מאת מרקוביץ סיגל -19' סיכום מאמר מס

.9111. אלעד פלד, זמרה פלד/התפתחות מדיניות מחשוב החינוך

היו קיימות שתי דעות בנוגע 1999באותם ימים של -מהתלהבות יתר לייאוש מוגזם

האחת רואה את העתיד כולו כעולם של מחשוב ותקשוב ובו המחשב יחליף את : למחשוב

.וכי מחשוב בתי הספר כושל" חבל על הכסף" המורה והשניה רואה ש

- התפתחות תפיסות שילוב המחשב בהוראה ובלמידה בעולם

האחת רואה במחשוב אופנה חולפת . התגבשו שתי גישות בעולם המערבי 80-בשנות ה

.החינוך' והשניה הרואה במחשוב סיכוי אמיתי לשינוי יסודי של מע

שי והוזלתו התפתחה התפיסה כי המחשב לא עם ייצור המחשב האי 80 -בראשית שנות ה

התפתחה המולטימדיה ותקשורת המחשבים 90 -בשנות ה. יחליף את האדם אלא יסייע לו

.כשהאינטרנט הוא אחד מביטוייה

-שלבים בהתפתחות מדיניות שילוב המחשב בחינוך בישראל

בתכנית הועלתה היוזמה לכלול לימודי מחשב (:9191-9191)שלב הגישוש -שלב ראשון

הוראת מקצוע המחשב ועיבוד נתונים אוטונומי: הסתמנו אז שתי מגמות. הלימודים בתיכון

החלטה זו נבעה מצורך דחוף . וכן פתיחת מגמת מחשבים בבתי הספר התיכוניים מקצועיים

של המשק ושל החינוך המקצועי מכיוון שנתעורר הצורך להכין בעלי מקצוע שיענו על צרכי

.יאפשרו לתלמידים להכיר ולדעת להפעיל ציוד חדישהשוק המודרני ו

חלו התפתחויות נוספות כשהחלו ללמוד את המחשב בכל המגמות 70 -בראשית שנות ה

התחילו לשלב את הוראת המחשב 1974 -ב. המקצועיות ופתחו מגמות מחשבים מקצועיות

: ראה מקביליםהמאוחרות התגבשו שני מסלולי הו 70 -בשנות ה. גם בבתי הספר העיוניים

.לימוד בסיוע מחשב -לימודי מחשב ו

, חיפושי דרך פדגוגיים, מיסוד הטיפול בנושא המחשב בחינוך(: 9111-9191)שלב שני

החינוך היתה קשובה לנעשה בעולם המערבי והיות 'מע -נסיונות לגבש קטעי מדיניות

והיתה תמיכה צומצמה ההשקעה הכספית בחינוך, הישגי התלמידים ירדובמדינות אלו ו

הרי שגם אצלנו החלה להתפתח תפיסה , מאסיבית בהחדרה מרוכזת של מחשבים לחינוך

ח פיתחו והפעילו אז מערכות אימון ותרגול "מט. פדגוגית בקשר להפעלת מחשבים בחינוך

מחקר שנערך . החינוך בישראל ונבנו על לימוד הדרגתי ויחידני' שהותאמו לצרכי מע( ם"תוא)

ם במקביל לכשלונות בהפעלת מחשבים בבתי ספר שלא "תוא' צלחת מעאז העיד על ה

עד . ם כי לא היתה יד מכוונת עבורם לרכישת תוכנות וחומרה מתאימות"תוא' השתמשו במע

.ם בבתי ספר בארץ"היום משתמשים במערכות תוא

ין מינו וועדה מקצועית ללימודי המחשב ומינוי זה סימן נקודת מפנה בטיפול בעני 1978 -ב

