فن التعامل الجيد مع األطفال ذوي االحتياجات الخاصة

أعداد / أسامة أحمد مدبولي مدير مركز تفاؤل

2012

في ← الذهبية القواعداألطفال مع الجيد التعامل

الخاصة االحتياجات ذويواالبتسامة - 1 والعطاء ،Love الحب

Gift and Smile.النموذج - 2 Modeling أداء

Performance. .Imitation التقليد- 3والتدرج - 4 Trial and المحاولة

Regularity..Shapingالتشكيل- 5

6 -) المساعدة ) .Prompts - Helping الحثصغيرة - 7 خطوات إلى النشاط تقسيم

Divided Activity into Simple Steps.للتعليم - 8 المناسبة The الطريقة

Suitable Method in Learning.للتعلم - 9 الدافع Create Motivation إيجاد

for Learning.بالصبر - 10 .Be Patient التحلي

والتركيز - 11 Attention and االنتباهConcentration.

على ) - 12 الحصول والمكافأة التعزيز) النجاح بعد Reinforcement and المكافئة

Reward.الفصل - 13 بترتيب Arrangement االهتمام

of the classroom.المناسب - 14 الوقت . Suitable Time اختياراإلتقان - 15 مستوى Level of تحديد

Perfection.السلوكي - 16 Behavior التعديل

Modification.

والخطأ - 17 الصح Right and. معرفةWrong

الحسية - 18 القنوات Variety of تعددSensational Channels .

المستخدمة - 19 .Material الموادومدته - 20 العرض Rate of معدل

Presentation and it’s Time.البدء - 21 .Signs of Beginning إشاراتوالخطوات - 22 Content and المحتوى

Steps.األخصائي - 23 The Therapist’s حالة

Mood.

التدخل - 24 Individualization تفريدof Intervention.

مجموعات - 25 مع Learning العملin Groups.

المحسوسات - 26 على االعتمادDepending on Perceptible Material.

باألشياء - 27 المباشر االتصال) للوقف) الطبيعي التعايش

Normalization.

والمرونة - 28 Adaptation التكيفand Flexibility .

المألوف - 29 من Starting االنطالقwith Familiar.

بالجوانب المستمر التذكير- 30تعلمها Refreshment of الطفل التي

Education Information.التدريب - 31 .Training Division توزيع

التعلم - 32 حصص إطالة Don’t Prolong عدمLearning Time.

للمواد - 33 العملية النواحي على التركيز Concentrated on practical sides of المدرسية

education subjects. من - 34 أكثر القوة جوانب على التأكيد

الضعف Concentrated on Positive جوانبsides more than.

المساعدة - 35 مع واالستعادة الممارسةPractice and Recall with helping.

والتعميم - 36 بالمعلومة Keeping االحتفاظInformation and Generalization.

أخرى - 37 مرة والمحاولة الفشل تحليلAnalysis of Failure and Try again.

األسوياء - 38 مع Mainstreaming with الدمجnormal Children.

والمدرس - 39 األسرة بين -Co التعاونoperation between family and teacher.

الوالدين - 40 مع Communication التواصلwith Parents.

الوالدين - 41 .Parent Empowerment تمكينوالتقويم - 42 Assessment and القياس

Evaluation.

ذو الطفل تعليم في أساسية مبادئالخاصة االحتياجات

Main principles in Learning for children with Special Needs

اإلعاقة أن بداية نتذكر أن مفيد يكون هيربما

النمو انحراف أو عن في ضعف الطبيعيوأنها النمو مظاهر من توقفا مظهر عن ليست

المعوق فالطفل ولكن النمو ويتعلم أبطأينمو

أو العاديين األطفال عنهم مختلفة بطريقة منوإذا األطفال نمو على تؤثر اإلعاقة فإن وبالتالي

المشكلة ما هو تفاقمت السبب تزويد فإن عدمالمناسبة بالخبرات هذا الطفل قدرة عدم من أكثر

التعليم على تعليمهم الطفل عملية تكون ولنيواجهون األطفال فهؤالء بالغة سهلة صعوبات

االنتباه والتعميم في شروط والتركيز كلها وهذهلهؤالء الحقيقية الخصائص مراعاة وبدون للتعليم أساسية

مفيدة تدريبهم عملية تكون فلن األطفال

بمجال العمل عليه يبني الذي األساس هو الحبنبني أن نستطيع فبالحب الخاصة االحتياجات ذوييتم حتى والطفل األخصائي بين الثقة جسور

والطفل وتأهيله، أو يشعر تعليمه األب حب بمدىحتى الجديدة المهام أداء على تدريبه أثناء له األم

أعاقته درجة كانت دون ولو بذلك يشعر فهو كبيرةذلك يؤدي سوف وبالتالي روحه شك، رفع إلى

في المعنوية التي التغلبويبدأ الصعاب كل على. بها القيام المطلوب المهام أداء في تواجهه

التي الذهبية القواعد أهم يلي وفيماذوي األطفال وتدريب تعليم في تساعد

الخاصة االحتياجات واالبتسامة- 11 والعطاء واالبتسامة- الحب والعطاء LoveLove،، Gift Giftالحبand Smileand Smile::

