מקום לעבודה ועוד(, שולחנות בקוביות )משפחה, מרפאה, בנייה

חשוב ועוד. מוזיקה לספרייה, לשמיעת אינטימיות, מרחב לארוחות, פינות לאפשר כדי פתוחים נמוכים מדפים על אסתטית בצורה משחקים להציג של לגובה וכו' בהתאמה חפצים, חומרים, משחקים זימון אליהם. נגישות ביטוי לתת וכך לפעול איךו לשחק במה לבחור להם יאפשר הילדים

יבחרו שהם המקום אל האובייקטים את שלהם, להביא האישיות להעדפותעצמאית. בצורה האחסון למקום אותם ולהחזיר

על לפעול לילדים שמאפשרים - חומרים פתוח לשימוש יצירה חומרי זימון בסביבתם לשינויים לגרום האפשרות את ומזמניםוהעדפותיהם, בחירתם פי

וכלים כגון: חומרים,פתוח לשימוש אישי. חומרים חותם עליה ולהשאיר מאפשרים פיתאגר ליצירה ואביזרים הטבע, כלים מן חוזר, חומרים לשימוש

עצמית הבעה לעודד ועשויים הילדים של הדמיון ואת היצירתיות את לטפח מעמיק שונים ובאמצעים שונות בדרכים הילדים של מיטבית. הביטוי בצורהכשלעצמה. קטנה כקהילה הקבוצה ושל פרט כל של החשיבה את ומרחיב

החצר- ממנו נפרד בלתי חלק ומהווה שלו למבנה צמודה הגן חצר חקר. עיצוב ופעילויות חברתי חופשי, מפגש משחק המזמן מרחב מהווה למשחק וביתן חול וניידים, ארגז קבועים משחק מתקני כולל החצר

ועוד, שבהם חי, נגרייה לימודית, פינת גינה יש הגנים מן סוציו-דרמטי. בחלקולסביבה. לטבע הקשורים נושאים של אמצעית בלתי למידה מתאפשרת

בגן התוכן צריכים שילדים והמיומנויות הנושאים, המושגים, הערכים מכלול הוא בגן התוכןבלבד. ושעשוע הנאה שמטרתם תכנים אף זה בהנאה, ובכלל בגן ללמוד הוראה אמצעי ושל למידה כניות של ומתוכננת מושכלת בחירה אהי התוכן בחירת

יחידני דרכים: באופן במגוון ביטוי לידי באה הליבה. העבודה לתכניות חיבורם ושלובמליאה. קטנה ילד, בקבוצה עם

היבטים: שלושה על מתבססת התוכן בחירתהתפתחותי היבט

היכולות עם יחד ההתפתחותית הנורמה לטווח מתייחסים תכנים בבחירת הממוקמים לילדים לאפשר צריכים התכנים כן על,הילדים של האישיות

26

קדם

יסודי

שונות, להתפתח ברמות ומתפקדים ההתפתחות רצף על שונות בנקודות יכולותיהם. את ולשכלל

אישי היבט ,אישיותה האישיות, לתכונות בנטיות לשונות היענות המאפשרים תכנים

צרכים עמו, ועל-פי מביא שהילד הקודם ולידע העניין להעדפות, לתחומיייחודיים. אפיונים בעלת ומקהילה ממשפחה חלק מהיותו הנובעים

27

חברתי-תרבותי היבטחיים. הם שבו החברתי-תרבותי בהקשר הילדים לתפקוד התורמים תכנים ואת והקהילה החברה של הערכים את ביטוי לידי מביאים אלה תכנים

להמשך כחיוניים שהוגדרו השונים הדעת בתחומי ללמידה הנדרשת התשתיתבית-הספר. במסגרת הלמידה

בגן החינוכי הצוות ידע, של פירוט לעיל, כוללת שתוארה כפי בגן-הילדים פדגוגיתה העבודה תכנית

לקידומם. תכנית דרכים לפתח, ותכנון מילדים וכישורים, שמצופה ערכים, מיומנויות תחומים במגוון למידה מאפשרת ומאתגרת מועילה, מהנה אינטגרטיבית הוראהעולם. ידע להעשרת ותורמת

את ומרחיב ילדים של ולמידה חקר תהליכי לקידום פועל הגן של החינוכי הצוות ותכנים מזדמנות. נושאים לחוויות ובהתייחס מכוונות פעילויות באמצעות עולמם רובד הוא ואיכותן האלה הפעילויות מגוונות. מגוון בדרכים ונלמדים מועלים שונים הרגשיות החוויות בין בתיווך חשוב תפקיד הנושאת גננתל הילד שבין בקשר נוסף

האינטלקטואלי. העולם לבין הילדים שצוברים הפעילות, מסגרות סוגי מבחינת מגוונות בדרכים נעשית בגני-הילדים ההוראה מתן על מבוססת ההוראה הפעילות. מתרחשת שבהם והזמן המקום וכן הלימוד

הבעה, התנסויות חופשי, פעילויות הבאים: משחק במצבים ללמידה הזדמנויות שונות במסגרות נעשות מודרכת. הפעילויות ולמידה דידקטית בחומרים, פעילות

במליאה. או קטנות יחידנית, בקבוצות במסגרת

28

קדם

יסודי

מחנכים של פעולה ודרכי ילדים של למידה דרכי לבחור זה בגיל למחנכים מסייעים הרך בגיל ילדים לומדים כיצד וההבנה הידע

מתאימות. הוראה בדרכי בהןש הפעולה דרכי ההתאמבו ילדים של למידה דרכי מוצגות הבאה בטבלה.המידע לאיסוף מחנכים נוקטים

של למידה דרכיילדים

מידע לאיסוף מחנכים של פעולהה דרכי

אתם מביאים הילדים ידע למידה לתהליכי מהתנסויות והבנותקודמות

ילדים, עיון עם הורים, תצפיות, שיחות עם שיחות בעזרת עליהם מידע איסוףוכד' הילדים בתוצריהילדים. משתייכים שאליה הקהילה של התרבותי-חברתי הרקע למידת

הילדים עם וההיכרות ההתפתחותי הידע בסיס על בגן הפעילות את מתכנניםבגן הספציפיים

חדש ידע מבנים הילדיםבסביבה התנסות על-ידי

בהם שיש ובחצר גןב פעילות התנסות: מוקדי המאפשרת סביבה יוצרים הימנעות תוך וחומרים משחקים, אביזרים מגוון מציעיםולפעול, מקום

יתר מעומסלהרחבת הצעות באמצעות פעילים להיות הילדים את מעודדים

חיזוק כדי הפעילות חיפוש לאתגרם: חלופיות, הצעות אחר העשייה, וכד' חדשים חומרים או אביזרים זימון

בגן למידה במצבי תיווך באמצעות חדש ידע לארגן לילדים מסייעים לומדים הילדים

באמצעות עם אינטראקציות

)מבוגרים אחריםוילדים(

שולחנותאחד מילד ליותר פעילות שמזמנת סביבה מארגנים : לאחר, אחד ופונים בקבוצה שמסודרים סביבם, כיסאות לשבת שאפשרוכד' משותפת לפעילות ומשחקים חומרים

קבלת לצורך םהילדי בין פעולה שיתוף שיצריכו משימות מציעים יצירה בפתרון החלטות משחקי בעיות: לקבוצות, שולחן משותפת,

וכד' לאירועים שולחן עריכתהספונטנית השיתופית הקבוצתית הפעילות את ומחזקים מעודדים

וכד' סוציו-דרמטי חברה, משחק הילדים: משחקי שלהפעילות את להרחיב צורך נוצר כאשר הילדים בפעילות משתלבים

והמשחקפועלים(, מכוונת לילדים )מצטרפים מזדמנת ללמידה הזדמנויות יוצרים

קטנות: בקבוצות המבוגר על-ידי מראש ומתוכננתומזדמנות( מתוכננות )שיחות יום ומדי היום במהלך ילדים עם משוחחיםשאלות, לדמיין, עצמם: לשוחח, לשאול את להביע הילדים את מעודדים

לנבא, לשער, לטעון, לנמק, ליצור המעניקה שגרה של תחושה תשיוצר יום סדר של מסגרת יוצרים כדי תוך לומדים הילדים

29

קדם

יסודי

של למידה דרכיילדים

מידע לאיסוף מחנכים של פעולהה דרכי

חוזרות התנסויותבסביבה

ביטחוןעצמן על שחוזרות מרכזיות פעולה דרכי על ההוראה את מבססים

השנה במהלך ומכוונת שיטתית בצורה

30

של למידה דרכיילדים

מידע לאיסוף מחנכים של הפעולה דרכי

כשהם לומדים הילדים להם ויש ופעילים יוזמיםלבחור חופש

בהן הילדים, תומכים של ליוזמות נעניםעצמם: של ובהחלטות בבחירות ושליטה יכולת תחושת מחזקים

משחקים מגוון מתוך לבחור מאפשרים חומרים, וכד'( )פעילויות, הבחירה את ומכבדים

האישיות העדפותיהם על-פי להם המתאימות פעילויות לילדים מזמנים כשיש לומדים הילדים

זמן של מרחב להםולהעמיק לפעול

אותה לקטוע בלי פעילותם את ולארגן לתכנן לילדים מאפשרים ליום( מעבר משחק של )המשכיות

מיצוי חשים שהילדים עד טווח ארוכי ובפרויקטים בנושאים עוסקיםסיומה עד מתחילתה בפעילות להתמיד הילדים את מעודדים

לומדים הילדים להם כשמתאפשרת

הצלחה חוויית

ליכולותיו בהתאם לפעול לילד המאפשרות התנסויות מגוון מציעיםאותו המקדמת קושי ברמת בפעילויות להתנסות הילד את מעודדים

הילד( עם היכרות סמך )עלשלבי את לילד המשקף שעבר התהליך על ענייני משוב נותנים

ההצלחה מתפתחים הילדים

המשחק דרך ולומדים עיסוק תוך לסוגיו

בהם להם שיש בנושאים קרובות ובפעילויות עניין

לליבם

במשחק התנסויות סוגי מגוון המאפשרת סביבה לילדים מזמנים: ומוזיקלי חופשי, דרמטי, קונסטרוקטיבי, דידקטי, תנועתי

השונים בתחומיםו הוראה כדי תוך משחק משלבים

כשהם לומדים הילדיםבעיה בפני ניצבים

ומאפשרים פתרון הדורשות דילמות בהם שיש מצבים לילדים מזמנים פתרונות מגוון להציע

מזמנים ובכלל בגן שהחיים בעיות לפתור הילדים את מעודדיםכל להציע לגיטימציה ; נותניםשונות דעות להבעת לגיטימציה נותנים

ישנה השונות לתשובות אחת; מקשיבים נכונה מתשובה יותר שאלה; השונים הילדים של הידע לארגון התורמות

31

קדם

יסודי

היסודי בחינוך הלמידה חוויתהבאות: הנקודות את ותפרט12-6 בגילאי תתמקד זו יחידה

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי ובביה"ס בכיתה הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

והמנהל המורה לתפקיד ההשתמעויות.3

32

חינוך

יסודי

- התנסויות, תוצרים, ובביה"ס בכיתה הלמידה . חווית1 התנהגות ביטויי

משמעותית? למידה לחולל כדי ללומד אזמן התנסויות אילו

להתנסויות דוגמאות

33

חברתיים במבנים למידה ומהצלחות מטעויות למידהמגוונים

,קטנה קבוצה, מליאהבחברותא, גילי-רב, יחידני

ובין תחומית למידהתחומית

תפקיד ביצוע

חינוך

יסודי

דיון

שונות, למטרות מסגרות שונות

תפקיד ביצוע

תפקידים, סיפור משחק

למידה במרחבי פעילות מגוונים

חוץ למידה, הווירטואלי מרחב , באתרים, בטבע- ספרית בית

במוזיאונים, במוסדות

בחירה

,נלמדים נושאים, מטלות אופן, הלמידה מסגרות

סוגי, הלמידה סביבת, הייצוג זמן) זמן ארגון, הערכה

דיגיטאלית פדגוגיה תצפית

,קטנה קבוצה, מליאה ,גילי-רב, יחידני

בחברותא

בעיות פתרון

שיטתי באופן או מזדמנות שונים חיים בתחומי

שונים ובתחומים

חקר למידת

,השערות, שאלות העלאת ,וסיכום מיזוג, מידע איסוף

ממקורות מידע איסוףשונות בדרכים מגוונים

בתחומי ערכים שילובהדעת

שיתופית למידהמשחק

למטרות, שונות קבוצותשונים במודלים, שונות

חברתיים במבנים למידהמגוונים

,קטנה קבוצה, מליאהבחברותא, גילי-רב, יחידני

ובין תחומית למידהתחומית

ומהצלחות מטעויות למידה

אלו? התנסויות של וההערכה הלמידה תוצרי מהם

הלומד של התנהגותייםה ביטוייםה מהם ?רלוונטיותו מעורבות, ערך על המעידים

34

הלומד:

מדווח על מענים לצרכיו •נוקט עמדה בנושאים שונים ומביע אותה באופן ענייני •

ובייצוגיםקושר את הנלמד לחייו ומזהה בנושאי השיח מסקנות •

רלוונטיות עבורויוזם הרחבה והעמקה של ידיעותיו • מגלה עניין: שואל, נוקט עמדה, מביע דעה•משתף פעולה עם חבריו לקבוצה•משתף ברגשות ובצרכים•מתמיד בביצוע משימות ותפקידים•מגלה מעורבות פעילה במשימה ובהפקת התוצר האישי •

והקבוצתינוטל אחריות על תהליך הלמידה•נוטל אחריות על הישגיו הלימודיים והחברתיים•מגלה מעורבות חברתית ותורם מכישוריו ומידיעותיו•יוזם מהלכים של מעורבות חברתית•מתנדב למלא תפקיד ותורם לסביבה•מתרגם את הלמידה לעשייה בעלת ערך עבורו•מתרגם את הלמידה לעשייה בעלת ערך לחברה•ועוד...•

שאלות רלוונטיות

כתוב טקסט

קיר לוח, תשובה

שיח פתוח

:פה בעל הצגה ,נאום

,פרזנטציה בימת, דיבייט

תוצרים ,מצגת: דיגיטאליים

בלוג, אתר, סרטון משחק

תפקידים

עיוני פרויקט אישי נושא חקר עבודת

תלקיט

(פורטפוליו)

