final seminario
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“UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN”
“Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática”
TESIS
“PROPONER LA IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA VIRTUAL EN EL COLEGIO NACIONAL
SERAFIN FILOMENO PARA LOSALUMNOS DEL QUINTO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA”
Para optar el Título de:
INGENIERO DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
Presentado por el alumno:
HERNANDEZ CASTAÑEDA, J. Milton.
………………………………………….
Tarapoto - Perú
2010
DEDICATORIA
A DIOS por guiar mi camino y a mis padres
por brindarme su apoyo incondicional en
cado momento de mi vida.
2
AGRADECIMIENTO
A mi tutor te tesis por brindarme siempre sus sabios consejos y a mi familia por estar
siempre a mi lado para brindarme su apoyo
3
ÍndiceINTRODUCCIÓN.............................................................................................................................6
Resumen..........................................................................................................................................7
Summary..........................................................................................................................................8
I. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO................................................................................9
1.1 Formulación del problema..............................................................................................9
1.2 Definición del problema..................................................................................................9
1.2.1 Descripción...............................................................................................................9
1.2.2 Explicación................................................................................................................9
1.2.3 Perspectivas...........................................................................................................10
1.3 Justificación e Importancia...........................................................................................10
1.4 Tipo de investigación.....................................................................................................11
1.5 Objetivos.........................................................................................................................11
1.5.1 Objetivo General....................................................................................................11
1.5.2 Objetivos Específicos............................................................................................11
1.6 Hipótesis.........................................................................................................................12
1.6.1 Hipótesis.................................................................................................................12
1.7 Variables.........................................................................................................................12
1.7.1 Dependiente...........................................................................................................12
1.7.2 Independiente.........................................................................................................12
1.7.3 Interviniente............................................................................................................12
1.8 Operacionalidad de las variables................................................................................12
1.9 Metodología (materiales y métodos)..........................................................................12
1.9.1 Población................................................................................................................13
1.9.2 Muestra...................................................................................................................13
1.9.3 Métodos...................................................................................................................14
1.9.4 Técnicas..................................................................................................................14
1.10 Alcance de la Investigación..........................................................................................14
1.11 Limitaciones de la Investigación..................................................................................15
II. FUNDAMENTO TEORICO..................................................................................................15
2.1 Antecedentes del problema..........................................................................................15
2.2 Marco teórico.................................................................................................................16
4
2.2.1 Aula Virtual...................................................................................................................16
2.2.1.1 El aula virtual como complemento de clase presencial................................17
2.2.1.2 El aula virtual para la educación a distancia:.................................................17
2.2.1.3 Herramientas del aula virtual............................................................................18
2.2.1.4 ventajas del uso del aula virtual.......................................................................18
2.2.2 E-LEARNING...............................................................................................................19
2.2.3 Moodle...........................................................................................................................20
2.2.4 Dokeos..........................................................................................................................21
2.2.5 Evaluaciones nacionales de rendimiento en el Perú.............................................22
III. PROPUESTA.....................................................................................................................24
3.1 Teoría y principios aplicados........................................................................................24
3.2 Modelo Propuesto..........................................................................................................25
3.3 Presupuesto...................................................................................................................36
3.3.1 Administración del trabajo....................................................................................36
3.3.2 Presupuesto............................................................................................................37
3.4 Estudio de Factibilidad..................................................................................................39
3.4.1 Factibilidad organizativa u operativa...................................................................39
3.4.2 Factibilidad técnica................................................................................................39
3.4.3 Factibilidad económica..........................................................................................41
IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS..............................................................41
4.1 Contrastación de hipótesis...........................................................................................41
Finalmente los estudiantes encuestados consideraron entretenida a ésta forma de aprender, sin embargo no dejan de reconocer la importancia de las clases presenciales, dando al aula virtual el carácter de herramienta de apoyo (tal como fue concebida para ésta investigación), y complementaria a las clases presenciales...............................................................................................................................42
V. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES..........................................................................42
5.1 Conclusiones..................................................................................................................42
5.2 Recomendaciones.........................................................................................................42
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................44
5
INTRODUCCIÓN
Con el surgimiento y la popularización de Internet en la última década del siglo XXI, se han abierto
nuevas oportunidades al proceso educativo. La Internet encarna una utopía comunicativa en la que
toda la información está al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier
lugar. Esto se viene afirmando a través del tiempo y ahora con más fuerza en el área educativa. El
concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de “AULA
VIRTUAL”, lo que se pretende hacer es un análisis para proponer e incorporar el uso de Aulas
Virtuales en la Educación como soporte tecnológico para la enseñanza-aprendizaje que va más
allá de lo que la asistencia a las aulas tradicionales representa.
La posibilidad de que cada alumno moldee su propia forma de aprendizaje a partir del acceso a
contenidos globales, desarrollando su capacidad crítica, comunicativa y reflexiva, sin ataduras
físicas o temporales (espacio y tiempo), hacen que el uso de Aulas Virtuales sean un complemento
enriquecedor y no una sustitución del paradigma presencial.
El presente trabajo abarca los objetivos del Aula Virtual para el colegio nacional Serafín Filomeno ,
los conceptos generales que se van a tratar a lo largo de la investigación, los modelos existentes
para el desarrollo de entornos virtuales, un estudio comparativo de los modelos existentes y la
propuesta metodológica para la creación de un Aula Virtual a partir del paradigma educativo
compuesto de cuatro pilares: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Convivir y Aprender
a Hacer, así como de Principios básicos que deben tomarse en cuenta para el desarrollo de este
tipo de herramientas a través de la Web.
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Resumen
El presente proyecto presenta una investigación sobre modelo de enseñanza virtual fundamentado
en un Aula Virtual y los aspectos que involucran la implementación de ésta como apoyo en la
educación.
He considerado como caso de estudio al Colegio Nacional "Serafín Filomeno” de la ciudad de
Moyobamba quien es un colegio que no cuanta con este tipo de modelo de enseñanza virtual para
los alumnos con los que cuanta dicha institución.
Comenzare esbozando los principios técnicos que la sustentan y la metodología de trabajo para su
desarrollo. El trabajo presenta el resultado de un primer semestre de enseñanza de experiencia de
implementación del Aula virtual .El proyecto, propone la plataforma Web MOODLE que permite
disponer de un entorno virtual que garantiza los recursos necesarios en el proceso de enseñanza,
con la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una
organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los alumnos. Se valora como
importe la preparación de los profesores para la creación y gestión de cursos en el aula virtual
utilizando las herramientas que brinda la plataforma MOODLE.
Esta se compone de tres fases: concepción y análisis de viabilidad, proceso de desarrollo e
impartición y seguimiento de las acciones formativas. También se describen las bondades que el
sistema Aula Virtual ofrece para los docentes, alumnos y público en general así como los recursos
que se necesitan para su implementación.
7
Summary
This research project presents a Virtual Classroom and issues involving the implementation of
these as support in education.
I have considered as a case study at National College "Serafin Filomeno" in the city of Moyobamba
who is a school that not much with this type of e-learning model for students with which much that
institution.
I will begin outlining the technical principles that sustain it and the methodology for its development.
The paper presents the results of a first semester of teaching experience of implementing the
Virtual Classroom. The project, supported by Web MOODLE platform allows for a virtual
environment that ensures the necessary resources in the teaching process, with systematic and
joint action various learning resources and tutorial support from an organization that foster
independent learning of students. Amount is assessed as the preparation of teachers for the
creation and management of courses in the virtual classroom using the tools provided by the
platform MOODLE.
This consists of three phases: design and feasibility analysis, development and delivery process
and monitoring of the training. It also describes the benefits the system offers Virtual Classroom for
teachers, students and the general public as well as the resources needed for implementation.
I. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO.I.1 Formulación del problema.
8
El Glorioso, Centenario y Emblemático "Serafín Filomeno" se encuentra ubicado al
Sudeste de la Ciudad de Moyobamba, en el Jr. Jesús Alberto Miranda Calle S/N; a
una altitud de 869 metros sobre el nivel del mar y 86 metros sobre el nivel de las
aguas del majestuoso Río Mayo en el sector Punta de Guasilla.
E l Glorioso, Centenario y Emblemático Serafín Filomeno estando siempre al servicio
de la educación sanmartinense en la noble tarea de formar integralmente a jóvenes
que son el presente y el futuro de nuestra sociedad. El colegio es consciente que la
educación y los valores que se imparte a los jóvenes es para prepararlos para el
futuro y ofrecerles, oportunidades equitativas y de calidad, es por ello que como
institución EMBLEMÁTICA de la Región San Martín trabajan por constituirse en un
modelo de organización y gestión con autonomía, dinamizando innovaciones,
estimulando y facilitando la formación continua de sus integrantes con el objetivo
principal de formar generaciones por más de un siglo de constante trabajo.
I.2 Definición del problema.I.2.1 Descripción El principal problema por el cual atraviesan los colegios nacionales es el deficiente
rendimiento académico de los alumnos todo ello por diferentes motivos ya sean
sociales familiares o simple y llanamente por que no existe modelos adecuados de
educación los cuales puedan servir para una mejor formación académica en los
alumnos en sus diferentes etapas ya sea en el nivel inicial, primario, secundario y
superior.
El colegio nacional Serafín Filomeno no es ajeno a estos problemas de educación
nacional los cual pues contribuye a que el nivel competitivo y académico de sus
alumnos este por debajo del promedio de las ciudades de la costa y de los países
desarrollados a nivel mundial
I.2.2 Explicación. Todo este proceso de aprendizaje del alumno no tan competitivo se podría decir que
es producto de un modelo de enseñanza tradicional donde el docente mediante clases
presenciales solo se centra en el desarrollo de actividades cotidianas y sin el
desarrollo de nuevas metodologías o métodos mediante los cuales pueda tener una
mejor llegada al alumno y que este pueda entenderle con mucha mayor facilidad.
I.2.3 Perspectivas Mediante el desarrollo de este proyecto se pretende elevar el nivel académico de los
alumnos con una mayor interacción docente-alumno y alumno-alumno en el que se
pueda explayar con mayor confianza sus ideas sus inquietudes y sobre todo el
desarrollo de actividades de investigación y académicas.
I.3 Justificación e Importancia
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ecnología y educación van de la mano en la actualidad. El sistema de las aulas virtuales tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y autonomía del estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del contacto con el avance tecnológico.
Los estudiantes están en contacto con una cultura tecnológica que promueve valores
y antivalores; ante tal situación es importante que la institución educativa y los
maestros pedagogos involucren en su quehacer el sistema de las aulas virtuales, para
promover los valores propios del ser humano por medio de una humanización de la
tecnología y el conocimiento propio de cada ciencia. Es importante destacar la
interacción del estudiante con la tecnología, así como la exigencia al maestro para no
quedarse corto en las ayudas que puede aportarle la tecnología para que lleve a cabo
un aprendizaje dinámico y significativo.
El sistema de Aulas Virtuales es asequible para cualquier área del conocimiento desde
el grado tercero de primaria, fomentando especialmente las competencias lectoras y la
lectura comprensiva de textos, etc. , facilitando el proceso de aprendizaje con
diferentes estrategias, como: test, cuestionarios, materiales de trabajo, talleres, foros,
encuestas, chats intelectuales, tareas, consultas, entre otros, lo cual permite un
aprendizaje dinámico y significativo en los estudiantes, así como la competencia
docente en la utilización de las tecnologías virtuales.
El proyecto se plantea para poder profundizar en el aprendizaje dinámico y
significativo dentro de la labor pedagógica de los docentes. También se busca
implementar un nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje acorde con las exigencias
de la actualidad, que cada vez es más complejo, especialmente cuando los
estudiantes se mueven diariamente en la red; la labor de los docentes es llevarlos a la
seriedad y exigencia académica, como disculpa para formar integralmente hombres y
mujeres que respondan a los retos que propone la sociedad. La plataforma Moble es
un sistema que permite romper con la rutina de la clase magistral y de los tipos de
trabajo y evaluación.
I.4 Tipo de investigación
Investigación Descriptiva: Porque consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Este tipo de investigación a su vez puede se clasificarse en:
10
a) Estudio de Variables independiente: Su misión es observar y cuantificar la
modificación de una o más características de un grupo, sin establecer relaciones
entre esta, en ella no se formulan hipótesis y las variables aparecen enunciadas en los
objetivos de investigación.
b) Investigación Correlacionar: Este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad
determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más
variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima
la correlación. Aunque la investigación correlacionar no establece de forma directa
relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un
fenómeno. Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de relación
existente entre las variables.
I.5 Objetivos
I.5.1 Objetivo General
Proponer la implementación de un aula virtual en el colegio nacional
“Serafín Filomeno” para los alumnos del quinto año de educación
secundaria.
I.5.2 Objetivos Específicos
Seleccionar y evaluación de la herramienta virtual a utilizar.
Proponer un Modelo de Implementación del aula virtual.
Analizar la importancia de contar con un modelo de enseñanza virtual
complementario al modelo de enseñanza tradicional.
Determinar cuan influyente seria las aulas virtuales en el rendimiento
académico de los alumnos del colegio Nacional Serafín Filomeno.
I.6 HipótesisI.6.1 Hipótesis
Es necesario un modelo de enseñanza virtual complementario al modelo tradicional para mejorar el rendimiento académico de los alumnos mediante la implementación de un aula virtual.
I.6.1.1 Preguntas sobre la investigación.I.6.1.1.1 Interrogantes.
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INTERROGANTES GENERALES
¿Cómo afecta el no contar con un modelo de enseñanza
adecuado en el rendimiento académico de los alumnos del colegio
nacional Serafín Filomeno?
INTERROGANTES ESPECÍFICAS
¿Cuán importante es contar con una metodología de mayor
interacción docente-alumno y alumno-alumno?
¿Qué primordial es elevar el rendimiento ecdémico de los
alumnos?
¿Cómo crear un ambiente de mayor investigación en la población
estudiantil?
I.7 VariablesI.7.1 Dependiente.
Rendimiento académico de los alumnos.
I.7.2 Independiente.Implementación de Aulas Virtuales
I.7.3 Interviniente. Colegio Nacional “Serafín Filomeno”
I.8 Operacionalidad de las variables.
Y = F(x)
F(x)= a(X) + b
F(x)= Rendimiento académico de los alumnos.
X= Modelo de enseñanza virtual.
I.9 Metodología (materiales y métodos).I.9.1 Población
Colegio nacional “Serafín Filomeno” de la ciudad de Moyobamba
I.9.2 Muestra
Sean las siguientes variables
N= Tamaño de la población es de 150 alumnos.
_ = Valor promedio de la variable = 30 personas por aula desde el quinto grado “A” hasta el quinto grado “E”
S e= Error estándar = 0. 0 5 % determinado para este estudio.
V _= Varianza de la población, igual a (S e ) Cuadro de error estándar.
S _= Varianza de la muestra expresada como probabilidad de ocurrencia.
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n ´= Tamaño de la muestra sin ajustar.
n = Tamaño de la muestra.
Fórmula 1.
Fuente: metodología de la investigación.
Autores: Roberto Sampieri, Carlos Collado, Pilar Lucio.
Fórmula 2.
S _ = p (1-p) sustituyendo valores en la fórmula 2.
S _ = 0.8 (1 - 0.8) = 0.16
V = (0.05)_= 0.0025
Sustituyendo valores en Fórmula 1 n’= 0.16
(0.05)2 = 0.64
Calculo de la muestra
Sustituyendo valores: n’=64
1+64/60 = 30 alumnos.
Las secciones A y B del Quinto año de educación secundaria del colegio nacional Serafín Filomeno de la ciudad de Moyobamba.
Sección A: 30 alumnos, sección B: 30 Alumnos.
I.9.3 MétodosEl proyecto está basado en el diseño experimental: Experimental: Estas investigaciones van a describir ocurrencias, hechos y fenómenos del futuro; por la manipulación de la variable dependiente necesita de una respuesta antelada a priori denominada hipótesis.
I.9.4 Técnicas
Encuesta: Este técnica de investigación es capaz de dar respuestas a problemas tanto
en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de
información sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida.