הוחלט אז כי לאחר איסוף . המחשוב ואת תחילת ההתארגנות המערכתית לשילוב המחשב

.החינוך במחשבים' מידע ותכנון המשאבים יגובשו הממצאים ויציידו את כל מע

מטרות לשימוש במחשב 4הוקמה מועצה ציבורית למחשבים שהגדירה 1982בשנת

ניים לתרבות האזרח ומאפשרים הבנה של הקניית ידע ומיומנויות החיו. 1: במערכת החינוך

הכנת בני נוער להרגלי עבודה ולחיים בעולם משתנה של טכנולוגיה . 2. מהות המחשב

צמצום הפערים בין שכבות . 4. סיוע לפיתוח החשיבה של בני הנוער. 3. מתקדמת

.האוכלוסיה

בתחום פעולות מכינות להפעלתה של מדיניות כוללת ומקיפה 4בוצעו 1983בתחילת

, הוקם צוות מייעץ למנהלים ולמורים, הוקמה מחלקה לפיתוח לומדות: המחשבים בחינוך

הוקמה וועדה לאישור תכניות הצטיידות במחשבים ושולבו לימודי המחשב במוסדות

.להכשרת מורים

החליטו גם כי המורים . החליטו כי המחשב ישמש ככלי עזר להוראה וללימוד המחשב עצמו

הוחלט כי לתלמידים יהיה חופש . י משרד החינוך"ומדות מוכנות מומלצות עישתמשו רק בל

הוחלט כי תפותח תכנית לימודים מרכזית בתחום . בחירה קטן לגבי השימוש במחשב

לעל , נושאי הלימוד שלה היו דיפרנציאליים והתייחסו לחינוך העל יסודי טכנולוגי. המחשב

תהיהתפיסה הי .כשרת מורים ולמורים עצמם בשטחלמוסדות לה, לחינוך היסודי, יסודי עיוני

את תיאוריות , יש תפקיד של כלי עזר והוא אינו משנה את המערכת הקיימת מחשבכי ל

.הלמידה ואת שיטות ההוראה המקובלות

הקימו מחלקה לתכניות לימודים ממוחשבות . החלו גם בפיתוח לומדות 80 -בתחילת שנות ה

ותים במוסדות להשכלה גבוהה ובמרכזי פיתוח אזוריים לשם מה שאיפשר להפעיל צו( ם"תל)

.שיתופם בפיתוח הלומדות

תפיסת הפרויקט הייתה שהמחשב אינו כלי ש "מחי -החל פרויקט מחשוב יישוב 1984בשנת

ח שפיתחו מערכות תרגול ואבחון "ש בניגוד למט"פרויקט מחי .המיועד לתרגול ואבחון בלבד

לפתח בעזרת המחשב סביבה לימודית אחרת ביקשו , הבסיסשטיפלו בעיקר במיומנויות

לחולל . 1: מטרות הפרויקט היו 3. ס"ולחולל שינויים מהותיים בכל המערכות הפועלות בביה