המחזה

גראפי ייצוג

,מצגת, תערוכה כרזה, ציור, תרשים

סיפור

משחקתפקידים

הערכה . כלי2החברתי: והתחום הלימודי התחום להערכת הערכה לכלי דוגמאות

במטה שפותחו הערכה כליו-א כיתותו-ג כיתותב-א כיתות

בקריאה מבדק- עברית ובכתיבה

'א בכיתה ערביתו

פנימי ב"מיצ מבחן-'(ב) אם בשפת

בשפה מדף מבחני-'(ב)

עדכני מיפוי – ב"מעק ערכת- פי על וכתיבה קריאה של

לאיתור ארציות נורמות קריאה קשיי של מוקדם(ו-ב) לומדים של וכתיבה

שנתיות הערכה משימות-אםה בשפת

: חיצוני בפיתוח מובנים כלים לומדים לאיתור'( ה) מבדק-

באנגלית מתקשיםעולים ללומדים שפה מבדקי- ומבחני פנימיים ב"מיצ מבחני-

:מקצועותב מדףמתמטיקה-שפה-אנגלית-מדעים-

בתחומי ספרי בית בפיתוח מבחנים- ראה) הישגים לבדיקת הדעת

(בנושא ל"מנכ חוזר הנחיות בית או אישי בפיתוח חלופיים כלים-

על התבוננות: כגון,להערכה ספרי ,תרשים, מצגת – עבודה תוצרי ,יצירה, פרזנטציה, כרזה, הצגה

פורטפוליו בהתנהגויות להתבוננות כלי-

חמשת על בדגש) הלומדים ,שיח ניהול, מכבד יחס: המימדים השתלבות, חברתית מעורבות(בצוות עבודה, חברתית

הממלא הלומד להערכת כלי- :המימדים ארבעת על בדגש תפקיד תקשורת, יוזמה, התמדה, אחריות

מכבדת אישית בין :וכמאזין כדובר הלומד להערכת כלי-

ה,הקשב, משוב ומתן קבלהוכולי מסרים העברת

,בשפה ביצוע משימות מאגרי-מתמטיקהב, וחברה מולדתב

35

והמנהל המורה לתפקיד . השתמעויות3

המורהכללי

,האישי הרקע מלבד, הלומדים הישגי על ביותר המשפיע הגורםש נמצא במחקרים- המורים איכות הוא

.מקינסי ח"דו קובע", ההוראה את לשפר בלי הלמידה את לשפר אפשר-אי"

יכולה שבו הצומת הוא הלמידה חומריול ללומדים המורה בין המתקיים המפגש.המתבצעים והתהליכים המתפתח השיח באמצעות משמעותית למידה לפרוח

תוך ומתוכנן מכוון באופן משמעותיים למידה תהליכי ללומדים לזמן המורה עלשהוגדרו. הלומד תפקודי לקידום חתירה ומתוך ביניהם בשונות התחשבות

מכוונות תוך מגוונים למידה במרחבי והתנסות למידה ללומדים לאפשר ישוהחברתית-ערכית. תהרגשית-קוגניטיבי פתחותההת לקידום

הידע בהבניית עיליםפ להיות להם ולאפשר שלהם יוזמות ולהוקיר לעודד יש.והערכה רפלקציה תהליכי ובקיום

של המוגנות תחושת ולביסוס חינוכיה אקליםה לקידום מכוון באופן לפעול המורה על מעורבת, יוזמת ילדים חברת והבניית אישיים הבין היחסים מערכות טיפוח תוך הלומדיםומכילה. את להסיר נדרשת( והמטה המחוז, הקהילה, הספר בית) ההמור של העבודה סביבת

למידה של להתרחשותה החיוניים הערכה-למידה-הוראה תהליכי הבולמים הגורמים. משמעותית

36

בהיבטים ביטוי לידי באות משמעותית למידה לחולל המיומן המורה יכולות: ולהעריך לבצע, לתכנן שעליו הבאות ובפעולות

37

למידה - הוראה במבנים תחומיים ובין-תחומיים על בסיס תכנית הלימודים, לארגן את תוכני הלמידה

צורכי הלומדים והעניין שלהם.- יום של הלומד, צרכיו האישיים לקשר בין הנלמד ומטלות הלמידה לבין חיי היום

ומטרותיו; להתאים את ההוראה לסגנון הלמידה של הלומד, להעדפותיו, לחוזקותיו ולצרכיו, תוך הכרה בשונותם האישית והתרבותית בין הלומדים.

וזימון מצבים ליישומן; לקשר בין המידע להקנות אסטרטגיות ומיומנויות למידההחדש למיומנויות, לידע ולמערכת המושגים הקודמים הקיימים אצל התלמיד.

למידה- אימון - העצמה לימודיים וחברתיים-ערכיים ובהשגתם. לאמן בהצבת יעדים

לומדים בקשר למקורות מידע ושימוש מושכל בהם.לייעץ ולהדריך של לומדים; להעמיד מגוון אפשרויות לבחירה. לעודד רעיונות ויוזמות

על בחירה ועל תהליכי למידה; לתת משוב מקדם להנחות שיח רפלקטיביבאמצעות כלי הערכה מגוונים ולסייע ללומדים בקיום הערכה עצמית.

בנושאים רלוונטיים ומשמעותיים ללומדים בהתייחס לפתח מיומנויות שיח ודיוןלתוכני הלמידה, לדילמות בעלות משמעות ערכית ולסוגיות בנושאי חברה וסביבה.

; לעצב את תהליכי הלמידה במסגרות לפתח הרגלים ללמידה שיתופית ועצמאית

שונות של ארגון לומדים בהתאם למטרות הלמידה. של הלומדים על ידי זימון אתגרים ברי לטפח תחושות מסוגלות עצמית חיובית

השגה, חוויות הצלחה ולמידה מהן; לסייע בהתמודדות עם כישלון באמצעות שיח תומך והגדרת יעדים חדשים.

עם התלמיד על חווית הלמידה שלו, על תחושותיו וצרכיו; לקיים שיחות אישיותתיווך להבנה, למשמעות, לוויסות רגשות והתנהגויות תוך גילוי רגישות, אמפתיה

והכלה.

38

למידה – חברה- סביבה המאפשר ללומדים התמודדות עם מורכבויות ומציאות רווית לטפח אקלים ערכי חינוכי

מתחים וקונפליקטים; לעודד ערנות לדינאמיקה המתרחשת במערכת החברתית, לחוקים ולנורמות כדי לאפשר השתלבות במערכת החברתית, פיתוח אמון בה ותחושת שייכות;

לזמן התנסויות במילוי תפקידים ועידוד לאחריות אישית. ומאפשרת למידה. מעטפת תמיכה חברתיתלתלמידלייצר

המנהל המאפשרים תנאים ליצור ספרו בבית התהליך כמנהיג הספר בית מנהל באחריות

. והלומדים החינוכי הצוות של והתפתחות משמעותית, צמיחה למידה

?משמעותית למידה לקידום המנהל של העיקריים תפקידיו מהם

39

למידה- הוראה המבטאים מחויבות ואחריות לקידום למידה להבנות ולהנחיל תהליכי למידה-הוראה

משמעותית והישגי הלומדים באמצעות שיח חינוכי מתפתח עם הצוות החינוכי, הלומדים והקהילה.

המאפשרים למידה משמעותית, קישורלהעמיד לרשות המורים מרחבי גמישות פדגוגיתבין הנלמד ומטלות הלמידה לבין חיי היום- יום של הלומד, צרכיו האישיים ומטרותיו; התאמת

ההוראה לסגנון הלמידה של הלומד, להעדפותיו, לחוזקותיו ולצרכיו תוך הכרה בשונות האישית והתרבותית בין הלומדים.

לקדם תהליכי למידה-הוראה אינטגרטיביים.

למידה-אימון-העצמה הרלוונטיים ובכלל זה ההורים על לנהל דיאלוג מתמשך עם הצוות ועם שותפי התפקיד

אודות למידה משמעותית ועל אודות הדרכים לקידומה ולקידום תפקודי הלומדים בהיבט קוגניטיבי, רגשי, חברתי-ערכי.

להוקיר פעולות של הוראה-למידה משמעותית.

למידה-חברה-סביבה המאפשר למורים וללומדים חקירה, התנסות אישית וקבוצתית לטפח אקלים בית ספרי

ולמידה מטעויות ומהצלחות.

ספיראלית ומתפתחת במעגלים מתרחבים לקדם תהליכים של למידה חברתית-ערכיתהמזמנת למידה תוך התנסות ויישום ערכים מהלכה למעשה.

המאפשרים למידה משמעותית. להעמיד לרשות המורים מרחבי גמישות פדגוגית

יסודי העל בחינוך הלמידה חווית

הבאים: הרכיבים את ותפרט18-13 בגילאי תתמקד זו יחידה

התנהגות - התנסויות, תוצרים, ביטויי ובביה"ס בכיתה הלמידה חווית.1

הערכה כלי.2

והמנהל המורה לתפקיד השתמעויות.3

40

חינוך על יסודי

- התנסויות, תוצרים, ובביה"ס בכיתה הלמידה . חווית2התנהגות ביטויי

משמעותית? למידה לחולל כדי ללומד אזמן התנסויות אילו

להתנסויות: דוגמאות

41

ומהצלחות מטעויות למידה

למידה במרחבי פעילות מגוונים

למידה, הווירטואלי במרחב ,בטבע- ספרית בית חוץ

,במוסדות, באתריםדיגיטלית פדגוגיה

תפקיד ביצוע

חינוך על יסודי

חקר למידת

,השערות, שאלות העלאת ,וסיכום מיזוג, מידע איסוף

ממקורות מידע איסוףשונות בדרכים מגוונים

דיון

שונות שונות, למטרות מסגרות

דיבייטינג

משחק

למידה במרחבי פעילותמגוונים

למידה, הווירטואלי מרחב ,בטבע- ספרית בית חוץ

,במוסדות, באתרים

בעיות פתרון

שיטתי באופן או מזדמנות שונים חיים בתחומי

שונים ובתחומים

בחירה

,השערות, שאלות העלאת ,וסיכום מיזוג, מידע איסוף

ממקורות מידע איסוףשונות בדרכים מגוונים

שיתופית למידה

למטרות, שונות קבוצותשונים במודלים, שונות

חברתיים במבנים למידהמגוונים

,יחידני, קטנה קבוצה, מליאהבחברותא, גילי-רב

הבנה ביצועי

ידע על שכליות פעולות החושפות ידע באמצעות הלומדים של התמצאות

עוסקים הם שבו בנושא

מטעויות למידהומהצלחה

ובין תחומית למידהתחומית

בתחומי ערכים שילובהדעת

תצפיתתפקיד ביצוע

,קטנה קבוצה, מליאה ,גילי-רב, יחידני

בחברותא

ההתנסויות? שיזמנו וההערכה הלמידה תוצרי מהם

הלומד של התנהגותייםה ביטוייםה מהם?רלוונטיותו מעורבות, ערך על המעידים

42

הלומד:בעל יכולת בחירה )נושא להעמקה, מגמות לימוד ועוד(

יוזם תהליכי למידה ויצירה מסוגים שונים מעבר לנדרשמייצר חשיבה פתוחה, רב-כיוונית, מקורית ויצירתית

מייצר שיח משתף, סיעור מוחות, חלוקת עבודה שבה ניתן מקום לביטוי אישי-יצירתי, לשיתוף באחריות

ולהסתייעות בגורמים נוספים: עמיתים, מבוגרים, מומחים. כל אחד מחברי הצוות יכול לתרום מכישוריו

מתנדב בכיתה, בבית הספר ובקהילהמסייע לחברים, בעל יכולת ללמד את האחר

נושא באחריות לתהליך הלימוד, הביצוע והערכהמביא לידי ביטוי כישורים מגוונים תוך שימוש באסטרטגיות

למידה שונותמבנה ידע חדש על בסיס ידע קודם

מפתח מיומנויות הקשורות ללמידה עצמית, כמו: יכולת ארגון ומיון מידע ופיתוח חשיבה

בעל יכולת למידה והעמקה עצמאית בתחומי ענייןמקיים דיאלוג עם המורה ועם חבריו

שותף לתהליך הלמידהמפתח רפלקציה עצמית

ועוד...

חינוך על יסודי

גראפי יצוג

,ציור, תרשים, מצגתכרזה

כתוב טקסט סיפורקיר תשובה, לוח

בבחינות עמידהבעל-פה

מחזה פתוח שיח

בעלי כל )עלשלו( התפקיד

גראפי יצוג

,ציור, תרשים, מצגתכרזה

תפקידים משחק

תוצרים ,מצגת: דיגיטאליים

בלוג, אתר, סרטון

בבחינות עמידה בכתב

חקר עבודת פרזנטציו ת

:חברתי פרויקטלחברה תרומה

פרויקט טכנולוגי

תלקיט :דיגיטאליים תוצריםעיוני פרויקט)פורטפוליו(

,אתר, סרטון, מצגתבלוג

חינוך על יסודי

43

הערכה . כלי3

ביניים חטיבת

וערבית( )עברית שפת-האם במיומנויות הלומדים כישורי למיפוי - כלי עמי"ת מבדקז' כיתה בראשית

שונים דעת בתחומי מסכמים ארציים מבחנים – מפמ"ר מבחני

וטכנולוגיה אם, באנגלית, במדע - במתמטיקה, בשפת מיצ"ב מבחני

במיצ"ב פדגוגית וסביבה אקלים סקרי

חקר עבודות

ספריים בית צוותים של או מורים של אישי בפיתוח להערכה חלופיים כלים

פנימיים ומבדקים מבחנים

מיטבי חינוכי אקלים – אח"מ שאלון

עברית ז'-ח' בשפת-האם כיתות לתלמידי שבעל-פה בהבעה מבחן משימות

חלוץ מחקר – בגיאוגרפיה מדגמי ארצי משוב

מדף ומבדקי מבחנים

משימות מאגרי

עליונה חטיבה בגרות בחינות

הבגרות מבחינות כחלק חקר יחידות

גמר עבודות

פנימיים מבחנים

מפמ"ר מבחני

פדגוגית וסביבה אקלים סקרי

חברתית בגרות תעודת

44

חינוך על יסודי

והמנהל המורה לתפקיד . השתמעויות4 סובלנות של, הדדיים והערכה כבוד לש גומלין יחסי מערכת תוךב מתרחשת למידה

.(ולומדים, מלמדים) בתהליך השותפים כל בין וסבלנותהמורה? תפקידי מהם

45

למידה-הוראהובמסוגלות ביכולת אמונה המעודדים תנאים , ליצר הצלחה חוויות והמספקים

והערכה מחד ביקורת המעודדת אווירה של לקיומה ולפעול עצמי ומימוש זהות .מאידך

הלמידה בתהליך ואוטונומיים פעילים להיות ללומדים מגוון, לאפשר להם לספקלאופני המותאמים ובאמצעים מגוונים למידה במרחבי והתנסות למידה אמצעי

) בשונות ) הכרה מגוונים למידה-אימון-העצמה.למידה

לצמיחה ליווי תהליכי , לבצע בינאישיים יחסים מכווני ואתוס ערכים על המבוססים " , מהתלמיד לי אכפת הרעיון שבבסיסם ופתוח קבוע ושיח ." Caring for -הכלה

, , ובהתאם ומצבים עיתים מקומות , לזהות מנטור מתווך , לשמש או, יועץ מלווהאמפתי .מקשיב

למידה-סביבה-חברהוהעצמה בנייה על דגש , לשים , הלומדים של והאמון הביטחון השייכות תחושות של

. , : וחברתית קוגניטיבית רגשית אישית להתפתחות ונפשית רגשית פניות המאפשרותזהות וגיבוש עצמי מימוש של תחושות שמקדמת .התפתחות

מיטבי חינוכי אקלים המקדמת לימודית סביבה , לטפח מוגנות, תחושת המקנה " " חברתית ולמעורבות למנהיגות והמכוונת אני ה בניית .המאפשרת

המנהל? תפקידי מהם

46

למידה-הוראהלפתח מערך ארגוני ומסגרות פעולה התומכים ביישום הלמידה המשמעותית

וברתימת כל בעלי התפקידים למהלך.

