فالجانب المعرفي هو أسهل العناصر قياسا حيث يستمد معلوماته من المادة الدراسية لقابليتها للقياس .حيث يعتبر تقويم النواتج المعرفية التي يتعلمها الطل ب من المنهج بما تضمنته من (حقائق ومفاهيم وقوانين .........)من أهم النواتج التي تعنى بها عملية التقويم .ويهتم بها المعلمون في المدارس والجامعات على حد سواء وذلك بواسطة التختبارات التحصيلية

التي تعتبر أكثر أساليب تقويم نواتج التعليم والتعلم شيوعا .ومن أهم وسائل وأدوات تقويم نواتج التعلم المعرفية:

بارات الختأنواعها ب سابقا ذكرت كماعلى تأتي حيث المختلفةأو مكتوب امتحان شكل

أو صفيه تدريبات اسئله

اختبارات الورقة والقلم-3(التحريرية)

بارات - 2 الختالعملية

الختبارات الشفهية -1

من أقدم أنواع التختبارات التي استخدمت في تقويم الناتج :التختبارات الشفهية المعرفي ويتم ذلك بإلقاء المعلم بعض السئله الشفهية على التلميذ ويطلب منهم

الاجابة عنها بصوره شفهية أيضا لمعرفة مدى فهم المتعلم للمادة الدراسية وقدرته على التعبير عن نفسه وهي ضرورية في بعض المواقف التعليمية كمناقشه

البحوث والتقارير و النشطة التي يكلف الطالب بأعدادها ..... وغيرهاالمزايا

هذه الطريقة تجعل التلميذ على اتصال مستمر مع معلمه الذي يعتمد على السئله الشفهية أثناء - 1شرح دروسه فيكون يقظ ومتابع لما يدور من اسئله واستجابات .

- تساعد في إصدار الحكم على قدرة التلميذ على المناقشة والحوار وسرعة التفكير والفهم وربط 2المعلومات واستخل ص النتائج منها.

- تستخدم في تقويم الفطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والصفوف الولى من المرحلة البتدائية 3نظرا لعدم قدرتهم على الكتابة في هذه المرحلة .

- يجعل عملية التقويم مستمرة فتدفع التلميذ للمذاكرة بشكل يومي ومستمر.4- تساعد في تصحيح وتعديل التخطاء المفاهيمية العلمية عند وقوعها وعلاجها في حينه.5- تساعد في تشخيص بعض صعوبات التعلم .6- تساعد المعلم في التمييز بين التلميذ المتقاربين في المستوى .7- تقدم تغذيه رااجعه فوريه للمعلم أثناء شرحه حيث يستطيع أن يقف على مستوى فهم تلميذه 8

للمادة

اوعلى الرغم من أهميتها إل أن هناك الكثير من النقد يواجه إليه

فمن عيوبها:- تتأثر بدراجة كبيرة بذاتية المعلم سواء في عملية صياغة السئلة أو تقدير 1

الدراجات .- تستغرق وقتا فطويل في إاجرائها تخصوصا عندما يكون عدد السئلة 2

المطروحة كثيرة وأعداد الطل ب كبير.- إن عدم تدوين إاجابات الطل ب وتسجيلها ل يتيح الفرصة للمعلم لتحليلها 3

والتعرف على نقاط الضعف والقوه فيها .- تتأثر ببعض العوامل النفسية للطالب مثل الخوف والقلق والرتباك من 4

موااجهه المعلم وزملئه- افتقارها إلى شمولية السئلة في تغطية المحتوى 5- اتختلف مستوى صعوبة السئلة التي تواجه للطل ب المختلفين فقد يواجه 6

سؤال صعب إلى فطالب وسؤال سهل لطالب آتخر ولذلك يجب أل تستخدم التختبارات الشفهية كوسيلة وحيده للتقويم بل يجب أن

تكون ضمن وسائل أتخرى.

التختبارات العملية:لتعلم ا مخرجات لقياس يستخدم بارات الخت من النوع هذاتربية ل ا مقرر في الحال هو كما العملية بالمهارات لمتعلقة االدراسات مقررات أو العملية المهارات يقيس حيث لفنية ا

رسم بمهارات لمتعلقة ا لتعلم ا نواتج تقيس حيث الجتماعية. يمية لتعل ا المقررات من وغيرها الخرائط

تقيس ( ) التي بارات الخت وهي الدائية بارات الخت وتسمىالمادة في الفنية الجوانب بعض تعرف بهدف الفراد أداء

قياسها يمكن ل التي المهارات بعض وفي المتعلمةوذلك ، وموضوعية مقاليه من ابية الكت أو الشفهية ارات ب بالخت

وإنما ، للطالب المعرفي للغوي ا الداء على تعتمد ل فهي. لواقع ا في عملي أداء من الطالب يقدمه ما على تعتمدلنواتج ا قياس على ارات ب الخت من النوع هذا يقتصر ول

بالمعرفة مرتبطة نواتج تقيس ولكنها فقط بالمهارة المرتبطةوالمهارة .

: المقال ارات ب اختاسم انا أحي يها عل ويطلق الحرة، الجابة ذات بارات الخت وهي

لتقليدية ا أو النشائية بارات الختشيوعا ارات ب الخت أنواع أكثر ارات ب الخت من النوع هذا ويعتبرحيث تنا وجامعا مدارسنا في المعرفية المخرجات تقويم فياستخدمت لتي ا بارات الخت أنواع أقدم من المقال ار ب اخت يعد

.. بار اخت وفي الراهن ا ن وقت حتى نشأتها منذ المدرسة فيالكتابة يتطلب موضوع في الطلب بر المخت يسأل المقال

من النوع هذا يعرف نا وكل صفحات عدة إلى يصل قد بإسهابحيث . لدراسية ا اته حي خلل يختبر لم منا فمن بارات الخت

بالطريقة لة السئ عن الجابة في حرية فيها الطالب يعطىلتعبير ا في الصحة مراعاة مع بطريقته وتنظيمها يريدها لتي ا

والمصطلحات والفكار المفاهيم استخدام في كذلك والدقةالمعلومات وربط لتحليل وا والشرح العرض على القدرة – من تطلب التي المقال لة أسئ باستخدام ببعض بعضها

    . الخ .... .. تبع ت ي أو عن يتكلم أو يذكر أو يشرح أن الطالب

مخراجات التعليم والتعلم المعرفية التي يقيسها:على الرغم من انه يمكن قياس اجميع مخراجات التعليم والتعلم المعرفية من تذكر للمعلومات واستيعا ب وتطبيق لها وتأليف وتركيب لها فأنه ل يجب استخدام هذا النوع من التختبارات في قياس مستوى التذكر فقط بل قياس

المخراجات التعليمية المركبة والتي تتضمن القدرة على التعبير والتنظيم والبتكار وكل أنواع السلوك التي أهم الهداف التي يقيسها المقال هي:تتطلب استدعاء الفكار والربط فيما بينها ومن

القدرة - 1 في أهميته وتكمن الكتابي ير لتعب ا على القدرةالسلوك أنواع هي وهذه الفكار عن لتعبير وا النتاج على

. الموضوعي ار ب الخت لها يصلح ل التينها- 2 بي والربط وتنظيمها المعلومات نتقاء ا على القدرة

عناصر بين تربط التي الجابة باستدعاء المتعلم يقوم حيثبالطريقة بها وتركي تنظيمها يعيد بحيث المقرر من مختلفة

يراها لتي اتنظيم- 3 بإعادة المتعلم يقوم بحيث البتكار على القدرة

مبتكرة جديدة بطريقة المقرر عناصر بعض وتأليفواضح- 4 بشكل ويظهر لتقويم وا لناقد ا لتفكير ا على القدرة

الدبية . العمال وبخاصة للغات ا دراسات تخصص فيوحتى تكون أسئلة المقال صادقة في قياس الهداف السابقة يجب أن تتعلق السئلة بمشكلت و مواقف اجديدة

.بحيث تتيح للمتعلم أن يطبق عليها مادرسه من موضوعات

أنواع اتختبارات المقال:تختلف باتختلف دراجة الحرية المتاحة للمتعلم في إاجابته على السؤال فقد يطلب منه إاجابة قصيرة ومحددة وهو ما

أو تترك له الحرية (المقيدة أو القصيرة)يعرف بالاجابة الاجابة الحرة أو الطويلة.الكاملة في الاجابة ويسمى

أسئلة المقال ذات الاجابات المقيدة:بحيث توضع حدود وقيود لهذه الاجابة من حيث المادة المطلوبة وتحديد

المساحة لها .) : اذكري المقصود من كل مما يأتي:1مثال (

التقويم.................................................التقييم ................................................