ס סביבה אקולוגית תומכת שתאפשר צמיחת תרבות "ליצור לביה. 2ס תרבות מחשב "בביה

מוש בסביבות הממוחשבות לחולל שינויים וחידושים בלמידה ובהוראה תוך שי. 3מחשב

הנחות היסוד של הפרויקט היו כי בעידן המידע המחשב הוא כלי תרבותי מרכזי וכי . כמנוף

גובשה גישה . ס השפעה רבה על כל דפוסי ההוראה ותפקיד המורה"למחשוב ביה

:טיפוסים של יסודות דינאמיים הקשורים זה בזה 3ששילבה אקולוגית-מערכתית

הכיתות מקיימות בתוכן וביניהן . מתפקדת כמערכת אקולוגית דינאמית הכיתה -יסודות מבנה

.יחסי גומלין המשפיעים על התהליכים המתחוללים בהן

פעולותיהן ותכונותיהן של המערכות השותפות ביצירת האקולוגיה -יסודות השינוי התרבותי

ם משמעותיים י מסורות תרבותיות משותפות ולכן שינויי"של הכיתה מוכתבות במידה רבה ע

המחשב הוא מחולל תרבות המגדיר את קשריו .ויציבים צריכים להישען על שינויים תרבותיים

.ואת התייחסותו של האדם לסביבתו

. ס לתרבות העולם שסביבו"קיים פער בין תרבות ביה -יסודות ההתערבות הטכנולוגית

ס אינה "תרבות ביהי טכנולוגיות מידע ואילו "תרבות העולם זורמת ומשתנה ונשלטת ע

.היא שמרנית ולכן נדרשת הכנסת תרבות המחשב ליצירת שינוי ולהתפתחות. משתנה

שילוב המחשב , חשיפת התלמידים למחשב: עקרונות פעולה וביניהם 8החליטו לפיכך על

מעורבות , למידת חקר וגילוי, שילוב המחשב באמצעי הוראה ולמידה, במגוון שימושים

.ס כמערכת העירונית משרד החינוך ועוד"ביה המערכות העוטפות את

יוזמי הפרויקט שיערו שעקרונות אלו המדגישים את השיטה הקונסטרוקטיבית יזמנו

ש לווה בצוות הערכה שעסק גם באיסוף "פרויקט מחי. "תרבות המחשב"התפתחות של

יים הפרויקט נמשך כארבע שנים ומסקנותיו העיקריות היו שניתן לחולל שינו .הנתונים

, שעות שבועיות 3וחידושים בהוראה ובלמידה אם חושפים את התלמידים למחשב לפחות

. אם משלבים את המחשב במרבית מקצועות הלימוד במהלך הפעילות הרגילה בכיתה

התהליך צריך להיות ארוך והדרגתי ובסביבה תומכת על ידי שיתוף מורים והורים ומתן ייעוץ

.למורים

1986 -ב -גיבוש מדיניות לאומית כוללת למחשוב החינוך(: 4911-9119)שלב שלישי

: מטרות כלליות לשימוש מחשב בחינוך 3כינסו את המועצה למחשבים וניסחו מכתב שהגדיר

ללמד את . 2. לחנך לקראת תפקוד נאות בעולם של טכנולוגיות תקשוב מתקדמות. 1

לסייע בפתרון . 3. השכלה מקצועית מתקדמתהתקשוב גם כהשכלה כללית כמקצוע וגם כ

פיתוח , השבחת ההוראה, למשל איסוף נתונים)בעיות במערכת החינוך באמצעות המחשב

להציג 1994למרות מאמצי גיבוש מדיניות המחשוב לא הצליחה המערכת עד (. חשיבה ועוד

לומדה בהם בין השאר משום בעיות חומרה ו, תפיסה מגובשת המשלבת טכנולוגיה ופדגוגיה

.נתקלו המורים והיעדר השתלמות הולמת עבורם

ראו בשילוב המחשב בהוראה ובלמידה את הדרך להגשמת מטרות רבות -וועדת פלד

קידום טכנולוגי של הסביבה החינוכית ושיפור ההוראה והלמידה באמצעות : וביניהן

ומן של תפיסות הם הציעו מדיניות שגישתה פלורליסטית המצדיקה קי. טכנולוגיות המידע

וועדת פלד חיברה המלצות מוגדרות וכלליות תוך הצבת יעדים . חינוכיות שונות ומגוונות

לרפורמה בכל התחומים המשמעותיים לגבי עיצובה של סביבת למידה המשלבת טכנולוגיה

היא הציעה תכנית .השינוי למורים תפקיד מרכזי ביצירת תהליכיהוועדה גם ייחסה . ופדגוגיה