לקדם למידה ארגונית לשינוי תפיסות והתנהגויות.

לקדם תהליכי למידה-הוראה אינטגרטיביים

להבנות ולהנחיל תהליכי למידה-הוראה המבטאים מחויבות ואחריות לקידום למידה משמעותית והישגי הלומדים באמצעות שיח חינוכי מתפתח עם הצוות החינוכי,

הלומדים והקהילה.

להעמיד לרשות המורים מרחבי גמישות פדגוגית המאפשרים למידה משמעותית.

למידה-אימון-העצמה ולתמוך במורים באמצעות שיח אישי, הדרכה, למידת להכשיר את הלבבות

עמיתים, ליווי, הדרכה )סופרוויז'ן( ואימון )מנטורינג(.

שיש לדאוג לשלומו, לפעול להטמעת התפיסה שכל תלמיד הוא אדם שלםלטפחו ולחנכו בהתאם.

לנהל דיאלוג מתמשך עם הצוות ועם בעלי התפקיד הרלוונטיים על אודות ועל אודות הדרכים לקידומה ולקידום תפקודי הלומדים בהיבט למידה משמעותית

קוגניטיבי, רגשי, חברתי-ערכי.

.להוקיר פעולות של הוראה-למידה משמעותית

ושל חיברות שיאפשרו למידה ליצר אקלים של שיח בין אישי של אכפתיותמשמעותית.

)הבניית התנהגות באמצעות דוגמה לשמש מודל לחיקוי "מודלינג" לצוות ביה"סאישית(.

למידה-סביבה-חברה המאפשר למורים וללומדים חקירה, התנסות אישית לטפח אקלים בית ספרי

וקבוצתית ולמידה מטעויות ומהצלחות.

, להקשבה למגוון דעות ,לפעול להרחבת המחויבות ללמידה איש מרעהולהתנסויות בחבורה וליצירת קשרים בינאישיים בין המבוגרים לבין הלומדים.

משמעותית למידה מתקיימת שבו חינוכי מוסד מאפייני

גבוהים מינונים לראות נוכל משמעותית בלמידה עסוקים שתלמידיו חינוכי במוסדשל:

חובה מעגלי הכוללת וגמישה רחבה, מתפתחת לימודים תכנית פי על עבודה.1 דעת תחומי בין חיבורים ומעגלי והעמקה העשרה של בחירה, של ומעגלים

שונים בין לשונות מותאמות לפרט: התנסויות דיפרנציאליים, מכוונים והוראה למידה.2

של למידה ועניין, צורכי למידה מוקדם, העדפות מבחינת: ידע התלמידיםהתלמיד

מגוונות הערכה בדרכי הלמידה: שימוש תהליך כל לאורך מעצבת הערכה.3למידתו את מעריך התלמיד גם שבהן

שונות ייצוג בדרכי מגוונים וקבוצתיים אישיים תוצרים.4 הלמידה להגברת הזדמנויות של זיהוי יכולת תוך למידה בטכנולוגיות שימוש.5

הטכנולוגיה באמצעות המשמעותית ווירטואליות כיתתיות, ממשיות וחוץ כיתתיות פנים מגוונות למידה סביבות.6

חברתיים מבנים ובמגווןמורה-תלמיד קשר של העמקה.7ולהתנסות ללמידה כמשאב בה והסתייעות הקהילה עם הדוק קשר.8 לומדים הארגון חברי בו: כל הידע של וניהול למידה כקהילת הספר בית תפקוד.9

שלהם הידע את ומבנים האחרים עם שלהם בידע התפקיד, חולקים בתוךהספר בבית האנושי ההון את יוצר המשותף שהידע הנחה במשותף, מתוך

פעילה ללמידתם, מעורבות התלמידים של ואחריות עניין, הנעה גילויי.10 וביטוי הספר ובבית בכיתה החברתיים ובתהליכים הלמידה בתהליכי שלהםעצמי ומימוש שייכות, עניין תחושות של מפורש

47

למידה לשם הערכה התפיסה של הרחבה גם מחייב החינוך במערכת לומדים של משמעותית למידה קידום

בבית לומדים הערכת, לרוב. (assessment באנגלית )המכונה לומדיםה הערכת של לספק :דהיינו, לסכם תפקידו עיקרש ההוראה בתום שמתרחש כמהלך נתפסת הספר מעצבת בהערכה השימוש גם. נתונה זמן בנקודת שהושגו הלמידה יעדי לגבי מידע

על-ידי נתונות זמן בנקודות כלל בדרך נעשה שיפור לשם מפורט מידע לספק שמטרתה אי אוה מעצבת הערכה של והן מסכמת הערכה של הן במיוחד בולט מאפיין. המורה המסכם במבחן השתתפותו למעט) ביצועיו של ההערכה בתהליך עצמו התלמיד שיתוף

.6(המעצבים במבדקים או

שינוי להלן( דורשת למידה" )שתוצג לשם "הערכה של התפיסה של מיטבית הטמעה שילובם מובנים, תוך ארגוניים פנים למידה תהליכי המקדם הספר בבית ותרבותי ארגוני

הערכה מנהל, רכז סגן מערכתית, כדוגמת ראייה בעלי הספר בבית תפקיד בעלי שלועוד. ספרי בית להיות חינוכית, עשוי ובהערכה במדידה אקדמית השכלה ספרי, בעל בית הערכה רכז מורים של מקצועי פיתוח המאפשר זה מעין ותרבותי ארגוני שינוי בהובלת מרכזי ציר

קידום לצורך התלמידים למידת אודות מתמדת חקירה של תהליכים בקידום והמתמקדהספר. בבית וההערכה ההוראה, הלמידה תהליכי ושיפור

המגמה מתחזקת בישראל גם כמו בעולם חינוך במערכות האחרונות בשנים זו הערכה. למידה שמקדמת ככזו ובעיקר יותר רחב באופן להערכה המתייחסת

בשאיפה משתלבת למידה לשם הערכה(. ל"הל" )למידה לשם הערכה" בשם מוכרת תפיסות על מבוססות שתיהןש היות משמעותית למידה להנחיל החינוך משרד של

על רק לא ןנשע משמעותית למידה של מכך, קידומה יתרה. למידה של עדכניות אישיים(" בין יחסים בתוך עצמאית )למידה וקוגניטיבית רגשית, חברתית למידה "חווית

זו, בלמידה מקומו לגבי חיוני מידע שתספק הערכה על גם אלא,התלמיד של את להטמיע כדאי שבו האופן יוצג המסמך של זה והתפתחותו. בחלק התקדמותו

כזו למידהש היות משמעותית למידה מתרחשת שבהן בכיתות למידה לשם ההערכה תהליכי עם מלאה בהלימה נמצאת ההערכה כאשר ומקודמת מעוצבת. למידה-ההוראה

3 למידה" נספח לשם "הערכה בנושא כולל מסמך ראה 648

את המשמשות ראיות אחר שוטף חיפוש של כתהליך מוגדרת למידה לשם הערכה נמצאים היכן לדעת כדי הראיות אותן של פירושן ושל, מוריהם ואת התלמידים

להגיע ביותר הטובה הדרך ומהי להתקדם עליהם לאן, הלומדים התלמידים .לשם

49

למידה של התפיסות עם אחד בקנה עולים למידה לשם הערכה של המאפיינים עלולחברה, לתלמיד ערך של עקרונות על מושתתים הם שגם בכך משמעותית

.)ע.מ.ר.( רלוונטיות עלו מעורבות

התלמידים אצל מעמיקה ללמידה מוטיבציה מקדמת למידה לשם ההערכה כן-כמו הכול מעל. להם שמזומנות משימותבו בפעילויות( engaged) מעורבים להיותם ותורמת

,יכולותיו, נטיותיו, העדפותיו, התלמיד של ההתפתחותיים צרכיו זיהוי מאפשרת היא. התלמיד בשיתוף מתאימה למידה תכנית לבניית בסיס שישמשו וקשייו זקותיווח

ראיות איסוףל בצורך מכירים בכיתותיהם משמעותית למידה שמובילים מורים והמיומנויות הכישורים, תלמידיהם של וההבנה הידע אודות שוטף באופן

.שלהם בלמידה שמעורבים התהליכים אודות וכן מפתחים שהתלמידים

,לאמונות, לתפיסות התייחסות גם וכולל ורציפות שונות בדרכים נאסף זה מידע מידע לאיסוף מגוונות אפשרויות מזמנים מורים. תלמידיםה של ולרגשות, לעמדות

היבטים ובוחן התלמידים לדברי רגיש המורה הכיתתי בשיח :למשל ,תלמידיהם אודות תצפית באמצעות או מגיב, תגובותיו הוא אלה תשובות פי ועל ,תשובותיהם של שונים

כל למעשה. נתונה משימה עם תלמידיו של התמודדותה דרכי לגבי מידע אוסף המורה להזדמנות להפוך יכולים עבודה תוצר כל או, בדיון השתתפות כל, לימודית פעילות תחת נופלים ועוד אלה כל. וכישוריו הבנותיו, התלמיד של הלמידה לגבי מידע לאיסוף

מורים(. מראש מתוכננת בלתי הערכה כלומר:) פורמלית בלתי הערכה של הקטגוריה ובהתאמתה פורמלית בלתי בהערכה ומיומנים בקיאים משמעותית למידה שמיישמים

למידה לשם הערכה של בבסיס העומדים העקרונות. תלמיד כל של הייחודיים לצרכים בקרב משמעותית למידה לקדם המבקשים המורים של זה לצורך מענה לספק עשויים

הערכה פורמלית בלתי הערכה לצד .פורמלית לא הערכה באמצעות תלמידיהם ההערכה כלי. ןופרשנות ראיות איסוף של ומכוון שיטתי תכנון מאפשרת פורמלית

המוריםש לכישורים, ההערכה למטרות מותאמים להיות צריכים המורים את שמשמשים עושים מורים. במידע עשהישי ולשימוש שלהם המידע איסוף רכיולצ, לטפח רוצים הם. ומגוונים רבים כישורים לטיפוח מענה שנותן הערכה כלי של רחב במגוון שימוש

שעומדים קיימים כלים במאגרי מושכל שימוש עושים או בעצמם אלה כלים מפתחים התאמה ומבצעים הכיתתי להקשר הכלים של התאמתם את בודקים הם: לרשותם פורמלית להערכה כלים במגוון המורים של המושכל השימוש. הצורך במידת ללומדים

50

הייחודי ההקשר לבין ההערכה כלי בין מלאה הלימה להבטיח חשוב כי הבנתם על מעיד. שלהם הספציפיים המידע רכיוצול פועלים הם שבו

אודות מלאה תמונה לקבל שכדי יודעים משמעותית למידה שמובילים מוריםהתהליכים אחר גם אלא ,תוצרים אחר רק לא להתחקות יש תלמידיהם

.אלה לתוצרים שהביאו

שמיוחסת לזו דומה חשיבות הביצוע לתהליך מיוחסת למידה לשם בהערכה, ואכן כישורי, הלומד תפקוד את להבין מנת על במיוחד חשוב הביצוע תהליך. הסופי לתוצר

לא שכולל מותאם משוב לו לספק מנת על מפעיל שהוא והאסטרטגיות שלו החשיבה של הגישה. שיפורלו להתקדמות הדרכים לגבי מידע גם אלא ,ביצועיו של ניתוח רק

להעריך יכולת בלומד המטפחת שוטפת עצמית בדיקה מעודדת גם למידה לשם הערכה התלמיד של שוטפת עצמית ובדיקה רפלקציה מעודדת היא ולכן, ביצועיו את ולשפוט

הלמידה התנסויות שיפור לצורך שלו הלמידה תהליכי ועל חשיבתו על, עבודתו דרכי על ביצועי בהערכת שותף התלמיד בנוסף. שלו העצמית ההכוונה ולקידום העתידיות

הן אף תורמות עמיתים והערכת העצמית ההערכה. אותם לשפר להם ומסייע עמיתיו.התלמיד של וההבנה הידע להעמקת

לתהליכי הקשור בכל והבנה ידע לצד המורה מלמד אותו הדעת בתחום מעמיק ידע לבנות,שאסף המידע את לפרש נדרש המורה כאשר במיוחד חיוניים והערכה למידהה

המורה את שמכוונת זו היא המידע של הפרשנותהנחוצה. ההתערבות את ולהתאים נמצא איפה לומד המורה המידע בפרשנות. החלטות ולקבלת מסקנות להסקת ביצועי לגבי הפרשנות. נמצא הוא שבה מהנקודה אותו לקדם ניתן כיצד ומבין התלמיד

