數位時代的學習 2007

逢甲大學

96 年度東南亞地區電腦教師訓練班

數位時代的學習

授課教師：葉昭憲

數位時代的學習 2

課程簡介

e-Learning

教學方法

科技與教學

單元一：數位學習概述

科技融入教學方法

選擇適合科技

單元二：數位教學設計

系統化教學設計

活動設計

資源本位學習單元三：學習者中心之教學策略

問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計

12/7 (Fri.)

12/4 (Tue.)


課程簡介授課教師及方式–美國 Colorado State University博士–逢甲水利工程系副教授– 1997年起使用網路教學工具– 2002年起參與逢甲大學 e-Learning推廣教學

•2003：馬來西亞吉隆坡新紀元學院 •2005：東南亞地區電腦教師訓練班 ( 第十四期 )

–授課方式：投影片內容講述、分組討論


此頁刻意留白




Dec. 4, 2007


教學方法

科技與教學



選擇適合科技



活動設計


問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計

e-Learning


心靈圖思考法（Mind Mapping ）

• 英國學者布贊，受達文西作筆記的方法啟發所首創。

• 可用來擬定個人目標、日常計畫或解決人際關係。

• 透過規律的練習，可訓練自我的平衡思考。• 心靈圖思考法適合於產生創意及組織觀念。• 擬大綱則適合於思考完畢，條理分明的呈現觀點。


•工具：幾支色筆、一大張紙、一個主題•規則：

1. 在紙張正中央，畫出代表主題的符號或圖形2. 主題周圍寫出關鍵詞3. 將中央圖像與關鍵詞以線條聯結4. 工整寫出有關各關鍵詞的聯想5. 每一行只用一個文詞表達所得聯想6. 以底限標示聯想7. 以顏色、圖形、層次、符號，盡量聯想，標出重點及各分支的關聯。

心靈圖思考法


範例：文藝復興

政治宗教

藝術發明

民眾米開郎基羅達文西馬撒希歐瑪迪西

繪畫雕像建築

印刷時鐘鉛筆大砲船艦

觀星儀指北針巨大

1

23

4

5

權力

瑪迪西

心靈圖思考法


•主題：數位學習數位學習 e-Learninge-Learning

•要求：1. 一個簡單的圖案，代表 e-Learning

2. 工整寫出與 e-Learning 相關之關鍵詞，並將中央圖像與關鍵詞以線條聯結

3. 寫出有關各關鍵詞的聯想4. 標註關鍵詞之重要順序5. 標出重點聯想、將相關聯之聯想以線條連接。

•操作時間：二十分鐘

心靈圖思考法


e-Learning 崛起之原因♪ Internet 的興起♪ 世代改變的週期♪ 知識爆炸的時代

♪ Internet 的興起♪ 世代改變的週期♪ 知識爆炸的時代

需要終身學習需要終身學習

Internet 帶來的是立足點平等的學習

e-Learning


e-Learning 的應用範圍

♪學校教育♪訓練及補教♪知識管理( 如醫療與軍事 )

♪業務及推廣♪企業人力資源管理 ♪客戶服務

e-Learning


e-Learning 被認同的原因♪ 五千年的學習習慣

♪ 人類的學習本質是社交性的

♪ 提供專心且不受干擾的學習環境

♪ 受訓常被視為某種形式的獎勵

♪ 學習需要帶點強迫性

e-Learning


e-Learning 的進入障礙

♪ e 化的程度♪ 學習習慣的改變♪ 有系統的學習內容不足

♪ e 化的程度♪ 學習習慣的改變♪ 有系統的學習內容不足

♪ 更具親合力的工具♪ 完備的個人化輔導服務♪ 學習元件與標準的建立

♪ 更具親合力的工具♪ 完備的個人化輔導服務♪ 學習元件與標準的建立

e-Learning


推動 e-Learning 的瓶頸

♪華文學習內容較為不足

♪ 學習內容與學生競爭力沒有直接相關

♪ 專業領域知識無法累積分享

♪無法快速整合學習產出的內容

♪ 學生的學習績效無法快速有效衡量

♪華文學習內容較為不足

♪ 學習內容與學生競爭力沒有直接相關

♪ 專業領域知識無法累積分享

♪無法快速整合學習產出的內容

♪ 學生的學習績效無法快速有效衡量

e-Learning


建構 e-Learning 時常犯的錯誤♪ 沒有願景♪ 認為技術 (technology) 與策略 (strategy) 並重♪ 將教學平台認為是策略發展的中心♪ 過於重視系統建置而忽略了教學重心 ♪ 專注於建立一個線上的傳統訓練♪ 未能建立有效的認知與共識♪ 輕忽了執行單位及架構的重要性♪ 認為這是短期的工作♪ 忽略了現有的 weakness 及 threats♪ 無法有效管理「改變」