األداءjائي أو األب أو األم بjوم األخصjيقللنمjjوذج المjjراد أن بطريقjjة سjjليمة

حjتى في أبسjط صjورة يعلمjه للطفjل وتكjjjرار يسjjjتطيع فهمهjjjا وإدراكهjjjا

أمامjه عjدة مjرات لjو لjزم األمjر المحاولjة، وقjد يقjوم أيضjاl بعمjل النمjوذج أحjد الjزمالء في الصjف الjذي يسjتطيع األداء بطريقjjة سjjjليمة أو أحjjد األخjjوة في المjنزل يسjتطيع أن يjؤدي ذلjك النمjوذج

بالطريقة السليمة

النموذج- 22 النموذج- أداء Modeling ModelingأداءPerformancePerformance::

يرون ما تقليد طريق عن الكثير الصغار األطفال يتعلمفي وبخاصة مفيدة طريقة وهي به، يقومون اآلخرينولكن الصعبة، المهارات أو الجديدة المهارات تعلمولذلك التقليد، على القدرة تنقصه عقليا المعاق الطفل

إياها نعلمه أن يجب

:Imitationالتقليد- 3

Trial and- المحاولة والتدرج 4Regularity :

الهدف أو المهارة على الطفل تدريب يتموالتمثيل النمذجة طريق عن مرات عدة المحددبالتدرج ذلك ويأتي الهدف يتقن حتى والتقليد

من األصعب األمثل إلى المهارة األسهل وتحليلللطفل كل ، المقدمة في اإلجادة مراعاة مع

التالية المحاولة إلى االنتقال قبل .محاولةتكون Oالصعبة وعادة هي األولى وتسير الخطوة

إلى يصل حتى مقبولة بصورة ذلك بعد األمور. منه المطلوبة اإلتقان مرحلة

بفعل لقيامه الطفل تدعيم التشكيل شئ يعنيما تماما ولكن ليس يفعله أن يقترب نريد منه ه

المهارة إتقان وليس المهارة شكل إي تدريجياالتشكيل مرحلة تكون ما Oوعادة خطوة نفسها

أخرى خطوات عمل أجل هذا من يرتبط أنه أيلسلوك المكونة االستجابات من بعدد األسلوب

. معينة مهارة لتعلم أو معين

السلوك- ) 5 حفز التشكيل:Shapingالمشابه (

لYYام بفعYYل على القيYYاعدة الطفYYني مسYYو يعYYوه يصYبح أكYثر تدعيمYه بحيث ، ثموتوجيهYه أثنYاء ذلYك

عزمYا على محاولYة الفعYل بنفسYه، وربمYا كYان ذلYك أو الثjjواب والتjjدعيممYYا يوضYYح الفYYرق بين

فالمكافjأة تعطي عjادة عن عمjل المكافjأة، )قjjام بjjه الطفjjل من نفسjjه بعjjد طيب

يعطي التjjدعيم عن عمjjل بينمjjا ،تعلمjjه( فYYYإذا ،)أي اثنjjاء التعلم(تريjjد أن تشjjجعه

O على أداء شYئ فإننYا قYد نعتقYد أنYه ال سYاعدنا طفًاليسYYتحق مكافYYأة ألنYYه لم يكن مسYYئوال تمامYYا عن الفعYل، ولكن التYYدعيم يعطي لكي يYYزداد احتمYYال محاولYة أن يقYوم الفYرد بالفعYل مYرة أخYرى، وهنYاك

ثًالثة أنواع من المساعدة:

6 ) ( المساعدة- - PromptsالحثHelping:

) الكلية) المساعدة الطفل :أ ترشد باستخدام وفيهلتحريك أن األيدي منه نريد الذي بالفعل وللقيام أطرافه

أن في الطفل يبدأ سوف الطريقة وبهذه ويتعلمه، به يقومالعمل، يؤدي أن يجب كيف جسمه حركة خًالل من يحسنأن في يزداد االحتمال فإن العمل، ألداء يدعم ألنه ونظرا

. ثانية مرة بحماس أدائه على يقبل: ) بالتعبيرات) المساعدة تساعد ب أن اإليماءات يمكن

الذي الطفل وبخاصة عمله، منه تريد ما فهم على الطفلالكلمات مع اإليماءات نستخدم غالبا ،ونحن لغيره يتنبه

. المعاني لتوضيح

: ) اللفظية) المساعدة أن ج أن نذكر أي نريده ما للطفليمكن ،بالكلمات يعمله الحث من النوع هذا أن الواضح ومن

فهم يستطيعون الذين األطفال مع فقط مفيدا يكون أنالكًالم.

أن lجدا المهم في ومن نتحكمالثالثة األنواع بكل الحث كي مقدار

المناسب نوقفه ال الوقت أو ، قبلداع، نستمر أن بدون أمر فيه وهو

O وتتبعا يقظة ويتطلب O غالبا صعبوحساسية.

المهمة، تحليل أسلوب وصف يتضمنتعليمه سيتم الذي اجل السلوك من

بشكل السلوكي الهدف تحقيقومرتب ت ويشمل فصيلي تجزئة ،

الخطوات أو األجزاء إلى المهمةوترتيبها منها يتكون التي األصغر

عملية بشكل لتسهيل متسلسل: نوعان والتسلسل تدريسها

والتسلسل األمامي التسلسلالخلفي.