. התפתחותלו להתקדמות המוביל בונה משוב לתת למורה מאפשרת התלמידים

וקשייו חוזקותיו את המפרט, איכותני משוב בעיקר) והמעמיק הבונה המשוב למידה לשם בהערכה המכריעים המרכיבים אחד הוא( התלמיד של הספציפיים. הישגיםה על ביותר המשפיע כמרכיב רבים במחקרים נמצא ואף

נפרד ובלתי אינטגרלי חלק הוא אלא ,בדיד אירוע איננו משוב שמתן לציין חשוב התלמיד בין ואף, תלמידים בין או) התלמיד לבין המורה בין מתמשך לימודי מדיאלוג

51

ולאן שלהם המוצא נקודות לגבי לתלמידים מוסר שהוא למידע בנוסף(. עצמו לבין המורה, לכך בנוסף. לשם להגיע הדרך לגבי הצעות גם כולל המשוב, להתקדם עליהם רק לא נדרשת כך ולשם, לתלמידים המשוב יימסר שבו לאופן גם הדעת את נותן המיומן

,הידע את לבנות לתלמיד מסייע המשוב כך. מרבית רגישות אלא ,והבנה מיומנות.כלומד ושל העצמית והתפיסה הביטחון, הכישורים

למידה מוטמעת שבהן בכיתות מלא באופן משתלבת רק לא למידה לשם הערכה. הטמעתה את לקדם יכולה היא אלא, משמעותית

המורה ידי על שמתבצעת להערכה מתייחסת לעיל שתוארה כפי למידה לשם הערכה תלמידים של והתפתחותם התקדמותם אודות מידע איסוף מערבת היא .יחדיו ותלמידיו

,ולהשבחתה ההוראה להכוונת המורים את משמש זה מידע. ושוטף רציף באופן ,הלמידה של הקוגניטיביים בהיבטים רק לא למידתם לשיפור התלמידים את ומשמש

.והרגשיים ערכיים-החברתיים, קוגניטיביים-המטה בהיבטים גם אלא

52

וכמלמד כלומד המורההוראה של לחוויה למידה של מחוויה

. החינוך במוסדות משמעותית למידה להבטחת המפתח דמות הוא המורה .7מקינזי ח"דו קובע", ההוראה את לשפר בלי הלמידה את לשפר אפשר אי"

,מהירה בהשתנות המאופיינת בתקופתנו המורה ניצב שבפניהם האתגרים לאור עלו הלומדים על והדיגיטלית המתוקשבת הסביבה של גוברת השפעהבו ודאות חוסרב

. מתמיד מקצועי פיתוח נדרש ,למידתם הקריירה לאורך ההוראה עובד של ללימודים מענה לתת בא המקצועי הפיתוח

. מעמדו ואת )עו"ה( הוראהה עובד של מקצועיותה את לחזקו שלו המקצועית ,משמעותית למידה המאפשרת הוראה היא משמעותית שהוראה היא המוצא הנחת

ביקורתית וחשיבה ועצמאית פעילה למידה של תולדה היא משמעותית למידהשו חווייתית למידה למורה המאפשרים תנאים ליצור המקצועי הפיתוח על .ויצירתית

.כמלמד משמעותית הוראה לקדם הוראהה עובד את ולכוון כלומד ומשמעותית למידה לקידום מכוונים להיות הוראהה יעובדל לאפשר המקצועי הפיתוח תהליכי על

התהליך מבחינת הן מעורבות של חוויה שתספק למידה סביבת זימון דיי לע משמעותית וליצור לבקר, לעבד, לאתר הלומדים את ולהנחות להניע. התוצר הבנת מבחינת והן.הלמידה בתהליך שותפים ולהיות שאלות לשאול, לחשוב, ידע ,בסקרנות, בדריכות, בעניין המאופיינת טובה למידה לאפשר מקצועי הפיתוח על

כל בה משתתפים. הלמידה בתהליך מעורבותו את ולאפשר הלומד של פנימית בהנעה כלים המלמד בידי לתת יש. והזהות התשוקה, הרגש, הדמיון, החשיבה :התודעה חלקי

.פעילה למידה בשיטתיות מעודדתש להנחיה ,המקצועיים ולאתגריו לצמיחתו משמעותי המקצועי הפיתוחש יבין הוראהה שעובד כדי צריכים, מלמד הוא שאותם למידהוה הוראהה תהליכי את לעומק שיבין מנת ועל

לפריחה המותאמות מתודולוגיות ומגוון, בחירה, גמישות בהם שיש תהליכים להתקיים.משמעותית למידה של

7 Barber, M & Mourshed, M. 2007. How the world's Best-Performing School Systems Come Out 0n Top. Mckinsey & Company

53

של משמעותית למידה המאפשרים המקצועי פיתוחה תהליכיא.:המורים

54

כלומד ההוראה בעובד מיקוד.1:מבוגר

ידע בעל מבוגר לומד הוא ההוראה עובד בין הרצף על לשמור חשוב וניסיון, ולכן

.הנרכש הידע לבין שלו והידע הניסיון פעילה למידה באמצעות מתבצעת השמירה ,והכרעה פרשנות עיבוד תוך רלוונטית עמיתים ולמידת המשגה, אישית התנסות

הבנה מתוך ופתוח בטוח במרחב המתקיימת

:חברתי בהקשר המקצועי הפיתוח ביצוע. 2

מקצועית למידהבו יחסים במערכות גומלין-התייחסויות מתקיימות

תומכות אשר חברתיות( אינטראקציות).וההבנה הידע בנייתב

הלמידה בסגנונות התחשבות .3וההנעה

של ההתפתחות ברמות וכן :למידתם

לעובדי מאפשר המקצועי הפיתוח ללמוד ההוראה

55

:רפלקטיבי שיח זימון.4 ההוראה לעובד מזמן המקצועי הפיתוח

רב ככלי ,רפלקטיבי שיחרפלקציה, פדגוגית וכמתודה בהתפתחות חשיבותבהוראה. מרכזית

:יישומיות. 5 לעובד להעניק המקצועי הפיתוח על

חדשים וכלים תובנות הלומד ההוראה ניתנות כך לשם. בכיתה ליישום ועדכניים

בפתרון עיסוק ,יישוםב אימון הזדמנויות אתגרים עם להתמודדות כלים, בעיות

פדגוגיות וסוגיות הוראה שיטות, מקצועיים.21-ה למאה המותאמות

של ההנעה בצורכי התחשבות.6 היכולת, הישגיות: המוריםלהשפיע

– המקצועי הפיתוח בתהליכי המשמעותית הלמידה חוויתב. התנהגות ביטויי, תוצרים, התנסויות

תנאים ליצור יש, משמעותית ללמידה ומופת הדוגמ תהיה המורים למידתש כדי יישום כמאפשרים הלמידה תהליכי את לראות, כזו בלמידה התנסות המאפשרים

,המורה של העבודה לסביבת ההוראה שיטות את להתאים, משמעותית הוראה תהליכי אסטרטגיות את תמיד , לשכללמותאמים כלים שלו אסטרטגיות של יוזמות לעודד

ם.השוני ללומדים ולהתאימן הערכה-למידה-הוראהה

כמלמד למורה כלומד המורה בין של אישיותו את גם ואולי, עמדותיו את, התנהגותו את משנה" משמעותית למידה"

לעיתים אך, והישג גילוי של הבחדוו אחת לא כרוכה כזאת למידה. (רס'רוג) "8הלומד של משמעותית למידה .9'וכד חששב, תסכולב, כאבב, בהתנגדויות גם כרוכה היא

משמעותית למידה לזמן מסוגל יהיה שהמורה כדי מספקת ואיננה ערובה אינה המורה ולאמץ פעולה ודפוסי גישה, תפיסות, עמדות לשנות המהמור נדרש לעיתים. לתלמידיו עליו, לתלמידיו משמעותית למידה לזמן מסוגל יהיה שהמורה כדי. חדשות מיומנויות

. לכך ומחויב מכוון להיות ,והדרכה אימון, תיווך באמצעות מעשיי סיועהצורך, , לפילו להושיט יש ובנוסף להתנסות, לטעות מאפשרתה בטוחה עבודה סביבת ויצירת עידוד ידי על בו ולתמוך.ולהעז

.פועליםה ספריית: אביב תל .ללמוד החופש. (ד"תשל)', ק, רס'רוג 8

9 Boeree, C.G. Teaching, Learning, and Phenomenology of Meaning/ http://webspace.ship.edu/cgboer/meaning.html

56

:דוגמאות

עובד של למידה התנסויותההוראה

במעשה התנהגותיים ביטוייםאפשריים תוצרים ,מעורבות, ערך) הלמידה

(רלוונטיות

,חקר ולמידת יוזמה פיתוח למידה, החלטות קבלת

שיתופית

,ליאדיגיט תוצר, פורטפוליו ,תערוכה, בלוג, סרטון, מצגת

חקר עבודת

יוזמתו את ומטמיע יוזם עשייתו את חוקר, ס"בביה

מלווה, שדה במחקר החינוכית ,מורים ומורי מקצועיות קהילות

,פעילה ומעורבות עניין מגלה נוטל, המשימות בביצוע מתמיד ,הלמידה תהליך על אחריות את בונה, תפקודו את משפרהמקצועית זהותו

מצולמים בסרטים שימוש בתחומי דיון, גנריים בנושאים

,מהצלחות למידה, הדעת ,וההבנה הידע העמקת

רפלקציה

,ליאדיגיט תוצר, פורטפוליו שיפור, מותאם למידה מערךתיעוד, הלמידה יכולת

תהליך על אחריות נוטל מתמיד עניין מגלה, הלמידה ,המשימות ובביצוע בלמידה

יצירתי

,סימולציה משחקי, דינמי מודל למידה, שיתופית למידה, בחירה

מהצלחות

,פוסטר, פורטפוליו, יוזמה ,גרפי ייצוג, תיעוד, מצגת

בית פרויקט, חקר עבודתקבוצתי נושא, ספרי

על אחריות נוטל, מעצים עניין מגלה, הלמידה תהליך ובביצוע בלמידה מתמיד

יצירתי ,המשימות בגמישות מקצועי פיתוח

,חקר למידת, דיון- פדגוגיתתצפיות

הפיתוח תהליכי השבחת בעבודת שיפור, המקצועי

של מושכל תכנון, המורההמשאבים

מתאים, מובילים מורים מעצים אחריות, עניין מגלה, לצרכים

הלמידה תהליך על

(ל"הל) למידה םשל הערכה בשלוש ספרי בית מקצועי פיתוח מורה בין אישי שיח: רמות

,מקצועיות קהילות, לתלמידיו להבניית ספרי בית פיתוח

חיפוש, ספרית הבית התרבות מעגלי, ןופרשנות ראיות של

ידע בין קישור, חקירה/הערכה :ומחקרי תיאורטי לידע פרקטי

וההבנה הידע העמקת

,ביצוע מטלות, פורטפוליו ,שאלות שאילת, חקר למידת ,גרפי ייצוג, מסקנות הסקת שיפור, ה"הל תהליכי ארגון ההוראה בתהליכי יכולת

והנגזרות דיסציפלינה מותאמתממנה

אסטרטגיות, יוזמות מפתח בתהליכי מגוונים וכלים

,הערכה- למידה-הוראה נוטל, לצרכיו מענה, העצמה הלמידה תהליך על אחריות

מתמיד עניין מגלה, וההוראה ,המשימות וביצוע בלמידה

,תפקודו את משפר, יצירתי במשימה מעורבות מגלה

נוקט, שואל, התוצר ובהפקת תהליך על אחריות נוטל, עמדה

והעמקה הרחבה יוזם, הלמידהידיעותיו של

,עמיתים ולמידת למידה קהילות שיח, ומלמדים לומדים מורים

קהילות, מדרש בתי, עמיתים בלתי למידה, וירטואליות

,פורמלית כל במרכז העומד ידע סוג

ידע- קבוצה

בלמידת ממוקדת קהילה למידתה את ומכוונת הלומדים ,וראיות נתונים ניתוח, בעצמה בתהליך שינוי, מסקנות הסקת

את לשפר מנת על ההוראה ,הלומדים למידת ואת ההוראה בהקשר המודעות העלאת

,טיבירפלק, רלוונטי, מעצים דיאלוג מקיים, שיתופי

,חוויה מעביר, רפלקטיבי רגשית מעורב, מקשיב

וקוגניטיבית

57

רפלקטיבי-פרקטי-אקדמי שונות למטרות, שונות בקבוצות מתוך למידה, שונים במודלים

צפייה, מקרים ניתוח- הקשרועוד בסרטים

כשירויותלו תובנותל, לתפיסות

.הלמידה לתהליכי ההוראה תהליכי בין היחסים הוא רפורמה בכל העניין לב" רוברט." אפקטיבית למידה מניבה אפקטיבית הוראה יכ מאיתנו נעלם לא

מרזנו

58

/גרסה ראשונה של התלקיט "לומד ומלמד ומה שביניהם"

59

מהן המטרות שלי? המצופים בעקבות תהליך הלמידה? ביטויי התנהגות הלומד תפקודימהם המצופים )תוצרים מילוליים ובלתי מילוליים; תוצרים בכתב ובעל תוצרי הלומדמהם פה(? המצופים בהקשר לנלמד )בדגש על ערך, מעורבות, רלוונטיות(?ביטויי התנהגותמהם

: האם אני מתכנן למידה משמעותית? אודות הנושא, עצמם, הזולת ו/או למידה מועילהבאיזו מידה הלמידה מזמנת ללומדים

החברה?

התפתחות באיזו מידה הלמידה וההתנסות מזמנות ללומדים ?רגשית-חברתית-קוגניטיבית

למען באיזו מידה הלמידה וההתנסות מעודדות את הלומדים לאתר דרכים לפעול ? הזולת והחברה

באיזו מידה דרכי ההוראה והסביבה למידה פעילההלימודית מזמנות

שיש בה מעורבות? באיזו מידה נושאי השיח מאפשרים

לכל לשתף ברגש, בצורך, לומד/ת

?בדעהבאיזו מידה דרכי ההוראה מזמנות

?אינטראקציה בין הלומדים

באיזו מידה התכנים מזמנים עיסוק בסוגיות

של הלומדים?המתקשרות לעולמםבאיזו מידה התכנים ודרכי ההוראה

בין הלומדים?מותאמים לשונותבאיזו מידה המשימות מזמינות את

הלומדים את הרלוונטיות לאתר בתכנים

לעולמם?