המבוססת על גישה מערכתית כוללת והרואה במחשב ובסביבה המתוקשבת סביבת מקיפה

המלצות הוועדה היו . למידה עתירת גירויים העשויים לחולל חידושים בהוראה ובלמידה

.במשך עשר שנים בעלות אופי מבצעי ונתמכו בהצעת תקציב למחשוב כל מערכת החינוך

הוועדה מצאה . חינת החינוך המדעי טכנולוגימונתה וועדת הררי לב 1990 -ב -וועדת הררי

שלמרות המאמצים המחשב עדיין אינו חלק בלתי נפרד של תהליך החינוך וחלק ניכר מבוגרי

: הבעיות הבולטות ביותר שהם ציינו הינן. מערכת החינוך אינו מוכן לחיים בחברה מתוקשבת

בם לא הוכשרו בתחום המורים ברו. 2. היעדר סדרי עדיפויות חינוכיים ותכנית אב. 1

הרחבה והעמקה של תהליך , מחשוב הגנים: הם יצאו בהמלצות שעיקרן. המחשבים

לבתי ספר שיעמדו בדרישות בנושא ' אות התקשוב'הענקת , התקשוב בבתי הספר היסודיים

מעבר לתהליך מחשוב הלמידה בכל , הקניית אוריינות תקשוב בחטיבות הביניים, התקשוב

הגברת השימוש במחשבים בתהליכי למידה בחטיבות , בינייםהמקצועות בחטיבת ה

הפעלת , רכישת תוכנה וחומרה, הפעלת פרויקט תקשוב במוסדות להכשרת מורים, העליונות

.תקשורת ממוחשבת וביצוע ניסויים בסביבות למידה מתקדמות

תכנית המחשוב טיפלה ביישום דוח פלד ודוח הררי בגישה -9111//תכנית המחשוב

התייחסה התכנית. תית מוגדרת המתווה עקרונות למחשוב כל מערכת החינוךמערכ

וערערה על תפיסות ותכניות שהתמקדו בחומרה לפדגוגיה ולא לטכנולוגיה כמהות עיקרית

היבט קונסטרוקטיבי השולל את . 1: התפיסה הפדגוגית מיזגה שלושה היבטים. ובתוכנה

היבט . 2. דה היא תהליך של צבירת חומרהגישה שלפיה ההוראה היא העברת חומר והלמי

חברתי המקצה ליחסי הגומלין בין היחיד לקבוצה תפקיד ייחודי בתהליך הלמידה ולפיה

היבט ארגוני חברתי של . 3.הלמידה היא תהליך משותף של למידה יחידנית ולמידה שיתופית

.הכתה המתמקד בבניית הנעה ללמידה בקרב תלמידים חלשים וחזקים

כלי . 2. לבניית מושגים ולשיפור הבנת החומר. 1 -שימושים למחשב 3הצביעה על התכנית

כלי לארגון ולטיפול במידע אישי וקבוצתי המשלב . 3. עזר לשליפת מידע ממקורות ולעיבודו