) :اذكري أدوات تقويم المعلم؟2مثال (•

وهذا النوع من السئلة له مزاياه كما أن له عيوبه من ضمن مزاياه: سهولة العداد والتصحيح ويصلح لقياس النواتج

التعليمية على مستوى الفهم أو التطبيق أو التحليل إل أن من عيوبها: أنه ل يصلح لقياس كل من الربط والتنظيم والتقويم حيث تتطلب إعطاء الحرية للمتعلم لصياغة إاجابته بالطريقة

التي يراها مناسبة.

أسئلة المقال ذات الاجابات الحرة: ب- في هذا النوع من السئلة تترك للمتعلم الحرية الكاملة لتحديد مدى إاجابته وشمولها وقد تترك له الحرية في التعبير في سؤال معين في حين يقيد بعدد من الصفحات أو وقت محدد في سؤال آتخر وتميز هذه السئله بأنها تظهر قدرة المتعلم على التحليل والترتيب والتنظيم والربط بين الفكار وإظهار قدرته البتكاريه في التعبير وهذا ما

يصعب تحقيقه في النواع التخرى من السئلة.

ما هو التصور الذي بنيته عن العلهقه بين المفاهيم التي تعلمتها مثال: •[ القياس – التقييم - التقويم ] .

مزايا أسئلة المقال

تقيس قدرة المتعلم على ما يلي: تلخيص المعلومات والوصف -1 والمقارنة بين موضوعات المادة الواحدة كذلك القدرة على التفكير

. البتكاري وإيجاد الحلول الجديدة للمشكلت.تعد بسهولة وفي زمن قصير -2

.تخلو الاجابة عنها من اثر التخمين -3تقيس المستويات العليا من العمليات العقلية في المجال المعرفي -4

.كالتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم

عيوب السئلة المقالية

:تشبه إلى حد كبير عيو ب التختبارات الشفهية وهي أنهاتتأثر بذاتية المصحح فتختلف الدراجة التي يحصل عليها المتعلم من -1

.شخص لتخرل تغطي أسئلة المقال محتوى المقرر الدراسي بالكامل لقلة عدد -2

. السئلة تستغرق وقت واجهد كبير في عملية التصحيح -3

تتأثر دراجة المتعلم بقدرته على الكتابة و التعبير فالتعبير الضعيف -4.والتخطاء الملئية تؤثر تأثير سلبي على تقدير الدراجة

:تحسين اتختبارات المقال

واجه الكثير من النقد إلى اتختبارات المقال وذلك لسوء إعدادها إل أن بعض الدبيات والدراسات التربوية ترى انه إذا تم العناية بإعدادها العداد المناسب فيمكن

الحصول على نتائج اجيدة في تقويم المخراجات المعرفية لذلك وضعت بعض الشروط لتحسينها:

- يجب أن تكون واضحة ومحددة ل يواجد بها غموض وشاملة لمحتوى المقرر 1بالكامل.

- أن يكون الوقت المتاح مناسب للاجابة عن السئلة.2- أن تربط أسئلة التختبار بالمخراجات التعليمية التي يراد قياسها. 3

- البتعاد عن السئلة التختيارية حتى يمكن المقارنة بين إاجابات التلميذ بعد 4إاجابتهم عن اجميع السئلة.

- أن تتنوع بحيث تقيس المستويات المعرفية العقلية المختلفة للمتعلم.5- أن توضع إاجابة نموذاجية لكل سؤال وتوزع الدراجات في ضوء ذلك.6 - إتخفاء أسماء التلميذ للتخفيف من ذاتية المصحح أثناء تقدير دراجاتهم7

أسس صياغة مفردات اختبارات المقال

- يجب صياغة المفردة بحيث تقيس هدفا أو أكثر من 1•الهداف التعليمية للمادة الدراسية موضوع الختبار.

- يجب صياغة المفردة بطريقة ل لبس فيها أو غموض.2•

- يجب صياغة المفردة بحيث تبدأ بكلمات أو عبارات مثل 3•هقارن ، أو هقارن بين ، او ميز بين ، بين السبب.

-تجنب ان تبدأ صياغة المفردة بكلمات أو عبارات مثل ماذا 4•أو عدد أو اذكر لن ذلك تتطلب عمليات عقلية دنيا تتمثل في

مجرد استدعاء حقائق او معلومات.

تابع أسس صياغة مفردات اختبارات المقال

- يجب صياغة المفردة بحيث يتم ابراز النقاط التي يجب 5•ابرازها المفحوص في اجابته مثل مع التأكيد علي ....او مع

الاشارة إلي او موضحا اجابتك بالمثلة.

- يجب تجنب اتاحة الفرصة للمفحوصين للختيار بين 6•مفردات اسئلة الختبار لنه من الصعب اجراء مقارنة دهقيقة

بين اجابات المفحوصين.

- يجب تحديد وهقت كافي ومناسبا للجابة علي مفردات 7•الختبار.

تابع أسس صياغة مفردات اختبارات المقال

- يجب استخدام عدد من المفردات التي تتطلب اجابات 8•مختصرة نسبيا وذلك لزيادة درجة تمثيل المفردات لمحتوي

والدهداف.

- يجب ان تكون تعليمات الختبار واضحة ومحددة 9•

دقائق)10- مقدار الوقت اللمزم للجابة عن المفردة(•

درجات)10- ومزن الجابة علي كل مفردة( •

طول الجابة ( مثل ل يزيد عن صفحة واحدة)•

- وضع نموذج للجابة عن كل سؤال.10•

) Bloomتصنيف بلوم (فيما يلي تصنيفا للئسئلة حسب المستويات المعرفية•للمستويات المعرفية والتي يمكن ائستخدامها في صياغة التختبارات التحصيلية

: مع أمثلة على الئسئلة المقالية

: أئسئلة التذكر- 1•

ودهي أسئلة تقيس قدرة الطالب على تذكر المعلومات والتعريفات والحقائق وغيردها •

: مثال•

؟ .....متى أين؟، من؟-•

؟ .......عرف ؟.....أذكر-•

.... عرف المصطلحات التالية-•

؟ أذكر عاصمة المملكة العربية السعودية -•

: أئسئلة الفهم- •

وتتطلب دهذه السئلة استثارة تفكير الطالب بحيث يستثير •والترجمة وإدراك العلقات بين اليشياء القدرة على الشرح

. والمواد

: مثال •

ايشرح ثل ث من طرق أساليب قياس وتقويم الجوانب -•المعرفية ؟

: أئسئلة التطبيق•

يتطلب دهذا النوع من السئلة أن يكون الطالب قادرا على • . استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة إظهار قدرته على

