INTRODUCCIN EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE YA NO EXISTE?

VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUAR CAMBIANDO. TAMBIN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO(Chamal)

EDUCAMOS PARA EL DESARROLLO AUTNOMO DE NUESTROS PUEBLOS O PARA LOS INTERESES DE LA BANCA MUNDIAL?

YA NO SE EDUCA A LOS NIOS PARA QUE SEAN SERES NTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN MBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL(Humberto Maturana)

ORIGEN DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIASORIGEN CIENTIFICO ORIGEN SOCIAL ORIGEN POLITICO

Psicologa Gentica Cambio Cultural G-8

Psicologa cognitiva Nuevo Perfil Globalizacin ProfesionalPsicologa Cultural Neoliberalismo

Sociolingstica Banca Internacional

Neurociencias

MEGATENDENCIAS Mundializacin Policentrismo Economa Global

Sociedad pluralista Ecumenismo religioso El sur es el norte La cuenca del Pacfico Sociedad Posindustrial Cultura Posmoderna TIPOS DE EDUCACINEducacin para un Humanismo Cosmopolita. Educacin para una Sociedad Pluralista. Educacin para una Ciencia y Tecnologa autctonas. Educacin para el futuro.

MEGATENDENCIASTIPOS DE EDUCACIN Democracia Participativa Liderazgo Femenino Descentralizacin Autoayuda Holstica Ecologa Educacin para el Liderazgo de la Mujer.Educacin para la Autonoma. Educacin para la Conservacin y Desarrollo del Medio Ambiente.

MODERNIDADPOSTMODERNIDADPensamientoDeberEspritu Produccin PermanenteLibertadHombreRendimientoPblico FuturoSentimientoPlacerCuerpoConsumoPasajeroFelicidadMujerEspontaneidad PrivadoPresente

LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO (E. MORIN)LUCIDEZ: Sabidura CONOCIMIENTO PERTINENTE: Pensamiento Holstico y Sistmico.CONDICION HUMANA: ComplejidadIDENTIDAD TERRENAL: Ciudadana mundialINCERTIDUMBRE: Manejo de lo imprevisto, asumir riesgos.COMPRENSION: Tolerancia, Convivencia, Dilogo, Inteligencia Emocional.TICA DEL GENERO HUMANO: Individuo Comunidad Especie.

DESAFOS DEL SIGLO XXI A LA EDUCACIN EXIGENCIAS DE LA UNESCOPERTINENCIACALIDADEQUIDADINTERNACIONALIZACIN

PREFIJOS DINMICOS AUTO ____________ PERSONALIZACINRE ______________ CAMBIOCO ______________ EQUIPOINTER ____________CONEXIN

CIENCIA HUMANISMO TECNOLOGAFORMACIN PERMANENTE Y APRENDIZAJE CONTINUOPOLIVALENCIA FUNCIONAL Y VERSATILIDADEDUCACIN VIRTUAL Y CONOCIMIENTO ELECTRNICOTRABAJADOR DEL CONOCIMIENTOCIENTFICOS SOCIALESGENERALISTACREATIVIDAD E INNOVACINTRABAJO EN EQUIPOIDIOMASMENTE ABIERTA Y CURIOSANUEVO PERFIL PROFESIONALPERFIL GENERAL

FORMACIN TICA Y ESPIRITUALFORMACIN HUMANAFORMACIN CIENTFICA, TECNOLGIA E INVESTIGATIVAFORMACIN EMPRESARIALFORMACIN PERMANENTEFORMACN PROSPECTIVACREATIVIDADCOMUNICACINFLEXIBILIDADPROYECTO DE VIDADESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIAS PROFESIONALESPREFIJOS DINMICOS: AUTO RE CO INTERCOMPUTADORESEXPRESIN ORAL Y ESCRITAEXPRESIN EMOCIONALRESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOSEMPRENDEDORTRABAJO EN EQUIPOGESTIN DE PROYECTOSDESEMPEO PROFESIONAL