المهمة- 7 Task Analysisتحليلصغيرة خطوات إلى النشاط تقسيم أو

Divided Activity into Simple Steps:

ذوي فاألطفال للتعليم قابل غير حي كائن يوجد الفغالبيتهم للتعليم قابلين غير ليسو الخاصة االحتياجاتشديدي كانوا ولو حتى والنمو للتعليم القابلية لديهمبعد التعليم هذا ويظهروا ويختزنوا يتعلموا فهم اإلعاقةوال المبكرة العمرية المرحلة في قصرت أو طالت فترةوإنما األكاديمية المهارات على التعليمية البرامج تركزاالجتماعي والسلوك العام االستعداد مهارات على

حاولنا فإذا التعلم على قادرون أطفال أنهم والشخصيالتي بالطريقة وليس لهم المناسبة بالطريقة تعليمهم

. اآلخرون األطفال بها يتعلم

أن الفردية ويجب الفروق بين نراعيالمعلومة توصيل وكيفية التعليمية العملية أثناء األفراد

. حدة على واحد لكل مناسبة بطريقة

للتعليم- 8 المناسبة الطريقةThe Suitable Method in Learning:

بسرعة يتعلمون العاديين مثل أبنائنا أنالذي للتعلم الدافع عندهم أوجدنا إذاالجهد، بذل على يثابرون يجعلهم

إلى الطفل عند الدافع تنمية ويحتاجفي واألخصائيين اآلباء من كبيرة جهودلتنمية باستمرار والتوجيه اإلرشاد

. عندهم للتعلم الدافع

للتعلم- 9 الدافع أيجاد Create Motivation for Learning:

O صبورا يكون أن األم أو األب على وأال يجبالطفل ييأس يشعر ال فتكون بالفشلحتى

لإلحساس سيئة بداية خبرة واختزان باإلحباط. النشاط عن واالبتعاد

هذا إليه تسرب حتى أو بذلك االبن شعر وإذايصاب أن أما فعله رد فستكون اإلحساس

أثناء من بإحباط العكس على أو التعلم عمليةتصرفاته ذلك في اتجاه يتمادى في ويكون

األم أو األب به يقوم نشاط لكل أو معاكساألخصائي.

بالصبر- 10 BeالتحليPatient:

بذلك يقصد حيث O جدا مهم الطفل بانتباه الفوز يعتبريتم تنظيم بحيث المحيطة والمثيرات تشجيعهالمواد

الهامة المثيرات على التركيز غير وتجاهلعلىحيث المشتتة المثيرات من بالتخفيف وذلك الهامةضعف عقليا المعاقين األطفال خصائص من أنإلى بحاجة منهم طفل فكل لذلك والتركيز، االنتباهبصرية تعليمية وسائل استخدام مع فردي تدريبمشتتات من التقليل مع لدية االنتباه لزيادة وسمعيةالتي األشياء عن والبعد التدريب عملية أثناء االنتباهاللفظي التلقين واستخدام االنتباه عملية تشتتاالنتباه على الطفل لحث والجسمي واإليمائي

. ومحددة واضحة خصائص ذات مثيرات واستخدام

والتركيز- 11 االنتباه Attention and Concentration:

بالمهمة القيام بعد الطفل مكافأة عملية أنوسيلة خير استجابته المطلوبة لما لتدعيم

l إيجابيا lتعزيزا المكافأة تعتبر ولذلك منه يطلبأفضل لتحقيق والحافز المرغوب للسلوك

لتحقيق جهد أقصي الطفل يبذل وبذلك النتائج. المنشودة الغاية

-: التدعيم في هامة نقاططفل - 1 لكل خاصة تكون والمكافئة التعزيز

بمفرده.2 -. العمل نهاية في يتم3 -. نجاحه بعدوعدد - 4 نوع تحديد األخصائي أو األب على

. فعل لكل المناسب التدعيم مرات

على- ) 12 الحصول والمكافأة التعزيزالنجاح ( بعد المكافأة

Reinforcement and Reward:

بالطفل يحيط ما تنظيم المفيد منالتعليم له يتسنى كي تعلمه خاللاستخدام مراعاة أن العلم مع الجيد

لضمان النوعية حيث من الجيد األساساإلضاءة ومراعاة الطالب وسالمة أمنبنوعيها تتوفر أن يجب التي الجيدةالتهوية وكذلك والصناعي، الطبيعي

الشكل يكون أن ومراعاة للصف الجيدةحرف هو ناقص Uالمميز مستطيل

على يساعد ما أهم ذلك ويعتبر ضلع،ويضمن جيد بشكل الفصل ترتيب

بسهولة التعليمية العملية أداء سالمةويسر.

الفصل- 13 بترتيب االهتمام Arrangement of the classroom:

أساليب ال ممارسة ينبغيl واإلجبار الضغط خصوصا

الظروف المناسبة غيرفييكون ال التي األوقات أو

فيها l الطفل l مهيئا نفسياالتدريب، من النوع لهذا l هاما lعنصرا يعتبر وهذا

ما وإنجاز الطفل الستجابة. منه يطلب

المناسب- 14 الوقت SuitableاختيارTime :

اإلتقان مستوى تحديد يجبمنه، المطلوبة للمهارات للطفلقد أدائه مستوى معرفة وبدونال مهارات تأدية منه نطلب

محبط أمر وذلك تأديتها يستطيعمهارات تأدية منه تطلب قد أوغريب أمر وذلك lجيدا يتقنها

. وممل مفيد

اإلتقان - 15 مستوى تحديد Level of Perfection:

ويتضمن اإلنساني السلوك تعديل

أو( فيه المرغوبالسلوك )زيادة)تشكيله المراد الجديد للسلوك

)إضعافهأو( تعلمه غير للسلوكفيه في( المرغوب ذلك ويكون

تنظيم خالل من الطبيعية البيئةالبيئية المتغيرات أو الظروف

السلوك بعد منها يحدث ما وخاصة. بنتائجه محكوم السلوك ألن

السلوكي- 16 التعديلModification Behavior:

أن االعتبار في نضع أن طلباتيجبكما الورغباته الطفل تقبل أن يجب

منافية أو خاطئة كانت مهما هيالصحيحة التربية أو اآلداب لقواعد

من اإلحساس الشفقةكنوع أو عليهقد بالذنب مما بحالته الترفق أو تجاهه

ال الذي األكبر الخطأ في للوقوع يؤديبتعقل يعامل أن يجب بل عقباه، تحمدبكل والتمسك وطبيعته لحالته وتفهمعلى الحرص وواجب صحيح هو مامن المناسب ليعرف سلوك تعديل

. بالحوافز عليه ويشجع التصرف

والخطأ- 17 الصح معرفةRight and Wrong:

– حسية قناة من أكثر فاستخدامواإلحساس واإلبصار السمعمثال

مكعب بالحجم على كبيرة لكلمةالمعلومات تثبيت إلى يؤدي كبيرأن حيث التعلم عملية ويسهلبطريقة المحتوى يتعلم الطالبالمحتوى هذا له قدم ما إذا أفضل

. متعددة حسية قنوات عبر

الحسية- 18 القنوات تعدد Variety of Sensational Channels:

الخامات أو المواد يستخدم أن األب على يجبأن ويجب التعليم تسهل إلى التي أقرب تكون

الحياة في المستخدمة الصورة على أو الطبيعةالفواكه العملية الطفل فتعلم O ممكنا ذلك كان كلما

الطبيعية بصورتها استخدامها يمكن O مثًال الطبيعيةالبرتقالة وحجمها مثل وملمسها لونها فيعرف O مثًال

من وأفضل فاعليه أكثر يكون وذلك وطعمهابرتقالة كلمة أو بًالستيك، برتقالة أو برتقالة صورة

. توضيح بدون

المستخدمة- 19 الموادMaterial:

العرض معدل يكون أن يجبOللنموذج يكون مناسبا ال بحيث

O إلى قصيرا معرفة عدمفيؤدييكون المهارة ال Oأو إلى طويًال يؤديويجب االنتباهوعدم بالملل الشعور

مثالية النموذج عرض مدة تكوم أن.O أيضا

ومدته- 20 العرض معدل Rate of Presentation and it’s Time:

الموضوع محتوى يكون أن O يجب غنياخطوات وتكون للطفل بالنسبة

تقديمه ممكن تسهل شكل بأفضل : O مثًال للتعليم

االستثارة،النموذج،تحليل) .) الشيء تسميع المهمة،إعادة

والخطوات- 21 المحتوىContent and Steps:

هل يعرف أن األب أو األخصائي علي تسهل يجبالتعليم في البدء فأي إشارات ذلك كان وإذا ؟

اإلجابة تكون أن صدورها حين يمكن اإلشارات ( O مثًال ؟ األول... الصحيحة من المقطع

استخدام عكس،مرادفالكلمة، نعم، اإلجابات ،؟ ( الخاطئة الكلمة من حرف ألول مكتوب تقديم ،

( بالصورة، بالصوت، O تأثيرا أكثر اإلشارات وأيالبدء ( إشارة الطفل يتعلم وكيف خليط بالحركة،

؟ بنفسه

البدء- 22 إشارات Signs of Beginning:

األم أو األب يتمتع أن بالهدوءيجبيكون Oوأن O متوازنا Oنفسيا كل تاركا

مع عمله عن O بعيدا ومشاكله همومهأن ويجب بالصبر، يتحلى وأن الطفلويجب لألطفال، صالحة قدوة يكونالطفل حالة تطور يراعي أن

. لقدراته التدريجي والتقدم

األب- ) 23 األخصائي حالة) األم أو

The Therapist’s Mood:

يتم أن بذلك O مصممة خطة أعدادويقصد لطفل خصيصالوجود التربوية حاجاته تقابللكي معين O فروق نظرا

وتفريد األبناء كل بين القدرات في O جدا كبيرة فرديةعلى يساعد الطفل التدخل إنجاز مدى تحدي سرعة

تعليمي هدف كل في التعليمية أن للمهمات ويجبكل على التدخل تفريد تحقيقها يشمل المتوقع األهداف

محددة زمنية فترة وفي معينة معايير تسمى وفق وهيال المدى بذلك بعيدة وتبسيط أهداف تجزئة يتم أن على

إلى األهداف المدى هذه قصيرة في أهداف تتحققبأسلوب المجزأة المدى قصير وقت وفي بساطةبنائية بطريقة مصممة تكون أن على المهام تحليل

. المدى طويلة األهداف تلك تحقيق يتم حتى تراكمية

التدخل- 24 تفريد Individualization of Intervention :

مجموعات مع العمل يعتبر السابقة الفقرة في التي لألسبابعدد ويتراوح الخاصة للتربية األساسية المقومات من صغيرة

الفصل في صعوبة تًالميذ 8 – 5من التًالميذ إلى يؤدي ال حتىللتًالميذ المقدمة البرامج تكون وحتى الفصل في التحكيمواكتساب لديهم الفردية المهارات تنمية على تساعدهم

الذي األقران خًالل من والتعلم االجتماعي والتفاعل المعلومات،مراعاة ويجب لهم، المقدمة البرامج في التحسن على يساعدهمإضافة توازن هناك يكون حتى الزمني والعمر وشدتها، اإلعاقة فئةوقد جماعي إطار في الفردي البرنامج يطبق أن يجب ذلك إلىيجب لذلك O تماما فردية بصورة الطفل يكون أن الظروف تستدعي

. الغرض لهذا مجهز مكان صف كل في يكون أن

مجموعات- 25 مع العمل Learning in Groups:

القيام أي التجريد على O ذهنيا المعاق قدرة لعدم O نظرامقومات إلي مستندة غير البحتة الذهنية بالعمليات

( مثل من مادية O انطًالقا واالستنتاج الجبرية العملياتلتربية( فرضيات محسوسة وسائل على االعتماد فإن

هذا في ونشير تربوية ضرورة يصبح O ذهنيا المعاقإلى مثل المجال البصرية السمعية الوسائل أهمية

ألحداث محسوبة الصور من مجموعات أو الفيديومسجلة تمثيليات أو O منطقيا O ترتيبا مرتبة حاملة متتالية

. الطفل لدي ترسيخها المعلم أو المربي يري لمعاني

المحسوسات- 26 على االعتمادDepending on Perceptible Material:

المعاق للطفل المعرفي الرصيد لضعف O نظرافإن األشياء تمثيل علي قدرته ولمحدودبة O ذهنيامجال في بالغة أهمية يكسب بها المباشر االتصال

فإذا الوقاية تربيته، قواعد بعض تعليمه O مثًال أردناأن بد فًال لمهنته الضرورية الشغل حوادث من

النموذجية المعامل أحد إلى بنفسه تصطحبه ليريوالقناع رأسه علي خوذه يضع العامل أن كيفبرفع يقوم وكيف يده في والقفاز وجهه علي

. يرصها أو البضائع

التعايش- ) 27 باألشياء المباشر االتصال) للموقف الطبيعي

Normalization:

واألداء الكفاءة الختًالف O الفردية نظرا األطفال والفروق بين O ذهنيا اإلعاقة المعوقين نفس في اشتراكهم فمن رغم

جميع من واإلنجاز األداء نفس األخصائي يطلب ال أن المفضلالنهائي هدفه ويضع الفردية الفروق مراعاة يجب بل التًالميذبأداء القيام على قادر تلميذ كل يكون أال O مثًال مرنه بطريقة

معينة يكون مهارة أن المدرس على ويجب الشهر O بنهاية مرناإلى وصلت قد أنها من التأكيد أو المعلومات تبسيط عملية في

المعاق الطفل الطفل نفس مع يكون O أيضا والمرونة والتكيف ،يكون اليوم فقد نصف في غير اليوم أول في في الطفل غير

ليس اليوم طول يكون وقد تختلف للتعلم فقابليته اليوم آخرللمعلومات تقبله مستواي آخر يوم وفي للتعلم قابلية لديه

. الطفل مع المرونة من نوع هناك يكون أن يجب لذلك مرتفع

والمرونة- 28 التكيف Adaptation and Flexibility:

الطفل لدي المعلومات وتثبيت لترسيخمن االنطًالق ينبغي O ذهنيا المعوق O مثًال أردنا فإذا لديه المألوفة األشياء

األخضر تعليمه أن األلوان يمكن O مثًالله أخضر نقول لونه الشجر ورق

أخضر، لونه األحمر والخيار هو اللونالطماطم وهذه لون حمراء ، سيارة

حمراء . وفانلة

من- 29 االنطالق:Starting with Familiarالمألوف

تقل الحفظ على O ذهنيا المعوق الطفل قدرة أنفهو المجال هذا في السوي الطفل قدرة عن

مرة النسيان سريع كل في تذكيره وينبغيالمهارات أو حفظها التي السابقة بالمعلوماتعادة لديه يكون التكرر هذا وبالتالي تعلمها التيالمعلومة أو المهارة اكتساب على تساعد

إذا إال مجدي يعتبر ال التكرار أن اذكر أن وأحبعلى وتشجيعه الطفل انتباه بجذب المعلم أهتمعلى يساعدنا وهذا الموقف وفهم المًالحظة

. التعليم من تالية مرحلة إلى منها االنطًالق

التي- 30 بالجوانب المستمر التذكيرالطفل تعلمها

Refreshment of Education Information:

الطفل تدريب يعني وذلك التدريب توزيع يجبيتخللها أن يجب ولكن O نسبيا قصيرة جلسات فيأما واختبار تقييم وفترات استراحة فترات

كانت إذا إال عنه االمتناع يجب المكثف التدريبحد إلى متشابه الطفل من المطلوبة االستجابةوالحد األدنى الحد تحديد يجب وعليه كبيرتعليمها يتم التي المفاهيم عدد من األقصىمن فالكثير الواحدة الجلسة في للطفل

مهارة علي التركيز يجب لذلك تربكه المفاهيماالنتقال يتم ذلك وبعد الطفل يتقنها أن إلى معينة

. أخرى لمهارة

التدريب- 31 توزيع Training Division:

فهو النسيان سريع O ذهنيا المعوق أن كماتجاوز فإذا بسرعة ويتعب التركيز ضعيفتصبح فإنها دقيقة األربعين التعليم حصص

تبغي أن األفضل ومن الجدوى في عديمةدقيقة ثًالثين الحصتين حدود بين وتفصل

مثل قصيرة لفترة ولو ترويحية نشاطاتحركية مهارة أي أو الرقص، أو الغناء

. النشاط لتجديد

حصص- 32 إطالة عدمالتعلم

Don’t Prolong Learning Time:

من االستفادة على O ذهنيا المعوقين قدرة أنلذا محدودة تبقي التقليدية المدرسية المواد

تنمية ينبغي إلى تهدف التي الدروس من الحدالعامة O الثقافة مثًال اللغة قواعد في والتحكم

) العملية) النواحي على والتركيز والصرف النحواالجتماعي باالندماج المرتبطة كتابة للتعليم O مثًال

قصيرة عبارة في معايدة القيام كرت بالعمليات ،الجمع مثل اليومية للحياة الضرورية الحسابيةالبيع في المستخدم البسيط والطرح البسيط

والشراء.