משמעותית למידה אודות לשיח הזמנהמשמעותית ללמידה המתקשרים היבטים לבירור סדנאות

60

ללמידה המתקשרים שונים בהיבטים העוסקות לסדנאות הצעות כוללת זו יחידהמשמעותית.

משמעותית, למידה אודות על שיח ובמחוזות במטה השונים לשותפים מזמנות אלה סדנאות לקידומה הדרכים ועל השפעותיה הוראה-למידה-הערכה, על בתהליכי מקומה על

ולהערכתה.

מנהלים, חדרי מפקחים, מפגשי מפגשי במסגרת משמעותית למידה אודות שיח לזמן חשוב תפיסת את לברר לשותפים לאפשר במטרה נוספים שיח ובמעגלי מדריכים מורים, מפגשי

ולקבל זה בנושא אותם המעסיקות בסוגיות משמעותית, לשתף ללמידה בהקשר עולמםהחינוכית. עשייתם להמשך הרלוונטיות החלטות

61

למידה של אישיים - זיכרונות1 מספר סדנהמשמעותית

משמעותית ללמידה ביחס עולם תפיסות בירור

אישי

שחוויתם. משמעותית בלמידה היזכרושחוויתם? המשמעותית הלמידה חשבו: מהי

עבורכם? משמעותית תהיה זו שלמידה לכך גרם ומה מי

במליאה

המשמעותית. הלמידה אודות על האישיים בזיכרונות שתפו משמעותית. למידה של שונים מאפיינים שתוארו בדברים זהו ערכית-חברתית, רגשית למידה חוויית המזמנת מידהכל נתפסת משמעותית למידה

שלושה על המושתתת( אישיים בין יחסים בתוך עצמאית למידה) וקוגניטיבית ,והמלמד הלומד מעורבות, ולחברה ללומד ערך: זמנית בו המתקיימים רכיבים

ברמה לגביו וחשיבות משמעות יש שלנלמד חש הלומד : ערך .ללומד רלוונטיות ;אישי ביקורתי בתהליך נעשית בנלמד בחירתו. הכללית ברמה וגם האישית

הוא. פנימית והשקעה חדווה, הנעה, סקרנות מתוך לומד, פעיל הלומד : מעורבות הנלמד הנושא של והעמקה הרחבה יוזם, המשימות את מבצע, מוטיבציה מגלה

לצרכיו מענה נותן שהנלמד סבור הלומד : רלוונטיות .נוספים דברים של ולמידה;מוטוריים-הפיסיו, ערכיים-החברתיים, הרגשיים, האינטלקטואליים: השונים

שוחחתם? עליהם לדברים זה מידע מתקשר כיצד

למידה של לקידומה בהתייחס בכם שמתעוררת בשאלה או במחשבה שתפוהחינוכית. עשייתכם במסגרת משמעותית

62

משמעותית למידה על - מסרים2 מספר סדנהמשמעותית ללמידה ביחס עולם תפיסות בירור

אישי

מחנכים. ועל הוראה חינוך, על על ציטוטים מספר לפניכם למידה מהי לתאר תרצו באמצעותו ציטוט בחרו

בעיניכם. משמעותית

63

שוויוני פחות דבר אין" לא באנשים שווה מטיפול

מקוצק( )הרבי." שווים .

לומד אדם אין"אלא

."חפץ שלבו במקום .(ט"י, זרה עבודה)

בר חמא רב אמר"ין אין חנינא: סכ

דת א מתחד אל ירך של ב, חברתה ך אין כד חכם-תלמיד מתחד

א ."בחברו אל

להבנת היחידה השפה" היא מסוימים דברים

חוויות יש. ישירה חוויה .לתרגם ניתן לא שפשוט

בשביל לגעת חייבים(בראון טום." )לדעת

.בעשייה תלוי חינוך" מתגלים ורעיונות ידע הלומד שבו במצב רק

מתוך אותם שולף חשובות התנסויות

מצבים. לו ומשמעותיות להתרחש צריכים אלה

של העליונה אמנותו" לעורר היא המורה יצירת ידי-על שמחה ."וידע ביטוי יכולת

(איינשטיין אלברט)

הם המעולים המורים" .חוצים שתלמידיהם גשר

,במעבר סיועם לאחר בחדווה ממוטטים הם את ומעודדים הגשר את

גשרים ליצור תלמידיהם

של תוצאה אינה למידה" של אלא, הוראה

של ופעילותו סקרנותו(הולט ון'ג." )הלומד

החשובה הלמידה" ,להיות עשויה ביותר להיות וחייבת, הינה

ולונטארית, אישית .בחיים ומעורבת

כוללת טובה למידה בתהליך מעורבות

י"עפ." )בתוצר והבנה(הרפז

למד, ואשכח לי אמור" שתף, ואזכור אותי מין'בנג." )ואלמד אותי

(פרנקלין

צריך ודור דור "בכל דרכי את ללמוד

בכלים השימוש על המשפיעים

במליאהבעיניכם. משמעותית למידה מהי שבחרתם הציטוט באמצעות תארו

משמעותית. למידה של שונים מאפיינים שתיארתם בדברים זהו שלהם היישומי הביטוי על ושוחחו משמעותית למידה של מאפיינים שני בחרו

בעשייתכם

החינוכית.

64

למידה: בתהליכי - התבוננות3 מספר סדנה

המשמעותית הלמידה בראי הלמידה חווית בחינת

אישי תפקידכם במסגרת כלשהי לקבוצה שזימנתם משמעותית למידה בתהליך א. היזכרו

לומדים, קבוצת להיות יכולה זו )קבוצה כמפקחים או כמורים, כמדריכים, כמנהליםהורים( או מורים, מנהלים, מודרכים, מפקחים

הבאות: השאלות באמצעות הלמידה בתהליך שונים היבטים ב. בחנו זה? )מטרות תהליך באמצעות לקדם שרציתם המרכזיות המטרות היו . מה1

, רגשיים, חברתיים-ערכיים.(םקוגניטיביי בהיבטים התרשים באמצעות הלמידה בתהליך לקבוצה שזימנתם ההתנסויות את . אפיינו2

שלפניכם.התקיים: בה המידה את אפיון לכל ביחס סמנו

1- לא , כלל2- מוטעה , במידה3- בינונית , במידה4- רבה במידה

65

עיסוק בסוגיות

הרלוונטיות לעולמם של

חברי הקבוצה

1-2-3-4

למידה המתרחשת

בהקשר חברתי

4-3-2-1

מעורבות פעילה

של חברי הקבוצה4-3-2-1

יצירת אמון ותחושת

מוגנות בין השותפים4-3-2-1

למידהבעלת ערךעבור חברי

הקבוצה4-3-2-1

התאמה לשונות

בקרב חברי הקבוצה4-3-2-1

בזוגות

הלמידה תהליך של התרשים, באפיוניו הזוג, באמצעות בן את שתפו שהובלתם.

בתהליך? נמקו. משמרים או משנים הייתם - מה לאחור בראייה במליאה

המשמעותית הלמידה של למאפייניה בהתייחס בכם שמתעוררת בשאלה או במחשבה שתפוהחינוכית. עשייתכם במסגרת

66

משמעותית: בלמידה - תמרורים4 מספר סדנה

משמעותית" ללמידה הדרך "מורה עם היכרות

בקבוצות

)קבוצת כלשהי קבוצה בקרב משמעותית למידה תהליך של יישום תכננומפקחים, הורים(. לומדים, מורים, מדריכים, מנהלים

א. הגדירו:

הלמידה? תהליך את שתחווה הקבוצה מיהי לקדם? )תוכלו תרצו הקבוצה של תפקודים הלמידה? אילו תהליך מטרות מהן

.(13 בעמודים הלומדים תפקודי ברשימת להיעזרהקבוצה? לחברי תזמנו התנסויות/משימות/תכנים אילו ההתנהגות ובביטויי בתוצרים להיעזר המצופים? )תוכלו התוצרים מהם

בערכה.( המפורטים המצופים

שינחו עקרונות מספר ( והגדירו49 משמעותית" )עמוד ללמידה הדרך ב"מורה ב. עיינומשמעותית. למידה לקדם במטרה ובביצועו הלמידה תהליך בתכנון אתכם

אלה: לנקודות להתייחס תוכלו העקרונות בגיבוש לשונות מענה מתןוקבוצתי אישי לביטוי מקום מתן

הלמידה בתהליך פעילה מעורבות המזמנות ומשימות התנסויותהקבוצה לחברי ורלוונטיות ערך בעלות התנסויות

הלמידה, בהתנסויות, בתוצרים( )בסביבות גיוון אינטגרטיביות

הקבוצה חברי בקרב היחסים מערכות טיפוחאחר

67

במליאה

בקבוצות. שגיבשתם המנחים בעקרונות שתפוהחינוכית משמעותית" בעשייתכם ללמידה הדרך "מורה את תשלבו כיצד החליטו

מורים, עם השיח למידה; במעגלי תהליכי והערכת התכנון, הביצוע )בשלביועוד.( מנהלים, מפקחים

ביצירה לשיתוף הזמנה

ללמידה לאתר העלאתו באמצעות שפיתחתם המשמעותית הלמידה בתהליך שתפובאו"ח. משמעותית

בזיקה שפיתחתם למידה ובמרכזי הוראה, בשיעורים ביחידות לשתף ניתן בנוסףולמאפייניה. המשמעותית הלמידה לעקרונות

68

תפקודי את לקדם שנועדו מגוונים למידה תהליכי יום מידי מתרחשים החינוך במערכת החינוכי, המוסד ידי על שהוצבו והיעדים המטרות ואת הישגיהם הלומדים, את

והמטה. המחוזות

בגן ורגע רגע בכל המתבצעות ובהתנסות בלמידה משתקפים אלה תהליכים המקצועי השיח ובמעגלי פורמאליות והלא הפורמאליות הלמידה ובביה"ס, במסגרות

המורים. ובחדרי הדרכה צוותי מנהלים, בקרב פיקוח, במפגשי במפגשי המתקיימים

שאתם משמעותית למידה תהליכי וכמלמדים, לתעד אתכם, כלומדים מזמינים אנו האתר באמצעות החינוך במערכת העמיתים את ולשתף ומיישמים מתכננים, מייצרים

באו"ח. משמעותית ללמידה

כמו: ובתוצרים בתהליכים המשתקפת המשמעותית בלמידה לשתף ניתן

הוראה יחידותשיעור מערכילומדים תוצרילימודיות סביבותבית-ספריות או כיתתיות תכניותמוסדיים מודלים

69

הזמנה לשיתוף ביצירה

נוסף לעיון מנכ"ל חוזרי

כחלק פנימיים מבחנים - התשע"ב )ב(, ט' באלול1תשעג/ מנכ''ל חוזר.1 ב( ) 1 / ג " תשע , החינוכי הרצף פני על מהערכה

הספר בבתי הפרטניות השעות הפעלת נוהלי - ( א)3/תשסט ל''מנכ חוזר.2 " חדש אופק " ברפורמת היסודיים

הממלכתי החינוך מטרות- ( א)2/סא ל"מנכ חוזר.3 , הילדים בגני חדש" "אופק רפורמת הפעלת נוהלי -)א(9תשעב/ מנכ''ל חוזר.4

2012 במאי 1 , ב " התשע באייר ' ט , הביניים ובחטיבות היסודיים הספר בבתי מערכת וארגון ההוראה הלימודים, עקרונות מבנה - )ב(7תשס/ מנכ"ל חוזר.5

היסודי הספר בבית השעות

וספרים מאמרים

oבית-הספר את להמציא הזמן הגיע שנה 150 (. אחרי 2012 ) יורם הרפז החינוך המחר. הד של

oהתודעה. על לשליטה יקוגניטיב לחשיבה, חינוך (. חינוך2006) שלמה קניאל אביב תל - אוניברסיטת רמות הוצאת

70

שביניהם ומה הלומד, המלמד נספחים

71

1 מספר נספחמצופים ותוצרים משמעותית למידה המקדמות התנסויות על זרקור

באופן למעשה הלכה התיאוריה יישום את המקדמות לימודיות משימות- ביצוע מטלות והצגתה, תערוכה תחקירים, הכנת בסיס על כתבות וכתיבת עיתון דוגמאות: הכנת יצירתי. נתונים, בנייתה וניתוח סקר, ביצועו משחק, תכנון הכנת, אינטרנט אתר סרט, בניית הפקת

אור- קולי, גאוטופ מיצג או מצגת ציבורי, הפקת משפט ועריכת משפט דגם, תכנוןוהמקושרים מסוים לתוכן המתייחסים מושגים מוצגים שבו - תרשים מושגים מפת

קישור. במילות ביניהםהתבוננות של פיתוח ללומדים המזמנת התנסות- מדעי חקר של שלם תהליך

של פיתוח ,מדעיים ועקרונות תופעות, רעיונות על והבנה ידע, אותם בסובבוה.גב מסדר חשיבה מיומנויות

בעיות פתרון של מיומנויות פיתוח ללומדים המזמנת התנסות- טכנולוגי פרויקט של פיתוחו החיים איכות ולשיפור חברתיים-אנושיים משתנים לצרכים כמענה הפקת, הערכה, תכנון של שילוב תוך בעיות בפתרון האדם של ייחודו הבנת

.החלטות וקבלת לקחיםקבוצה חברי שבהם דברים חילופי של, קבוצתית אינטראקציה של צורה- דיון

תוך לגביה להחליט או לפתור, להעריך, להבין צריכים שהם סוגיה יחדיו בוחנים.לגביה דעותיהם הבעתו שונות ראות מנקודות התבוננות

ללמוד מנת על בשיתוף פועלים הקבוצה חברי בה למידה- שיתופית למידה, תהיה שיתופית שלמידה כדי. ועוד מיומנויות לשפר, נושא לחקור, משמעות למצוא

אחד כל. עמם ומסכימים הלמידה יעדי את ביניםמ משתתפיה כי לוודא יש ,מוצלחת הלימודית, החברתית ההתפתחות בתהליך חשוב רכיב הוא הקבוצה מחברי

.עמיתיו ושל שלו והקוגניטיביתמציאת תוך משולב באופן דיסציפלינות מספר של הלמיד- תחומית בין למידה

מנקודות ומושגים שונות תופעות בבחינת היא זו למידה של תרומהה. ביניהן ותזיקה על במושגי התמקדות היא תחומית בין להוראה האפשרויות אחת. שונות היראי

