Criterios para clasificar

métodos de enseñanza

Criterios para clasificar

métodos de enseñanza

J. MorinUCM, 2005

J. MorinUCM, 2005

Clasificación General de los

Métodos de Enseñanza

Ernesto Schiefelbein, CIDE

Clasificación General de los

Métodos de Enseñanza

Ernesto Schiefelbein, CIDE

Clasificación Schiefelbein

CRITERIO METODO

1. Forma de razonamiento deductivo, inductivo, analógico

2. Coordinación de la materia lógico, psicológico, didáctico

3. Concretización de la enseñanza simbólico o verbal, intuitivo

4. Sistematización de la materia sistematización, ocasional

5. Actividades de los alumnos pasivo, activo

6. Forma de razonamientoglobalización, no globalizado,

concentración

7. Relación profesor alumnoindividual, individualizado, reciproco,

colectivo

8. Trabajo del alumno individual, colectivo, mixto

9. Aceptación de lo enseñado dogmático, heurística

10. Abordaje del tema en estudio analítico, sintético

modelos

estrategias

métodos

destrezas

Amplio

Especifico

Marco de referencia

El marco sirve para orientar profesores para que pueden ampliar su conocimiento y competencias en relación a diferentes enfoques de enseñanza.

CompetenciasPlanificar

Presentar

DirigirDemostrar

Evaluar

Orientar

Método

investigación

simulación

lectura

estudio de casos

contratos de aprendizaje

imaginación focalizada

estudio independiente

debate

Estrategiasdirecto

indirecto

interactivo

experiencia

estudio independiente

ModeloProcesar

información

Control de conducta

Interacción social

Desarrollo personal

Directa- Panorama estructurada

- Enseñanza explicita

- Exposición maestra

- Ejercicio y práctica

- Compara y contrate

- Preguntas didácticas

- Demostraciones

- Guías de lectura

- Escuchar y mirar

Instrucción interactiva- Debate

- Simulación de roles

- Panelistas

- Lluvia de ideas

- Práctica entre pares

- Discusión

- Grupo laboratorio

- Aprendizaje cooperativo

- Resolución de problemas

- Circulo de conocimiento

- Tutorías

- Entrevistas

Estudio independiente- Ensayo - Instrucciones por computación - Informes- Guías de aprendizaje- Lecciones por correspondencias- Contratos de aprendizaje- Tareas - Proyectos de investigación- Preguntas asignadas - Centros de aprendizaje

Aprendizaje experiencias- Salidas al campo - Experimentos- Simulaciones- Dinámicas, juegos - Imágenes focalizadas - Observaciones de campo - Juego de roles - Sinetica- Construcción de modelos - Encuestas

Indirecta- Resolución de problemas

- Estudio de casos

- Investigación

- Lectura significativa- Discusión reflexiva- Formación de conceptos- Mapa conceptual- Adquisición de conceptos

Estrategias

Clasificación de Modelos de Enseñanza por Joyce y Weil

Familias Autores y objetivos

Procesamiento

de información

Desarrollo de habilidades mentales (7)

Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel

PersonalOrientados hacia el autodesarrollo personal (4)

Rogers, Schutz, Gordon, Glasser

InteracciónSocial

Centran en los procesos y valores sociales (6)

Cox, Bethel, Shaftel, Broocock, Freire

ConductualControl y entrenamiento de la conducta (6)

Skinner, Wolpe, Salter, Gagné, Smith y Smith

Meta teórico Marco para reflexionar sobre modelos de enseñanza-aprendizajeLewin, Hunt y Sullivan, Groome, Lonergan

Dimensiones de los modelos1. Orientación teórica: describe los supuestos sobre la persona, el

aprendizaje y el conocimiento.

2. Intencionalidad: describe la finalidad del modelo y para que sirve.

3. Fases: describe las fases o secuencia en el desarrollo de las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

4. Sistema Social: describe el papel, funciones y responsabilidades del

profesor y de los alumnos.

5. Principios de Reacción: describe como atender al alumno y cómo

responder a lo que hace.

6. Sistema de Apoyo: describe las condicions materiales o exigencias

requeridas para que funcione el modelo.

7. Efectos: describe los efectos didácticos (directos) y educativos

(indirectos) esperables del modelo.

Formar conceptos

Brunnerrazonamiento lógico y inductivo, análisis conceptual, 39

Pensamiento inductivo

Tabaformación de concepto, razonamiento inductivo y teórico 61

Descubrimiento

Suchmanproceso científico, investigación, autonomía en el aprendizaje, 75

Organización intelectual

Asubelprocesar información, investigación, estructura conceptual, 89.

Memoria Lorayne, Lucas

atención, dominio de hechos e ideas, 108.

Desarrollo cognitivo

Piaget, Kohlberg

desarrollo intelectual y lógico, 118

Investigación biológica

Schwabinvestigación disciplinar, biológica, 143

Procesamiento de información

Personales

Orientación Rogerspotenciar la autoconciencia, autonomía y autovaloración,

163

Sinético Gordoncreatividad en la resolución de problemas, 178

Desarrollo conciencia

Perls,Schutz

autoconciencia y comprensión interpersonales, 200

Grupo de aula

Glasserauto-comprensión, responsabilidad personal y grupal, 219

Sociales

Investigación de grupo

Thelen, Dewey

gestión de procesos, construcción de conocimiento, 239

Juego de roles

Shaftel. Shaftel

análisis de valores y conductas, resolver problemas, 254

Jurisprudencia

Oliver, Shaver

análisis y dialogo social, empatía, 273

Método laboratorio

Bethel, Maine

comprensión de comportamiento, cambios, negociación, 290

Simulación social

Boocockempatía, pensamiento crítico, capacidad de decisión, 307

Investigación social

Massialas, Cox

tolerancia, respeto a las diferencias, compromiso social, 321

Control del refuerzo, 349

habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos

Autocontrol, 369

autocontrol, autoestima, confianza

Entrenamiento, 378

habilidades diversas, autovaloración, bienestar.

Reducción del estrés, 398

relajación, reducción ansiedad, autoconciencia

Dessensibilización, 411

reducción ansiedad, sentimientos bienestar, autocontrol

Autoafirmación, 422

expresión de sentimientos, manejo de conflictos

Conductuales

Control del refuerzo

Skinner

habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos, 349

AutocontrolSkinne

rautocontrol, autoestima,

confianza, 369

Entrenamiento

Gagné, Smith

habilidades diversas, autovaloración, bienestar, 378

Reducción del estrés

Rimmrelajación, reducción

ansiedad, autoconciencia, 398

Sensibilización

Rimmreducción ansiedad,

sentimientos bienestar, autocontrol, 411

Autoafirmación

Wolpeexpresión de sentimientos,

manejo de conflictos, 422

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