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ASESOR:MTRO. LEONARDO LOBO GUTIÉRREZ
MATERIA:“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
SESIÓN :4 “DIDÁCTICA CRITICA”
(DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE)
ALUMNO: TEODORO SOLANO MENDOZA
GENERACIÓN: 10
5 DE MAYO DE 2015
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICOSECRETARÍA DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
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De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
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Se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización
en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece
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Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.
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Los programas de estudio, son una propuesta de aprendizaje flexible para
generar la construcción del conocimiento.
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En la situación de aprendizaje se manejan tres momentos:
Apertura: se refiere a la
aproximación al objeto de
conocimiento como se
muestra en la ilustración
1
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El niño hace un análisis de una situación de aprendizaje
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El paso 2“DESARROLLO”
Consiste en la elaboración del conocimiento
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Los niños construyen su conocimiento a partir de un antecedente llamado
conocimiento previo
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El paso 3“Cierre”
Es la reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis, nuevas estructuras mentales
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De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no
puede prescindirse de la influencia del profesor
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Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender
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Es entonces cuando el sujeto se convierte un ente autoconsciente de su propio aprendizaje
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Conclusión • La didáctica critica consiste en llevar a cabo un aprendizaje con
sentido, o significativo, ya que se preocupa salir del tradicionalismo, y se apega al constructivismo, en el momento de tener interrelación con el medio natural, social y cultural.
• Hace consciente al alumno de su propio aprendizaje, en el que sea capaza de descubrir la importancia de aprender, no de ganar un valor numérico.
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Bibliografía • CARMEN, L. de [et al.] (2004): La planificación didáctica. Barcelona: GRAÓ • BIDDLE, B.J. [et al.] (2000). La enseñanza y los profesores. III La reforma de
la enseñanza en un mundo en transformación. Barcelona: Paidós. • HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu