銘傳大學 100 學年度上學期

教學卓越計畫子計畫一

「課程重構計畫」結案報告

課程名稱： 雙語教學

教師姓名： 胡依嘉

系所單位： 華語文教學系

撰寫日期：2011 年 12 月 27 日

壹、計畫動機

1. 作為一門學科，「雙語教學」(Bilingual Education) 並不若字面意義般單

純。為本校國際學院唯一主修「雙語教學」的本計畫召集人，以長年研習本

學科及在美教學的經驗，特為修習本課的學生量身訂作一套為期 18週的課

程。

2. 具有量身訂作屬性的課程，前提需為小班制。本碩班課修習人數在 20人左右

（實際人數需等 9月開學加退選方能得知），許多為小班或針對學生個體而設

計的活動，方有機會實施。

3. 本課程雖援引西方論述，但相關議題的探討，除國際部分外，亦將非常生活

化與在地化，以期引起學生共鳴。能引起學生共鳴的課程，便頗適合發展為

李昌雄（2007）所主張的「漸進式自主學習」課程。亦即在計畫性的教程中，

依序賦予學生「開放性學習任務」，例如「選擇處理和解決任務問題的方法」、

「主控學習成功的策略」、「和別人合作」、「從成果表現中引出因果關係」等。

(p.4)

4. 欲將從第 7次創新教學工作坊所學到的「支援知識建構」(Knowledge

Construction)的課程概念應用於本課程(原資料見 Oliver and Harrington,

2001)，包括“engage, practice, reflect, articulate and share”之四

面向的發展。

5. 本課程學生來自台籍、印尼籍、菲律賓籍、蒙古籍，中、英雙語教學的課程

架構，對師生雙方面都有可能是一種挑戰。然而這類挑戰正是全球「雙語教

學」所會討論的議題。修課學生將會以中、英雙語來認識本學科理論，但學

生個體也會成為雙語學習者乃至雙語實踐者。這樣的條件組合，也是本授課

人亟欲投入課程設計的動機之一。

6. 參與「100-1課程重構計畫」的另一目的，是希望能將本課程加入更多「混

成式數位學習（blended E-learning）」（李昌雄，2007），讓學生的學習環境

與學習反饋並不僅限於任課教室。

7. 希望藉由本計畫，從此開啟本召集人對「雙語教學」在地案例的研究。

貳、執行內容

一、教學目標 （教學目標是什麼）

即李坤崇（2001）所提「『自主學習』四個構面」

a. 激發學生的主動學習意願

1.) 本課程所有理論的講解皆採符合學生理解力與生活現況的層次進行。

2.) 由學生根據課程議題的範圍，自行決定研究議題於 Moodle 討論區溝

通意見，並於線上週記與期中、期末課堂發表整理彙報。

b. 培養學生的主動學習態度

1.) 由課堂發問及 Moodle作業繳交情況檢視學生自我監督與自我學習的

進展以及和他人合作學習的態度。

2.) 由批閱每位學生繳交的雙週記與同儕口頭報告評分表檢視其課程參

與度與合群度

c. 訓練學生有效的學習方法

1.) 本任課者向來注重課堂師生互動，以英語/雙語執行課堂指令尤其能

訓練學生專注力

2.) 除了明確的課程大綱與進度於開學之初有助學生擬定學習計畫外，

Moodle的加入更將有助學生對學習內容的掌握

d. 造就學生基本的學習能力

1.) 由課堂表現、Moodle作業繳交、線上討論區之參與度，檢視學生獨

立思考、推理，及解決問題的能力

2.）藉由口頭報告內容的製作（附書面報告並需上傳）檢視學生口頭溝通

力與簡報書寫的能力

二、教學內容 （主要的教學內容）

十八週課程安排如下：

（一）平日課堂

1. 第一週：

a. 介紹課程內容綜觀與學生修課注意事項。

b. 以 2人為單位，由學生自組「學習小組」（study group）。

c. 宣布並解說未來每週皆須作的課堂觀察活動 “Study Your Teacher”與

“Study Your Partner”。

2. 逐週討論教科書「雙語教學之理論與實踐」（葉德明著）之章節 與 Bilingual

Education in the 21st Century: A Global Perspective (O. Garcia 著)