e-Learning


e-Learning 的爭議性問題

♪ e-Learning 的學習效果？♪ 什麼是最適合 e-Learning 的課程？♪ 老師的地位是否被取代了？

e-Learning


網路帶來的改變♪ 溝通：即時通訊 vs. 六百里快鞭

♪ 學習：網路搜尋 vs. 圖書館

♪ 媒體：隨選視訊 vs. 定點新聞

♪ 商務：電子貨幣 vs. 塑膠貨幣 / 紙幣

e-Learning


社會也在改變…

時間

改變的程度

科技與創意

指數的成長

典範轉移典範轉移

社會與經濟的進步

漸進式的發展

e-Learning


教育的典範轉移

教室訓練

過去… 以教室為中心

新典範… 以學習者為中心

圖書館

網站

教學內容

虛擬教室

社群

學習者

e-Learning


當代的學習♪ 「 21 世紀的文盲不是那些不能讀和寫的人，而是那些不能學、不願學和不再學的人。」 ……第三波， Alvin Toffler

♪ 老師與學生的關係改變♪ 「知識經濟」時代，學習者可運用學習資源接觸多樣的資訊

♪ 老師不是單向傳授，而是「師生共學」

e-Learning


差異形成之原因♪ 學習的彈性♪ 學習的方便性♪ 成本降低

♪ 50% 時間的節省♪ 30- 60% 訓練成本節省

♪ 學生學習績效之評估及精進

♪ 訓練的即時性♪ 知識之分享♪ 學生競爭正規曲線之移動

♪ 學校經營價值鏈的加值

e-Learning


教學之迷思

♪ 傳統教學消失中？

♪ 網路自學不盡理想？

混合式教學模式因應產生

e-Learning


新世紀的網路大學♪ 鳳凰大學

♪ University of Phoenix Online

♪ 美國單一學校學生人數最多♪ Cardean University

♪ 聯合知名大學課程提供企業學分課程♪ Global University Alliance

♪ 不同國家之大學聯合提供課程♪ 各大學的遠距教學計畫

e-Learning


e-Learning 課程能做到什麼？

虛擬實境模擬課程範例

非同步教學課程範例

e-Learning


e-Learning 教材的發展♪ 教材將以多元化高品質的方式呈現

♪ 將教師的知識留存是製作 e-Learning教材的重要價值

Accessibility Interoperability Durability Reusability Adaptability Affordability

Accessibility Interoperability Durability Reusability Adaptability Affordability

國際化教材的指標

e-Learning


經營線上教學之心得與經驗各環節的人才缺一不可， IT 技術更基本的 CSF

創意，是各種工作上必備之能力組織彈性與知識管理的重要性

完整的的學程設計及激勵措施適合學習者及課程深淺之學習

模式培植及累積稱職的線上師資

和知識提供者

個人化的加值服務速度是關鍵，彈性的

服務機制穩定及使用介面容易的系統功能，提高學員滿意度，減少衍生的客戶服務人力。

教學績效

服務品質

經營人才

e-Learning




選擇適合科技



活動設計


問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計

e-Learning

教學方法科技與教學

• 參考資料– 沈中偉， 2004 ，科技與學習 : 理論與實務，臺北市：心理出版社。

– 張霄亭， 2002 ，教學媒體與學習科技(Instructional Media and Technologies for Learning 7E) ，臺北市：雙葉書廊。


教學方法( 張霄亭， 2002)

•傳統上，教學方法被視為「呈現形式」，如講課及討論。教學方法是教學的程序，教師選擇適當方法幫助學生達成學習目標，或將學習內容或訊息融入自己的理念中。

• 十種教學方法十種教學方法類群– 講述法、示範法、討論法、反覆練習法、

個別指導法、合作學習法、遊戲學習、模擬、發現學習法及解題式學習。


教學方法

• 講述法：以說明、改編，或傳播資訊給學習者的方式呈現資訊。是由資訊的來源控制之的單向溝通，與學習者無法立即進行互動，也無法從學習者那兒得到立即的回應。

• 示範法：學習者觀察實例，以便學習某種技能或程序。若需雙向互動或對學習者練習結果有所回應，便必須有教師或指導人在場。

• 討論法：實行時，學生間或教師和學生間可交換意見。此法可用於教學 / 學習過程的任何階段，不論大小團體均可使用。課堂上使用可引起學習者好奇心，並引導他們進入重點。


教學方法• 反覆練習法：目的在於增進學生對新技能使用的流暢度或複習已習得的技能。使用前提是學生先前已接受過有關該概念、原則或程序的教學。

• 個別指導法：指導者 ( 可以是人、電腦軟體或特殊印刷資料 ) 展現內容、提出問題、要求學習者回應、分析學習者的回應、提供恰當的回饋，以及提供練習，直到學習者展現預定的能力。