13
Cuestionario. Está basado en información, obtenidos de trabajos ya realizados que
abordan el mismo problema, realizaremos varios análisis seleccionando los puntos
más resaltantes para nuestra investigación.
Análisis Estadísticos. Este análisis se realizará sobre la información obtenida de las
entrevistas, encuestas y las otras técnicas que se usan en el proyecto; se aplicaran
todos los criterios necesarios para arrojar o proporcionar resultados adecuados a la
realidad.
Entrevistas Una entrevista es un hecho que consiste en un diálogo entablado entre
dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento empleado para
diversos motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no es
casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y
expectativas por ambas partes. También la entrevista puede significar mucho para
otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de máxima importancia.
I.10 Alcance de la Investigación.
La investigación se realizara en el colegio nacional Serafín Filomeno de la ciudad de
Moyobamba en el quinto año de educación secundaria en las secciones A Y B de
dicho colegio contando con un promedio de 30 alumnos por aula.
I.11 Limitaciones de la Investigación.Uno de los limitantes de la investigación es que la institución actualmente se encuentra
en un proceso de reconstrucción de su centro de estudios motivo por el cual los
alumnos han sido trasladados a otros centros educativos.
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II. FUNDAMENTO TEORICOII.1 Antecedentes del problema.
Aulas virtuales como herramientas de apoyo en la educación de la universidad
Nacional Mayor de San Marcos.1
La tesis presenta una investigación sobre Aulas Virtuales y los aspectos que
involucran la implementación de éstas como apoyo en la educación.
Hemos considerado como caso de estudio a la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos quien tiene a su disposición este tipo de servicio disponible vía Internet.
Comenzaremos esbozando los principios técnicos que la sustentan y la metodología
de trabajo para su desarrollo. Esta se compone de tres fases: concepción y análisis de
viabilidad, proceso de desarrollo e impartición y seguimiento de las acciones
formativas.
También se describen las bondades que el sistema Aula Virtual ofrece para los
docentes, alumnos y público en general así como los recursos que se necesitan para
su implementación.
Implementación de una aula virtual en el centro educativo de la ciudad de
Guayaquil para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.2
El diseño e implantación de plataformas de aprendizaje electrónico (e-Learning)
son esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la
informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de
una metodología para desarrollar ágiles aplicaciones en este sentido, que a su vez
logre almacenar los grandes volúmenes de información que se manejan acerca de
este proceso.
Todo esto constituye un catalizador que muestra la imperiosa necesidad de
desarrollar de forma eficaz, en tiempo óptimo, según las necesidades del
cliente, el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas de
aprendizaje electrónico (e-Learning).
Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la red.3
La situación de los ordenadores en un centro escolar y el rol que desempeñan en él
puede resultar, a día de hoy, un tanto polémica. Pensamos que la controversia no
procede nuclearmente de los mismos centros a los que se les acumula un sinfín de
1 (Cabañas Valdivieso, Julia Emilia; Ojeda Fernández, Yessenia Magaly) Lima-Peru2 (Alex Villao Villacres )Guayaquil-Ecuador.3 (Elena Barbera y Antoni Badia) Universitat Oberta de Catalunya, España.
15
responsabilidades, sino de las propias demandas sociales e institucionales que
yuxtaponen uno detrás de otro los trabajos que debe desarrollar un centro escolar.
Naturalmente, los centros se ven en la necesidad de ordenar, integrar y dar respuesta
a todas estas demandas nuevas y crecientes, situación que no es siempre fácil si la
leemos acompañada de una cierta falta de recursos personales, materiales y
formativos. Con este panorama no queremos más que apuntar la realidad escolar que
por lo que respecta a la tecnología más puntera se mueve entre el binomio que
determina, por un lado, el lujo y, por otro, la necesidad de tener un ordenador en la
clase. Más allá de discutir en detalle si ese es el lugar que ha de ocupar en un centro,
creemos que cualquier profesor puede estar de acuerdo en tener un aula bien dotada
y que ello incluya también un ordenador en alguna parte del espacio del que él es
educativamente responsable
II.2 Marco teórico.2.2.1 Aula Virtual4
Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, éste
término se le adjudica a ROXANNE HILTZ quien la define como “el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico
semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula
convencional”.
A través de éste entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones
que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc.
Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y
alumnos.
II.2.1.1 El aula virtual como complemento de clase presencial.
Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los
alumnos el material educativo y enriquecerla con recursos publicados en
Internet. También se publican en este espacio programas del curso,
horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación
fuera de los límites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre
alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de
las Tecnologías de Información, además da acceso a los materiales de
cada clase desde cualquier computadora conectado a la red, permitiendo
mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas
fuentes – docentes - y especialmente en los casos de clases numerosas,
4 Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías: espacio de reflexión. Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Noviembre 2002.
16
los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener
que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con
compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permite
que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un medio físico para leer desde la pantalla del computador o si
van a imprimirlo.
II.2.1.2 El aula virtual para la educación a distancia:
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma un rol central ya
que será el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más
allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-
presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio de
intercambio donde la clase tendrá lugar. Es importante que en el diseño o
la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera
que los alumnos logren su aprendizaje a distancia y que elementos deba
contener esta herramienta para permitir que la experiencia de aprendizaje
sea productiva.
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del
aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la
mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la
comunicación cara a cara, por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribución de la información.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicación y experimentación de lo aprendido,
Evaluación de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
II.2.1.3 Herramientas del aula virtual.
17
II.2.1.4 ventajas del uso del aula virtual.
Acceso a los medios y recursos educativos desde cualquier lugar
tenga acceso a internet.
Participación del alumno en el desarrollo de las asignaturas en el
horario que mejor se adapte a sus necesidades (las 24 horas del
día).
Evita los desplazamientos innecesarios de los docentes y alumnos
ya que supera los límites del aula.
Promueve el aprendizaje en los estudiantes, permitiéndoles
adaptarse al modo particular de cada uno.
Propicia un entorno de aprendizaje y trabajos colaborativos.
18
2.2.2 E-LEARNING5
E-learning es educación a distancia completamente virtualizada; (un concepto
relacionado es lo semipresencial,también conocida como "blended learning") a través
de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial
Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo
electrónico, páginas web, foros de discusión, chat, plataformas de formación -que
aunan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Gracia a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), los estudiantes "en línea" pueden comunicarse
con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de
forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede
entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia en la
que se utilizan las redes de datos como medios ( Internet, intranets, etc.), las
herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo, correo
electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en línea
como materiales formativos (por ejemplo, desde simples imágenes, audio, video,
documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, "píldoras formativas",
etc.; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del
desarrollo de la conocida como Web 2.0 ), entre otros. Literalmente e-learning es "e-
aprendizaje"; es decir, aprendizaje con medios electrónicos.
E-learning es principalmente una modalidad de aprendizaje a distancia o virtual, donde
se puede interactuar con los profesores por medio de Internet. El usuario puede
manejar los horarios, es un medio completamente autónomo. Constituye una
propuesta de formación que contempla su implementación predominantemente
mediante Internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología
provee.
Dentro de la modalidad a distancia, el 'e-learning es una de las opciones que
actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación
continua o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento
profesional no reglados está en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de
que los trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos
productivos. El e-learning, dadas sus características y el soporte tecnológico que lo
5 Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías. Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú . 1999.Antonio M. Bator. La Educación Digital una nueva era del conocimiento. Editorial EMECE. Argentina. Abril 1997
19
respalda, se constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y
actualización, ya que no es necesario acudir a una aula permanentemente.
Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la
formación de personas adultas, el e-learning tiene la ventaja de que los usuarios
eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier lugar
donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a Internet. La educación
virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio
convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que
trabajen y quieran estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante
mencionar que el e-learning es una excelente herramienta que puede ayudar a los
usuarios no solo a aprender conceptos nuevos sino también a afianzar conocimientos
y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los estudiantes por
diferentes temas.
2.2.3 Moodle6
La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico
Modular, Orientado a Objetos.
También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre
algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente una actividad amena que muchas
veces conllevan al proceso de introspección retrospectiva y, finalmente, a la
creatividad. Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos
de información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o vídeo,
páginas web o documentos acrobat entre muchos otros) así como recursos de
formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas, foros entre otros.
Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las
actividades de evaluación son realizadas por el estudiante pero también donde los
tutores o profesores pueden introducirse en el diseño y la forma de llevar el
conocimiento hasta sus alumnos.
Cada vez que un estudiante sube una tarea, o completa una entrada al diario en
respuesta a un objetivo planteado, una persona del equipo de tutores leerá su envío,
lo evaluará y le dará una respuesta para ayudarle a mejorar su trabajo, en caso de
que sea necesario. Los tutores también suelen participar en los foros que pueden
existir en un curso, así que podrás realizarle preguntas y discutir con ellos cualquier
asunto relacionado con el curso. Además, los estudiantes que están inscritos en un
6 Aura Interactiva.¿Qué es el moodle? [En línea]. Disponible en http://www.aurainteractiva.com/espanol/Sobremoodle/queese-learning.htm;accesado el 20 de noviembre de 2010.
20
mismo espacio, podrán tomar parte en la discusión para que se puedan desarrollar
esfuerzos colaborativos.
2.2.4 Dokeos7
¿Qué es Dokeos?
Dokeos es un Learning Management Systems, es decir una plataforma de e-learning,
que permite a los docentes y alumnos las funciones administrativas y académicas de
la capacitación. Dokeos reúne e integra todos los componentes necesarios para
permitir la gestión, administración, comunicación, evaluación y seguimiento de las
actividades de enseñanza y aprendizaje en el espacio virtual.
El sistema Dokeos es desarrollado por un equipo internacional de profesores e
informáticos esparcidos por todo el mundo. La Université Catholique de Louvain alentó
al Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias para desarrollar y distribuir
este programa. El sistema por lo tanto, cuenta con innumerables implementaciones en
todo el mundo y miles de alumnos que usan de sus funcionalidades. Una de sus
características más notables es la posibilidad de poder operar en hasta 20 idiomas
(Francés, ingles, castellano, etc.) y es constantemente actualizado tanto por la
comunidad internacional como nuestra empresa la que ha efectuado sustanciales
mejores en su traducción al castellano, como en sus capacidades operativas internas.
¿A Quién va dirigido?
El sistema está diseñado para satisfacer plenamente a todas las modalidades de
enseñanza:
Acompañamiento virtual a las clases presenciales y semipresenciales, como también
Educación a distancia.
Un diseño web en función del contenido Un LMS es un sistema que tienen como
objetivo principal organizar y administrar la comunicación y el contenido educativo de
un curso, su diseño debe permitir un acceso rápido y directo a los que los usuarios
necesitan. Dokeos tiene un diseño visual que apunta a lograr que quien lo emplee no
encuentre en él un obstáculo sin un camino sencillo, sobrio y rápido aún en
conexiones de baja calidad en Internet. Su función no es la de ser un portal educativo
sino la de ser un aula virtual.
7 Apdaula.com. Entornos a Aulas y Campus Virtual. [En línea]. Disponible en http://www.teleformacion.edu/avirtual.htm#INSTITUCIONES; Internet; accesado el 13 de octubre del 2010.
21
2.2.5 Evaluaciones nacionales de rendimiento en el Perú8
En 1980 la Dirección de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación realizó
una evaluación del rendimiento de los estudiantes peruanos, con una muestra de
estudiantes de sexto grado de primaria en Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. La muestra incluía a 1.600 estudiantes de centros públicos y
particulares de las tres regiones naturales del Perú, aunque no queda claro si era
representativa a escala nacional y de los estratos que se reportan en el informe.
Tampoco queda clara la metodología para el desarrollo de las pruebas. Los resultados
fueron convertidos a una escala vigesimal, que arrojó puntajes de 07 para Matemática,
12 en Ciencias Histórico-Sociales, 13 en Ciencias Naturales y 14 en Lenguaje. Sin
embargo, de acuerdo con lo mencionado antes sobre el establecimiento de puntos de
corte en pruebas de rendimiento, sería errado interpretar estos resultados usando el
puntaje 11 como indicador de un rendimiento aceptable. Es interesante observar,
empero, que el promedio de los estudiantes de Lima Metropolitana fue el más alto,
seguido por el de otros de estudiantes de la costa, la sierra y la selva, en ese orden;
asimismo, que los estudiantes de centros educativos particulares obtuvieron
rendimientos superiores a los de sus pares públicos. Como se verá más adelante,
estos patrones se repiten en las evaluaciones de la UMC.
En el Perú se han realizado cuatro evaluaciones estandarizadas nacionales del
rendimiento escolar. Todas fueron diseñadas e implementadas por la Unidad de
Medición de la Calidad Educativa (UMC), instancia del Ministerio de Educación creada
en el marco de un acuerdo y con fondos del Banco Mundial (BM).
El BM siguió apoyando las actividades de la UMC en posteriores préstamos. Además
del apoyo del BM a las actividades de la UMC, principalmente para la evaluación de la
educación primaria, se debe destacar el apoyo del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) principalmente para las evaluaciones de la educación secundaria.
El cuadro 1 presenta las principales características de las cuatro evaluaciones
nacionales del rendimiento administradas en la última década en el Perú. Como se
puede notar, han ido evolucionando en cuanto al modelo y la complejidad de lo
evaluado: desde un modelo de normas basado casi exclusivamente en preguntas de
opción múltiple hasta uno basado en criterios, que incluye diferentes tipos de
preguntas y evalúa a estudiantes con lengua materna indígena en su propia lengua.
En todos los casos la evaluación fue muestral; ninguna, censal. La primera prueba en
tener verdadera representatividad nacional fue la del 2001, pues las de 1996 y 1998
excluyeron parcial o totalmente a la población rural. Las muestras fueron diseñadas de
modo que permitieran reportar sobre factores asociados al rendimiento respondidas
8 Factores asociados al rendimiento académico escolar y sus implicancias para la política educativa del peruLiliana Miranda M.
22
por estudiantes, padres de familia, docentes y directores (en algunos casos
comprendieron, además, observaciones de infraestructura y servicios disponibles en el
centro educativo).
Finalmente, todas aplicaron pruebas piloto de los instrumentos, aunque la orientación
fue diversa: mientras que las pruebas de normas usaron principalmente los resultados
de las pruebas piloto para decidir las bondades de cada ítem,en las pruebas del 2001
y el 2004 se utilizaron criterios de discriminación de acuerdo con el modelo de Rasch,
junto a otros vinculados a la correspondencia entre los ítems y los objetos de
medición; así, ítems con buen ajuste al modelo podrían ser descartados si en la
evaluación piloto se encontraba que algunos sectores de la población no comprendían
bien la pregunta o incluso, antes del piloto, si expertos en el currículo determinaban
que un ítem no era válido para medir una determinada competencia.
2.2.5.1 Perfil educativo de la región San Martin9
El proceso de elaboración del Proyecto Educativo Regional (PER), en el marco del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), requiere conocer determinados órdenes de
magnitud que permitan perfilar cuál es la situación educativa en la región. Para ello se
ha seleccionado un conjunto de indicadores que muestra algunos de los principales
retos que deberá enfrentar la región en los próximos años, para mejorar el acceso, la
conclusión y el rendimiento escolar. La información presentada permite observar la
situación educativa al término de la primaria y secundaria, así como al inicio de la
primaria. Los resultados que se observan en los alumnos de 2º grado de primaria en
rendimiento, retiro y desaprobación configuran uno de los puntos de partida sobre los
que se requiere tomar acciones en el corto, mediano y largo plazo.
Generalmente la situación educativa en una región es examinada en relación al resto
de regiones y al promedio nacional, lo cual brinda un panorama bastante amplio en el
que las regiones se agrupan básicamente en dos categorías: las que exhiben un
desempeño relativamente bueno, superior al promedio nacional, y aquellas con un
pobre desempeño, inferior al promedio nacional.
En este reporte se plantea introducir un elemento adicional de comparación entre
regiones al agruparlas según su nivel de pobreza, lo que se fundamenta en la
asociación que existe entre los indicadores de conclusión del nivel educativo y
desempeño estudiantil con el nivel de pobreza de los hogares de los alumnos. La
reciente divulgación de estimaciones de tasa de pobreza por regiones realizada por el
Instituto Nacional de Estadística e Informática ha permitido contar con los datos
requeridos para tal fin.