.השונים הדעת בתחומי שלהם הביטוי בחינתבו( גומלין יחסי, מרחב, זמן :כגון)ליצור ניסיון ללא שונים דעת תחומי המחברת - למידה תחומית רב למידה

דעת לתחומי הלומד את לחשוף מטרה מתוך ביניהם, אלא וסינתזה אינטגרציה.מרובים

נושא לומדים הלומדים שבה למידה- בעיות פתרון על מבוססת למידה אסטרטגיות מפתחים הם זו למידה באמצעות בעיות. בפתרון התנסותם באמצעות

הדעת. בתחום ידע ורוכשים חשיבה

72

ייטינג( ושיח שיג- יב בעל-פה פורמלי ויכוח של מאורגנת תחרותית פעילות -)ד מתחרים שמונה עד הדיבייט, שניים לסוג הרטוריקה. בהתאם יכולות לפיתוח ככלי

סדר את המגדירים כללים פי על מראש מוסכם נושא ונגד בעד בנאומים מתווכחים והסגנון , התוכן, המבנההנאום ךאורשל: וחוקים כללים פי ועל , מספרםהנואמיםשופטים. ידי על נקבעות בהם. התוצאות הרצויים

הנוטלים הילדים י"ע יזומהה מובנית לא פעילות - דרמטי-הסוציו המשחק יםהילד. לחוויותיהם הקשור הדמיון ומעולם להם המוכר מהעולם תפקידים

הידע יישום וגם דמיון הפעלת תוך וחשיבה יצירתית פעילות במשחק יםמשלב. העולם לע שרכשו

דרךב המזמנת מוגדרים וכללים מטרות תבעל מובנית פעילות- מובנה משחק להכין הזדמנות מקבלים הלומדים כאשר. מיומנויות ופיתוח ידע כישתר חווייתית תכנוןכמו: ניהוליים תפקודים בפיתוח גם מתנסים המשחק, הם את בעצמם

.וארגוןכפעולה מוגדרת וללמידה. תצפית נתונים לאיסוף שיטה היא התצפית - תצפית

לתיאור הניתנת לתמונה ותרגומם החושים באמצעות מהסביבה גירויים קליטת שלסמלים. או מילים בעזרת

ניתן. בה התומכים נימוקיםמ או ומנימוק מטענה המורכבת אמירה- טיעון .תקפותה על או הצדקתה על, הטענה של נכונותה אי או נכונותה על להתווכחים.נימוק הבאת ידי על םנעשי לה הביסוס או בטענה התמיכה

על נושא של בחירה לתלמיד המאפשרת לימודית משימה- גמר עבודת אחת נחשבת הגמר )עבודת וחקירתו נושאה של לימודאישי, עניין פי

יח"ל(. הכנת5 של הבגרות, בהיקף בתעודת הנכללת הסיום ממשימות הלימודית. היא וההתנסות החינוכי התהליך של שיאו היא הגמר עבודת

ועיסוק ומאתגרת מעמיקה לימודית משימה עם התמודדות מאפשרת הלימודים בתכנית ולנדרש הספר בבית לנלמד מעבר שהיא בסוגיה

עלעדכני, מדעי ידע על מבוססתה תימחקר עבודה הבגרות. זוהי ובבחינת חוקרים בליווי נערכת ת. העבודהמדעי עבודה עלו מדעיות מחקר דרכי

. מדע ואנשיהלומדים של העניין מתחומי נובעתה אישית - למידה אישי נושא

מאפשר האישי הנושאמהם. אחד כל של ולקצב לאופי והמותאמת מיומנויות ולפתח הלימודים בתכנית נכללים שאינם נושאים לחקור ללומדים

שואלים, בבחירה מתנסים . הלומדיםואחראי עצמאי, פעיל, חוקר לומד של הערכתהתהליך. על אחריות ולוקחים אותו מידע, מעבדים מאתריםשאלות,

73

התייחסות תוך המורה הערכת אתו הלומד הערכת את תכלול התוצר.וקוגניטיבית רגשית מבחינה העבודה הכנת לתהליך

הלקהיל תרומה – חברתי פרויקט של העיקרית מטרתו.התנסותית למידה על המתבסס ערכי-חינוכי פרויקט

'(וכו מבוגרים )חונכות, ליווי אישית התנסות של דרךב ללמד היא הפרויקט החיים איכות לשיפור שתורמים ופעילים מעורבים אזרחים להיות כיצד הקהילה עם הזדהותם את להגביר ניתן זו בדרך. לו ומחוצה הספר בבית

אישית(. )למשל: מחויבות םאות הסובבת

74

2 מספר נספחאפשריים ולכלים הערכה לתהליכי דוגמאות

רמתסוגכיתה

תיאור

פעילויו ת

לימודיו ת

שגרתיות

הרצף כלהחינוכי

העמיתים עם או/ו עצמאי באופן התלמידים של שוטפת פעילות ,כרזה, הצגה, דגם, תרשים, מצגת: כגון התלמידים של והתנסויות עבודה תוצרי

יצירה, תנועה, משחק, פרזנטציה חינוךיסודי

יסודי ועל

השונות הלמידה במסגרות השיעור כדי תוך המורה לשאלות מענה ידי על שנעשו עבודה דפי, בית שיעורי :כגון השוטפים, הלימודים במהלך עבודות

פרויקט או אישי נושא כגון טווח ארוכות עבודות, ובקבוצה פרטני באופן התלמידלימוד

בדרכים תהליך ומסכם ידיעותיו את מציג התלמיד שבהם ותוצרים חקר תהליך מגוונות

כליםמובנים

כלי(. 2002"- )בגן ילדים על טבעית בסביבה מסתכלים – מבטים"- תצפיתגן תוך הגן של השונות בסביבות הפעילים הילדים על מתמשכת להתבוננותהילדים של ההתפתחות תחומי בכל התמקדות

בכל, ו-א תחומיהדעת

10לימודיות התנהגויות להערכת" מכוונת התבוננות"- תצפית

יסודי בתחום)

-החברתיהת-ערכי

(נהגותי

על בדגש?" שומעים מה? רואים מה" – הילדים בחברת להתבוננות ערכה עבודה, חברתית השתלבות, חברתית מעורבות, מכבד יחס, שיח ניהול: המימדים

.בצוות

11המשימות 8 –( ערבית/עברית) ובכתיבה בקריאה פרטני מבדק א

לאיתור ארציות נורמות פי על וכתיבה קריאה של עדכני מיפוי- ב"מעק ערכת ו-ב תלמידים של וכתיבה קריאה קשיי של מוקדם

בעברית שנתיות הערכה משימותו-ג של שונים היבטים המייצגות אינטגרטיביות, מורכבות ביצוע משימות מאגריו-א

למידה וכישורי ותוצרים תהליכים להערכת שונים דעת בתחומי הלימודים תכניות12וחשיבה

סיום תחילת/בג

(ד"בתשע ניסוי) וחוזקות קשיים לאיתור במתמטיקה מבדק

שלהם הספציפיים הקשיים ולזיהוי מתקשים תלמידים לאיתור באנגלית מבדקה תחילתבשפה 13עולים לתלמידים מבדקיםט-ג

לכל" ב"ספר לרכוש ניתן10 ,/http://rama.education.gov.il הראמ"ה, בכתובת באתר והנחיות יסודי, פרטים לחינוך האגף11

שפה". - מבדקי ספרית בית "הערכה בחלונית12 http://rama.education.gov.il ,ספרית" בית "הערכה בחלונית, ראמ"ה באתר

משימות". "מאגרי בנושא13 / educationcms/units/olim/horaativrit/mivhanim.htm

75

( ובערבית עברית) הלימודים שנת לראשית אם בשפת מבדקזה, ח

מאגרימשימו

ת

(2009) עבריתב ספרי בית למשוב מבחן המשימות מאגרג-ד

(2007) ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגר – ואזרחות חברה מולדתג-ד

(1995) וחברה מולדת ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרד(1995) וכתיבה קריאה- ספרית בית להערכה מבחן משימות מאגרדביהדות ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרד(2005) וטכנולוגיה במדע ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרג-והערבית בשפה ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרד-ה(2013) ומורשתו ישראל בתרבות המשימות מאגרה-ו(1999) השלמה משימות – בעברית ספרית בית להערכה מבחן משימות מאגרה-ו(2005) באנגלית ספרית בית להערכה מבחן עברית( )לדוברי המשימות מאגרה-ו(2005) באנגלית ספרית בית ערבית( להערכה )לדוברי מבחן  המשימות מאגרה-ו(1997) בהיסטוריה ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרו(1997) בגיאוגרפיה ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרו(1999) בעברית ספרית בית להערכה מבחן – המשימות מאגרו

(2002) בעברית ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרז-ט וטכנולוגיה במדע ספרית בית להערכה מבחן עברית( )לדוברי המשימות מאגרז-ט

(2007) וטכנולוגיה במדע ספרית בית להערכה מבחן ערבית( )לדוברי המשימות מאגרז-ט

(2007)(2007) וטכנולוגיה במדע ספרית בית להערכה מבחןז-ט(2002) באנגלית ספרית בית להערכה מבחן המשימות מאגרז-ט(2012) באנגלית הדבורה השפה להערכת ערכהז-ט(2012) ומורשתו ישראל בתרבות המשימות מאגרז-ח(2011 – 2010) הערכה משימות – בעברית פה שבעל ההבעהז-ט

76

קודמות( משנים מיצ"ב )מבחני למורה מדף למבחני קישור 

3 מספר נספח למידה לשם הערכה בנושא מסמך

ספריים בית וכלים הערכה תהליכי בנושא ועדה בתת נכתבAssessment is a perpetual work in progress! Linda Suskie, 2009

- כללי למידה לשם 14הערכה שהיא למידה לשם הערכה של עדכנית תפיסה לתאר היא זה מסמך של מטרתו

הקשור בכל החינוך, במיוחד במשרד היום שמקודמים ולמגמות לתהליכים בהלימה של סקירה תוצג א חלקים. בחלק לשלושה מחולק זה משמעותית. מסמך ללמידה של לעקרונות בהלימה למידה לשם הערכה תוצג ב למידה. בחלק לשם הערכה לשם הערכה של וליישום לפיתוח פעולה דרכי יוצגו ג משמעותית. בחלק למידה. הכיתה הספר, ברמת בית המטה, ברמת רמות: ברמת בשלוש למידההחינוך במערכת ההערכה מטרות של א: סקירה חלק

מבוא

משנים המהירות והדיגיטאליות הטכנולוגיות ההתפתחויות עם יחד והידע המידע עידן יחסיםה מערכות סוגי את, העיסוקים מגוון את, העבודה עולם פני את לחלוטין

נדרשים החינוך מערכת בוגרי זה בעידן. הפנאי שעות ניצול דרכי ואת הבינאישיים על. צפוי ובלתי מורכב בעולם מוצלח תפקוד להם שיאפשרו כישורים של רחבה לקשת

(novel) וחדשות מורכבות בעיות פתרון של מיומנויות, יתרה בין, לפתח הבוגרים המותאמים תקשורתיים כישורים, פעולה בשיתופי לעבוד יכולת, משתנים במצבים

של וכישורים חדשים למצבים הסתגלות יכולת, מגוונות ולמדיות שונים להקשרים. דיגיטאליות בטכנולוגיות מיטבי שימוש תוך וחדשנות יצירתיות

חדשות מסגרות לאחרונה הוצעו 21- ה המאה של לאתגרים רבים מיני אחד כמענה את להגדיר שמטרתן( OECD- וה האירופי האיחוד :כגון) שונים ארגונים ידי על

אלה. המודרנית בחברה מלאה ולהשתתפות מוצלח לתפקוד הנחוצים הכישורים מסוגל ולהיות לדעת צריך הלומד מה לגבי חדשים סטנדרטים שמגדירות ברוכות יוזמות

. בעבר שהיו והכישורים הידע לגבי הציפיות את משנות אף והןלעשות,

בחברה מיטבי באופן ולתפקד להשתלב יכולת לבוגריו להבטיח נדרש חינוכי מוסד יש זו דרישה . לנוכח21 המאה של והאתגרים הדרישות עם מוצלח באופן ולהתמודד

היתר, את בחשבון, בין שלוקחים החינוכית בעשייה לכת מרחיקי בשינויים צורך התכנים הקוגניציה, מורכבות ושל הלמידה של עדכניות הבאים: תיאוריות הגורמים

ודרכי טכנולוגיים לימודים, פיתוחים תכנית בפיתוח העדכניות ונגישותם, הגישות המיוחל. בהמשך בשינוי מרכזי גורם מהווה ההערכה תחום כאשר מגוונות תקשורת

יתמקד מכן והגן(, ולאחר הספר )בית החינוכי המוסד של בהקשר ההערכה תוצגלמידה. לשם בהערכה הדיון

( ולא במובן של הערכה של כלassessment"הערכה" בנייר זה היא במובן של הערכת לומדים ) 14.(evaluationמושא אחר, כמו תכניות ופרויקטים )

77

ובגן( ספר )בבית החינוכי המוסד של בהקשר ההערכה מטרות ,Baker) הלמידה לגבי היטב ומוגדרות משמעותיות במטרות להתחיל צריכה ההערכה

השימוש פי ועל לקבל שיש ההחלטות סוגי פי על נקבעות מטרותה כללי באופן(. 2007 היא לשאול שיש המרכזית השאלה כן על. ההערכה באמצעות שייאסף במידע שייעשה

היא אם בין, זו לשאלה התשובות? הערכה באמצעות שאוספים המידע נחוץ מה לשם את הגננת, מכתיבות או המורה ידי על נשאלת היא אם ובין המנהל ידי על נשאלת הממצאים, ניתוח דרכי, הערכה כלי לגבי החלטות שכולל ההערכה של הפיתוח המשך

אולם, ומגוונות רבות להיות יכולות ההערכה מטרות. הדיווח ואופני המידע פרשנות :מרכזיות קבוצות לשלוש אותן לחלק אפשר

.2( assessment for learning) למידה לשם הערכה כלומר: מכונה, הלמידה קידום. 1(. accountability) אחריותיות. 3-ו monitoring)) וניטורה הלמידה אחר מעקבsupport learning הלמידה קידום.1

מעצב תפקיד

הלמידה" היא לשם "הערכה היום מכונה שהיא כפי או הלמידה לקידום הערכה מנת על ומוריהם לומדים של לשימוש ופרשנותן ראיות אחר חיפוש של התהליך"