PERFILES PROFESIONALESPERFIL GENERAL POLIVALENTETodos los humanos estn confrontados con los mismos problemas vitales y mortales(E. Morin)

PERFILES ESPECFICOS VERSTILES

COMPETENCIASESTNDARES DESEMPEOSCapacidades Intelectuales Afectivas Organizacionales Conocimientos Dominio conceptual en disciplinas acadmicas y tcnicasActuaciones Vida Ciencia y Tecnologa Trabajo

PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTNDARES Y DESEMPEOS GENERALES(COMN A TODAS LAS ESPECIALIZACIONES)

COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y socio generales.ESTNDARES: Conocimientos bsicos del Currculo general. DESEMPEOS: Actuaciones personales y tcnicas en contextos diversos a nivel profesional.

PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTNDARES Y DESEMPEOS ESPECIFICOS(PROPIOS DE CADA ESPECIALIDAD)

COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y sociales orientadas a reas ocupacionalesESTNDARES: Conocimientos bsicos del currculo especifico. DESEMPEOS: Actuaciones personales y tcnicas en contextos profesionales especficos.

LA FORMACIN GENERAL ES MS IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA FORMACIN ESPECIALIZADAEL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL SIGLO XX.EXISTE UNA FUERTE TENDENCIA HACIA LA HUMANIZACIN DE LAS PROFESIONES.LA ROTACIN PROFESIONAL ES CADA DA MS FRECUENTEOBSERVACIONES

POLTICA EDUCATIVACOMPETENCIAS INTELECTUALES Habilidades lingsticas, matemticas, cientficas y de solucin de problemas, necesarias para tener xito en las economas modernas (PREAL 1998)ESTNDARES CURRICULARES - Matemticas - LenguajeCOMPETENCIAS LABORALES (Desempeos) - Competencias Generales - Competencias Especficas

CURRCULO INTELECTUALISTA, PRAGMTICO Y REDUCCIONISTA

EL NEOLIBERALISMOReformas fundamentales Reforma PolticaReforma EconmicaReforma Fiscal Reforma Educativa

REFORMA EDUCATIVA

Reduccin del gasto pblicoPrivatizacinEstandarizacinCobertura educativa Reduccin curricular

IMPACTO EN LAS REFORMAS CURRICULARES DE AMRICA LATINA Y EL CARIBEPRDIDA DE AUTONOMA EDUCATIVA NACIONALPOLTICA NEOLIBERAL Y MANEJO IDEOLGICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.CONOCIMIENTO = MERCADERAPREPARACIN DE MANO DE OBRA CALIFICADA Y BARATATRANSFORMACIN DEL ESTUDIANTE EN CLON ACADMICO.PERFIL TECNOCRTICO DEL DOCENTE.

COMPETENCIA

CONCEPTO DE COMPETENCIA

SABER HACER EN CONTEXTO

CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO

COMPETENCIAS

COGNITIVAS

PROCESOS MENTALES

OPERACIONES COGNOSCITIVAS

CONOCIMIENTOS

CONCEPTOSMETACOGNITIVAS

REFLEXIONES

APLICACIONES

TIPOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BIOFSICAS - COORDINACIN - EQUILIBRIO - UBICACIN ESPACIAL - EXPRESIN CORPORAL

COMPETENCIAS COGNITIVAS - ANALIZAR - SINTETIZAR - INDUCIR - DEDUCIR - PERCIBIR - OBSERVAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS - ESCUCHAR - HABLAR - LEER - ESCRIBIR

COMPETENCIAS VALORATIVAS - EMITIR JUICIOS - ASUMIR RESPONSABILIDADES - SER TICO COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS - MOTIVACIN - SOLUCIN DE CONFLICTOS - LIDERAZGO - AUTORREGULACIN