العملية- 33 النواحي على التركيزالمدرسية للمواد

Concentrated on practical sides of education subjects:

التأكيد خًالل من وذلك بإيجابية O دوما يكون أن ينبغي حيثالتأكيد من أكثر المعاق الطفل لدي القوة جوانب علىقبل بالعمل الطفل نذكر أن وينبغي الضعف جوانب علىأن يجب ما أفضل يخرج وبذلك إتمامه بعد وليس حدوثه

الطفل به والنجاح يقوم بالفخر نقاط ويشعر عن أماوإظهارها عليها التأكيد حالة وفي موجودة فهي الضعففي أما قدراته من ييأس المعاق تجعل كبيرة بصورةخًاللها من والتشجيع القوة نقاط وإظهار تجاهلها حالة

. فترة بعد قوية وتصبح تتًالشى الضعف نقاط فإن

من- 34 أكثر القوة جوانب على التأكيدالضعف جوانب

Concentrated on Positive sides more than weak sides:

المراد للعمل المعاق ممارسة خًالل منثم مساعدة إلى ويحتاج يحاول فإنه تعلمهتتًالشى حتى O تدريجيا تقل المساعدة تبدأذلك يستعيد أن للمعاق يمكن ذلك وبعدالممارسة مستوي خًالل من O مستقًال العملخًالل من وتعلمها بها قام التي واألداءودرجة األخصائي وضعها التي اإلستراتيجية

. والمحاولة التكرار على بناء له إجادتها

مع- 35 واالستعادة الممارسةالمساعدة

Practice and Recall with helping:

عملها تكرر التي بالمعلومة يحتفظ أن يستطيع فالمعاقكانت فمهما لها، واستيعابه تخزينها على بناء آلية بطريقة

العقلية والتصحيح قدراته والمحاولة التكرار مع فهوالمعلومة بهذه التذكر يحتفظ مع طويلة فترة بعد ولو

وتطبيقها بتصميمها تقوم أن يجب ولذلك لها المستمرالتذكر على الطفل قدرات وتطوير جديدة مواقف فييتطلب وذلك آخر إلى موقف من التعلم أثر ونقل ) ( حتى التعليم باسم عادة يعرف ما أو واإلعادة التكرار

. O جيدا تثبت

بالمعلومة- 36 االحتفاظوالتعميم

Keeping Information and Generalization:

أن األخصائي واجهت فعلى التي الصعوبات هي ما الطفل يعرفإلى أدت عليها الفشلوالتي والتغلب تجنبها في تكرار ويبدأ ثم

لجميع تقييم وهو صحيحة، بصورة المعلومة تثبت حتى المحاولةالمقبولة بالصورة وتحقيقها نجاحها من والتأكد السابقة النقاطكل يضع األخصائي أن نقول وهنا المعاق تقدم علي تساعد التيوالتجديد والمرونة الدائم التيقظ مع المعاقين في وثقته خبرتهالقوية المًالحظة على يعتمد الذي أخصائي لكل الفردي واإلبداعالذي الطفل قدرات على بناء لحظة أي في للتغيير واالستعداد

. معه يعملويجب للمرونة تخضع وإنما ثابتة قوالب أنها معناه ليس وهذاالموقف، وظروف يستخدمها الذي الشخص قدرات مع تكيفها

. النجاح أو الفشل ألي تؤدي قد التي

والمحاولة- 37 الفشل تحليلأخرى مرة

Analysis of Failure and Try again:

مهم ألنه المستطاع بقدر الهدف هذا تحقيق أن يجب الفرد يستطيع فًالالظروف كانت مهما المجتمع بدون عزل يعيش ينبغي ذو فال الطفل

ذلك تعذر إذا إال بأخرى أو بصورة المجتمع عن الخاصة االحتياجاتفي المستطاع قدر يعيش وبذلك اإلعاقة، درجة و بنوع تتصل ألسبابفي االنخراط على ذلك ويساعد األسوياء، ظروف نفسها هي ظروفولألطفال المعاقين لألطفال الدمج لمرحلة سنية مرحلة وأفضل المجتمعأي تجنب على يساعد وبذلك المبكرة العمرية المرحلة هي العاديينالدمج هو الدمج فوائد أهم من ويعتبر الطرفين كًال من سالبة اتجاهاتالتربوية الرعاية تقدم بحيث فقط المكاني الدمج وليس النفسي

ومناهج بخبرات إمدادهم خًالل من طبيعي مدرسي جو في لهم والنفسيةاجتماعية مهارات وإكسابهم وإمكانياتهم، قدراتهم مع تتناسب مرنهلموضوع فائدة أهم هو الصورة بهذه االجتماعي التفاعل ويعتبر وسلوكيةعلى ولكن األقران خًالل من كبيرة بسرعة تتعلم األطفال أن كما الدمجالقراءة مهارات إكسابهم على ذلك ويساعد وإمكانياتهم قدراتهم حسب

