¿A qué llamamos materiales didácticos?

Podemos describir dos tipos de experiencias humanas (Bruner y Olson):

Aprendizaje directo

Aprendizaje mediado

Deriva de acontecimientos que se evidencian empíricamente

Deriva del contacto con sistemas de comunicación culturales

¿A qué se debe el aprendizaje mediado?

Los humanos podemos transmitir nuestras experiencias y conocimientos a otros humanos a través de objetos o

artefactos culturales

Podemos

Transformar las experiencias que vivimos en representaciones

Podemos

aprender a través de representaciones “empaquetadas” en objetos que codifican la experiencia sobre la realidad y a los

que llamamos, en general

MEDIOS

libros

películas

textos

narraciones

documentales

discos

etcétera

Dentro de los artefactos culturales que llamamos “medios”,

los medios didácticos ocupan un lugar particular

En principio, una primera definición (a problematizar):

Consideraremos materiales didácticos a todos los medios y recursos físicos y simbólicos que se utilizan en las prácticas de

enseñanza

Y son esas prácticas las que dan sentido y valor a los materiales

Consideraciones sobre los materiales en las prácticas de

enseñanza

Análisis, evaluación y selección de materiales didácticos:

SOPORTE

audio video impreso electrónico, etc.

Y los sentidos que ellos involucran

No son estas sus características definitorias

Análisis, evaluación y selección de materiales didácticos:

INTERÉS DE LA DIDÁCTICA

El lugar y el sentido que se les otorga a los materiales varían según el enfoque que se adopta

Cabero Almenara (1999), destaca una dificultad en la definición de “materiales” y “medios de enseñanza”.

“Medios”, “medios auxiliares”, “recursos didácticos”, “medios audiovisuales”, “ayudas

didácticas”, “materiales”

Todo puede ser percibido como medio en la educación, aun cuando se lo adjetive (medio

didáctico, medio educativo, medio audiovisual, etc.).

Cabero Almenara, en una concepción didáctico-curricular:

“elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades

cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la

realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien

los aprendizajes”

Los medios son

Área Moreira (2005), analiza las razones que justifican el interés de la didáctica por el estudio de los medios:

a) Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza.

b) Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza.

c) Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables dada su lejanía en el tiempo o en el espacio.

d) Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.

e) Los medios son, asimismo, un vehículo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones delos alumnos.

f) Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la información.

g) En la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también objeto de conocimiento para los alumnos.

Área Moreira,

Ingres, 1808

La bañista de Valpicon

Man Ray, 1924

El violín de Ingres

NewTeck, desarrollo de

imágenes en 3D

Escudero (1983), define los medios de enseñanza como:

“cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes

propositivos”

Quedarían fuera de esta definición:

Objetos de la naturaleza: piedras, animales, piezas óseas, etc.

¿Pueden o no ser medios de enseñanza?

Se convierten en medios para la enseñanza, a pesar de que no tiene en sí mismos intencionalidad

didáctica, porque la adquieren en el marco de la práctica de enseñanza en la que se utilizan.

Los materiales y su relación con los propósitos de la

enseñanza

Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo.

Media hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.

Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona en un banco de la plaza.

Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en unmontón de hojas impresas.

Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis.

Cortázar (1945). “El diario a diario”. En: Cuentos completos: Historias deCronopios y de Famas (1994). Madrid: Alfaguara.

El valor del material, entonces, sólo puede entenderse en el contexto en el cual se

utiliza.

Un recurso determinado, preparado o no con intencionalidad didáctica tiene un sentido

diferente según cuándo, cómo, dónde, con qué otros medios, por qué razón y con qué finalidad se

lo utilice.

ACTIVIDAD:

Un diario, un libro de texto, una revista, una consigna de actividad, un juego electrónico, un juego didáctico, un portal de Internet, una Web-Quest, un archivo de audio, una película, un esqueleto, una guía didáctica, una analogía y todos los otros recursos que se le puedan ocurrir a usted en este momento sólo pueden definirse e interpretarse en el marco de la clase o del proyecto educativo en el que son utilizados.

1) ¿Todos los elementos incluidos en esta lista son materiales, recursos o medios de enseñanza? ¿Quitaría algún elemento? Justifique su posición.

2) ¿Qué otros elementos agregaría a la lista? ¿Qué criterios podrían utilizarse para clasificar los recursos mencionados y los que usted agregaría?

Los propósitos del docente y el sentido contextual del material

Los propósitos de la enseñanza guían y definen el uso del material

El interés que un recurso puede tener para una situación determinada sólo es evaluable por el docente, encargado de intervenir pedagógicamente en

circunstancias específicas y con un fin específico.

Además de la unidad de significado que un material tiene en el marco de una clase (por ej.) puede tener, o no, sentido en sí

mismo y ser o no valioso.

El texto de Cortázar es un buen ejemplo de material no diseñado con un propósito didáctico y que en el contexto en el que se lo incluye, lo adquiere.

Pero,

El texto, para nosotros es bueno en sí mismo, como objeto en sí.