COMPETENCIAS ESTTICAS - ASOMBRO - CONTEMPLACIN - SIMBOLIZACIN - DISFRUTE

COMPETENCIAS TECNOLGICAS - MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MQUINAS - MANEJO DE APARATOS ELECTRNICOS COMPETENCIAS ESPIRITUALES - SENTIDO DE TRASCENDENCIA - BSQUEDA DE LA VERDAD - PRACTICA DEL BIEN

COMPETENCIAS-ESTNDARES-LOGROS

COMPETENCIAS: HABILIDADES PARA EL DESEMPEO DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO.EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEOS Y ACCIONES, SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL, ESTETICO O FISICO.

ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR.SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O REAS.SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR.PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER EN LAS REAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU MEJOR DESEMPEO EN EL MUNDO DE HOY.

DESEMPEOS (LOGROS): ALCANCES, AVANCES, CONQUISTAS SOBRE LOS CONTENIDOS A TRAVES DEL CONOCIMIENTO.NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL ALCANZADO EN UNA DETERMINADA AREA Y GRADO.

COMPETENCIAS LABORALES

INTELECTUALESCondiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

PERSONALESCondiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la adaptacin al cambio.

INTERPERSONALES

Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

ORGANIZACIONALESCapacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros.

TECNOLGICAS

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.

EMPRESARIALES Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

DIECISEIS COMPETENCIAS DE REFERENCIA(Segn McCauley)Ser una persona de muchos recursos: saber adaptarse a las circunstancias cambiantes y a menudo ambiguas; capaz a la vez de pensar estratgicamente y de tomar decisiones acertadas bajo presin; capaz de poner a punto sistemas de trabajo complejos y de adoptar conductas flexibles de resolucin de problemas; capaz de trabajar eficazmente con los mandos superiores para tratar los problemas de gestin complejos.Hacer lo que se debe: persevera y se concentra ante los obstculos; asume, sabe lo que es necesario y sigue adelante; es capaz de trabajar solo y es tambin capaz de aprender de los dems en caso de necesidad.Aprender deprisa: domina rpidamente nuevos saberes tcnicos y comerciales.

Tener espritu de decisin: prefiere actuar con rapidez y de forma aproximativa antes que lentamente y con precisin en numerosas situaciones de direccin.Dirigir a subordinados: delega eficazmente en sus subordinados, les procura amplias oportunidades y da muestras de justicia a sus ojos. Crear un clima propicio para el desarrollo: multiplica los retos para crear un clima que favorezca el desarrollo de sus subordinados. Hacer frente a los subordinados con problemas: obra con decisin y equidad cuando trata a subordinados con problemas.Estar orientado hacia el trabajo en equipo: lleva a cabo su trabajo dirigiendo a la vez el trabajo de los dems.

Contratar colaboradores con talento: contrata gente con talento para su equipo.Establecer o restablecer buenas relaciones con los dems: sabe cmo establecer y mantener relaciones de trabajo con colaboradores y grupos externos; puede negociar y regular los problemas de trabajo sin enajenarse las personas; comprende a los dems y es capaz de conseguir su cooperacin dentro de relaciones no jerrquicas. Ser humano y sensible: da pruebas de un inters sincero por los dems y de sensibilidad ante las necesidades de sus subordinados.Enfrentarse con sangre fra: es firme, confa en las opiniones basadas en hechos, no censura a los dems por sus errores y es capaz de salir de situaciones embarazosas.

Equilibrar el trabajo y la vida personal: equilibra las prioridades del trabajo y las de la vida privada para que ni las unas ni las otras queden desatendidas.Conocerse: tiene una idea exacta de sus puntos fuertes y de sus debilidades y est dispuesto a mejorar respecto a estas ltimas.Hacer que las personas se sientan a gusto: se manifiesta afable y da muestras de buen sentido del humor.Actuar con flexibilidad: puede adoptar comportamientos que a menudo son considerados opuestos, ser a la vez duro y compasivo, dirigir y dejar que los otros dirijan.

