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教育部國中小行動學習推動計畫 -行動學習教案-

壹、基本資料

一、設計者 羅于惠

二、服務學校 新竹縣五龍國民小學

三、主要領域 數學

四、統整領域 國語、綜合

五、單元名稱 倍數的異想世界

六、適用年級 五年級

七、行動載具作業系統 □Windows 系統 □Android 系統 █iOS 系統

八、行動學習教學策略

█圖形輔助策略 █測驗輔助策略

□同儕互評策略 █遊戲學習策略

█即時回饋策略 █互動討論策略

□簡報發表策略 □動畫輔助策略

□資料蒐集策略 □影片教學策略

□其他________________(上述未選擇亦請填寫)

九、行動學習教學方法

□數位說故事學習法 □網路探究學習法

█問題導向學習法 █探究式教學法

□專題導向學習法

□其他________________(上述未選擇亦請填寫)

貳、設計理念

因數與倍數對國小的學生來說是一個全新的概念，如何讓孩子學會、學懂並能

加以運用這個概念於生活中，是這份教案設計的中心主旨。

設計者透過口述故事及繪圖引起孩子對因數與倍數的興趣，並透過行動載具

IPad 及 IRS 及時反饋系統，搭配小組合作學習及學思達的精神，讓孩子們彼此互相

協助成長。而老師則站在輔導的角色，適時帶領孩子調整方向再前行；及時了解學

生的學習狀態後，調整學習前進的速度。

期望透過行動載具的融入教學，能更加提升孩子的學習品質，顧及每個孩子的

成長，以達最有效率的教學。

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参、教學活動設計

新竹縣五龍國小行動學習教學設計

教學時間 4 節課 (160 分鐘)

教學地點 未來教室、電腦教室

學生

先備經驗

1. 熟練 Hi-learning APP 基本操作介面方式。

2. 已有基本的倍數的概念。

3. 前一節課剛學會找 2,3,5,10 的倍數方法。

4. 學生已瞭解均一平台的使用方法，並已將老師加入教練。

教學

目標

1. 熟練 2,3,5,10 倍數的判別方法。

2. 認識什麼是公倍數，並能熟練找公倍數的方法。

3. 學會公倍數的應用題。

教師

課前準備 1. 電腦、單槍、電子白板、Ipad 平板 9 台、教學用 PPT 檔案。

能力指標

N-2-04 能理解因數、倍數、公因數與公倍數。

C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。

C-S-5 瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。

C-C-6 用一般語言及數學語言說明解題的過程。

學生

課前準備

1. 完成判別 2,3,5,10 的倍數習作。

2. 準備數學作業簿。

教學活動 教學設計 使用軟體、

數位資源或

APP 內容

行動載具

使用情境

引起動機

1. 以口述「倍怪」的故事，喚起學生的舊經驗。

2. 教師以數張 PPT 檔案布題，協助學生複習判別

2,3,5,10 倍數的方法。

3. 依據學生答錯率偏高的類型題目補充練習:練習3的倍

利用 IRS

及時反饋

系統

SMART

確認孩子熟

練程度

3

數判別法。

BOARD 針對孩子不

熟練的倍數

做練習

主要活動

1. 教師透過 PPT 檔案布題，示範並解說尋找同時符合兩

數的公倍數找法。

2. 結論：是 2 的倍數且同時為 3 的倍數，就叫做 2 和 3

的「公倍數」。

3. 教師第二次布題，並給予部分說明及提示。

4. 學生獨立思考，並透過平板嘗試作答。

5. 學生上傳自己的作答過程至電子白板，老師再將統整

的做法回傳給學生閱讀。

6. 選取想法不同的學生上台分享自己的想法。

Hilearning

APP

SMARD

BOARD

Hilearning

APP

確認學生

理解程度

4

7. 教師再次布題，以生活實例應用布題。

8. 小組討論想法並寫下答案。

9. 將小組共識上傳到電子白板上。

10. 教師再次布題:類似題型的應用題。

11. 學生自行做答，並將答案回傳至電子白板。

12. 教師解說:大部分學生算出了 150 元，接著還要記得

算出 150 元是幾支鉛筆。

SMARD

BOARD

Hilearning

APP

學習他人

不同的

解題方式

同儕互評

予以肯定

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13. 教師布”答”，請小組設計應用題題目。

14. 小組討論設計題目，並上傳各組作品。

15. 學生一起探討，將答案修改成適當的句子。

16. 教師總結各組的想法表現，並給予各組不同的加分獎

勵。

綜合活動

1. 上均一平台，閱讀課外補充 4 和 9 的倍數判別。

2. 複習類似應用題並作答，以加深印象。

3. 老師透過均一平台指派練習單元當做回家補充練習

的主題。

教育雲

均一平台

透過

均一平台

補充

課外知識

加強

計算能力

熟練各

基本能力

學習評量

1. 自學評量(習作)。

2. 實作評量(平板)。

3. 小組合作討論(口說)。

4. 小組報告成果(口說+文字)。

肆、教學歷程說明

先透過教師直接講述的方式說明重要的基本概念，再提供充足的時間供孩子思

考吸收消化，透過行動載具的及時及反饋系統，瞭結孩子的吸收狀態後，調整教學

的速度及進度。並運用小組合作思考模式，讓孩子彼此提升彼此的能力，之後再由

老師端再次布題，進行個人獨立思考歷練，以達每個孩子學習真正的成效。再者，

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透過生活題型的設計，融入每個學會的技能，期望孩子能實際運用在生活中。並嘗

試更進一步的讓學生設計應用題的文字描述，目標以學會帶得走的能力。

伍、省思與討論

透過行動載具的學習，學生的專注力明顯提升，能夠上台發表也感到很興奮。

部分害羞的同學雖然較少主動積極上台發表，但透過抽籤的方式，害羞的同學生台

的機會也變多了。課程結束後，學生還會反應:題目沒有了嗎?老師再出一題，甚至

下課鐘聲響了也很積極地在參與課程。

最後一個「設計應用題目」的活動，因為是學生們第一次嘗試的活動，且涉及

學生的語文能力思考與表達，因此花了不少時間討論與修改，延長了不少教學時間。

下次若再進行類似活動，或許可以考慮 1~3 個小提示一步一步引導，或許效果會更

好、也更有效率。

教育雲中的均一平台也讓學生們有了不同的學習視野，並提供了更多元的學習

方式。學生們在平台中一次次答對所獲得的”能量值”，也讓學生有了更多的成就

感，願意不斷一次次的挑戰與嘗試。能力較好的學生也會主動瀏覽更多的主題，練

習更多的習作，探索自己過去所不了解的地方。

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