: مثال•

. سم؟ 3 أوجد مساحة مربع طول ضلعه -•

ع ًل على قاعدة الضرورة تقدر بقدردها -• . أذكر مثا

.......... احسب ناتج-•

؟ ..............مثال على ............. كيف يعتبر -•

: أئسئلة التحليل- •

تحديد : (يتطلب دهذا النوع أن يكون الطالب قادرع ًا على•). تحليل النتائج – تحليل المعلومات – الدوافع والسباب

يكون السؤال عن تفصيل الكل إلى أجزائه المختلفة ، وتفكيك •. المعلومات إلى أجزاء لكتشاف وفهم ما بينها من علقات

:واليك المثلة التالية

ما -؟....ما مكونات-•؟ .............السباب

......... قارن بين -؟.......طبقا لـ ..... صنف-•

؟ .....ما الدلئل التي تم استخدامها لتأكيد أن-•

: أئسئلة التركيب- 5•

دهذه السئلة تحتاج إلى عمليات عقلية عالية مثل التنبؤ بشيء •وحل مشكلة من المشاكل أو وضع خطة ودمج عدد من

وتدل على البتكارية لدى الطلب. الفكار لتوليد فكرة جديدة.

: مثال•

؟ ......ما الذي تتوقعه من-•

؟ .......دمج / ما الذي يمكن أن يحد ث إذا تم خلط-•

: أئسئلة التقويم- •

في دهذا النوع من السئلة يكون الطالب قادرا على الحكم على • فكره أو موضوع ، أي ما يقوم به الطالب من تكوين رأي ،أو

إصدار حكم ، أو اتخاذ قرار ، أو تبرير قرارات أو إجراءات متخذة

؟ ولماذا؟ ......ما أدهم عنصر في موضوع-•

؟ ......رتب دهذه المور حسب أدهميتها -•

؟ .......ما المعايير التي يمكن أن تستخدمها في الحكم على-•

الختبارات الموضوعية: ويطلق عليها ائسم التختبارات الحديثة مقارنة بالتختبارات المقالية ولقد ظهر هذا النوع للتغلب على

العيوب التي واجهت التختبارات المقالية تصحيح إجابتها قل تتدتخل ذاتية المعلم في تصحيحها ل ن إجابتها محددة ئسميت بهذا الئسم لموضوعية و

ويتفق المصححو ن على الدرجة التي تعطى للمتعلم. وتستخدم التختبارات الموضوعية في الوقت الراهن – جنبا على جنب- مع اتختبار المقال في العملية التعليمية وتتميز هذه التختبارات باتختل ف أنواعها

وبإمكانية الجابة عن أئسئلتها بوضع علمة أو كلمة أو عبارة قصيرة جدًًا. وقد انتشرت التختبارات الموضوعية في السنوات التخيرة في الدول النامية والمتقدمة على حدًا ئسواء مما جعلها تأتي في مقدمة

التختبارات الكثر شيوعا وائستخدامًا من قبل النظم التربوية العالمية.

أنواع التختبارات الموضوعية

أسئلة التختيار من متعدد أسئلة الصواب والخطأأسئلة المكمال والاجابات

القصيرةأسئلة المقابلة(المزاواجة

أو المطابقة)

أئسئلة الكمال والجابات القصيرة :يتطلب هذا النوع أ ن يجيب المتعلم عنها من تخلل كتابة عبارة قصيرة

صور 3أو كلمة أو رمز ولهذا النوع

-صورة التكملة 1- صورة السؤال2- صورة الربط.3

- صورة التكملة: يتكو ن عادة من جملة أو عبارة 1مفيدة محذو ف منها المعلومة التي يراد تذكر المتعلم

لها بحيث عليه إكمالها .مثال / يصنف التقويم علي ضوء عامل

الزمن.............و.................- صورة السؤال: يعطى السؤال للمتعلم بحيث 2

يتطلب الجابة عليه بكلمة أو أكثر أو برقم. .مثال/ ما هي عاصمة السعودية( )

- صورة الربط: توضع كلمات أو عبارات ويطلب 3من المتعلم تكملتها بكتابة معلومات معينة مرتبطة

بها.مثال/ اكتبي أمام كل تخامة أو أداة الوظيفة التي

تقوم بها:التقويم يتضمن شقين

هما................. ،...................بنما يتضمن التقييم شق واحد هو ...................

مخرجات التعلم التي يقيسها أئسئلة الكمال والجابات القصيرة:

اتختبار معاني المفردات والمصطلحات والمخرجات المتعلقة بالحقائق كالوصا ف والتواريخ .كذلك المخرجات المتعلقة

بمعرفة المبادئ والجراءات والتفسيرات.

مزايادها:سهولة العداد والتصحيح . - تغطيتها لمعظم محتوى المنهج - ليوجد بها مجال لتخمين

الجابة.عيوبها:

تركيزها على قياس الحفظ وائستظهار المعلومات – تسمح بدرجة من الذاتية في

التصحيح – تنوع الجابات على نفس السؤال فمن الصعب صياغة ئسؤال بحيث تكو ن

الجابة واحدة.

الشروط التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الئسئلة:- أ ن تكو ن العبارة مختصرة وواضحة اللغة والمعنى لكي 1

يفهمها المتعلم بشكل مباشر - أ ن تكو ن هناك إجابة واحده محتملة فقط2- التركيز على الحقائق والمعار ف المهمة .3

- تجنب ترك فراغات لتحتاج في إكمالها إل إلى كلمات ليست 4لها أهمية كحرو ف الجر وغيرها

- أ ن تتراوح إجابتها المطلوبة بين مفردة أو رقم أو عبارة 5واحدة بعدة جمل أو تخطوات

- أ ن يطلب من المتعلمين الجابة على جميع الئسئلة نظرا 6لتختلفها من حيث النوع وطول الجابة المطلوبة.

: والخطأ الصواب أسئلةمن أكثر الئسئلة الموضوعية شيوعا من حيث ائستخدامها في جميع مراحل التعليم وتتكو ن

من أئسئلة يتم عرضها على المتعلم ويطلب منه اتختيار إجابة واحدة من إجابتين وذلك للحكم على صحتها أو تخطئها أو الجابة بنعم أو ل أو بتصويب العبارة الخاطئة أو الموافقة على العبارة أو عدم الموافقة عليها. من أهم صور هذه الئسئلة ما يلي:

صيغة الصواب والخطأ: تصاغ عدة (عبارات ويطلب من المتعلم تحديد إذا كانت العبارة صحيحة أو تخاطئة وذلك

بأ ن يضع علمة ( ) أو تخط تحت كلمة صواب .صيغة تصويب الخطأ:

بحيث يطلب من المتعلم أ ن يصحح كل عبارة تخاطئة بإحلل العبارة الصحيحة بدل منها.

صيغة التجميع:يتكو ن السؤال هنا من عبارات أو جملة ناقصة تتبعها عدة جمل أو عبارات تكمل الجملة الرئيسية. ويطلب من المتعلم الحكم على صحتها أو تخطئها. بحيث تكو ن مجموعة من

.العبارات صحيحة وليس فقط عبارة واحدة

مخرجات التعلم التي تقيسها: تقيس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة والمصطلحات.- 1

- تقيس قدرة المتعلم على اكتشا ف المفاهيم الخاطئة التي ل تتفق مع المفاهيم العلمية 2- يقيس القدرة على التفكير الناقد بحيث يميز بين الئستنتاجات المبنية على الحقائق 3

والتخرى التي ل تقوم على حقائق كافية بحيث يدرس المتعلم كل عبارة في ضوء البيانات المعطاة له ويعدها صحيحة إذا كانت تؤيد الئستنتاجات والعكس صحيح .