HISTORIA DE LA CALIDAD

La Calidad como Estrategia: Producir sin desperfectos ni desperdicios.

La Calidad como Exigencia: Hacerlo todo, pronto y bien

La Calidad como Cultura: Bsqueda permanente de la Excelencia.

La Calidad como Ideologa: Eficiencia productiva y competitividad.

MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA CALIDADLA CALIDAD COMO LO EXCEPCIONAL LA CALIDAD COMO LA PERFECCIN O LA CONSISTENCIA EN EL PRODUCTO.LA CALIDAD COMO LA ADECUACIN A UNA MISIN.LA CALIDAD COMO LA ADECUACIN A LAS NECESIDADES DEL CLIENTE.LA CALIDAD COMO LA TRANSFORMACIN DE LA PERSONA

DAR O PRODUCIR DEL MEJOR MODO LO MEJOR PARA SERVIR MEJOR

CONCEPTO DE CALIDAD

HACER LAS COSAS BIEN DESDE EL PRINCIPIO. - HACER LAS COSAS CON AMOR. - PRESTAR ATENCIN A LOS DETALLES. - PROCURAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO TRABAJAR POR LOS POCOS VITALES NO POR LOS MUCHOS TRIVIALES. - APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO. INGREDIENTES ESENCIALES

SATISFACER LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS DAR ATENCIN PERSONALIZADA A LOS USUARIOS ATENDER AL CLIENTE INTERNO INNOVAR Y CREAR PERMANENTEMENTE EVALUARSE Y EVALUAR PERIDICAMENTE CUIDAR EL ORDEN Y LA LIMPIEZA.

ENEMIGOS DE LA CALIDADLA MEDIOCRIDADLA DESMOTIVACINLA RUTINALA DEJADEZLAS CREENCIAS NEGATIVASEL EGOSMO

PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO(A) ACTUAL FORMADOR ORIENTADOR(A) CONSEJERO(A) MODELO PENSADOR(A) INVESTIGADOR(A) INNOVADOR(A) INTEGRADOR(A) LIDER

LA EDUCACIN COMO ARTE Y COMO CIENCIAARTEVocacin Inspiracin IntuicinConcertacinSensibilidadCreatividadDisfruteSabidura EquilibrioDedicacin CIENCIAEstudioConocimientoInvestigacinConcentracin PercepcinInnovacinTrabajoSaberDiscernimientoAprendizaje

PAPEL DEL DOCENTESer orientador ms que autoridadPropiciar la construccin/apropiacin de conocimientos creativos.Dar estrategias de autorregulacin y control del proceso de aprendizaje, de modo que los alumnos aprende a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.

Educacin Tradicional Nueva Educacin PROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESORRepeticinMemorizacinTrabajo individualInformacinResultadoEsttica ConservacinDependencia

CreatividadInvestigacinTrabajo en EquipoConocimientoProcesoDinmicaInnovacinAutonoma

UNIVERSITOGOGA O PEDAGOGA UNIVERSITARIAAUTOGOGA, ANDRAGOGA, HODOGOGA, INFOGOGA, NEUROGOGA.METODOLOGAS ACTIVAS METODOLOGAS POR PROCESOSMTODOS CIBERNTICOS MTODOS DE INVESTIGACIN Y SISTEMATIZACIN MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

AUTOGOGA: Pedagoga de Autoeducacin

HODOGOGA: Pedagoga de Acompaamiento

INFOGOGA: Pedagoga Interactiva

NEUROGOGA: Pedagoga Cerebral

MODELOS CURRICULARES

MODELOCARACTERISTICASMAESTROALUMNO METODOLOGIAEducacin Tradicional (Enseanza)MemorismoRepeticin IndividualismoEnciclopedismoInstructorModelo Receptor Pasivo (bodega) Programa ResultadosLeccin Cuantitativa Conductismo(Enseanza)Estmulo-RespuestaCondicionamientoProgramacinControl Gua Conductor Seguidor (marioneta)EstimulacinSeguimiento Programacin TecnologaEducativa (Enseanza Aprendizaje)Eficientismo ProfesionismoRendimiento Medicin FacilitadorAprendiz (mquina)Objetivos Logros Planes Sumativa