書文摘錄等相關英文文章和網路資料。

3. 全學期以雙語及全英語每週交替授課，學生亦需以當週指定課堂語言進行討

論與回答。

4. 由教師提供 8─10 種遊戲類教具，於第三週完成「教具認養」，進行全學期語

文教學遊戲教案之設計。

5. 每 1─2週影音檔課堂播放，各小組搶答教師設定之問題。

6. 期中考前某一週：（視學務處批准日期而定）

舉行「校外教學」，參訪在台難得一見的台北南港國小「國際雙語班」，行程

包括課堂觀察與訪問該校教務主任與教師。

7. 學期中某 4或 5 週，於課堂進行 20分鐘至半小時「（國際）遠距視訊研討」

（若遠端時段不配合將以預錄方式進行），遠端課程參與/支援者計有：

1）指定教科書「雙語教學之理論與實踐」之作者，即曾任師大國語教

學中心主任，現職師大華語文教學研究所的葉德明教授

2）美國加州州立大學聖塔芭芭拉分校學生

3）中國廈門大學外語系學生

4）本校國際生

5）經年研究在台新移民議題，現職高雄師大華研所的鍾鎮城教授

8. 期中考前一週：

(期中口試)全班 2人一組，課餘尋找「雙語學習」案例 2─3則（至少 2 則），

屆時於課堂作 15 分鐘報告。

9. 期末考前兩週：

第 12週全班逐一上台，接受兩句英譯中口譯訓練測試。

10.期末考前一週：

兩人一組，於第 17週課堂口試──即上台試教 15分鐘英語課。PPT檔或影

音連結為口試內容的一部份（現場電腦相關技術可由班上第 3人支援）。這是

英語口語及儀表訓練。屆時全程錄影，全體學生皆須擔任匿名口頭報告之互

評評審，故需於口頭報告當週填寫並繳交由教師設計的書面評分表

11.碩班課學生不參加全校期中、期末會考（會考週照常上課），但全體修課學生

需參加課堂期中、期末筆試。

（二）Moodle線上作業

1. 閱讀教師發佈之課程消息

2. 完成指定英文作業（如課前預習、查閱字典等）

3. 完成指定（雙）週記心得

4. 以 Moodle通訊欄或 email與教師討論問題

5. 補充教材/講義以電子檔上傳供學生參考

6. 上傳口頭報告內容，開小組討論窗口

7. 口頭報告後，經全體學生與教師評選，上傳佳作

8. 教師公布學生互評中具建設性內容的評分表（採匿名方式，即評分者姓名不

予公布）

三、教學活動設計 （如何達到教學目標的教學活動設計）

各國「雙語教學」課程中常用的「合作學習法」與「日記對談法」亦將在本

課程實施。此二法施行目的不外乎在於增進學生對自己的瞭解與促進師生溝通。

（本課程將行雙/單週記制並以加分鼓勵日記制。）

本課程開課之初即採「師生共治」──由教師負責理論講解及英語口說示

範，但全體學生亦需蒐集資料於課堂呈現，全體學生並需評議同儕各組口頭報

告，整門課才算完整。如此課程設計乃為實踐「學生為主」的學習/教學法

(Student-Centered Learning/Teaching)。

校外參訪、遠距座談、口頭報告等活動之設計，乃基於「任務型教學法」

（task-based teaching method），希望藉此讓「學習者主動投入」(active

involvement)並讓「學習者有機會主動練習」(practice opportunity)。（後 2

引號及括弧內為引用第 7次創新教學工作坊中講義文字。）

「教具認養」、Study Your Teacher”（「研究你的老師」）、“Study Your

Partner”（「研究你的伙伴」）趣味活動設計乃基於「遊戲型教學法」，希望藉此

產生寓教於樂的效果。

本課程設計亦服膺「雙語/多語教學」(Bilingual and Multilingual

Education)中之 CLIL (Content and Language Integrated Learning)教學架構

──即於教授正規課堂所需知識技能之際，融入第二語/外語教學之教程。學生

將於英語/雙語授課過程大量接受英語聽力訓練；期中、期末筆試亦以中英題式

來加強學生的學習力。

視課堂時間而定，擬計畫邀請外校教授與國際學生進教室或以視訊方式與選

課學生共同研習。這項活動企圖建立「實境經驗」，讓學生感受修習本課的實用

性。（所有選課學生在此活動中都將面臨使用非母語溝通的狀況，藉此學生會更

瞭解「雙語教學」的宗旨。）

在每班學生程度不一的前提下，課前預習便為開課之初必對學生提及的要

點。對學生是否預習的檢驗機制是教師課堂臨時抽問；而此次還將加入 Moodle

線上作業要求學生分組查閱字典並交換預習心得。

2人「學習小組」（study group）的實施是任課老師為學生安排的「（漸進式）