9 Estudio realizado el año 2007 por el gobierno regional de San Martin
23
Debe resaltarse que la comparación de los indicadores entre regiones con similar nivel
de pobreza y con el promedio nacional provee únicamente información referencial,
debido a los márgenes de error derivados del tamaño de las muestras para el recojo
de datos. Así, con excepción de las tasas de retiro y desaprobación de 2º grado -
basadas en información censal del año 2004- los valores de los indicadores por región
han sido calculados utilizando información muestral proveniente de la Encuesta
Nacional de Hogares 2003 y la Evaluación Nacional de Rendimiento 2004, por lo que
en varios casos el error muestral puede ser de tal magnitud que imposibilite afirmar
que las diferencias estimadas entre regiones son estadísticamente significativas. Esta
limitación afecta también a la clasificación de las regiones según nivel de pobreza, en
la medida que el INEI calcula dicho indicador con información muestral proveniente de
la Encuesta Nacional de Hogares. Finalmente, debe advertirse que la nueva
metodología de medición de la pobreza utilizada por el INEI incorpora la variable
déficit calórico, por lo que podrían existir algunas diferencias con estimaciones de
pobreza realizadas en estudios previos. No obstante las limitaciones anotadas,
consideramos que la información reportada resulta útil para la definición de metas
educativas en el ámbito regional.
III. PROPUESTAIII.1 Teoría y principios aplicados
24
Definición
Interactividad La interacción es múltiple entre los docentes y alumnos a través de medios síncronos y asíncronos.
Docencia La docencia mediante aulas virtuales exige tener en cuenta de un modo central aspectos relativos a la planificación de la programación de la actividad en un aula virtual, así como la previsión de su desarrollo. Establecer normas y criterios claros y conjuntos para el seguimiento y la evaluación de la actividad realizada virtualmente por el alumno.
Materiales y Contenidos Desarrollo de contenidos educativos y materiales de aprendizaje. Estos deben atender a los diferentes estilos de aprendizajes. No se pretende proporcionar todos los materiales a través de la red.
Cooperación Ya que los alumnos no están solos en su proceso de aprendizaje el aula virtual debe servir de herramienta para cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos en equipo, o con los docentes o con las personas diversas de la comunidad universitaria en la creación de grupos de interés.
Personalización Facilita el trato individual de las necesidades formativas de cada estudiante. El sistema de evaluación progresiva es una manifestación de trato personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los materiales multimedia de aprendizaje como los docentes tratan de forma personal al estudiante en sus necesidades formativas.
Flexibilidad Satisfacer a estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus necesidades. Permitir que sea escalable a futuro, permitiendo la adición de funcionalidades que expandan la operatividad del sistema. Permitir flexibilidad en el modelo de evaluación, el acceso a las fuentes de información.
III.2 Modelo PropuestoIII.2.1 Seleccionar y evaluación de la herramienta virtual a utilizar.
Se describe brevemente dos plataformas tecnológicas de administración de
cursos virtuales, también conocidas como LMS (Learning Management
System) o CMS (Course Management System). Seguidamente se precisarán
apreciaciones personales en cuanto a su uso, funcionalidades y características
técnicas.
25
Moodle10
Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Es una herramienta de
apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la
interacción entre profesores y estudiantes. Iniciado por Martín Dougiamas (1999),
es un producto Open Source (liberado bajo la licencia GNU GPL).
Pantallazo Moodle
Características:
Basado en constructivismo social: En donde se brinda un espacio donde
los educandos tenga acceso a todos los recursos posibles y que ellos
encuentren la forma de aprendizaje más adecuada para ellos.
Adecuado para educación a distancia: Dado que contempla muchas
herramientas para educación a distancia y donde alumnos y profesores
acceden al sistema de manera asíncrona (en diferentes tiempos).
Categorización por cursos: Al ingresar al sistema el usuario dispone de un
listado de cursos. Al ingresar a alguno de ellos recién se tiene acceso a los
recursos disponibles.
10 Aura Interactiva.¿Qué es el moodle? [En línea]. Disponible en http://www.aurainteractiva.com/espanol/Sobremoodle/queese-learning.htm;accesado el 20 de noviembre de 2010.
26
Autenticación por roles: Moodle trae por defecto los roles de Administrador,
Creador de cursos, Profesor, Profesor no editor, Estudiante e Invitado.
Cuenta con la posibilidad de crear nuevos roles y poder designar permisos
de manera específica, no solo a nivel de cursos y recursos, sino también
acciones específicas.
Dokeos11
Dokeos es un entorno de e-learning y una aplicación de administración de
contenidos de cursos y también una herramienta de colaboración. Es software libre
y está bajo la licencia GNU GPL, y su desarrollo es internacional y colaborativo.
Iniciado como una derivación de Claroline (a fines de 2003), hasta el 2007 había
ido traducido a 34 idiomas.
11 Educaweb.com. Formación virtual, educación a distancia y e-learning. [En línea]. Disponible en http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinion0.asp Internet; accesado el 20 de octubre de 2010.
27
Pantallazo Dokeos
Características:
Adecuado para clases en línea: Dado que contempla, además de las
funcionalidades básicas, el soporte de aulas y reuniones vía
videoconferencia e itinerarios de aprendizaje.
Énfasis en calidad sobre cantidad: Según los creadores de Dokeos, es
más importante contar con pocas funcionalidades, pero que todas sean de
utilidad a los alumnos y profesores.
Interfaz amigable al usuario: especialmente recomendada a usuarios que
tengan nociones mínimas de computación y con mayor interés por el
contenido de los cursos.
Distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en
texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros.
Comparativa entre Dokeos y Moodle
A nivel de herramientas disponibles:
Esta lista se ha confeccionado en base a las versiones descargables (sin añadir
extensiones adicionales) de Moodle 1.9.1 y Dokeos 1.8.5.
Disponibles en Moodle y Dokeos:
Documentos: Permite almacenar archivos y que estos sean accesibles por
los estudiantes y profesores de un curso.
Cuestionario o Ejercicios: Permite crear evaluaciones mediante preguntas
de diversos tipos como por ejemplo: opción múltiple, respuestas cortas,
preguntas al azar, entre otros. En cada uno de los casos se pueden
insertar gráficos, pero en el caso de Dokeos se pueden asignar áreas en
las imágenes con puntajes asociados (zonas interactivas).
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Lecciones o Itinerarios de aprendizaje: Consiste en una serie de páginas
enlazadas. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, seguirá a
la siguiente página o volverá a una anterior. Se califica al terminar.
Foros: Los foros permiten la comunicación a través de mensajes, los
cuales pueden ser revisados y/o respondidos en cualquier momento.
Chat: Comunicación en tiempo real entre los participantes (alumnos,
profesores, entre otros).
Recursos o Enlaces: En el caso de Moodle, se pueden incluir archivos o
páginas web externas (y para determinados tipos de archivos, pueden ser
incluidos como si se tratasen de páginas internas). En Dokeos, se ofrece
enlaces a páginas web externas.
Calendario o Agenda: Contiene aquellas actividades programadas en un
curso, a un grupo o a un usuario específico y, en el caso de Moodle,
también considera eventos globales de la plataforma de aula virtual.
Anuncios: Permite que el profesor envíe un mensaje por email a los
estudiantes y/o publicar una información importante directamente en su
aula virtual. En el caso de Moodle, está bajo el bloque Participantes.
Tareas o Trabajos: Actividad que permite al profesorado asignar un trabajo
a los estudiantes, los cuales deberán preparar normalmente en un formato
electrónico y remitirlo, subiendo sus archivos.
Encuesta: Permite a los profesores recopilar datos de los alumnos que les
ayude a aprender en temas relacionados tanto a su clase como su propia
enseñanza.
Etiquetas o Descripción del curso: Sirve para añadir una descripción
mediante texto e imágenes en la página principal de un curso.
Ambos, Dokeos y Moodle tienen gestión de Usuarios, Grupos e Informes
en Cursos; y tienen soporte para SCORM (estándar de paquetes de
aprendizaje) y Hot Potatoes (estándar de evaluaciones).