MODELOCARACTERISTICASMAESTROALUMNO METODOLOGIAConstructivismo(AprendizajeEnseanza)Desarrollo IntelectualConocimientos ExperienciasEtapas y Edades

Dinamizador

Constructor(Arquitecto)Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento preconceptos mapas mentalesConceptualismo (Aprendizaje Enseanza)Desarrollo Intelectual Conocimientos Habilidades Etapas y Edades MediadorAprendiente(Hermeneuta)NocionesConceptos Categoras Mentefactos Cognitivismo(Aprendizaje Enseanza) Desarrollo IntelectualProcesos Habilidades Conocimientos Asesor Aprendiente (Procesador)Operaciones mentales Inteligencias mltiplesEscuelas cognitivas(socio-critica socio-cognitiva)

ENFOQUECARACTERISTICASMAESTROALUMNO METODOLOGIAHolstico Sistmico por Procesos(Aprendizaje)Educacin totalizadoraEducacin integradoraEducacin personalizadoraFormacin Aprendizaje ComprensinTransformacin

Formador Acompaante

Educante Aprendiente(Autogogo)Contextualizar Totalizar VincularMtodosEcodisciplinarioMtodos Multidisciplinario Mtodos Interdisciplinario Mtodos Transdisciplinaro

INADECUACIN CURRICULAR(E. Morin)Existe una falta de adecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios.

DE CURRCULO ESPECIALIZADO A CURRCULO GENERAL

CURRCULO ESPECIALIZADOModalidadesContenidosFijo UNIVALENTE Bachillerato en CienciasBachillerato TcnicoBachillerato en Artes

TENDENCIA DEL SIGLO XX CURRCULO GENERALComn CompetenciasFlexiblePOLIVALENTE Bachillerato en Ciencias GeneralesBachillerato Polivalente

TENDENCIA DEL SIGLO XXI

DE MALLAS CURRICULARES A REDES SISTMICAS

MALLAS

Paradigma de Fragmentacin Estructura Lineal Disciplinariedad Rigidez Secuencialidad

CEREBRO CUADRICULADODESMALLARSEREDES

Paradigma de Integracin Estructura DinmicaInterdisciplinariedadFlexibilidad Simultaneidad

CEREBRO SISTMICOENREDARSE

CRITERIOS PEDAGGICOS Las competencias no se ensean ni se aprenden. Las construye y reconstruye cada sujeto aprendiente. Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holstica, sinrgica y sistmica.Las competencias no son slo cognitivas, sino tambin de otros tipos.

Conjunto de procedimientos y tcnicas para propiciar en los estudiantes la participacin efectiva y afectiva en el trabajo de clase, mediante la interaccin acadmica y social entre profesores y alumnos, que promueve el desarrollo intelectual y la apropiacin/construccin de conocimientos y valores por parte de los mismos.

MOMENTOS METODOLOGICOS SIMULTANEOS

COMPETENCIAS COGNITIVAS SIMPLES ANLISIS - SNTESIS, INFERENCIA (INDUCCIN, DEDUCCIN, ABDUCCIN), COMBINATORIA, CLASIFICACIN, ASOCIACIN, CATEGORIZACIN, COMPARACIN, OBSERVACIN, ALGORITMIA.CONOCIMIENTO FACTUAL, COMPRENSIN DE CONCEPTOS PRIMARIOS, APRENDIZAJE DE INFORMACIN, APLICACIONES SENCILLAS.

