MATERIA

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 

SESIÓN 4.

DIDÁCTICA CRÍTICA

TAREA 4: PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DEL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS

PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR

SITUACIONES DE APRENDIZAJE 

ELABORADA POR:MARCO ANTONIO CARBAJAL PIÑA

ASESOR:MTRA. CLAUDIA ABARCA RAMÍREZ

 

TOLUCA, MÉXICO A 14 DE NOVIEMBRE DE 2016

MAESTRÍA EN DOCENCIA

INTRODUCCIÓN

Hablar en todo momento de los Sistemas Educativos en cualquier región del mundo, implica hablar del fin primordial y último por el que son creados y que es concebido como Aprendizaje y consecuentemente que éste sea significativo. Así pues, podemos entender al aprendizaje como un proceso para el desarrollo de las habilidades y conocimientos de las personas; a veces se identifica con la adquisición de información o de lenguajes que permitirán la mediación entre las personas, sus experiencias y las características comunes de cada grupo o personas individuales.

Invariablemente el aprendizaje como eje rector del proceso de formación de todo individuo desde su nacimiento, va enfocado directamente a la adquisición de nuevos conocimientos y que le permitan entender el origen y significado de sus vivencias.

En el Sistema Educativo Mexicano el aprendizaje debe ser el elemento más relevante, por lo que para su confirmación y validación se han establecido diversos sistemas o mecanismos de evaluación que validan los conocimientos adquiridos y lo que lleva a la formación profesional de los alumnos.

En este orden de ideas, el presente trabajo de Investigación se centra en realizar una presentación en PowerPoint del diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, teniendo como objetivo primordial el establecer la relevancia de cada momento empleado.

“SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁTICA CRÍTICA”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

“En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno” Aliat, U. (14

de Noviembre de 2016). CD. Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Didáctica Crítica. México,

México.

 

Partiendo de éste criterio, nuestra situación de aprendizaje se deriva de la actividad que habremos de llevar acabo

de manera conjunta alumnos-docente en la clase de Derecho Procesal Laboral y el establecimiento de un problema

jurídico-laboral. Habremos de establecer una situación jurídica sobre un despido injustificado, el cómo sería nuestra

intervención como apoderados legales y la manera de plantear el proceso jurídico ante las Autoridades Laborales y

con base en las reformas legales al procedimiento utilizado en los Juicios Orales, con lo que se habrá de configurar

nuestra interacción con el entorno.

En la pedagogía crítica: la escuela es la institución social regida por normas, mismas que

intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos

en el marco de la institución.

 

Se habrá de desarrollar el planteamiento del contexto jurídico-laboral en el aula de clases y en las

salas de Juicios Orales con los que cuenta el Plantel Educativo, a efecto de que se establezca un

ejercicio interactivo y acorde a las libertades que autorice el reglamento interior de la Facultad de

Derecho y los horarios habilitados para poder hacer uso de los espacios académicos y salón

experimental.

En la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,

especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De

acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y

construir conocimiento.

 

Para generar el conocimiento que se pretende a través de la didáctica crítica, habremos de

plantear una realidad (con un Juicio Laboral real) y se suscite la inconsistencia social. Una vez

definida la causa generadora de la intervención legal, fomentaremos la participación activa de los

estudiantes generando la interrogante ¿Cómo generarías o darías la solución al problema

jurídico laboral? Emitiendo su alternativa de solución por escrito y en vía de contestación de

demanda. Sus argumentos deberán ser producto de la reflexión que hagan del caso, lo que dará

certeza para lograr en ellos un aprendizaje significativo y cuenten con el suficiente conocimiento.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para

romper con la relación de dependencia. Se organizan actividades colectivas con la finalidad de

reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se

concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

 

Las propuestas de solución que emitan los alumnos y producto de su reflexión, serán debatidas a

través de una mesa redonda e interviniendo el docente como moderador del grupo para tener

control y orden en el grupo. Así mismo, la función del maestro será como orientador y dando

sustento al dicho del alumno o realizando la sana crítica al alumno y producto del error involuntario

en la reflexión, al momento de emitir la alternativa de solución al problema jurídico-laboral.