הטובה הדרך ומה, ללכת צריכים הם לאן, בלמידתם הלומדים נמצאים היכן להחליט למידה שמקדמת הערכה(. Assessment Reform Group, 2002 )".לשם להגיע ביותר

מספקת ואף בלמידה מתמקדת היא כי הערכה לבין למידה בין ההפרדה את מטשטשת מתחקה הלמידה לקידום ההערכה. הלמידה בתהליך המשולבת להערכה הזדמנויות

לשם בנוסף, הערכה. הלמידה תהליכי אחר גם אלא הלמידה, תוצרי אחר רק לא בפעילויות( engaged) מעורבים להיות הלומדים את ומושכת מוטיבציה מעוררת למידה

וברמת, בגן או בכיתה בעיקר רלוונטית הלמידה לקידום ההערכה. להם שמזומנות תוצרי לגבי המורים של משותפות הבנות פיתוח לשם בעיקר אותה לטפח ניתן ספר בית

. להערכה וקריטריונים, ביצועיםה איכויות(, learning outcomes) הלמידה שגיאות, וחולשה חוזק נקודות לגבי מידע איסוף מאפשרת הלמידה לקידום ההערכה

ההוראה לתכנון בסיס יהוו אלה וכל, יעדים לקראת ההתקדמות מצב, מוטעית והבנה הגננת או המורה את משמש אף המידע. השונים ללומדים והתאמתה ההנחיה או

לגבי והצעות כיוונים ללומד ושמספק בלמידה בעיקר שמתמקד ללומד משוב במתן. להתקדם יוכל שבהן הדרכים

monitoring)) וניטורה הלמידה אחר מעקב.2 מסכם תפקיד

.הושגו אכן למידהה שיעדי מוודאת למידה תוצרי אחר מעקב שמטרתה הערכה או המורה הכיתה ברמת. שונים יעד לקהלי ולדיווח יעדים להשגת מתייחס המעקב

כיתתית מצב תמונת לקבל כדי הלומדים של ההתקדמות את מסכמת הגננת לצורכי משמשת אף מסכמת ההערכה. ולהתקדם להמשיך להם לסייע לה המאפשרת

הלמידה תוצרי אחר המעקב ספרית בית ברמה. ילדיהם התקדמות על להורים דיווח .ספרית בית מדיניות ולקביעת המצופים בהישגים של העמידה של לבחינה לשמש יכול

החלטות בקבלת לסייע יכולה מעבר ובשלבי תקופה בסוף למידה תוצרי של ההערכה

78

ספר היסודי, מבית הספר לבית מהגן מעבר :כגון) אחרת לקבוצה או הבא לשלב(. ועוד לימוד קבוצת או למסלול מעבר, ב"לחט יסודי

הלומד של החלטות קבלת בתהליכי תומך למידה תוצרי אחר מעקב הכיתה ברמת בנוסף,. השקעתו את בהם להגביר ושעליו ללמוד שברצונו מקצועות או נושאים לגבי

בחלקה) הסמכה למתן משמשת והיא מסכם, תפקיד יש הלמידה תוצרי של להערכה(. כולה או

accountability אחריותיות.3מסכם תפקיד

בכל וחשבון דין ומתן אחריות לקיחת של כשילוב מפורשת כלל בדרך אחריותיות חיצונית כלל )בדרך הערכה באמצעות נמדדת שהיא כפי תלמידים של ללמידה הנוגע

שהם לוודא שעליהם בכך ביטוי לידי באה האחריותיות הספר בתי וסטנדרטית(. ברמת לעמוד התלמידים לכל מאפשרים שהם בכך יעדם את וממלאים כראוי מתפקדים

של הלמידה תוצאות על לדווח נדרשים הספר בתי המצופים. בנוסף בסטנדרטיםעניין. בעלי לכל התלמידיםובגן( הספר )בבית החינוכי המוסד של בהקשר ההערכה עקרונות

מענה מתן המאפשרת החינוכי המוסד של הלמידה בתרבות מעוגן בהערכה העיסוק ותרבותיים. לימודיים, חברתיים בהיבטים הוריהם ושל תלמידים של הייחודיים לצרכים ודאגה שיתוף, שקיפות, כבוד, אמון של ערכים מקיימת המוסד של הלמידה תרבות זו, תרבות החינוכי. במסגרת המוסד של בסיסיים כערכים כולם על המקובלים לזולת

הלמידה, קידום – בחינוך המרכזיות המטרות שלוש לכל מענה לספק ההערכה על המטרות בין איזון ליצור הוא המרכזי האתגר כאשר הלמידה, ואחריותיות אחר מעקב שלמעשה הטכנולוגיות התשתיות את גם בחשבון לקחת יש כך על בנוסףהללו.

הלמידה לתהליכי נוסף צוהר שפותחים מגוונים, משמעותיים הערכה תהליכי מאפשרותהתלמידים. של

ברמת אם מושכלות החלטות קבלת לשם נתונים לאיסוף אמצעי משמשת ההערכה אלא המטרה איננה ספר. הערכה בית, שכבה, כיתה: הקבוצה או הבודד התלמיד .הלימודיים היעדים השגת מידת להערכת אמצעיהחינוכי: המוסד בהקשר הערכה

הלמידה את ומקדמת ההוראה את מזינההבסיס את ומשפרת והלמידה ההוראה אודות משתתפים רב שיח מעודדת

תלמידים, בין לבין מורים עצמם, בין לבין מורים בין אלו בנושאים לתקשורתהורים, וכד' לבין מורים

מגוונות החלטות קבלת לשם העניין בעלי לכל אמין מידע מספקת אינטגרטיבית ומפרשנות שונות מהערכות שעולה מידע של אינטגרציה מצריכההלומדים הפרטים ברמת מידע חיסיון של אתיקה מצריכההתפתחותית מותאמת שהיא הערכה מאפשרת הם ההורים הצעירים בגילאים )למשל שונים ממקורות מידע איסוף מאפשרת

חשוב(. מידע מקור יופנה המוסדי. עתה - ההקשר יותר הרחב בהקשר בהערכה הדיון התמקד כה עד

הלמידה. בקידום מרכזי תפקיד להערכה שבה הכיתה תוך אל המבט

79

משמעותית למידה של לעקרונות בזיקה 15למידה לשם ב: הערכה חלק

תהליך היא משמעותית למידה של לעקרונות בזיקה הינה למידה לשם הערכה הלמידה. את מווסתת אף שהיא הגורסים התהוותה, ויש כדי תוך הלמידה לשיפור מצויים היכן שמעידות ראיות חיפוש ידי על מאופיין למידה לשם הערכה של תהליך

ביותר הטוב באופן לשם להגיע להתקדם, ואיך עליהם בלמידתם, לאן התלמידים דגש מושם זה והורים. בתהליך חינוך, תלמידים צוותי של לשימוש אלה ופירושן, וכל

פרשנויות. למשל: של אינטגרציה והמוערך( ועל )המעריך הצדדים בין דיאלוג עלAirasian, 1994; Birenbaum, Kimron & Shilton, 2011; Black & Wiliam, 2009; Black, Harrison, Lee,

Marshall & Wiliam, 2004; National Research Council of the National Academies, )2008(; Klenowski, 2009; Dann, 2002; Shepard, L.A., Hammerness, K., Darling-Hammond, I., Rust, F., Snowden, J.B.,

Gordon, E., et al., 2005 .

תוצרי בין מקשרת חולייה שמהווה ומרכזי חיוני מרכיב היא הערכה זה בהקשר מה בודקת רק לא הוראה. הערכה ולפעילויות ללמידה ולנושאים למידה, לתכנים

הלמידה בתהליך נמצאים הם שבו המקום אל צוהר פותחת לומדים, אלא תלמידים ללמידה, אלא מוטיבציוני גורם מהווה רק לא לומדים. הערכה הם שבו האופן אל וכן תפקיד משחקת ללמידה. בנוסף, הערכה ניגשים הם שבה הדרך את מעצבת אף

מלמדים מורים שבו באופן מרכזי .

היכן עיקריים: זיהוי תהליכים שלושה מערבת הלמידה לקידום אחת, הערכה רגל על והם – לשם להגיע להגיע, וכיצד מצופים הם בלמידתם, לאן תלמידים נמצאים

Wiliam and))מורים, תלמידים, עמיתים( נמענים של קטגוריות שלוש ידי על מופעליםThomson, 2008 .)

מעצבת. להערכה נרדף מושג אינה זה במסמך למידה לשם שהערכה לב לשים יש היא – המורים של המידע בצורכי בעיקר מתמקדת מעצבת הערכה מסורתי באופן

לו, זקוקים שהם ובאופן לו זקוקים שהם בזמן להם שנחוץ המידע את מספקת) וקידומם ההוראה, התלמידים אודות מועילות החלטות לקבל מנת על בעיקר

Stiggins, 2005; Stiggins & Chappuis, 2006).

שהערכה בכך נעוץ ההבדל למידה, אולם לשם בהערכה גם מרכזי חלק אמנם זהו מידה באותה חשובים החלטות כמקבלי התלמידים את תופסת למידה לשם

) להתקדמותם שיובילו לפעולות הנוגעת בהחלטה פעיל באופן וכמעורביםStiggins, 2008 .)

למידה לשם הערכה של מאפיינים

שונים. אולם באופנים למידה לשם הערכה של מאפיינים מוצעים המקצועית בספרות אחד בקנה שעולה באופן למידה לשם הערכה של המאפיינים יוצגו זה במסמך

החינוך, כלומר: במשרד מגובשות שהן כפי משמעותית למידה של התפיסות עם )ע.מ.ר.( לוונטיותרעורבות, ומולחברה, ללומד רךע של העקרונות לפי .

ולחברה ללומד ערך

הביצוע בין פער של הימצאותו על רק לא להאיר צריכות שנאספות הראיות פעילויות סוגי לגבי מידע לספק צריכות הרצוי, אלא הביצוע לבין בפועל

ללומד ערך להן יש וכך הביצוע את שישפרולבין הלומד היה שבו המקום שבין הפער על להאיר צריכות שנאספות הראיות

ההתקדמות. את לשקף יהיה שניתן כך עכשיו נמצא הוא בו המקום) למידה לשם שמות: הערכה במספר מופיעה למידה שמקדמת הערכה המקצועית בספרות 15

assessment for learningלמידה היא (; הערכה (assessment as learning .)80

מתרחשת )כמו הערכה ואלה בהקשרים הלמידה( לה תורמים חברתיים, אותה ומזינים

הלמידה להמשך דרכים ציון הכולל בונה משוב מתן מאפשרת הערכה במטרות מדויק, מציאותי, ממוקד הוא כאשר לתלמיד ערך בעל יהיה המשוב

מתייחס ובקריטריונים הלמידה מזהה לנקודות ראשית להצלחה, חוזק, להשתפר כיצד מידע חולשה, ומספק נקודות

תפיסת ועל המוטיבציה על להערכה שיש המכרעת בהשפעה הכרה כאשר של העצמית המסוגלות על קריטית השפעה לשתיהן תלמידים,

הלמידהלהצליח כדי צריכים שתלמידים הפיגומים את מספקת הערכה הלומדים בקרב לשונות התייחסות מאפשרת הערכה בבית ובכישורים במידע משתמשים תלמידים – האמיתי לעולם קשורה הערכה

הספר לבית מחוץ בהם משתמשים אנשים שבו באופן הספר

מעורבות

תלמיד-תלמיד, אינטראקציות מאפשרת ההערכה תלמיד-מורה, מגוונות: עליהן מתבססת ואף בקבוצה עבודה

נושאים של אישית בחירה מאפשרים ההוראה-למידה-הערכה תהליכי למידה תוצרי ושל למידה דרכי ללמידה, של

את שישפרו בפעולות ופעיל, למשל: לנקוט בלמידתו מעורב להיות הלומד על לו שניתן משוב פי על לפעול למידתו, כמו

בלמידה והן בהערכה הן הלומד של המעורבות את מגבירה עצמית הערכה ללמידתו אחראי והוא עצמו של הלמידה על שליטה יש לתלמיד בגיבוש מטרות בהגדרת התלמידים שיתוף להערכה קריטריונים הלמידה,

הללו בקריטריונים בהצלחה שעומד תוצר ייראה איך ובהחלטהאליהם מכוונים שהם הסטנדרטים את ולהכיר לדעת לתלמידים מסייעת

רלוונטיותההערכה לתוצאות בהתאם הקבוצה או הפרט ברמת ההוראה התאמתחייהם ולחוויות הלומדים של לעולמם רלוונטיות שהן במטלות התנסות ההערכה מתהליך כחלק המשוב בעקבות תיקון תהליכי צירוף

למידה לשם הערכה ליישום פעולה ג: דרכי חלק תפיסה ולהשביח להטמיע כיצד היא עתה שנשאלת השאלה, לעיל האמור כל בהינתן

להטמעה אפשריות פעולה דרכי להלן. החינוך במערכת למידה לשם הערכה שלהכיתה. ורמת הספר בית המטה, רמת רמות: רמת בשלוש וליישום

המטה רמת הנוגע בכל המגמות את מוביל הוא בכללותה, וככזה החינוך מערכת על אמון המטה

הפעולות כל את מכוונת המטה ידי על שנקבעת הערכה למידה. מדיניות לשם להערכה שכוללת הערכה תרבות יצירת היא המטה של המרכזית ממנה. המטרה שנגזרות אמון, כמו למידה: ערכים לשם הערכה של ואמונות תפיסות שמשקפים ערכים מערכת

בתרבות שתומכים תנאים מספק המטה שקיפות, שיתופיות, כבוד, אכפתיות. בנוסף81

הולמות. להלן תשתיות הספר, יצירת לבתי משאבים, הנחיות הערכה, כמו: הקצאתבמערכת: למידה לשם הערכה של הטמעה שמקדמות קונקרטיות פעולות

פני על קיימים מקצועיים כלים ותיעוד מיפוי- והכלים הידע לניהול תשתית לאתר בדומה) ייעודי אתר באמצעות הידע ניהול; הדעת ותחומי הגילאים רצף(; אוריינות פיתוח ושל דיגיטאליים תכנים של

למערכת המשתייכים שונים תפקידים בעלי של מקצועי ופיתוח הכשרה הערכה לתהליכי יתייחסו המקצועי והפיתוח לה. ההכשרה משיקים או החינוך