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJASATENCIN, PERCEPCIN, MEMORIA COMPRENSIVA, CRTICA, CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, INTERPRETACIN, ARGUMENTACIN, PROPOSICIN, CONCEPTUALIZACIN.CONCEPTOS DE ALTO NIVEL, CAPACIDAD DE HACER PREVISIONES, GENERAR HIPTESIS, RECONOCER CONTEXTOS CRTICOS, DESCUBRIMIENTO, APLICACIN DE CONCEPTOS A NUEVAS SITUACIONES, INTERPRETACIN DE DATOS EN UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, FORMULAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS E HIPTESIS

CREACION DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJECrear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboracin del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan y confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

CREACIN DE AMBIENTES SOCIOAFECTIVOSCrear y mantener en la clase un clima de afecto, confianza, reconocimiento, motivacin y dilogo que favorezca el aprendizaje y la formacin.

AFECTO INCONDICIONAL ESCUCHAPLANIFICACIONRETROALIMENTACION POSITIVA RECONOCIMIENTOPERSONALIZACIONRESPETOREALIZACIONAUTONOMIAVALORESRECEPCION CORDIAL CONFIANZACIERRE AFECTUOSO

MTODOS COGNITIVOS

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA PEDAGOGA PROBLMICA PEDAGOGA CONCEPTUAL PEDAGOGA INTERACTIVA PENSAMIENTO SISTMICO PENSAMIENTO LATERAL

PROGRAMA CORT DE PENSAMIENTO MTODO DE PROYECTOS MTODO ALGORTMICO MTODO HEURSTICO SEMINARIO INVESTIGATIVO ALEMN CREACIN DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJE

ALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULANOMBRE DE LA UNIVERSIDAD:_____FACULTAD_______SEMESTRE: __________ FECHA: __________________AREA _______________ ASIGNATURA_____________JORNADA ___________ DOCENTE ________________COMPETENCIAS COGNITIVAS: ___________________COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:_______________________NCLEOS CONCEPTUALES _______ EJES TEMTICOS__

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: ________________MTODOS COGNITIVOS: _______________________PASOS:1. ________________________2. ________________________3. ________________________4. ________________________5. ________________________EVALUACIN COGNITIVA: _____________________________

MTODOS HEURSTICOSProcedimientos creativos para la resolucin de problemas poco estructurados, es decir, no solucionables por otros mtodos conocidos. Implican bsqueda, aprendizaje, evaluacin, nueva bsqueda, reaprendizaje y reevaluacin, exploraciones y sondeos.Ejemplos: Mtodo del trampoln, mtodo de fuga, estimulacin por azar.

MTODOS PROBLMICOS

Centrados en el planteamiento y la solucin de problemas. Pretenden activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autnomas capaces de intervenir conscientemente en la transformacin de su entorno.

TIPOS DE PROBLEMAS Exposicin problmica: busca comunicar la dinmica del conocimiento, formacin y desarrollo de los conceptos.Bsqueda parcial: busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposicin problmica. Conversacin heurstica: busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente.

PNI (Positivo - Negativo - Interesante) APE (Alternativas - Posibilidades - Elecciones) EAA (Examine - Ambos - Aspectos) CYS (Consecuencias - Y - Secuelas)

QU ES UN PROYECTO PEDAGGICO DE AULA?El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno.

MTODO DESCRIPTIVO Denominacin general del proyectoDenominacin especifica del proyectoAntecedentesJustificacinObjetivosActividadesRecursosCronogramaPresupuestoAdministracin del proyecto

COMPETENCIAS COGNITIVAS FASES DEL DESARROLLO INTELECTUALFASE I: DESARROLLO CEREBRALFASE II: DESARROLLO EMOCIONALFASE III: DESARROLLO LINGISTICO FASE IV: DESARROLLO LOGICOFASE V: FORMACIN DE PENSAMIENTOFASE VI: CULTIVO DE SABIDURA