Disponibles sólo en Moodle:
Consulta: La consulta es una actividad que permite al profesorado plantear
una pregunta, especificando las posibles respuestas entre las cuales
deben elegir los estudiantes. Es una versión minimalista de formatos de
Encuestas.
Glosario: Actividad que permite crear y mantener una lista de definiciones,
similar a un diccionario. Estará disponible en Dokeos 1.8.6.
29
Diario: Actividad que permite a los profesores invitar a los estudiantes a
comentar sobre temas particulares de manera privada (registro entre un
alumno y un profesor).
Wiki: Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para
añadir, expandir o modificar su contenido. Estará incluido en Dokeos 1.8.6.
Bases de datos: Permite construir un banco de registros sobre cualquier
tema o asunto, así como realizar búsquedas y mostrar resultados.
Taller: El taller presupone que se asigna un trabajo al alumnado de forma
similar a como se hace con una Tarea. El trabajo puede realizarse de
forma individual o en grupo, pero el elemento diferenciador de esta
actividad es la colaboración y la interacción entre estudiantes en la fase de
evaluación de los trabajos.
Disponibles sólo en Dokeos:
Videoconferencia: Permite que un docente pueda transmitir vía una
webcam. Además, puede transformar archivos de PowerPoint o Impress
en presentaciones visibles para los alumnos. Sin embargo, estas
características dependen de la implantación de un servidor Flash Red5.
Buzón de tareas: Básicamente facilita el intercambio de archivos entre
alumnos y el docente del curso: El creador del curso puede enviar archivos
a uno o a muchos estudiantes; los estudiantes pueden enviar archivos al
creador del curso y también enviar archivos entre sí. Además, los archivos
pueden incluir comentarios.
Actualización: A partir de la versión 1.8.6 “free” de Dokeos se han desactivado las
opciones de videoconferencia y la generación de lecciones a partir de documentos
y presentaciones. Ahora ambas son características de las versiones comerciales
de Dokeos y Chamilo (Véase Actualización 2 al final del artículo).
A nivel técnico:
Moodle utiliza desde la versión 1.6 por defecto la codificación de
caracteres UTF-8, un estándar para el uso de letras en multitud de
idiomas. Dokeos 1.8.5 aún utiliza por defecto la codificación occidental
ISO-8859-15.
Moodle utiliza una sola estructura de tablas en una base de datos única
para todos los usuarios y cursos del aula virtual. Dokeos utiliza 80 tablas
30
por cada curso, las cuales pueden almacenarse en una sola base de datos
o en bases de datos por cada curso.
Ambos están optimizados para trabajar en una plataforma LAMP (Linux,
Apache, MySQL y PHP).
Dokeos sólo puede utilizar MySQL como manejador de base de datos,
mientras que Moodle soporta también PostgreSQL, MS SQL y Oracle
(aunque no existe mucha documentación sobre los dos últimos).
Ambos requieren configuraciones especiales en el servidor web donde van
a ser desplegados, como la activación de determinadas librerías o la
configuración de opciones de PHP, y, en el caso de Dokeos, requiere
configuraciones adicionales para soporte de presentaciones y
videoconferencias (específicamente, OpenOffice, Java Runtime
Environment y RED5 Open Source Flash Server).
Ambos soportan variedad de métodos de registro y validación: Interno,
LDAP y Shibboleth son soportados por ambos; IMAP, POP3, NNTP y otras
bases de datos por Moodle; OpenID por Dokeos.
El equipo de desarrollo de Moodle se ha concentrado en sus últimas
versiones en desarrollar integraciones entre aulas virtuales (como Moodle
Network).
A nivel de interacción:
En Moodle se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más
rígida y menos amigable que la de Dokeos, que permite la total
personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas.
Dado el enfoque pedagógico de Moodle, está diseñado para brindar todos
los recursos y que el usuario decida cuáles de ellos utilizar. Esto puede
derivar en confusión al comenzar a utilizar la plataforma. En el caso de
Dokeos, está orientado a presentar las opciones de navegación de manera
intuitiva, de manera que el usuario no es forzado a “aprender” a usar el
sistema.
En Moodle la creación y configuración de elementos está acompañada de
multitud de opciones, las cuales, aunque cuentan con enlaces de ayuda,
resultan excesivas. En Dokeos, los parámetros de los elementos son
mínimos y comprensibles.
Moodle cuenta con una comunidad de usuarios más numerosa, lo que
determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones
para sus distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y
31
sistema de registro de incidentes. Dokeos, por ser un producto más
reciente, tiene menores cantidades de documentación y reportes de
errores solucionados.
A manera de conclusión
Moodle y Dokeos parten de enfoques distintos para plataformas de aulas virtuales,
es por ello que su implementación en instituciones educativas debe responder a
una evaluación detallada de las necesidades actuales y en el mediano plazo de
recursos digitales de docentes y educandos. En algunas instituciones bastará con
contar únicamente un repositorio virtual de los documentos y presentaciones de los
docentes, en otras es requerido un complemento real a las clases presenciales y
en otras pueden llegar a requerir de una plataforma que les permita dictar cursos a
distancia de manera 100% virtual. En cada uno de los contextos señalados, más
allá de las preferencias por tecnologías o herramientas (que son similares en
ambas), debe primar un enfoque pedagógico para la elección de la plataforma a
usar.
III.2.2 Proponer un Modelo de Implementación del aula virtual.
La aplicación a desarrollar estará pensada para tres usuarios distintos:
administradores, docentes y alumnos como mínimo.
Administradores
Ingreso de Cursos
Asignar responsables de cursos
Permisos a responsables de cursos
Docentes
Módulo de estructuración de cursos, ingreso y actualizaciones de
contenidos.
Módulo de diseño de evaluaciones, ingreso de preguntas para la
evaluación del alumno.
Ingreso de mensajes para la pizarra virtual.
Lista de interés en el cual el docente podrá enviar por correo
electrónico las tareas y comunicarse con los estudiantes.
Alumnos
Contenido de Cursos a través de sitios web se podrá acceder al
contenido de lecciones que pueden ser teóricas, prácticas o en video.
Además de contar con una selección de referencias bibliográficas
dadas por el docentes.
32
Evaluación en línea pruebas y test de entrenamiento, estas
evaluaciones darán una idea de cómo se va siguiendo las clases.
Foros de mensajes donde los estudiantes o docentes pueden discutir
sobre temas relacionados con el contenido de la clase y las
actividades del grupo. Requerimientos:
Para el Desarrollo del Aplicativo
Hardware
Servidor ProLiant 1
Estaciones de Trabajo 1
Software
Licencia S.O. Window 2000 Server 1
Licencia S.O. Window 2000
Profesional1
Licencia Visual Studio 1
Para Acceder al Aplicativo
Windows sp3
Pantalla de 800x600 con 256 colores o superior
16 MB de RAM (32 recomendadas)
Microsoft Internet Explorer
A continuación detallaremos los Casos de Uso de los componentes del Aula
Virtual, que han sido dividido según el nivel del usuario es decir: Administrador,
docentes y alumnos.
MÓDULO DEL ADMINISTRADOR
33
En este modulo se permitirá la administración del centro de enseñanza virtual
desde cualquier punto. En él se podrán habilitar:
Grados
Docentes por cursos
Asignar el docente a un curso determinado
Asignar grupo, Asignar horarios de los cursos para un docente determinado.
MÓDULO DEL DOCENTE
Este módulo permitirá al docente:
Ingresar datos para estructurar su perfil (Datos personales, Estudios
realizados, cursos dictados, temas de interés, enlaces de interés, archivos
personales, lugares de trabajo)
Estructurar el curso según el silabo.
Definir número de lecciones.
Definir los temas para cada lección.
Anexar archivos para cada lección.
Ingresar descriptores por cada tema.
Ingresar ejercicios resueltos y propuestos.
Ingresar bibliografía por curso.
Ingresar practicas (anexo de archivos, formularios).
Ingresar glosario (por curso).
Ingreso de avisos para la pizarra.
Ingresar los horarios en los que se encontrará en línea (se publicara
en la pizarra virtual).
Fechas de prácticas u exámenes.
Cambio de horarios o fechas para una determinada clase u
evaluación.