- تقيس القدرة على معرفة علقات العلة والمعلول بحيث توضع قضيتين صحيحتين في 4عبارة واحدة ويحكم المتعلم ما إذا كانت العلقة بينهما صحيحة أم تخاطئة.

مزاياها:تغطي أجزاء كبيرة من المقرر الدرائسي- ئسهولة تصحيحها ول تتطلب مجهود

كبير أيضا في قراءة الجابات فيها.عيوبها:

% - انخفاض مستوى ثبات هذا 50ارتفاع نسبة التخمين والتي تصل إلى النوع من التختبارات لرتفاع احتمالت الجابة والصدفة - تقيس قدرة

المتعلم على الحفظ والئستظهار أما العمليات العقلية العليا كالفهم والتحليل والئستنتاج والئستنباط تكاد تكو ن معدومة .

الشروط التي يجب مراعاتها عند إعدادها:- يجب أ ن تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط من الفكار الرئيسية والمهمة.1

- تجنب ائستخدام الكلمات التي تدل على الكم مثل (كثيرا – غالبا )كذلك العبارات 2التي تدل على التخمين (أحيانا – دائما....)

- أ ن تكو ن العبارات صحيحة تماما أو تخاطئة تماما .3- أ ن تكو ن العبارات قصيرة ولغتها ئسهلة.4

- تجنب العبارات التي تتضمن أدوات النفي حتى ل تسبب إرباك لذهن المتعلم .5- يفضل تساوي العبارات الصحيحة والخاطئة في الطول حتى ل يؤتخذ طول 6

الفقرة دليل على صحتها - عدم اتخذ العبارات من الكتاب حرفيا حتى ل تشجع التلميذ على الحفظ اللي.7

: ( ) المطابقة أو المزاوجة المقابلة أسئلةالولى تحتوي قائمتين من المقابلة أسئلة تتكونانية لث وا مثيرات وتسمى عبارات أو كلمات علىويطلب المشتركة لبدائل ا تسمى استجابات علىعن الستجابات قائمة في يبحث أن المتعلم من . بالمثيرات المرتبط الشكل أو الكلمة أو العبارة

: كالتالي السؤال صيغة تكون بحيثالولى/ القائمة في القواس بين ضعي مثال

انية . لث ا القائمة من عليها الدال الرقمالسئلة : هذا تقيسها التي التعلم مخرجاتمثل ببعضها ترتبط التي الشياء قياس

وما بية الجن الكلمات ومعانيها المصطلحاتالمتعلم . إتقان مدى كذلك بالعربية يقابلها

المبادئ أو المفاهيم من مجموعة أو لمفهومالمترابطة.

المزواجة اسئلة مزايا :لذلك -1 اللزم الوقت وقصر التصحيح سهولة .قصير -2 زمن في المرتبطة الحقائق تقيس .

عدة -3 لشتراك تصميمها في والسرعة السهولةلبدائل ا نفس في أسئلة .

الذي -4 المكان لصغر طباعتها في اقل حيز تتطلبمن أكثر لمعلومات شمولها رغم سؤال كل يشغله

آخر نوع أي .المزواجة أسئلة عيوب :

على -1 تعتمد التي الحقائق قياس على تقتصرلتذكر ا

التي -2 الموضوعات في استخدامها يقتصر كذلكالمتجانسة الفقرات من كاف عدد على تحتويالبدائل من واحدة مجموعة في تشترك والتيمن الصغيرة الوحدات حالة في تصلح ل لذلك

الدراسية المادة .على -3 تدل علمة تصبح بإحكام تصمم لم إذا

الصحيحة الجابة .

الشروط الواجب مراعاتها في إعداد أئسئلة المقابلة :- يجب أ ن تشتمل على مجموعة متجانسة من الفقرات المتعلقة بنفس 1

الموضوع حتى تصبح البدائل متجانسة ومنائسبة لكل الفقرات وعدم الجمع بين مجالت او موضوعات مختلفة ومتباينة أو أحداث متباعدة .

- أ ن يتكو ن كل ئسؤال من عدد كبير من الكلمات أو العبارات حتى يقل احتمال 2التخمين

- أ ن ينتمي السؤال للمادة الدرائسية 3- أ ن يكو ن واضح لغة ومعنى.4

- أ ن يكو ن ئسؤال المقابلة في صفحة واحدة .5- أ ن تكو ن التعليمات لطريقة الجابة واضحة 6

- أ ن تكو ن الجابات مختصرة ومرتبة ترتيب منطقي حتى يمكن قراءتها بشكل 7.ئسريع وتحديد الجابة بسهولة

أسئلة التختيار من متعدد :يتكون السؤال في هذا النوع من مشكلة رئيسة تسمى الجذر وقائمة من الاجابات المحتملة وتسمى المرادفات وتصاغ

المشكلة في صورة عبارة أو سؤال أما البدائل فتشمل عدة إاجابات محتملة يختلف عددها تبعا لنوع المشكلة.أما صوره فهي كالتالي :

- اتختيار أفضل إاجابة :1وفيها يتكون رأس السؤال من عبارة أو اجملة رئيسة متبوعة بعدد من المرادفات الصحيحة أو المتدراجة في

الصحة وعلى المتعلم أن يختار من بينها أفضل إاجابة أو الكثر صحة من بين الاجابات .اتختيار الاجابة الصحيحة:- 2

وهنا يكون السؤال أو العبارة متبوعة بعدد من العبارات الغير صحيحة ما عدا واحدة منها فقط صحيحة وعلى المتعلم تحديدها.

الستجابات المتعددة:- 3تتكون من سؤال يتبعه عدد من العبارات من بينها اثنين أو أكثر من الاجابات الصحيحة ويطلب من المتعلم أن

يحدد العبارات الصحيحة من بين البدائل المعطاة له ويراعى هنا أن يكون للسؤال عدة إاجابات صحيحة وواضحة وعلى المتعلم أن يحددها كلها ل بعضها حتى ينال الدراجة.

اتختيار الاجابة الخاطئة :- 4بحيث يكون للسؤال عدة إاجابات صحيحة وبينها إاجابة واحدة تخاطئة وعلى المتعلم أن يحددها من بين

الستجابات الصحيحة.

مخراجات التعلم التي تقيسها هذا السئلة:قياس التذكر: مثل تذكر المصطلحات والمفاهيم والطرق والنظريات وغيرها من مخراجات المستوى الول للهداف التربوية من المجال

المعرفي .قياس الفهم والستيعاب : بحيث يقيس القدرة على تفسير علقات السبب والنتيجة والقدرة على المقارنة واهم ما في ذلك أن يحتوي السؤال على عنصر اجديد لم يمر بخبرة المتعلم المباشرة حتى يكون السؤال مقياس

اجيد للفهم.قياس تطبيق المعلومات: والحقائق والنظريات ويجب أن يكون الموقف

اجديدا تماما على المتعلم.قياس القدرة على التحليل: وهي القدرة على استنتاج الوظيفة أو القدرة

على تحليل عناصر موقف ما اجديد على المتعلم .القدرة على التقويم : وهي القدرة على إصدار الحكام على عمل أو فكرة معينة بمقارنته بعمل آتخر أو استخدام مجموعة من المعايير لصدار حكم

معين .