DESARROLLO HOLSTICO DE LA INTELIGENCIADIMENSIONES DEL DESARROLLO INTELECTUAL(ENFOQUE HOLSTICO-SISTMICO Y HOLORQUICO)

DESARROLLO SENSORIOCEREBRAL Sentidos y Cognicin Activacin/Relajacin del aparato neurolgico Pedagoga LdicaDESARROLLO EMOCIONAL Sistema Limbico Aprendizaje Emocional

DESARROLLO LINGSTICO Lenguaje Inteligencia Pensamiento Lenguaje TotalDESARROLLO LGICO Operaciones mentales simples Operaciones mentales complejas Habilidades metacognitivas Apropiacin/construccin de conocimiento

FORMACIN DE PENSAMIENTO Principios y criterios organizadores de saberes y experiencias. Construccin de cosmovisiones dinmicas.

CULTIVO DE SABIDURA Conocimientos Experiencias Valores Verdad Bien Sentido Lucidez mental.

Mtodos para el Desarrollo Sensoriocerebral(Inteligencias Mltiples: Espacial, Corporal-Cintica, Naturalista, Ldica) R. E. C. (Ritmo de Eficiencia Cerebral) Gimnasia Cerebral Escritura Cerebral Odo Experto Sofrologa Superaprendizaje Euritmia A. M. F. (Artes Marciales Formativas) Mtodo Montessori Mtodo Waldorf

Mtodos para el Desarrollo Lingstico (Inteligencias Mltiples: Lingstica, Musical) Mtodos de Comprensin LectoraEnseanza para la ComprensinCompetencias EscrituralesTeora de las Seis LecturasTcnicas de Comunicacin Efectiva-Afectiva-SugestivaProgramacin Neurolingstica

Mtodos para el Desarrollo Lgico (Inteligencias Mltiples: Lgico-Matemtica, Productiva, Emprendedora) Mtodo Problmico Mtodo de Proyectos Mtodo CORT Mapas Mentales Mentefactos V Heurstica

Rueda de AtributosDiagramas de VennSeminario Investigativo Alemn Algoritmo Cognitivo para el AulaTcnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas SimplesTcnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas Complejas

Mtodos para la Formacin del Pensamiento (Inteligencias Mltiples: Reflexiva, Crtica, Creativa, Sistmica)Mtodos Multi, Inter., Trans y EcodisciplinariosTaller Creativo SinrgicoF. P. N. (Filosofa Para Nios)Tcnicas de Pensamiento LateralTcnicas de Pensamiento SistmicoSeis Sombreros para PensarV. T. C. (Vincular-Totalizar-Contextualizar)

Mtodos para el Cultivo de la Sabidura (Inteligencias Mltiples: Espiritual, tica) Disciplina Inteligente Meditacin Proyecto de Vida Dilogo Formativo Dilemas Morales Estudio de Casos Servicio Social Convivencias

LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN EVALUACIONQu es evaluar? (Concepto)Para qu evaluar? (Finalidad)Qu evaluar? (Contenido)Quin y a quin evaluar? (Agentes)Cundo evaluar? (Tiempo)Dnde evaluar? (Lugar)Cmo evaluar? (Instrumentos)

CONCEPTO DE EVALUACIN PROCESO DE ACOMPAAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIN Y APRENDIZAJE.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN AYUDAR AL EDUCANDO(A) A CRECER EN TODAS LAS DIMENSIONES DE SU SER. Estimular el afianzamiento de actitudes y valores. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Ofrecer al alumno(a) oportunidades de aprender del acierto, del error y de la experiencia. Promover al educando(a) al grado o nivel siguiente.