El valor de algo, sólo es asignable desde cierta perspectiva de análisis. Siempre nos valemos de criterios para considerar si algo es

valioso en sí.

Es importante que el docente explicite los criterios a partir de los cuales evalúan materiales, para reflexionar acerca de ellos y

ajustar su selección y su uso.

Esos criterios puede ser explícitos o no. Más o menos conscientes.

El papel del docente

Edelstein (2004),

“es un sujeto autónomo, protagonista responsable, reflexivo y crítico que, de mero ejecutor, pasa a ser reconocido como sujeto

autor que construye creativa y casuísticamente sus propias propuestas de intervención en función de las múltiples y

cambiantes situaciones en las que se encuentra comprometido profesionalmente y en las que cabe actuar y tomar decisiones”

En ese sentido,

La posibilidad de elegir según el caso los recursos a utilizar como función inherente al docente, es lo que nos interesa.

En las decisiones pedagógicas están implicadas no sólo las tareas a desarrollar, sino también los materiales con los cuales

desarrollarlas.

El docente, además de saber programar, debe estar en condiciones de desarrollar trabajo reflexivo acerca de sus

prácticas, de las condiciones en las que se desarrolla su tarea, de las implicaciones y los resultados de sus intervenciones.

Tres perspectivas teóricas sobre el oficio del docente

1° enfoque: se basa y se centra en la fase pre-activa de la enseñanza; más concretamente, en la planificación o programación de la clase.

3° enfoque: se refiere a y pone el acento en la reflexión que los profesionales podrían desarrollar en una etapa posterior al desarrollo de la clase y que podrían someter al debate y a la confrontación de los colegas.

2° enfoque: supone el análisis de la práctica en sí, de la acción.

El humorista colombiano Rodolfo Losada caricaturiza a aquel profesor que usa el libro de texto sin criterio crítico.

Materiales y concepciones de la enseñanza

Por un error del que no nos perdonamos, y siguiendo inconscientemente la costumbre de la ornamentación al uso, teníamos el mapa en tela del país a buena altura, casi sobre la cabeza de los chicos.Hoy los mayores –cuarto grado— están concluyendo la Patagonia y estudian el archipiélago. A la pasada, Horacio, que es el más alto, dice:

—¿Vieron?... Aquí en el mapa grande se ven, claritos, el estrecho de Magallanes, los canales, Ushuaia.Juancito se acerca levantado sobre las puntas de sus pies y afirma:—Sí, me había estado fijando. Lástima que esté tan alto, dice. No alcanzo…

He aquí esto… Sencillamente, ‘no alcanzo’, que es como decir ‘no está colocado ahí ese hermoso mapa para que yo lo vea’. Una de las tantas veces que justicieramente ellos nos ponen contra la pared, con los ojos vendados, maniatados.

Iglesias (1962). “No alcanzo”. En Pineau, 2005.

Insistimos:

Un material tiene un valor y unas características en sí mismo, pero su sentido está dado por su inserción en el

marco de una propuesta.

Tanto la situación en la que se inserta el material como la elección del material en sí mismo suponen una cierta

concepción pedagógica.

Es decir,

Las prácticas de enseñanza y los materiales que se utilizan en ellas expresan (más o menos explícitamente), alguna posición respecto de a quiénes están dirigidos, qué es enseñar, qué es aprender, qué lugar tienen los materiales en el aprendizaje,

cuál es el rol del docente y cuál, el del alumno, entre muchas otras cuestiones.

Autoría de los materiales y propósitos de producción

Materiales producidos para la enseñanza.

Materiales diseñados y/o desarrollados con otra intensión.

Materiales producidos por el profesor.

Materiales producidos por otros (docentes, editoriales, empresas periodísticas, etc.).

Suponen epistemologías diferentes

ACTIVIDAD:

Materiales Producidos por el profesor Producidos por otros (docentes, editoriales, empresas periodísticas, etc.)

Producidos y utilizados para la enseñanza

Producidos en otros contextos y/o con otros fines y utilizados en la educación

Considerando el cuadro anterior:a) ¿Puede decidirse cuál es el material ideal? Fundamente.

b) ¿Es conveniente usar siempre el mismo tipo de material? Fundamente. Alrespecto, ¿qué sucede en la práctica? ¿Por qué?

c) Mencione un material de cada uno de los “tipos” presentados.

El interés de estos criterios de análisis reside en que permiten reflexionar sobre la tensión entre la elección más o menos

cuidadosa del material en sí y la mayor o menor adecuación a cada uno de los casos en los cuales el material puede utilizarse.

Implicaciones ideológico-políticas y ético-filosóficas del

uso de materiales

Currículo: selección y organización de los contenidos

pero también,

selección y uso de materiales didácticos.

Uno de los principales problemas de la didáctica es el:

Muy frecuentemente, en la enseñanza media, los libros de texto definen, en la práctica los contenidos que se abordan y la secuencia en que se los organiza.