Sugerencia para el curso, etc.
Módulo del alumno
Con este módulo el alumno podrá:
Visualizar los cursos dictados en el quinto grado del colegio nacional Serafín
Filomeno.
Se le mostrará el índice del curso estructurado según el syllabus.
Así mismo que el alumno tendrá acceso a :
Material Práctico
34
Material teórico.
Lección Multimedia
Prácticas evaluativas y test (Ejercicios Resueltos y propuestos)
Bibliografía
Sugerencias
BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO: Revistas, Libros, Artículos, etc.
III.2.3 Analizar la importancia de contar con un modelo de enseñanza virtual
complementario al modelo de enseñanza tradicional.
Desde un inicio el alumno debe tener toda la información básica
correspondiente al curso a aprender, la cual contiene los conceptos
fundamentales objeto del aprendizaje. El que el alumno acceda a la
información no quiere decir que ha aprendido. Es necesario motivarlo a que
busque otras fuentes de información, clasificarla y seleccionar la que sea
verdaderamente relevante. Esta información puede ser desconocida por el
docente, incluso puede plasmar en el alumno una idea contraria a la manejada
por el docente o dentro del plan del curso, es allí donde se genera el sentido
crítico del alumno dando pase al auto aprendizaje, a la iniciativa de desarrollo
tanto por parte del alumno como del profesor. De acuerdo con ello el Aula
Virtual propuesta, cumple el pilar “Aprender a Convivir” y “Aprender a conocer”
ya que desarrolla su capacidad de análisis y profundización de temas y realiza
búsquedas de información relevante.
Se ha notado que el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año
de educación secundaria se mejoraría con la implementación de un modelo de
enseñanza virtual en las cuales los alumnos pueden acceder a materiales
educativos como también a trabajos encargados que les sirven de
complemento para las clases presenciales que se llevan a cabo de lunes a
viernes de cada semana y que están sujetas a un horario de estudio; mientras
que las aulas virtuales les facilitan la flexibilidad de horarios permitiéndoles
acceder en distintos horarios al aula virtual y poder llevar a cabo sus
actividades académicas.
III.2.4 Determinar cuan influyente seria las aulas virtuales en el rendimiento
académico de los alumnos del colegio Nacional Serafín Filomeno.
Es importante precisar dos criterios fundamentales necesarios para
evaluar la aplicación de las Aulas Virtuales como herramienta de
apoyo en la Educación. Estos son primero: el modelo educativo sobre
el cual se hará la aplicación debe de ser claro y preciso, pues de otro
modo las nuevas herramientas tecnológicas incorporadas en el
35
proceso educativo no añadirán ninguna ventaja a la experiencia; y en
segundo lugar y de mayor importancia que la tecnología no contiene
en si valores morales intrínsecos, sino que son los docentes quienes
deben de establecer reglas para el seguimiento de las intervenciones
del alumno como: número de visitas al aula virtual, número mínimo
de intervenciones en el foro, cierto porcentaje de test de
entrenamiento aprobados, entre otros; además, es necesario tener
en cuenta los valores éticos y morales por parte del alumno; esto se
logra con un cambio de mentalidad en esta nueva forma de
enseñanza.
Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con
competencias suficientes para determinar el sentido y alcance de los
contenidos de aprendizaje en forma autónoma, seleccionar las
herramientas tecnológicas pertinentes y construir colaborativa y
éticamente nuevos conocimientos.
En el modelo de enseñanza virtual no ha sido desarrollada con el fin
de sustituir o reemplazar el trabajo del docente en las aulas sino
promover una mayor producción académica e intelectual al
establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser
consultados.
Así mismo resaltar la enseñanza a través de entornos virtuales es
muy diferente a la enseñanza tradicional, en ésta última el docente
tiene el dominio del ambiente, donde puede encontrar una
retroalimentación rápida sobre el aprendizaje del alumno, en cambio
en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales
educativos y los medios de comunicación se hacen importantísimos
ya que ellos deben permitir al alumno analizar, reflexionar e
investigar y generar el auto aprendizaje siendo éste último el mayor
fin.
Finalmente se puede decir que las aulas virtuales son de mucha importancia
en el desempeño académico del alumno ya que al ser este de complemento le
facilita en el manejo de mucha información con la que puede trabajar en el
desarrollo de sus actividades académicas.
III.3 PresupuestoIII.3.1 Administración del trabajo.
III.3.1.1 RecursosIII.3.1.1.1 Humanos
36
III.3.1.1.2 Materiales
Descripción U. Medida Cantidad
Computadora Unidad 1
Estabilizador Unidad 1
Mueble de computo Unidad 1
Papel bond A4 Millar 3
Lapiceros Unidad 10
Switch o modem Unidad 1
Cable UTP CAT. 5e Metros 70
Conector RJ-45 Unidad 6
III.3.1.2 Servicios Internet.
Servidor web.
III.3.2 PresupuestoIII.3.2.1 Bienes
III.3.2.1.1 Recursos Disponibles
37
Descripción Unidad de Medida Cantidad
Administrador unidad 1
Ingeniero sistemas Unidad 1
Partida Descripción Cantidad U.de
medida
Cantidad Precio
Unitario(s/.)
Sub
Total(s/.)
5.3.11.10 Remuneración
Administrador 1 Mes 6 7,00.00 4,200.00
Ingeniero
sistemas
1 Mes 1 1,000.00 1,000.00
Sub Total 5,200.00
Partida Descripción Cantidad Unidad Total S/.
5.3.11.51 Equipos y bienes duraderos
Switch 8 puertos
Estabilizador.
1
1
150.00
100.00
Subtotal 250.00
III.3.2.1.2 Recursos No Disponibles
Partida Descripción Cantidad Y Unidad Total S/.
5.3.11.30 Material de consumo
Lapiceros
Cable UTP CAT 5E
Conector RJ-45
10
70 Metros
6
10.00
70.00
3.00
Subtotal 83.00
38
5.3.11.36 Servicios generales
Internet
Energía eléctrica
Alquiler de Hosting y un
dominio(anual)
300.00
100.00
150.00
Subtotal 550.00
Resumen:
RECURSOS DISPONIBLES
Partida Descripción Monto (S/.)
5.3.11.10
5.3.11.51
Remuneración
Equipamiento y bienes duraderos
5200.00
250.00
RECURSOS NO DISPONIBLES
5.3.11.30
5.3.11.36
5.3.11.39
Material de consumo
Tarifas de servicios generales
Otros servicios de terceros
83.00
550.00
100.00
PRESEPUESTO TOTAL 6283.00
III.4 Estudio de Factibilidad
Después de definir la problemática presente y establecer las causas que ameritan de
un nuevo modelo educativo de enseñanza, es pertinente realizar un estudio de
factibilidad para determinar la infraestructura tecnológica y la capacidad técnica que
implica la implantación del nuevo modelo de enseñanza en cuestión, así como los
costos, beneficios y el grado de aceptación que la propuesta genera en la Institución.
Este análisis permitió determinar las posibilidades de desarrollar el modelo educativo
propuesto y su puesta en marcha, los aspectos tomados en cuenta para este estudio
fueron clasificados en tres áreas, las cuales se describen a continuación:
III.4.1 Factibilidad organizativa u operativa
La Factibilidad Operativa permite predecir, si se pondrá en marcha el modelo
educativo propuesto, aprovechando los beneficios que ofrece, a todos los
39
usuarios involucrados con el mismo, ya sean los que interactúan en forma
directa con este, como también aquellos que reciben información producida por
las aulas virtuales. Por otra parte, el correcto funcionamiento de las aulas
virtuales, siempre estará supeditado por los docentes y el administrador de la
aula virtual.
La necesidad y deseo de un cambio en el sistema actual de enseñanza,
expresada por los alumnos y el personal involucrado con el mismo, llevó a la
aceptación de un nuevo modelo de enseñanza, que de una manera más
sencilla y proactiva, cubra todos sus requerimientos, expectativas y proporciona
la información e interactué directamente con el alumno permitiéndole desarrollar
sus capacidades. Basándose en las entrevistas y conversaciones sostenidas
con el personal involucrado se demostró que estos no representan ninguna
oposición al cambio, por lo que el sistema es factible operacionalmente.