مزايا أسئلة التختيار المتعدد

تتطلب وقت قصير لتصحيحها كذلك سهولة تصحيحها حيث يمكن لي -1. شخص أن يقوم بتصحيحها باستخدام النموذج المعد سابقا

5 إلى 3يقل فيها فرص التخمين لن البدائل المطروحة تتكون من -2. اتختيارات

تستخدم لقياس الهداف التدريسية في معظم مستويات المجال -3. المعرفي لتصنيف بلوم

عيوب أسئلة التختيار المتعدد- صعوبة إعدادها نظرا للحااجة إلى إعداد بدائل والى اتختبار أولي للفقرات وتدقيق لها.1

- طباعتها مكلفة مقارنة بالنواع التخرى من السئلة 2- لتصلح لقياس مخراجات التعلم المتعلقة بالتأليف والبتكار والتنظيم .3

- تركز على تذكر الحقائق والمعلومات.4

:الشروط التي ينبغي مراعاتها في هذا النوع من السئلة

يجب أن يحتوي السؤال على مشكلة واضحة ومحددة بحيث يستطيع المتعلم أن يفهمها دون -1. الحااجة لقراءة البدائل

أن تتعلق المشكلة المطروحة بأحد مخراجات التعلم المهمة فقط -2يجب أن تكون الستجابة الصحيحة أكثر الاجابات صوابا للسؤال من أي بديل آتخر وان تكون كل -3

.البدائل متجانسة في محتواها و مرتبطة بالمشكلة. يجب أن ل تكون الاجابة الصحيحة أطول من البدائل الخاطئة بشكل مستمر -4

إاجابات حتى تقل فرصة التخمين5 أو 4أن لتقل عدد الاجابات المقترحة لكل سؤال عن -5يجب أن ل يكون ترتيب الاجابات الصحيحة واحدا في اجميع السئلة حتى ل ينتبه المتعلم إلى -6

موضعها إل بناء على معرفته بالاجابة الصحيحة (وهذا ما يقع فيه الكثير من المعلمين حتى تكون مهمة التصحيح سهلة بالنسبة لهم متناسين الهدف الساسي من التختبار وهو قياس قدرة المتعلم

.(ذاته.يجب أن ل تحوي إشارة تدل على الاجابة الصحيحة -7

.يجب أن ل تستخدم صيغة النفي في السئلة ما أمكن لنها تفقد السئلة قيمتها -8

الموضوعية بعض التخطاء الشائعة في صياغة أسئلة التختباراتأسئلة الكمال والاجابات القصيرة :

من الممكن أن نضع في الفراغ أي ًا من الكلمات التي تتفق مع سياق للعبارة أو أن الفراغات المطلوب استكمالها بها أاجزاء غير هامة فلبد أن تكون الكلمات الناقصة

هي أشياء لها أهميتها ودللتها أو أن الفراغ المطلوب اجاء في بداية العبارة ويفضل أن يأتي في النهاية لنه يتيح للمتعلم أن يقرأ كامل العبارة قبل أن يصل

إلى الفراغ المطلوب . : أسئلة الصواب والخطأ

بعض العبارات تحتوي على أكثر من فكرة رئيسية واحدة أو على مواد هامشية مما يجعلها مضللة وينبغي أن تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط من الفكار

الرئيسية والمهمة . من الممكن أن تتضمن العبارة كلمة من الكلمات التي تدل على الكم وهي غالبا تفهم بطرق مختلفة من قبل الفراد المختلفين أيضا ربما تكون العبارة طويلة ومن الفضل أن تكون العبارة قصيرة ومكتوبة بلغة واضحة ول

. تتضمن عبارة نفي

الموضوعية بعض التخطاء الشائعة في صياغة أسئلة التختبارات

"أسئلة المقابلة "المزوااجة أو المطابقةمن أتخطاءها عدم تجانس المجموعتين وتجميع مجالت مختلفة وموضوعات

متباينةأسئلة التختيار من متعدد

ربما تقيس تفاصيل غير مهمة والتي ل علقة لها بمخراجات التعلم أو تتضمن معلومات زائدة ل ضرورة لها ول تفيد الطالب في شئ بل ربما تضلله وتبعده عن

الجواب الصحيح أو تعدد عبارات من نوع الصواب والخطأ بحيث ل يواجد به . مشكلة محددة وواضحة

كيفية إعداد التختبار ألتحصيلي: أن إعداد التختبار ألتحصيلي يمر بمجموعة من الاجراءات أو الخطوات التي ينبغي إتباعها وتتلخص فيما يلي

كيفيةإعداد

التختبار التحصيلي

)9(

صياغة التختبار

في صورتهالنهائية

)8(

تجريب وتقنين التختبار

)7(

صياغة التختبار

في صورته الولية

)6(

إعداد مفتاح الاجابة

)5(

صياغة التختبار

في صورته الولية

)4(

ترتيب مفردات التختبار (الئسئلة )

)3(

اتختيارنوع

مفردات التختبار

وصياغتها

)2(

إعداداجدول

مواصفاتالتختبار

)1(تحديد

الغرض من التختباروأهداف التدريس

التي يشملها

- تحديد الغرض من التختبار وأهداف التدريس التي يشملها . 1- إعداد اجدول مواصفات التختبار . 2

- اتختيار نوع مفردات التختبار وصياغتها .3- ترتيب مفردات التختبار (السئلة ).4- صياغة التختبار في صورته الولية . 5

- إعداد مفتاح الاجابة .6- صياغة التختبار في صورته الولية . 7

- تجريب وتقنين التختبار . 8 .- صياغة التختبار في صورته النهائية9

-تحديد الغرض من التختبار وأهداف التدريس التي يشملها . 1أن المعلم الذي ل يحدد الغرض من التختبار الذي يقوم بإعداده وأهداف التدريس التي ينبغي أن يقيسها هذا التختبار فعندما ل يتم ذلك يترتب على التختبار الفشل فنجده ل يغطي الهداف المقررة للتدريس وتميل معظم

مفرداته إلى الهتمام بالجوانب السطحية من المادة الدراسية وعدم الهتمام بالمستويات العليا للتفكير . فتحديد الغرض من التختبار مسبقا يساعد المعلم في تحديد أواجه الستفادة من التختبار , فالتختبار الذي يهدف

الذي يهدف في تعديل المفاهيم الخاطئة لدى التلميذ يساعد المعلم في تعديلها , والتختبار الذي يهدف إلى متابعة مدى تقدم نمو المتعلمين يكون بمثابة تغذية رااجعة

والمفتاح إلى تصميم اتختبار تحصيلي اجيد هو ارتباط مفردات التختبار بأهداف التدريس المراد قياسها أو مخراجات التعلم المقصودة ولبد أن تصاغ في صورة أنماط سلوكية يمكن تقويمها في سلوك المتعلم وهي

الهداف التي وضعها بلوم ورفاقه في المجال المعرفي .

التركــيب

التحـــليل

التطبيــــــــــق

الئستيعاب (الفهم)التراجمة التفسير التقدير الئستقرائي

المعــرفــــــــة

التقويم

المعرفة : ويقصد بها القدرة على تذكر المعلومات ويمثل هذا

المستوى أدنى مستويات المجال المعرفي وتشمل عددا من المستويات الفرعية منها :

- معرفة المصطلحات والحقائق المرتبطة بالمادة 1الدراسية .

- معرفة التعامل مع الخصوصيات من المصطلحات 2والرموز والعلمات .

- معرفة العموميات والمجردات من مبادئ ونظريات 3وتراكيب .

كمعرفة أسس وعناصر التصميم .

الستيعاب (الفهم ): ويقصد به القدرة على إدراك المعاني , ويظهر ذلك بتراجمة

الفكار من صورة إلى أتخرى وتفسيرها وشرحها . التراجمة: وتتضمن تراجمة الفكار من صورة إلى التخرى.

التفسير :ويقصد به قدرة الفرد على إدراك العلقات

المواجودة بين الفكار المتضمنة في مادة تعليمية ليخرج منها بنظرة كلية عما تتضمنه من معاني .