.למידה שיתופית

לסייע . 2. לעצב סביבה לימודית חדשה עתירת טכנולוגיה. 1: מטרות תכנית המחשוב היו

לשפר ולחדש את תהליכי , לייעל . 3. ב בתרבות עידן המידעס להשתל"לביה

.קידום מעמד המורה. 4. למידה/ההוראה

עיקר . תכנית המחשוב הציגה מגוון רב של יעדים והבחינה בין המסגרות הגילאיות השונות

המאמץ הופנה בתחילה לחטיבות הביניים וניתנה עדיפות ראשונה להכשרת מורים לשילוב

עידוד פיתוח תכניות , התמיכה בהם כמו גם להצטיידות בחומרה ותוכנה המחשב ולהרחבת

הבינו כי רק טיפול מערכתי יעביר את מערכת . ופיתוח תשתית של מאגרי מידע ייחודיות

שנים 5הבינו גם כי נדרשות לפחות ". גל השלישי"החינוך מעידן הטקסט המודפס לעידן ה

, פיסית)כנית והוגדרו תנאי תשתית כדי להבטיח את התנאים ההכרחיים לקיום הת

(. כוח אדם ופוליטית, תכנים, טכנולוגית

ותכנית המחשוב מסמנים את השלב השלישי בהתפתחות ( 98מחר )דוח פלד ודוח הררי

: שלב זה סימן פריצת דרך בתפיסה הפדגוגית. תפיסת השילוב בין טכנולוגיה לפדגוגיה

ן ולביצוע תהליכים פשוטים בשלב הראשון הטכנולוגיה שנתפסה כאמצעי להרחבת הזכרו

נתפסה בשלב השלישי כאמצעי תקשורת , וכמשאב נוסף למורה ולתלמיד בשלב השני

ניצול מלא של שילוב הטכנולוגיה בחינוך יכול לפי תפיסה זו להביא . וכשותף אינטלקטואלי

ת ברמה לשינוי תהליכי ההוראה ותהליכי למידה הדורשים הפעלת מיומנויות קוגניטיביו

.גבוהה

שלביה המסכמים של -הקמת מסגרות להגשמת המדיניות: (9119-9114)שלב רביעי

ס "תומכת שתלווה את ביה" מעטפת חינוכית"תכנית המחשוב התמקדו בפיתוח

המתמחשבים בכל שלבי המחשוב ותאפשר את הטמעת הטכנולוגיה בהוראה ובלמידה

הוקמה : מחוזית ומוסדית, ברמה ארציתהפעולות המסכמות התבצעו . במרבית המקצועות

מערכת הנחיה לבתי הספר שנתנה עדיפות לפיתוח מאגרי מידע ולפיתוח תקשורת מחשבים

ברמה המוסדית נבחרו בתי ספר מדגימים וחויבו כל המסגרות (. שימוש באינטרנט)

.המתמחשבות לקיים השתלמויות לצוותים החינוכיים

-הערות סיכום

שילוב המחשבים במערכת החינוך בישראל אופיינה -ישראליייחודו של הנסיון ה .א

ייחודו של הנסיון הוא בפיתוח . בתהליכים המאפיינים ארצות תעשייתיות מפותחות

.תיאוריה של עשייה חינוכית המתבססת על השילוב שבין טכנולוגיה לחינוך

משקפים התפתחות טבעית של : שלבים בהתפתחות תהליך המחשוב בישראל 4 .ב

כסייען . 2כנושא לימוד . 1: בחינוך טכנולוגית חינוכית לגבי מקומו של המחשב תפיסה

הקמת . 4. כיוצר סביבת למידה עתירת טכנולוגיה. 3. בתהליכי הוראה ולמידה

.מסגרות תומכות המלוות את התלמידים והמורים ליצירת סביבות למידה חדשות

תנאים פיסיים : כנולוגיהתנאים הכרחיים להצלחת בניית סביבות למידה עתירות ט .ג

תכניות )תשתית תכנים , (חומרה ותוכנה)תשתית טכנולוגית , (מעבדות, מבנים)

( סייעים טכניים, תלמידים, עובדי הוראה)תשתית כוח אדם , (שיטות הוראה, לימודים

מערכות ארגוניות המקיימות ביניהן קשרי גומלין עם מערכת )ותשתית פוליטית

(.החינוך

פיתוח דו שיח בין : ים להצלחת בניית סביבת למידה עתירת טכנולוגיהתנאים מספיק .ד

הבנה והטמעה של מטרות , הנעה גבוהה ומעורבות כל השותפים, הטכנולוגיה לחינוך

סינכרוניזציה , פיתוח מנגנונים עצמיים להערכה ולבקרה של תהליכי השינוי, המחשוב

.של מסרי המערכת ומערכי תמיכה פדגוגיים וטכניים

הנסיון הישראלי מלמד שתהליכי שינוי מערכתיים משמעותיים הם : ורם הזמןג .ה

דרושות . הם אינם יכולים להתחולל בפרק זמן קצר. תהליכים מורכבים וממושכים

.להבשלה ולהטמעה של תהליך השינוי של סביבת הלמידה, שנים לקליטה 5לפחות