La evaluacin es responsabilidad de toda la comunidad educativa, teniendo como centro activo de la misma al estudiante.Los estudiantesLos compaeros La familiaLos docentes Los directivos La comunidad ambiental El Ministerio de Educacin AGENTES DE LA EVALUACIN

CONTENIDO DE LA EVALUACINLA TOTALIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIN Y APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS. Procesos Competencias Estndares Desempeos

Criterios y normas que regulan el proceso evaluativo de la comunidad educativa.Ejemplos: - La evaluacin es responsabilidad de toda la comunidad educativa.- La autoevaluacin es la principal forma de evaluacin .

FORMAS DE LA EVALUACINAutoevaluacinCoevaluacin Heteroevaluacin Evaluacin Continua Evaluacin Cuantitativa Evaluacin Cualitativa Evaluacin DiacrnicaEvaluacin Sincrnica Evaluacin SinfnicaEvaluacin DiversificadaEvaluacin Interactiva

INDICADORES DE EVALUACIN SEALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO.

TIPOS DE INDICADORESCuantitativo CualitativoDe ProcesosDe CompetenciasDe Estndares De Desempeos

REGLAS DE DISEO1. CALIDAD2. SOBRIEDAD3. POSITIVIDAD4. PERSONALIZACION5. FORMULACION PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL PRESENTE - ABIERTO - ESPECFICO PRESENTE - CERRADO ESPECIFICO PRESENTE CERRADO - GLOBAL

INDICADOR CUANTITATIVO Seal o indicio observable de un conocimiento adquirido. Ejemplos:1. Nombra con propiedad las partes de su cuerpo.2. Sabe relacionar bien presin, fuerza y rea.Reglas de diseo:Se disea como un indicador de estndar.

INDICADOR DE ESTNDAR Seal observable de un dominio conceptual preciso.Reglas de diseo:PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO Ejemplo: Conoce el concepto de combustin y sus aplicaciones cotidianas e industriales.PRESENTE: ConoceCERRADO: El concepto de combustin ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (rea de ciencias naturales)

INDICADOR CUALITATIVOSeal vital de crecimiento personal.Ejemplos: 1. Toma decisiones autnomas en diversas situaciones y contextos.2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes.Reglas de diseo:Se disea como un indicador de proceso.

INDICADOR DE PROCESOSeal vital de crecimiento personalReglas de diseo:PRESENTE - ABIERTO - GLOBALEjemplo: Realiza actividades que implican coordinacin motriz, equilibrio, resistencia y ubicacin espacial.PRESENTE: Realiza ABIERTO: Actividades GLOBAL: Que implican coordinacin motriz, etc.

INDICADOR DE COMPETENCIASeal reveladora del nivel de comprensin y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular.Reglas de diseo:PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO Ejemplo: Establece secuencias temporales entre los elementos del texto.PRESENTE: EstableceABIERTO: Secuencias temporalesESPECIFICO:Entre los elementos del texto (rea de Lenguaje y Comunicacin)

INDICADOR DE DESEMPEOEvidencia prctica de habilidades para aplicar competencias y estndares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnologa, y al campo laboral.Reglas de diseo:PRESENTE CERRADO GLOBAL Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, mtodos y aparatosPresente: SabeCerrado: Transformar e innovarGlobal: Procesos, procedimientos, etc.

Tabla de indicadores Formatos de auto, co y heteroevaluacin Diarios de autoevaluacin Fichas y planillas de registroArchivos electrnicos

INFORMES DE EVALUACIONInformes descriptivosInformes especficos Informes cualitativosInformes cuantitativos Informes peridicos Informes finales

BIBLIOGRAFIA BRAVO, N. Pedagoga Problmica. Bogot 1997CARDENAS, L.A. Aprender a Aprender. Cali 1999CAZARES, F. Integracin de los procesos cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. Mxico 1999DE BONO, E. Aprender a Pensar. Bogot 1991DE ZUBIRIA, M. Y J. Biografa del Pensamiento. Bogot 1992FLOREZ, R. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot 1992GALLEGO, R. Competencias Cognoscitivas. Bogot 1999MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estndares para la Excelencia en la Educacin. Bogot 2002.

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