التقدير الستقرائي : ويعني قدرة الفرد على أن يتبين اتجاهات محددة من مجموعة من الملحظات أو البيانات المعطاة له ثم يستخدم هذه التجاهات في الوصول إلى

توقعات أو تنبؤات محتملة .

التطبيق: وهي قدرة الفرد على استخدام معلومات مجردة في حل مشكلة أو التعامل مع موقف اجديد وهذه المعلومات المجردة قد تكون في صورة إاجراءات أو قوانين أو قواعد أو نظريات , كاستخدام الخطوط لعمل لوحة من التكوينات الخطية .

التحليل :ويعني قدرة الفرد على الفحص المدقق لمادة تعليمية ما وتجزئتها إلى

عناصرها , وتحديد ما بينها من علقات وفهم البناء التنظيمي ومن الممكن تحليل عمل فني و أسس التصميم الجيد للعمل ومعرفة العناصر المكونة للعمل

الفني . التركيب :

وهو عكس التحليل ويعني القدرة على تجميع الاجزاء لتكوين كل متكامل ذي معني أو تأليف شيء اجديد من عناصر أو اجزئيات وهذه القدرة العقلية تتضمن

إنتااجا فكريا ابتكاري . مثل عمل فني اجديد ومبتكر .

التقويم : ويعني القدرة على إصدار حكم على موضوع محل تقييم

وتبرير مثل الحكم على عمل فني ونقده.

-إعداد اجدول مواصفات التختبار .2وهو عبارة عن اجدول ذي بعدين يوضحان علقة مخراجات التعلم بمحتوى المقرر الذي يهدف إلى تحقيق

: , ويمكن إتباع الخطوات التالية لعداد اجدول المواصفاتالهداف التدريسية المنشودة - تحديد أهداف المقرر أو مخراجات التعلم التي يقيسها التختبار . حيث يحدد المعلم مستويات الهداف المعرفية 1

ومخراجات التعلم التي يقيسها التختبار .- تحديد عناصر المحتوى التي يغطيها التختبار وهي قائمة بعناصر المحتوى أو الموضوعات أو الوحدات التي 2

نضع فيها التختبار .- بناء اجدول للمواصفات ذي بعدين أحدهما للهداف أو مخراجات التعلم والتخر لعناصر المحتوى.3

- تحديد الوزن النسبي للهداف ولعناصر المحتوى في كل تخلية من تخليا الجدول , والمهم هو مراعاة تحقيق 4التوازن بين الموضوعات وبين المخراجات .

- تحديد عدد المفردات (السئلة) لكل تخلية في كل عنصر من عناصر المحتوى وفي كل هدف .5

-اتختيار نوع مفردات التختبار وصياغتها : 3يأتي هنا العديد من أنواع التختبارات التي سبق دراستها في بداية المحاضرة وأهم مخراجات التعلم التي

تقيسها وعلى هذا الساس يتم اتختيار مفردات التختبار التي تقيس الهداف أي نوع من أنواع التختبارات مع تطبيق الشروط التي ينبغي مراعاتها عند إعداد هذه النواع من التختبارات حتى يحقق

التختبار الهدف الذي تم إعداده من أاجلة .

-ترتيب مفردات التختبار (السئلة ): 4ويوحد عدة طرق لترتيب السئلة يتم ترتيب هذه المفردات بحسب تقدير سهولتها وصعوبتها ,

نواجزها فيما يلي :

الترتيب تبعا للصعوبة : حيث يرتب التختبار تبعا لصعوبة , فنبدأ بالسئلة السهلة ونتدرج إلى الصعب حتى ينتهي

التختبار بأصعب السئلة . الترتيب الدوري بالنسبة للصعوبة:

حيث ترتب السئلة بحيث التدرج من السهل إلى الصعب ثم تعود بالتدرج من الصعب مرة أتخرى حيث يبدأ التختبار وينتهي بأسئلة سهلة وفي الوسط السئلة الصعبة

الترتيب تبعا لوحدات المادة وموضوعاتها :في هذه الطريقة تجمع السئلة التي تدور حول موضوع واحد مع بعضها في التختبار ويحسن

ترتيب السئلة التي تدور حول كل موضوع فيما بينها تبعا للصعوبة . الترتيب تبعا للهداف التربوية المقاسة :

فـــــي هذه الطريقة تجمع السئلة التي تقيس هدف ًا تربويا واحد أو عدة أهداف متشابهة في مجموعة واحدة .

- صياغة التختبار في صورته الولية . 5بعد صياغة السئلة وترتيبها توضع تعليمات كاملة وواضحة للتختبار تتضمن الغرض من التختبار والزمن

المحدد له , وطريقة تسجيل الاجابة ومكانها مع أمثلة توضيحية , كما يخصص مكان يسجل فيه الطالب البيانات الخاصة به .

-إعداد مفتاح الاجابة :6

يتم إعداد مفتاح الاجابة تبعا للطريقة المحددة للاجابة على أسئلة التختبار إذا ما كانت في ورقة السئلة نفسها أم في ورقة إاجابة منفصلة وتصمم ورقة الاجابة بحيث تكون واضحة وسهلة الستخدام للتلميذ والمصحح .

-صياغة التختبار في صورته الولية . 7

يطبع التختبار قي صورته الولية ليطبق على عينة استطلعية صغيرة حيث يمكن إاجراء بعض التعديلت عليه . -تجريب وتقنين التختبار : 8

بعد إعداده في صورته النهائية تحلل نتائج هذه العينة تحليل إحصائيا وموضوعيا . ويستفاد من تجريب التختبار على العينة الستطلعية في حساب ثبات التختبار ومعرفة مدى سهولة أسئلة التختبار وصعوبتها

ودراجة تمييزها , ونقاط الضعف فيها لمعالجتها وتعديلها , كما يستفاد منها أيضا في تحديد الزمن المناسب لداء التختبار بدقة .

حيث يحتاج التختبار بعد تجريبه إلى تعديل بعض السئلة أو إعادة ترتيبها أو التعديل في التعليمات لعدم وضوحها . وفي المرحلة التخيرة من تجريب التختبار يتم تقنينه وذلك بالوقوف على مدى صدقه وحساب ثباته .

-صياغة التختبار في صورته النهائية :9يتم طبعة بكميات تناسب المجموعات التي سيطبق عليها ويجب مراعاة تنسيق وتنظيم القسام المختلفة لسئلة

التختبار بطريقة مشوقة تجذب انتباه التلميذ وتثير حماسهم .

تقويم نواتج التعلم الواجدانية

الواجدانيةالتعلمنواتجتقويم

يركز نسبة كبيرة من المعلمين في مدارسنا على تقويم نواتج التعلم المعرفية،بينما

يهملون تقوي نواتج التعلم الواجدانية كالميول والتجاهات برغم أهميتها لنها تحدد كيف يستجيب الفراد للمواقف المختلفة وما هى

الشياء التي يسعون إليه في الحياة.ويرتبط سلوك المتعلم الواجداني ارتباطا مباشرا بقدرته على التعلم واهتمامه به واتجاهاته نحو قيمة التعليم ولذلك كثيرا

ماتكون صعوبات التعلم رااجعة إلى اجوانب واجدانية مثل التجاهات فقد توااجه المتعلم صعوبات في تعلم القراءة أو اللغة الاجنبية

مثل لنه يظن أو يشعر أو يعتقد أنه ل يستطيع تقبل المادة التي أمامه.ومن هنا يبرز أهمية نواتج التعلم الواجدانية،وتقويمها من قبل

المعلم لتحقيق الهداف التي يسعى إليها النظام التعليمي.