יכול המקצועי הפיתוחהדעת. ולתחומי הגיל לשלבי בהתאמה למידה לשםבשיטת להיעשות מדריכים המניפה בהדרגה, וגני הספר בבתי )מפקחים,

ועוד(; הילדים, מנהלים, מורים, גננות באוניברסיטאות למידה לשם הערכה בנושא המקצועית ההכשרה קידום

;וגננות מורים שמכשירות ומכללות מכון באמצעות מקצועי לפיתוח חומרים ופיתוח, מנהלים של מקצועי פיתוח

;'ראשה 'אבני המנהלים בבית למידה לשם הערכה תהליכי להובלת הערכה רכזי של מקצועי פיתוח; ספרם שונים דעת בתחומי משימות , לדוגמה: מאגרילהערכה מגוונים כלים פיתוח

בשיתוף או בעצמם משימות יפתחו שבהמשך כדי למורים דגם להוות שיכולים;נוספים מורים עם

הילדים וגני הספר בתי את לחשוף במטרה בנושא וכנסים עיון ימי קיום וכדי למעשה הלכה כאלה תהליכים להדגים למידה, כדי לשם הערכה לנושא;להערכה הנוגעות בסוגיות דיונים לעורר למידה לשם הערכה תהליכי בקידום שלהם וליווי ספר בתי עידוד

בתחומי מורים של או פדגוגיה( מובילי )כדוגמת קיימות ספריות בית בקהילות עידוד; אלה הערכה תהליכי המקדמות חדשות קהילות יצירת או שונים דעת

)למשל הדעת בתחומי מפקחים ידי ועל הדעת בתחומי המדריכים ידי על מורים דומות מגמות של למידהלמידה; מקדמי הערכה תהליכי באנגלית( לקיים

למידה לשם הערכה תרבות בהטמעת הממוקדות בעולם שונות במדינות להקשר מתאימים מהלכים גיבוש לשם להערכה בחלופות שימוש זה ובכלל

;ישראל של ,הנחייה :כגון ,לצרכים" מורים מנחי מורים"ו מומחים של מאגר הקמת ספר. בתי מטה, תיחידו של שירותל חומרים פיתוח

ספר, גן( )בית החינוכי המוסד רמת החינוכית המנהיגות ידי על ובראשונה בראש נתמכת למידה לשם כההער הטמעת מעוררת ואמון. היא פתיחות, שקיפות, אחריות של ערכים מערכת בנהומ חזון המציבה

קבוצתית לכידות מאמצים, לטפח להשקיע ונכונות מחויבות ההוראה צוותי אצל עניין, כמו בעלי משתפת גם זו תומכים. מנהיגות ומערכתיים שיתופיים תהליכים ולהבנות

שמקדמות קונקרטיות פעולות בעשייה. להלן והן החלטות קבלת בתהליכי הורים, הן זהות פעולות )מספר הילדים ובגני הספר בבתי למידה לשם הערכה של הטמעה

הרזולוציה(: – אחד בהבדל המטה ידי על שמבוצעות לפעולות ובקידומה, במיוחד בלמידה הממוקדים ונורמות חזון, ערכים של משותף פיתוח

)אמון, אותה המקדמים הערכים ועל למידה לשם הערכה על דגש שימת תוך82

העניין, בעלי לכל משותפת שפה ועוד(. יצירת כבוד, אכפתיות, שקיפות השיח והרחבת מסורתית מסכמת הערכה של במונחים השיח לדוגמה: צמצום

למידה; לשם הערכה של במונחים של הלמידה אודות לו ומחוצה הספר בית בתוך יעילה לתקשורת אסטרטגיותהלומדים;

לקידום לו ומחוצה הספר בית מתוך מגוונים עניין בעלי של לתשומות פתיחות הערכה של תפיסות המיישמים הוראה עובדי ולעידוד לגיטימציה ולמתן הלמידה

למידה; לשם קיימים מקצועיים כלים ותיעוד מיפוי- מוסדית ברמה וניהולו מידע איסוף

; הנלמדים הדעת ותחומי ספרי הבית הגילאים רצף פני על להערכה; הספר/הגן בית באתר למידה לשם להערכה הנוגעים חומרים הפצת

תפקידים בעלי בשיתוף למידה לשם הערכה תהליכי להובלת הערכה רכזי מינוי; הספר בבית

בנוגע פעולה שיתופי ועידוד ההוראה עובדי של המקצועי הפיתוח קידוםבכיתה; הערכה לתהליכי

וגננות; מורים ובקרב הלומדים בקרב שוטפים רפלקטיביים דיאלוגים עידוד בתהליכי השינוי אודות כיתתית( והסברה הורים, הנהגה )ועד ההורים שיתוף

ולרשות להורים החלופיים הליכים של והתרומה היתרונות והדגשת ההערכההמקומית;

למידה. לשם ההערכה תוצרי מוצגים שבהם וירידים תערוכות הכנתהכיתה רמת

)בהצלחות, משותפים דיונים לאפשר חשוב למידה לשם הערכה הטמעת בתהליך דבר, יפתחו של שהמורים, בסופו וכו'(. השאיפה בכישלונות, בהתלבטויות, ברעיונות

ולא לשם הערכה עבור איתנה חינוכית תפיסה שטחי ביישום יסתפקו רק למידה, מכך קיימות, וכתוצאה אינן העמוקות ההבנות שטחי הוא חלופיים. כשהיישום בכלים

למידה. חשוב שבולמת ערכים מערכת לשקף עלולות ופעולותיו המורה התנהגויות מזדמנת, או פורמאלית, מתוכננת ובלתי פורמאלית הערכה כל להפוך שאפשר לזכור

מרחיב הוא הערכה משימות ביצוע התלמיד. כלומר: שתוך עבור ללמידה להזדמנות למידתו על לומד גם זמנית ובו כישוריו את הבנותיו, מפתח את ידיעותיו, מעמיק את הזדמנות גם בתחום. זאת שלו הידע את רפלקציה( ומעמיק ידי על )במיוחד שלו

להלן של הלמידה על לומד שלמעשה המורה עבור למידה פעולות התלמיד. בכיתה: למידה לשם הערכה של הטמעה שמקדמות קונקרטיות

הכישורים של וקביעה הגדרה מטה והמיומנויות הידע, )קוגניטיביים, וללמידה(; להוראה )בהלימה ואישיים( שיוערכו קוגניטיביים, חברתיים

עצמם, בין לבין התלמידים המורה, ובין לבין התלמידים בין הדדי אמון פיתוחתלמידים; הורי לבין המחנכיםלמידה; בתוצרי שיתוף באמצעות מאיימת ולא תומכת אווירה פיתוח

מטרות, קריטריונים )קביעת הערכה של השונים בהיבטים התלמידים שיתוףטובים, וכו'(; ביצועים של להערכה, דוגמאות

של הרפלקציה עידוד ידי המטה-קוגניטיביים, למשל: על הכישורים פיתוחהלמידה; ועל הערכה משימות עם ההתמודדות על התלמידהבאות: הנקודות פי על הערכה כלי כל לבחון מומלץ

83

עבור משמעות חסר להיות יכול ביותר הטוב הכלי שגם לזכור יש התלמיד של האינטראקציה היא משמעות לכלי שמקנה מה כי הלומד

המורה; ועם הכלי עםללמידתם; ראיות מספקים הערכה בכלי התלמידים שביצועי לוודא ישרלוונטי; משוב מהן ולהפיק הראיות את לפרש ישהלומד; של התקדמותו אודות מידע איסוף מאפשרים שהם לוודא יש

השונים, דהיינו: היעד לקהלי מותאמת להיות צריכה הערכה של השפהשונים; באופנים המסרים אותם את לנסח ניתן

מגוונים: קוגניטיביים, לכישורים ביטוי מזמן הכלי שבה המידה של בחינהמטה-קוגניטיביים, אישיים, בינאישיים, וכדומה;

להבטיח כדי ללומד ורלוונטיות ערך בעל הוא הכלי שבה המידה של בחינהמתאימה; זמן מסגרת

מן אחד כל של הספציפיים הצרכים פי על למידה מקדם משוב התאמתהלומדים;

החולשה; נקודות לשיפור ברורה הכוונה ומתן החוזק נקודות הבלטתהתלמידים. ולעמדות המוטיבציוניים להיבטים לב תשומת מתן

הערכה כלי

תגובה בחירת בין הנע רצף "על הערכה וכלי הערכה פריטי סוגי את למקם ניתן קרוב יותר שנמצאים פריטים (. סוגי53 , עמוד1997תגובה" )בירנבוים, לבניית

נכון, פריט נכון/לא רבות, פריט מאפשרויות בחירה כוללים: פריט תגובה לבחירת ניתן תגובה בניית של מושגים. בקצה השלמה, מפת מושגים, פריט התאמה, מפת

ביצוע, חקר, תערוכה. עיונית, מטלת קצרה, חיבור, עבודה היתר, תשובה לכלול, בין תלקיט, יומני מרובות, כוללים ראיות לאיסוף משמשים כלל שבדרך נוספים כלים

וכל עבודה תוצר לימודית, כל פעילות כל שלמעשה לציין . חשוב16ותצפית רפלקציה התלמיד, של הלמידה לגבי ראיות לאיסוף הזדמנות לשמש יכולים לימודית התנסות בדרגות שעולים ככל זאת יותר. עם הצעירים בגילאים וכישוריו, במיוחד הבנותיו אלו כלים לפתח יכולים יותר. מורים נפוץ נעשה מובנים בכלים השימוש הכיתה

להקשר והתאמה בכיתה שלימדו מה עם מלאה הלימה להבטיח בעצמם, וכך גורמים ידי על שפותחו בכלים שימוש יעשו שמורים היא נוספת הספציפי. אפשרות

להקשר הכלים אותם של ההתאמה את לבחון חשוב הזה חיצוניים. במקרה מקצועייםהצורך. במידת אדפטציה ולעשות הספציפי

סיכום של ההיררכיה רמות בכל שיחול מערכתי שינוי מחייב למידה לשם הערכה קידום

אוטונומיה, אחריות, רב-שיח על מושתת להיות צריך המהלך כל כאשר המערכת ביטוי לידי תבוא שהיא וכדי למידה מקדמת תרבות יטמיעו הספר שבבתי ואמון. כדי

התלמידים, יש עם היחסים ובמערכות המורים ושל המנהלים של פעולותיהם בדפוסי ברשות חינוך מחלקת )הורים, מפקח, מנהל הספר בית של התפקיד שותפי שכל צורך

זו. מתרבות חלק המקומית( יהיו

) בתוך מופיעים הכלים של פיתוח דרכי ואף מפורטים הסברים ? 16 מ' (. חלופות1997בירנבוים, .172-53 הישגים. רמות. עמודים בהערכת

84

מקורות

Airasian, P. W. (1994). Classroom assessment (2nd ed.). New York: McGraw Hill.

American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education (AERA, APA, NCME). (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: AERA

Bagnato, S. J., McLean, M., Macy, M. (2012(.  Identifying Instructional Targets for Early Childhood via Authentic Assessment: Alignment of Professional Standards and Practice-Based Evidence. Journal of Early Intervention, 33: 243-253.

Baker, E. L. (2007). Principles for scaling up: Choosing, measuring effects, and promoting the widespread use of educational innovation. In B. Schneider & S.-K. McDonald (Eds.), Scale-up in education: Ideas in principle (Vol. 1, pp. 37-54). Lanham, MD: Rowman & Littlefield.

Bennett, R.E. & Gitomer, D.H. (2009). Transforming K-12 assessment. In C. Wyatt-Smith & J. Cumming (Eds.). Assessment issues of the 21st Century. New York: Springer Publishing Company

Birenbaum, M., Kimron, H., & Shilton, H. (2011). Nested contexts that shape assessment for learning: School-based professional learning community and classroom culture. Studies in Educational Evaluation, 37, 35–48.

Black, P.J. (1998). Testing: friend or foe? The theory and practice of assessment and testing. London, Falmer Press.

Black, P.J. & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability 21, 5-31.

Black, P. J., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.

Black, P.J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8-21.

Brinkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M. & Rumble, M. (2010) Defining 21st century skills. Melbourne: The University of Melbourne. Retrieved 2013 from http://atc21s.org

Dann, R., (2002). Promoting assessment as learning: Improving the learning process. London & New York: Routledge.

Dylan, W., 2011. Embedded formative assessment. Hawker Brownlow Education

Klenowski, V. (2009). Editorial: Assessment for learning revisited: An Asia-Pacific perspective. Assessment in Education: Principles, Policy, and Practice 16(3), 263-268.

MacBeath, J. (2005). Leadership as distributed: A matter of practice. School Leadership & Management, 25(4), 349 - 366.

85

National Research Council of the National Academies: Committee on Developmental Outcomes and Assessments for Young Children, (2008). Snow, C.E., & Van Hemel, S.B. (Eds.), Early Childhood Assessment: Why, What and How. Washington DC: The National Academies Press

Newton, P.E. (2007). Clarifying the purpose of educational assessment. Assessment in Education, 14(2), 149-170.

Pellegrino, J.W., Chudowsky, N. & Glaser, R. (Eds.) (2001) Knowing what students know: the science and design of educational assessment (Washington, DC, National Academy Press).

Shepard, L.A., Hammerness, K., Darling-Hammond, I., Rust, F., Snowden, J.B., Gordon, E., et al. (2005). Assessment. In L. darling-Hammond & J. Bransford (Eds.). Preparing teachers for a changing world: What teacher should learn and be able to do (pp. 275-326). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Stiggins, R. J. (2005). From formative assessment to assessment FOR learning: A path to success in standards-based schools. Phi Delta Kappan, 87(4), 324–328.

Stiggins, R. (2008). Assessment manifesto: A call for the development of balanced assessment systems. Portland, OR: Assessment Training Institute.

Stiggins, R., & Chappuis, J. (2006). What a difference a word makes: Assessment FOR learning rather than assessment OF learning helps student succeed. JSD, 27(1).

Stiggins, R.J., Arter, J.A., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2004). Classroom assessment for student learning: Doing it right-using it well. Portland, OR: Assessment Training Institute.

Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation 37, 3-14.

Wiliam, D., & Thomson, M. (2008). Integrating assessment with instruction: What will it take to make it work? In C.A. Dwyer (Ed.). The future of assessment: Shaping teaching and learning (pp. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

86