La propuesta de aprendizaje en la didáctica crítica se trata de una propuesta de

programa básico que las instituciones educativas proponen a los maestros pero que no

tiene carácter de obligatorio.

 

La situación de aprendizaje que se propone podrá ser susceptible de modificación al

diseño y acorde a las condiciones y herramientas con las que cuente el docente; será

fundamental que la Institución Educativa les facilite las salas de Juicios Orales, a efecto

de que se pueda dar un verdadero debate entre los alumnos, se genere la participación

activa y se puedan observar las reflexiones y conclusiones a las que lleguen.

El maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje, ya que el

docente fungirá como orientador en las alternativas de solución que plantean los alumnos y

producto de la reflexión.

MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

1.- Apertura: Se dará con la exposición que haga el docente de la situación jurídica-laboral y la interrogante

que se formule, a efecto de que los alumnos reflexionen y emitan alternativas de solución.

2.- Desarrollo: Las sesiones de clase se dará en las Salas de Juicios Orales, donde se podrán establecer los

criterios a seguir, los fundamentos legales que se podrán emplear, las Instituciones Públicas a las que podrán

acudir.

3.- Cierre: Con la reconstrucción del fenómeno sintetizado y con la interrogante planteada, docente y alumnos

interactuaran activamente en el desarrollo de mesas redondas e irá emitiendo las alternativas de solución por

un lado y por otro se dará la orientación constructiva por parte del docente, con el fin de unificar criterios y lo

más importante que con la situación de aprendizaje expuesta se sientan capacitados y con los conocimientos

sólidos, a efecto de estar posibilitados para enfrentar la vida laboral de manera oportuna y competitiva.

EVALUACIÓN

Tanto docente como alumnos emitirán la respuesta conjunta, aportando sus alternativas de solución y producto de la reflexión. Lo cual se verá plasmada en su escrito de contestación de demanda que hagan. Aquí el sujeto será autoconsciente de su proceso de aprendizaje y producto de su razonamiento.

CONCLUSIONES

Se logra el objetivo trazado al inicio de la presente Investigación, ya que podemos precisar los momentos empleados para

organizar situaciones de aprendizaje a través de la aplicación de la didáctica crítica.

 

En la didáctica crítica, la transmisión del conocimiento y la adquisición del aprendizaje se determinarán a partir de las alternativas

que se expongan como solución y producto de la reflexión que haga el alumno a los casos planteados. La situación de

aprendizaje que diseñamos cumple con tales expectativas y se logra el objetivo, ya que será precisamente a partir de la reflexión

el medio para que el alumno emita sus propuestas de solución y la manera en que enfrenta la situación jurídica planteada.

 

En la didáctica crítica, la reflexión emitida por el alumno deberá ser sustentada por el docente o emitiendo la sana crítica por el

error involuntario, se deberá establecer una relación en la que el maestro funja como orientador y facilitador del conocimiento.

 

Con el diseño de la situación de aprendizaje que se plantea se logra que el alumno participe activamente en fu formación

profesional, pues un eje directriz de la didáctica crítica lo es precisamente que en ésta se establece una relación inseparable

entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para

resolver sus problemas.

REFERENCIA DE FUENTES CONSULTADAS

Ball, S. y Green, E.J. (1974). Aprendizaje, Enseñanza y Tecnología Educacional. Buenos Aires: Paidós.

 

GALLEGO ARRUFAT, MARÍA JESÚS. (1997) "Cuestiones y polémicas en la Investigación sobre medios de enseñanza" en La Tecnología Educativa en

acción (2ª.ed.), Granada FORCE. Universidad de Granada.

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. [CD-Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C. Consultado el 14 de Noviembre de 2016.

Rossi, P.H. y Biddle, B.J. (1970). Los nuevos medios de comunicación en la enseñanza moderna. Buenos Aires: Paidós.