-التستقبال:1أو مثير معين والتنتباه يشير التستقبال إلى اتستعداد المتعلم للهتمام بظاهرة معينة له.مثل تنشاط تعليمي في الفصل أو القراءة في الكتاب المقرر

وتتراوح تنواتج التعلم الوجداتنيه في هذا المستوى من الوعي البسيط بوجود أشياء معينة إلى الهتمام التنتقائي من جاتنب المتعلم،

ويمثل التستقبال أقل مستويات تنواتج التعلم الوجداتنية. أمثلة:

ان يصغي باهتماميظهر وعيا بأهمية التعلم

يبدي اهتماما لتنواع التنشطة في الدرس.التسئلة تبدأ يسأل ، ، يتابع ، يعطي ، ، يتعرف علي ، يتصرف

مستويات الجاتنب الوجداتني

-التستجابة:2• تشير التستجابة إلى المشاركة اليجابية من جاتنب المتعلم •

ويتطلب ذلك مستوى أعلى من مجرد الهتمام بظاهرة معينة أو تنشاط معين،إذ تتطلب التستجابة التفاعل مع الموقف أو

الظاهرة بصورة أو بأخرى.مثال: أن تشارك الطالبة في المناقشة في الفصل.•تؤدي واجب مدرتسي•تعاون الخرين•الفعال مثل : يجيب ، يساعد ، يعاون ، يروي يناقش••

-إعطاء القيمة:3

يشير هذا المستوى إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء معين،وتقوم عملية إعطاء القيمة على أتساس اتستيعاب مجموعة من القيم، ويعبر عن

دللتها في السلوك الظاهر للمتعلم.وترتبط تنواتج التعلم الوجداتنية في هذا المستوى بالسلوك الذي يتصف

بالتساق والثبات وبدرجة كافية تمكن من التعرف على القيمة،وتقع الهداف التربوية الخاصة بالتجاهات وأوجه التقدير في هذا المستوى.

مثال:تقدير عظمة الخالق تسبحاتنه وتعاليأن تقدر الطالبة جهود معلمة اللغة التنجليزية في مدرتستها.

الفعال: يكمل ، يصف ، يعرف ، يشرح ، ينضم إلي ، يشارك ، يساهم

-التنظيم القيمي:4•

يدل التنظيم القيمي على الجمع بين أكثر من قيمة،وتتعلق •تنواتج التعلم الوجداتنية في هذا المستوى بالقيمة كمدرك معين،مثل إدراك مسؤولية كل فرد في تحسين العلقات التنساتنية كما تتعلق بنظام القيمة مثل إعداد خطة مهنية تشبع حاجته إلى كل من المن القتصادي والجتماعي.

مثال:أن تتفهم وتتقبل الطالبة تنواحي الضعف لديها في العمل الفني.•يضع خطة لحياته تلئم قدراته وميوله والفكار التي يؤمن بها•

الفعال:•

يركب ، ينظم ، يجمع يشرح ، يتمسك ب ، يغير•

-التمييز بنظام قيمي مركب:5يتكون لدى الفرد عند هذا المستوى من الجاتنب

الوجداتني تنظاما قيميا مركبا.يضبط تسلوكه ويوجهه لفترة طويلة ويؤدي إلى تكوين أتسلوب في الحياة

مميز له.ويتصف السلوك في هذه الحالة بأتنه ممتد وشامل وثابت بحيث يسهل التنبؤ به وتشمل تنواتج

التعلم الوجداتنية لهذا المستوى من الهداف مدى واتسع من التنشطة التي تركز على الصفات الميزة

للفرد وتقع في هذا المستوى الهداف التربوية التي تتناول التنماط العامة لتكيف المتعلم شخصيا

واجتماعيا وعاطفي.مثال:أن تظهر الطالبة العتماد على النفس في

العمال التي تقوم بها .يظهر ضبط النفس

يظهر النظام في العمليحافظ علي عادات صحية جيدة

ماذا تنقوم في الجاتنب الوجداتني؟

من أهم تنواتج التعلم في الجاتنب الوجداتني التي يجب للتركيز عليها خلل عملية التقويم مايلي:

-الوعي:1يشير كراثول في تصنيفه للجاتنب الوجداتني إلى أن مستوى الوعي هو الخطوة الولى في تكوين الجواتنب الوجداتنية بما تتضمنه من اتجاهات

وقيم ويؤكد في تناوله لمستوى الوعي أتنه برغم وقوع الوعي في أدتنى درجة من التصنيف الوجداتني إل أن الوعي غالبا يكون مشبعا

بالجاتنب المعرفي ويقصد به إدراك الفرد لشياء معينة في الموقف أو الظاهرة.

-التجاهات:2التجاه هو الموقف الذي يتخذه الفرد أو التستجابة التي يبديها إزاء شئ معين أو حدث معين إما بالقبول أو الرفض تنتيجة مروره بخبرة

معينة تتعلق بذلك الشيء.

-الميول:3الميول هى تنظيمات وجداتنية تجعل الفرد يعطي اتنتباها

عناية لموضوع معين ويشترك في أتنشطة عقلية وعملية ترتبط به،ويشعر بقدر من الرتياح في ممارتسة هذه

التنشطة،أي أن الميل يتعلق بما تنحب أو تنكره.-أوجه التقدير:4

ل يختلف التقدير كثيرا عن التجاه كمحدد للسلوك التنساتني بل يكون التقدير المرادف الكثر قربا من

مصطلح التجاه فكلهما يعني اتستجابات الرفض أو القبول التي تتخذ محورا لها موضوعات أو أشياء معينة.

-القيم:5القيمة هى محصلة مجموع التجاهات التي تتكون لدى الفرد إزاء شيء أو حدث أو قضية معينة،وتعتبر القيم

من دوافع السلوك الهامة ولها أهمية ليس فقط في حياة التنسان الخاصة بل أيضا فيما يقوم به الفراد

والجماعات من تسلوك.

كيف تنقوم تنواتج التعلم في الجاتنب الوجداتني؟يتم تقويم تنواتج التعلم الوجداتنية باتستخدام أتساليب وأدوات تقويم النواتج الوجداتنية أي تنواتج التعلم

ذات العلقة بالوعي والميول وأوجه التقدير والتجاهات والقيم والتي تختص بتقويم مدى تحقق الهداف الوجداتنية.

أدوات قياس الوعي والميول والتجاهات وأوجه التقدير و القيم فيما يلي:-مقاييس الوعي:1

ويتم الوعي بمجالته المختلفة(البيئي،الجتماعي،السياتسي..الخ)باتستخدام مقاييس للوعي تقيس هذه المجالت لدى الفراد.

ويوجد العديد من التساليب والدوات التي يمكن الخذ بها عند تصمي مقاييس الوعي منها:

أ-مقاييس الوعي التي تشبه اختبارات التحصيل الكتابية.ب-مقاييس الوعي الموقفية.

ج- مقاييس الوعي المصورة.

- مقاييس التجاهات وطرق البناء:2يختص هذا النوع من المقاييس بقياس التجاهات التي

تعبر عن الموقف الذي يتخذه الفرد إما بالقبول أو الرفض إزاء قضية معينة ويوجد العديد من الطرق التي

يمكن الخذ بها لبناء مقاييس التجاهات منها:أ- طريقة ليكرت للتقديرات المجتمعة:

تعتبر من أكثر المقاييس اتستخداما في قياس التجاهات وتمتاز هذه المقاييس بالسهولة النسبية في التصميم

والتطبيق والتصحيح ويتكون المقياس المبني على هذه الطريقة من عدد من العبارات بعضها مؤيد لموضوع

معين والخر معارض ويتبع كل عبارة عدد من التستجابات المحتملة ويكون عدد التستجابات في الغلب

خمس اتستجابات مثل(موافق بشدة،موافق،محايد معارض،معارض بشدة،وأحياتنا يكون عدد التستجابات

ثلثا هى (موافق،غير متأكد،غير وافق)ويسمى مقياس ثلثي التدرج.