自主學習」途徑之一。這種安排除了讓學生在課餘仍可依互助模式研習課程，更

能將程度較弱或個性較內向的學生在面對教師課堂抽問時的學習壓力減至最

低。（被抽問到而一時無法正確回答的學生，任課者允許其組員代答。）

同時這樣的安排，也讓課堂行進較不受「答不出題時的僵局」所干擾。

「兩人一組期末英語教學」的編制，具有互助監督的「學伴」功能。由於本

任課者規定上台口頭報告時兩人都需開口，並需盡量有「整題感」的呈現（不能

一人只管電腦操作或書面資料，而將發言部分全部交由另一人），所以學生自成

組後即需發展出「學伴」關係，互相培養膽量與組織力，公平分擔所有準備項目，

才能得到這部分的分數。

培養與評估學生自主學習能力不外以鼓勵為基調，故本課程於課內課外皆安

排鼓勵性步驟。例如於課堂或課餘主動發問者，或主動擔任長期/臨時小老師者，

皆予以加分。但評估項目中亦有採取「不加分但可能會被扣分」的部分，其目的

是要平衡學生「為加分而加分」的心態。

教師用口頭報告評分表為一細分 15項目加意見欄的評量表，採量化設計之

目的是求評分過程更具公正性，同時師生也能於評分後據此討論，改進未殆之處。

學生用口頭報告評分表為一計分 5項目加意見欄的評量表。此表在期中、期

末分組報告時人手一張，評分後統一收回由教師批閱。此舉對提升學生參與度，

及培養學生判斷力，歷來皆有相當正面的效果。

四、教學評量 （如何評量教學目標達到與否）

1. 60％平時成績（包括各項活動出缺席記錄、課堂態度、口頭報告、學生評分

表、Moodle作業）

a. 無故曠課者必扣分

b. 平日課堂態度認真，與教師互動者加分

c. 口頭報告評分項目包括：

1.）對理論分析及講述是否明確、清晰

2.）眼神、台風、音量是否得宜

3.）視覺輔助器材（PPT、道具、海報等）內容是否得體

d. 擔任學生評議員之評分表內容公正得當者予以加分

e. 完成 Moodle 作業者不會被扣分

1.）作業包括 Q&A（老師發問但來不及於課堂回答之用）、小組討論記錄、

口頭報告之書面資料等

2.）每週由助教檢視各學生以網路繳交作業之情形

3.）採「不被扣分」制（而非「加分」制）乃為養成學生將此視為份內功

課

4.）於期末總計，未完成一項作業者扣 1或 2分，以此類推，扣分上限為

平時成績比例中之 20分

2. 20％期中考筆試（測試其對指定教科書與篇章之理解程度）

3. 20％期末考筆試（報告其對學科理解程度與心得）

參、計畫成果

一、摘述辦理情形

1. 課程設計步驟近八成以上於課程行進中達成。

2. 因課程進度未能全然掌握，故有些課程設計沒有達成。例如南

港國小校外參訪因時間、距離問題，無法達成。不過並非沒有

類似活動取代，其活動即為以網路收集台灣雙語學校情形，於

課堂製表簡報。

3. 廈門大學應外系學生因家務無法遠距連線。

4. 美國加州州立大學聖塔芭芭拉分校學生也因時差關係未能採即

時連線，但解決之道為錄影播放，學生反應良好。

5. 在原申請書中未提到的「華語遠距教學工作坊」（因申請時間晚

於課程重構申請書繳交故未提），講者連育仁老師口才學識俱

佳，該工作坊非常受到學生喜愛。

6. 本課助理非常用心，實為課程行進多所助益。

二、課程實驗結果

1. 學生普遍反應喜歡本課。

2. 師生情感加深，為教授此課莫大收穫之一。

3. 學生預習情況不佳，故課程進度不如計畫。隨學生速度調整上課進

度，得到學生肯定，但原課程單元便需減少。

4. 教具認養為任務型教學之一種活動。對學生而言也是新型挑戰。總

地說來學生都在期限內順利完成依指定教材所做的英語教案。

5. 全英語上課時，對有些學生構成壓力。但也有些學生覺得該多接受

此訓練。

三、執行成效評估

1. 師生互動良好，對教師具鼓勵作用。。

2. 期中、期末問卷顯示教學反應呈正面評價。

3. 學生反應，這是一堂頗不同歷來選修的課程，感覺新奇。

四、課程反思

1. 口頭報告、工作坊、英語試教最讓學生感到挑戰，但也反應其

收穫最多。

2. 欣慰見到學生因此課程而有所生涯反省，說明反思型課程適合

本類科目。

3. 中英雙語課程比例，以及施教方式，都還會再做思考，期以更

好的方式進行。

五、後續調整規劃

1. 課程議題將再更明確。

2. 將想更多策略激發學生。

3. 調整課程難度到較簡單的程度。

肆、建議與改進

1. 華教系學生似乎仍給人普遍較被動的印象。「研究你的老師」單元因此沒能執

行。盼有朝一日學生能更具主動性。

2. 授課者時間掌握仍有改進空間。

伍、補充說明

一、課程照片

二、其它相關資料

(請見結案光碟, 及成果發表日現場討論錄影.)