.) ( للتعلم القابلين لمستوى اإلعاقة بسيط لمستوى والكتابة،

األسوياء- 38 مع الدمج Mainstreaming with normal Children:

– – ( اجتماعية نفسية سواء تغيرات من عليه يطرأ وما الطفل حالة فمتابعة ) ... – بأول O أوال الطفل حالة على والوقوف للمتابعة وضروري هام الخ طبيةتدريب مع الًالزمة بالسرعة األمور ومعالجة المناسب الوقت في التصرف لحسنمن الكثير إلى يحتاج الخاصة االحتياجات ذو الطفل أن على معهم المتعاملينمن O خصوصا الصبر يتطلب وهذا المختلفة المهارات الكتساب والجهد الوقتتعجز وفيما إنجازه يستطيع فيما معاملته في المرونة إلى باإلضافة أسرته جانبحالته وتفهم المناسب والتشجيع الخاصة المساعدة يعطي وأن إنجازه عن قدراتهالتعليم على قادر الطفل وأن تقدم هناك سيكون أنه الثقة هناك تكون وأنالمناسب المستوي تحقيق على يشجعه سوف وهذا ومهاراته أساليبه وتطويرنرغب عندما بأنه النقطة هذه على مثل اضرب أن وأحب الذات على االعتماد فيالصوت فيخرج واحدة بيد نصفق وال معا االثنين بيدينا نخبط فإننا نصفق أنهو والصوت الثانية الكفة هي والمدرسة األولى الكفة يمثل والمنزل المطلوبإلى يؤدي والمدرسة األسرة بين التفاهم وهذا االبن على تظهر التي النتيجةعلى تساعد كما منهم كل تواجه التي المشاكل حل على والعمل الجهود توحيدفي األمر ولي يطلبه وما المنزل في المدرس يطلبه ما بتنفيذ الطفل تقدم

المدرسة.

األسرة- 39 بين التعاونوالمدرس

Co-operation between family and teacher:

االبن تعلم على القائمين األخصائيين بين التواصل أنبين المشتركة العًالقة في األساس يشكل واألسرة

الهاتف أو المكتوبة الرسائل عبر يتم قد والتواصل الطرفينقد متنوعة عوامل فثمة ولألسف الشخصية، اللقاءات أوواألخصائيين الوالدين بين والمثمر الفاعل التواصل تعيققد التي واالفتراضات باالتجاهات العوامل تلك وترتبطاألخصائيين على ينبغي عام وبوجه الطرفين، كًال يتبناهاتوجيه وتجنب وإخًالص بصدق الوالدين مع التواصلإلقاء أسلوب عن واالبتعاد لهما األوامر أو االنتقاداتاالستماع األخصائيين على ويجب والوعظ، المحاضراتدون ودعمهم باحترام معهم والتعامل للوالدين، O جيداحاجاتهما ومراعاة بالواقعية، والتحلي بالضعف، إشعارهم

. الفردية وخصائصهما

الوالدين- 40 مع التواصل Communication with Parents:

التعاون O وأيضا التواصل من نوع هناك يكون أن وبعدالوالدين تدريس أي للوالدين تمكين هناك يكون أن يجبذو طفلهم بتنشئة القيام ليستطيعا ودعمهم وإرشادهمأن المقبول غير من أنه حيث باقتدار الخاصة االحتياجاتاألخصائيين من والتوجيهات التعليمات الوالدين يتلقىبسلبية، الخاصة االحتياجات ذو طفلهم رعاية سبل حولبنشاط القرار اتخاذ عملية في يشاركا أن يجب ولكنهماأولياء بل فقط باألخصائيين يستعينا ال وأن وفاعلية

خاصة احتياجات ذوي أطفال لديهم الذين اآلخرين األمور. معهم النجاح حققوا

الوالدين- 41 تمكين Parent Empowerment:

من تتحقق حتى التعليمية للعملية تقييم هناك يكون أن ينبغيالخطوة إلى وتنتقل النجاح هذا على بناء األهداف وتزيد نجاحهاولكن الفشل معناه ليس الهدف تحقيق عدم حالة وفي تليها التيمرحلة وتعتبر الطفل، تقبلها يستطيع أخرى بطريقة األهداف تعادالعملية مراحل من النهائية المرحلة التعليمية األهداف تقييم

: إلى تهدف وهي التعليميةالشروط - وفق التعليمية األهداف تحقق مدى على الحكم

وفي التعليمية األهداف في المتضمنة والمعايير والمواصفات. الفردية التربوية التعليمية الخطة

في - المستخدم التعليمي األسلوب فعالية مدى على الحكم. التعليمية األهداف تدريس

على - أدائه في الطالب أحرزه الذي التقدم مدى على الحكم. التعليمية األهداف

واالبن - األهل أو األخصائي واجهت التي الصعوبات على التعرف. التدريب أثناء O أيضا نفسه

-. القادمة الخطة إلى تحقيقها يتم لم التي التعليمية األهداف نقل

والتقويم - 42 القياس Assessment and Evaluation:

والسjjjؤال في النهايjjjة ...... هjjjل يحتjjjاج األطفjال ذوي االحتياجjات الخاصjة إلى كjل