ويطلب من الطالب تحديد اتستجابته على أي عبارة بوضع (صح) بجوار إحدى التستجابات التي تعبر عن الموافقة

.أو الرفض

وهناك بعض الشروط التي ينبغي مراعاتها عند إعداد تصميم المقاييس:-التوازن بين الفقرات اليجابية والسلبية للمقياس وعند كتابة عبارات المقياس ينبغي أن تكون:1

- قصيرة بحيث ل تزيد على عشرين كلمة.-غير مصوغة بالماضي.

-ل تعبر عن حقيقة.-تحتوي على فكرة واحدة بسيطة غير مركبة.

-مكتوبة بلغة تسهلة وواضحة المعنى.-أن تكون جمل اعتقاديه.

-تعكس تعريف التجاه المراد قياتسه.-اتستخدام بعض الكلمات بحذر شديد مثل:فقط ،إطلقا ، جميع،ودائما،وأبدا،و لشئ.

- تحليل عبارات المقياس بالطرق الحصائية المناتسبة وأن تكون العبارات متسقة مع المقياس الكلي بحيث ل يقل 2).0.3معامل الرتباط بين الفقرة والمقياس الكلي عن حوالي (ر =

ب- طريقة اتسجود في دللت المعنى الفارقية (التمايز السيماتنتي):تستخدم على تنطاق واتسع في قياتسات الطلبة حول أتنواع مختلفة من الكلمات والفكار ويتكون المقياس المبني على

هذه الطريقة من مجموعة أزواج ذات حدين (أحدهما موجب والخر تسالب) مثل (واضح،غامض) وكل زوج من هذه الصفات يفصل بينها مقياس تسباعي التدرج (مكون من تسبع درجات) وعند تطبيق هذا المقياس يطلب من

الفرد أن يضع إشارة (صح) تحت التستجابة التي تعبر عن موقفه.ويتم تصحيح إجابة الطالب على المقياس كما يلي:

- تحويل الشارة المعطاة منه بالنسبة لكل زوج إلى درجة إذ أن لكل تدرج من التدرجات السبعه درجة مرتبطة به1) .3 إلى 3تتراوح مابين (+

- تجمع الدرجات الممنوحة للطالب لكافة أزواج الصفات ليعطي متوتسط المجموع الذي تعبر عن اتجاه الطالب .2

ج- مقاييس التجاهات الموقفية (فقرات الختيار من متعدد): يتم إعداد هذه المقاييس على أتساس اتستخدام المواقف

السلوكية،حيث يعرض على الطالب مقدمة تنطوي على موقف تسلوكي ثم ثلثة بدائل يطلب منه اختيار البديل الذي يتفق مع

معتقداته ومشاعره للتعرف على الكيفية والتي يتصرف بها في هذه المواقف.

وتتضمن البدائل الثلثة أحكاما تفضيلية اتجاهية كما يلي:البديل الول:يمثل موقفا (اتجاها) ايجابيا يدل اختياره على أن

الفرد يمتلك اتجاها إيجابيا (ويعطى ثلث درجات).البديل الثاتني:يمثل موقفا تسلبيا يدل على أن الفرد يمتلك اتجاها

تسلبيا (ويعطى درجة واحدة).البديل الثالث: يمثل موقف حياديا ل هو إيجابي ول هو

تسلبي(ويعطي درجتين).

-مقاييس الميول وطرق بنائها:3ويستخدم هذا النوع من المقاييس عادة لغرض التوجيه الدراتسي

والمهني،حيث يمكن التعرف على ميول التلميذ ومن ث توجيههم لدراتسة ما يحبون إذا اتفقت مع ذلك قدراتهم

المدرتسية.

ويوجد العديد من الطرق التي يمكن الخذ بها لبناء مقاييس الميول منها:

طريقة ليكرت:وهى تعتبر أيضا من أكثر المقاييس اتستخداما في قياس الميول وتمتاز بالسهولة النسبية في التصميم

والتطبيق والتصحيح بالضافة إلى أتنها شاملة ودقيقة تنسبيا وبالتالي أكثر ثباتا،ويتم تصميم تلك المقاييس بطريقة مشابهه لطريقة بناء مقاييس التجاهات على طريقة ليكرت فيما عدا أن عبارات

مقاييس الميول ل تتضمن عادة عبارات تسالبة،في حين أن تدرج التستجابات قد يكون ثنائيا (أميل – ل أميل) أو ثلثيا (أحب،ل تفرق معي،أكره) أو خماتسيا،كما قد يتضمن المقياس عددا من الموضوعات أو

التسئلة ذات العلقة بالميل محل القياس،وأمام كل موضوع أو تسؤال منها تدرج خماتسي للتستجابات هو (أميل بدرجة كبيرة جدا،أميل بدرجة كبيرة،أميل بدرجة متوتسطة،أميل بدرجة قليلة،أميل بدرجة قليلة

جدا) ،وصيغت فقراته على صورة أتسئلة لتقليل المبالغة في اتستجابة الطلبة.

- مقاييس القيم وطرق بنائها:4 تعتبر دراتسة القيم من أهم الدراتسات التي تهتم بها البحوث النفسية في الوقت الحاضر،وذلك

لرتباطها بعدة تنواح تنظرية وتطبيقية في ميدان علم النفس وبخاصة علم النفس الجتماعي،وعل النفس الكلينيكي،وعلم النفس التربوي،وقد وضعت عدة تعريفات للقيم تؤكد جميعا أتنها "أحكام يصدها الفرد

على العالم التنساتني والجتماعي والمادي الذي يحيط به".

ويمكن قياس القيم بعدة طرق وأتساليب منها:

-الملحظة:1حيث يتم ملحظة تسلوك الفرد في المواقف الحقيقية التي يمر

بها في حياته اليومية ثم تسجيل تحليل هذه الملحظة واتستنتاج القيم التي وجهت تسلوك الفرد في هذه المواقف.

فعلى تسبيل المثال:إذا اتضح من خلل ملحظة تسلوك الفرد ما أتنه:يشارك في أعمال المحافظة على البيئة من التلوث.-يدعو الناس للمحافظة على البيئة وحمايتها.-فمن خلل هذه السلوكيات يمكن اتستنتاج أن هذا الفرد لديه -

قيمة احترام والمحافظة عليها.ب-المقابلة:

وهى طريقة لجمع البياتنات بشكل مباشر عن طريق التصال الشخصي،وتتضمن المقابلة طرح تسؤال أو أكثر ومن خلل

إجابتهم يمكن الحصول على البياتنات ويمكن قياس القيمة عن طريق تسجيل المحاورة أو التفاعل اللفظي الذي يحدث بين

المقابل والمستجيب ثم يتم بعد ذلك تحليل محتوى هذا التسجيل لتصنيف واتستنتاج القيم التي تكمن وراء آراء

وأحاديث الفرد

ج- الختبارات التسقاطية:

وهى تستخدم عادة في قياس تنواتج التعلم الوجداتنية بصفة عامة وقياس التجاهات والقيم بخاصة وفيها يعرض على الفرد صورة أو

شكل ويطلب منه إظهار مشاعره- بطريقة التستدعاء الحر-وبشكل مكتوب حول هذه الصورة ويتم تحليل هذه التستجابات وتصنيف

القيم التي وردت في كتابات الفرد.مثال:أن يعرض على الفرد صورة لحدى لوحات الفناتنين التشكيلين

ويطلب منه كتابة كل مايخطر على باله بشأن هذه الصورة.