III.4.2 Factibilidad técnica
La Factibilidad Técnica consistió en realizar una evaluación de la tecnología
existente en la organización, este estudio estuvo destinado a recolectar
información sobre los componentes técnicos que posee la organización y la
posibilidad de hacer uso de los mismos en el desarrollo e implementación del
modelo propuesto de enseñanza virtual y de ser necesario, los requerimientos
tecnológicos que deben ser adquiridos para el desarrollo y puesta en marcha
del sistema en cuestión.
De acuerdo a la tecnología necesaria para la implantación del Sistema de
Seguimiento y Control de las Investigaciones Científicas de la Colegio Nacional
“Serafín Filomeno”, se evaluó bajo dos enfoques: Hardware y Software.
Hardware.
En cuanto a Hardware, específicamente el servidor donde debe estar instalado
en las aulas virtuales propuesto, este debe cubrir con los siguientes
requerimientos mínimos:
Procesador Pentium 166 Mhz.
Tarjeta Madre.
64 MB de Memoria RAM
Disco Duro de 80 GB.
Unidad de Disco 31/2.
Unidad de CD-ROM
40
Tarjeta de Red.
Tarjeta de Vídeo.
Monitor SVGA.
Teclado.
Mouse.
Unidad de Protección UPS.
Evaluando el hardware existente y tomando en cuenta la configuración mínima
necesaria, la Institución no requirie realizar inversión inicial para la adquisición
de nuevos equipos, ni tampoco para repotenciar o actualizar los equipos
existentes, ya que los mismos satisfacen los requerimientos establecidos tanto
para el desarrollo y puesta en funcionamiento del sistema propuesto, además
hay que agregar que estos componentes se encuentran en el mercado
actualmente a unos precios bajos.
Software.
En cuanto al software, la Institución cuenta con todos las aplicaciones que
emplearon para el desarrollo del proyecto y funcionamiento del sistema, lo cual
no amerita inversión alguna para la adquisición de los mismos. Las estaciones
de trabajo, operaran bajo ambiente Windows, el servidor requiere el sistema
operativo Linux, el cual es una variante del Unix, y como plataforma de
desarrollo el software WWWISIS. Para el uso general de las estaciones en
actividades diversas se debe poseer las herramientas de escritorio y los
navegadores que existen en el mercado actualmente.
III.4.3 Factibilidad económica
A continuación se presenta un estudio que dio como resultado la factibilidad
económica del desarrollo del aula virtual. Se determinaron los recursos para
desarrollar, implantar, y mantener en operación el sistema programado,
haciendo una evaluación donde se puso de manifiesto el equilibrio existente
entre los costos intrínsecos del aula virtual y los beneficios que se derivaron de
éste, lo cual permitió observar de una manera más precisa las bondades del
modelo de enseñanza virtual.
Y el financiamiento del proyecto puede ser cubierto por los padres de
familia haciendo un aportación ya que esto les va a beneficiar
grandemente en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
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IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOSIV.1 Contrastación de hipótesis.
Al término del año académico del 3er bimestre del quinto grado de educación
secundaria, se aplicó una encuesta a 22 estudiantes de un total de 30 de la asignatura
de matemática, que durante el mencionado grado de estudios, hicieron uso del aula
virtual. Del total de encuestados 08 pertenecían al sexo masculino y 14 al sexo
femenino.
Los resultados de dicha encuesta, nos reveló que:
Que les gustaría tener una aula virtual que les sirva de complemento para sus
labores académicas y que estas finalmente les ayudarían a resolver algunas
interrogantes que no quedan tan claras en clases.
Con respecto al aspecto de la Navegación éste se evaluó sobre el orden y la
distribución adoptados en la exposición de los recursos y contenidos del aula virtual,
lo cual fue valorado como de un nivel muy bueno.
Finalmente los estudiantes encuestados consideraron entretenida a ésta forma de
aprender, sin embargo no dejan de reconocer la importancia de las clases
presenciales, dando al aula virtual el carácter de herramienta de apoyo (tal
como fue concebida para ésta investigación), y complementaria a las clases
presenciales.
V. CONCLUSION Y RECOMENDACIONESV.1Conclusiones
Después de esta investigación uno se da cuenta que el impulso de las nuevas
tecnologías en la informática y en las comunicaciones están dando un aspecto
cambiante a la educación que a su vez ha recibido una influencia de la cultura del
mundo globalizado. Es más, estamos en presencia de transformaciones radicales de
lo que hasta ahora se había concebido como educación a distancia y que hoy las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) propician como una
nueva forma de aprendizaje, en donde se generan espacios virtuales que facilitan
interacciones sociales entre los participantes de estos procesos educativos,
independientemente del tiempo y lugar geográfico donde se encuentren.
Es importante precisar dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la
aplicación modelo de enseñanza virtual como herramienta de apoyo en la Educación.
Estos son primero: el modelo educativo sobre el cual se hará la aplicación debe de ser
claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnológicas incorporadas
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en el proceso educativo no añadirán ninguna ventaja a la experiencia; y en segundo
lugar y de mayor importancia que la tecnología no contiene en si valores morales
intrínsecos, sino que son los docentes quienes deben de establecer reglas para el
seguimiento de las intervenciones del alumno.
No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda más, mucho mejor,
más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el Aula Virtual debe ser
usada para facilitar, para construir, para proveer un medio donde el docente pueda
cumplir mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno APRENDA.
Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente sin necesariamente ser
exitosa la labor del alumno.
V.2Recomendaciones.
Se sugiere que en un futuro cercano se realice un estudio comparativo entre grupos
de alumnos que participan en cursos de manera presencial, que no se apoyan de este
soporte virtual, con otros que si utilizan esta herramienta; y con ello obtener resultados
del aprendizaje que se adquiere entre ambos casos. De este estudio que se realizará
en un determinado intervalo de tiempo se podrá obtener el impacto que tiene el Aula
Virtual entre los alumnos y docentes.
Además se recomienda a los docentes que promuevan e incentiven a los alumnos a
trabajar en equipo, propiciando el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) tanto en el aula tradicional como el aula virtual donde
cada alumno es responsable de su propio aprendizaje, favoreciendo así a la
construcción de conocimientos, a través de la discusión, reflexión y la toma de
decisiones.
Para poder medir el progreso de los alumnos se recomienda a los docentes considerar
la participación de los alumnos en el aula virtual como: un mínimo de visitas al aula
virtual, intervenciones en el foro, cierto porcentaje aprobados de tests de
entrenamiento, entre otros.
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En cuanto a los materiales educativos se sugiere que se incorpore el uso de Mapas
Conceptuales o Gráficos, ya que este tipo de entornos necesita de medios visuales
para promover la fase reflexiva del alumno.
Para que pueda ser efectivo el uso del Aula Virtual, se recomienda a las Facultades
coordinar con los centros de apoyo académico tales como: bibliotecas, centros de
cómputo y laboratorios para que puedan capacitar a los docentes y alumnos en cuanto
al uso de nuevas tecnologías.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS
1. Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías: espacio de reflexión. Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Noviembre 2002.
2. Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías. Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú . 1999.Antonio M. Bator. La Educación Digital una nueva era del conocimiento. Editorial EMECE. Argentina. Abril 1997.
URLs
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2. Apdaula.com. Entornos a Aulas y Campus Virtual. [En línea]. Disponible en http://www.teleformacion.edu/avirtual.htm#INSTITUCIONES ; Internet; accesado el 15 de noviembre del 2010.
3. (Cabañas Valdivieso, Julia Emilia; Ojeda Fernández, Yessenia Magaly) Lima-Peru4. (Alex Villao Villacres )Guayaquil-Ecuador.
5. (Elena Barbera y Antoni Badia) Universitat Oberta de Catalunya, España.
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6. Aura Interactiva.¿Qué es el moodle? [En línea]. Disponible en http://www.aurainteractiva.com/espanol/Sobre moodle /queese- learning.htm;accesado el 20 de noviembre de 2010.
7. Factores a asociados al rendimiento académico escolar y sus implicancias para la política educativa del peru (Liliana Miranda M).
8. Estudio realizado el año 2007 por el gobierno regional de San Martin
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