هذا؟نعم فاإلعاقjات الذهنيjة ال تتغjير ويسjتمر الجهjاز العصjبي للمعjjاقين ذهjنيjjاl يعمjjلj بنفس jالطريقjjة مثjjل اjلشjjخص ضjعjيف الjنظjر jدائمjاl مjا يحتjاjج إلjى نظjاjرة طبيjة وبالتjالي الjمعjاقين jذهنيjاj lلjديهم مشjكلة دائمjةj يجبj أن نعjرف كيjف lوراjjص lاjjدائم jيتطلب jوع الjjضjا ولكن الموjjل معهjjعامjنتوسالسjل طيلjة حيjاتهم فمن المjمكن jأن يتعلم اjلمعjاق ذهنjيjjاj lباسjjتقاللية تامjjة ولكن بمسjjاعدة jتبjjدأ كبjjيرة j أن jيعjتطjjjنس jونحن jتختفيj تىjjjح lريجياjدjjjى تjjjش jتتالjوء األفjرjاد بتjنظيم عjملهمj jوتjركjهjم يؤدjونjه jالjؤjه jمرjتثjسjنلية jوالمjطلjjوب jجهjjد كبjjيjر في الjبدايjjة، وقتئjjذ jالjتقjjباستكjوjن اjلنتjائجj طيبjةj تjؤدي إلjى تعليjم jاألطفjالj اjالنضjباط والتعjاون jواالسjتjقjاللjيjة ممjا يjسjهل حيjاjتهمj وjيقلjل اjلجهjد

.jاتق أسرهمjقع على عjوالضغط الوا

هذه في أكون أن الله من وأتمنىبعض بتغطية قمت قد البسيطة السطورأو التربوي الجهاز تساعد قد التي النقاطواستغالل الصحيح التعامل على األهلالخاصة االحتياجات ذوي قدرات وتنمية

التعامل على lقادرا لجعله ممكن قدر بأكبرأقول أن وأحب مقبول، بشكل محيطه معفي تكون أن يجب السابقة النقاط هذه أنتحقيق أجل من متداخلة سيمفونية صورةيجب النهاية وفي الطفل مع النتائج أفضلمع الحالي األداء مستوى تحديد مراعاةطويلة واألهداف اإلتقان مستويات تحديدكل ودمج المدى قصيرة واألهداف المدىمن بمرونة بعضها مع السابقة النقاطتحقق حتى يستخدمها الذي الشخص

. المطلوب التقدم

ع:jjjjjjjjjjjjjjjراجjjjjjjjjjjjjjjمjjjjjjjjjjjjjjالحماد - 1 صبري الخاصة، :محمد التربية في مقدمة

الحياة في الحق جمعية منشورة، غير محاضراتاإلعاقة مجال في العاملين وتدريب إعداد معهد بالقاهرة،

أسلو، جامعة من المعد الترويحي البرنامج .1997الذهنية،2 - : محاضرات التعليمية، البيئات إدارة وليم ماك روبن

جامعة التربوية، والبحوث الدراسات معهد منشورة، غيرنورث جامعة مع األمريكية المصرية االتفاقية القاهرة،

العامة، الدبلوم .1999كارولينا،3 - : غير محاضرات األسرة، مع العمل نيمير جودث

جامعة التربوية، والبحوث الدراسات معهد منشورة،نورث جامعة مع األمريكية المصرية االتفاقية القاهرة

الخاصة، الدبلوم .2000كارولينا،4 - : قسم العقلية، اإلعاقة في مقدمة الروسان فاروق

الجامعة التربوية، العلوم كلية الخاصة، والتربية اإلرشادوالتوزيع، والنشر للطباعة الفكر دار .1999األردنية،

5 - : مرشد منشورة، غير محاضرات فراج لبيب عثمانالجامعة العقلي، التخلف أطفال لتأهيل المدرس

بالقاهرة، .1997األمريكية

عثمjjان لjjبيب فjjراج، مرشjjد المعلم في تخطيjjط بjjرامج - 6اjلتjjدخل الjعالجي لتأهيjjل أطفjjاjل التjخلjjف العقjلي، سلسjjلة

، jالجمعيjjة اjلخيريjjة 6المعرفjjة من jأجjjل الوقاjيjjة والتjأهيjjل لرعايjjة الjمعjjوقين فjي عنjjيزةj، الممjلكjjة العربيjjة السjjعودية،

1421.jهلjويس كامjل مليكjة: تعjديل سjلوك المعjاق عقليjاl، دليjل - 7

.1998، مطبعة فكتjور كيjرلس، 1الوjالدين وjالمعلم، ط لjjدليل الموحjjد لمصjjطلحات اإلعاقjjة والتربيjjة الخاصjjة - 8ا

والتأjهيjjل: جامعjjة الjjدولj العjربيjjة، مجلسj وزراء الشjjئون ولى، jتنفيذي، الطبعة األjتب الjة العرب، المكj2001االجتماعي .

مبjدأ حjول كيفيjة 38أسjامة أحمjد مjدبولى: مجلjة خطjوة، - 9التعjامjjل النjjاjجح مjjعj األطjفjjال ذويj االحتياجjjات الخjاصjjة، المجلjس العjربي للطفjولjة والتنمjيjة، العjددj الواحjد والعشjرين،

م.2003القاهرة، كريسjتن مjايلز: التربيjة المختصjة دليjل للتعليم األطفjال - 10

j،ربية، قبرصjد العjالموارj ورشة lياjقين عقلjم.1994المعا