“La actividad editorial está regida por las leyes del mercado. […] ¿Cómo y por obra de quién los textos que dominan el mercado son los que son?” (Apple, 1989)

Steimberg y Kincheloe (2000),

Promueven el desarrollo de una actitud crítica por parte de los educadores, que estudie la cultura infantil atendiendo no sólo

a los medios empleados en la escuela, sino también a los medios de comunicación: su efecto sobre los consumidores y

su relación con sus deseos, intereses y necesidades.

La ideología que subyace a los materiales y medios de enseñanza y de comunicación debe constituir un objeto de

análisis en sí mismo.

Los materiales producidos por la cultura para los niños son muy diversos y todos ellos deben ser considerados críticamente, desde la literatura infantil, producto de

cierto tipo de empresas, hasta la ciencia para niños en publicaciones de divulgación, pasando, obviamente, por los productos mediáticos, como el cine y los dibujos

animados.

ACTIVIDAD:

a) Lea los siguientes casos.b) ¿Con cuál de las maestras estaría más de acuerdo y por qué? Tenga en cuenta, para efectuar su fundamentación, la necesidad de definir y explicitar previamente criterios de análisis.

María es maestra de nivel primario y trabaja con un manual, producido por una editorial prestigiosa. Suele pedir a sus alumnos que completen las guías del manual durante las clases. Necesita estar al día con la corrección de los cuadernos, puesto que la directora de la institución es muy exigente en este punto. Para realizar esta tediosa tarea, aprovecha el tiempo en el que los chicos resuelven los ejercicios. Se vale del libro del maestro para corregir las actividades propuestas. En general, la propuesta de resolución es individual, pero en algunas oportunidades se trabaja de a dos. Salvo en este caso, desde el inicio hasta el final del ciclo lectivo, los chicos resuelven las guías sin recibir aportes de los compañeros y de María misma.

Laura eligió trabajar sin manual. “Directamente, es innecesario”, dijo al comienzo. “Yo voy a ir facilitando fotocopias y cada alumno podrá construir sus propias carpetas. Podrán buscar en Internet, ir a bibliotecas y consultar otras fuentes”. Si bien está conforme con haber tomado esta decisión, le lleva mucho tiempo elaborar y seleccionar los materiales y guías más adecuados para cada tema y no le gusta ver que los chicos manipulen las fotocopias borroneadas, manchadas y grises.

Fernanda trabaja también con un manual pero alterna las guías del libro con otro tipo de actividades: propone ampliar la información del libro, a veces presenta actividades grupales. Cuando los alumnos le señalan su interés por un tema, utiliza estrategias de debate. Ha probado estrategias de aprendizaje cooperativo como el rompecabezas.

Daniela, maestra paralela del contraturno de la misma escuela, prefiere que cada alumno trabaje con algún manual que consiga. Ella elabora las guías que después los alumnos resuelven. A veces se pregunta si vale la pena tanto trabajo de producción de guías, revisar el material que trae cada libro, etc. porque, dice, “tengo tanto trabajo y encima también tengo que estar al día con las correcciones de los cuadernos, y no llego con todo”. Otras veces le resulta muy estimulante ayudar a los alumnos a que compartan sus producciones, materiales, etc.

Rompecabezas: en el rompecabezas, se forman grupos o equipos dehasta seis alumnos. Todos los grupos trabajan con un material académico que se divide en tantas partes como miembros tiene el grupo. Cada alumno se ocupa de estudiar su parte (esta división se puede hacer siguiendo diferentes criterios) y se especializa en el tema que le toca o elige. En una segunda etapa, los “grupos de expertos” de cada tema se reúnen en un mismo grupo para discutir los contenidos trabajados. En una tercera etapa, vuelven a reunirse los grupos originales. En esa instancia, el especialista en cada tema es el encargado de compartir y “enseñar” su “especialidad” a los compañeros. Esto supone que cada uno es responsable por lo que aprenden los otros, y que los otros necesiten que los compañeros expliquen bien su sección, porque es la única manera que tienen de acceder a todos los contenidos. Esta forma de organización hace que, a diferencia del reparto de tareas tradicional, todos necesiten, por una parte aprender de los demás y por otra parte, que todos los miembros del grupo se comprometan con su tarea (Díaz Barriga y Arceo Rojas, 2003).

Evaluación TP1

Material didáctico o material para la enseñanza no es lo mismo que material elaborado para enseñar, con la

intención de enseñar.

Versión sonora del discurso de Palacios

1-No tiene intención didáctica porque fue elaborado como discurso político.

2- Al argumentar lógicamente estaba, sin intencionalidad, enseñando de manera informal.

3-Sí es material con intención didáctica porque fue reescrito, grabado, actuado (y porque se le operaron cortes al original).

4-El discurso, no elaborado para enseñar, se convierte en material didáctico en la medida que es incorporado en un contexto educativo.

El definitiva, según el lugar en el que nos paremos como críticos, los archivos pueden ser o no materiales didácticos elaborados intencionalmente para la

enseñanza.

Este material está basado en la Clase 1. ¿A qué llamamos materiales didácticos? de Verónica Weber, Curso de

posgrado Materiales didácticos, FLACSO.