• 合作學習法：課堂上競爭會阻礙學生彼此學習的機會，故以合作學習取而代之，從一同工作及學習中發展技能。在這種學習狀況下，教師應是學生的合作夥伴。


教學方法

• 遊戲學習：遊戲常能創造較歡樂之學習環境，引發學生自發性學習的技巧，並且對用來處理教學上較為沉悶或重複性較高的內容特別有用。

• 模擬：在無真實情境之花費或風險前提下，模擬能幫助學生體驗一個真體而微的真實情境，並提供學生實際的練習。

• 發現學習法：此法採用歸納、探究的方法來達到學習效果：學生須親身體驗一連串試驗與犯錯的過程，才能找出問題解答。其目標是要培育學生能在參與的過程中，對內容有更深一步的了解。


教學方法

• 問題解決法：接近真實情況的問題可以提供學習的動機，此法是從醫學教育上演進而來，漸擴展至中、小學教育。此法安排給學生一個新問題，讓學生踴躍參與，學生剛開始的知識有限，但隨著跟同伴之間的合作及討論，學生學會思考、解釋，進而找出答案，並且辯解他們的答案或是對問題的看法。問題解決法達到的成果包括分析、擬定問題、解決問題及批判性思考的能力外，還包括合作學習的技能及團體的技能。


科技與教學(沈中偉， 2004)

•科技 (technology)的涵義– 原指「有系統的處理」 (systematic

treatment)。– 韋氏辭典有兩個定義 : 一、運用科學方法以

達到實際的目的 ; 二、為了人類的健康與舒適所使用之設備和工具的總稱。

– 在教育上的運用有兩個涵義 : 一是「歷程」的科技觀 (Technology as Process); 另一是「產品」的科技觀 (Technology as Product)


科技與教學•科技於教育運用的涵義–「歷程」科技觀

•是指「有系統地運用科學知識或其他體系知識於實用的工作上的系統方法」。

•美國教育傳播與科技學會 1994對「教學科技」的定義是 : 「教學科技關注學習的過程與資源的設計、發展、運用、管理和評鑑的理論與實務」

–「產品」科技觀•科技被認為是一種學習工具或教學工具 , 是教師教學的利器 , 除了可以吸引學生注意力之外 , 也可以提供具體的經驗 , 使抽象事物的概念更清晰 ,有助於學生更易於了解與促進學後記憶保留。


科技與教學•科技於教育運用的涵義Jonassell 等人 (2003)認為科技有下列涵義 :

一、科技不只是硬體 , 亦包含能有效促進學習的技術和方法。

二、科技可以促使學習者主動積極與建構有意義學習的環境或活動。

三、科技並不是意義的傳送者 , 不應限制或控制學習者之間的互動。

四、科技須能滿足學習者的需求 , 由學習者主動掌控。五、科技可以讓學習者更有意義地詮釋與表徵世界的智

能工具六、科技和學習者之間是智能伙伴的關係 , 各盡其職以

達到最好的智能表現。


科技與教學

•學習、教學、學生與科技間之關係 (1/2) 一、教師的角色教師的角色 : 教材整合者、鷹架支持者、身

教的角色、知識管理者的角色二、學生的角色：學習者應主動建構知識，而扮

演「自我調整學習」 (self regulated

learning)的角色。三、教學設計：影響學習成效最重要的因素是教

學設計、教學方法與教學策略。各種模式皆包含 : 分析學生的特性、確定教學目標、教學方法、運用資訊科技或教學媒體、以及實施多元評量等要素。


科技與教學•學習、教學、學生與科技間之關係 (2/2)

四、科技的角色科技的角色 (Howland等人， 2003)( 一 ) 支持知識建構的工具：學習者統整知識 , 並以多

媒體的方式呈現構想和理解。( 二 ) 探索知識以建構學習的工具：科技可幫助學習者

搜尋與擷取所需之資訊 , 並讓學習者比較各種訊息與觀點以建構知識體系。

( 三 ) 具情境內涵以支持做中學。( 四 ) 作為社會互動的媒介：科技提供對話、討論、合

作學習的環境 , 有助於專業實務社群成員形成共識。( 五 ) 促進反省思考學習的智能伙伴：科技能幫助學習

者清楚表達其反省思考的過程、意義的產生、建構個人意義的表徵與幫助深層的思考。


科技與教學•科技融入教學之理念

一、以學習理論與教學理論為基礎二、科技是學習的輔助工具 , 教學設計是關鍵三、運用科技的目的是培養資訊處理能力與增進

學習效果四、運用資訊科技以增進工作效率五、科技是幫助知識建構的工具六、運用科技來發展學生高層次的技能與問題解

決能力七、運用科技分享資訊與創新知識八、寓教於樂九、科技融入教學時機十、運用科技實施質性評量


科技與教學•科技融入教學之理由與層級一、能激發學習動機與吸引學生注意力二、教材容易更新三、支援新的教學方法，如錨定式情境教學法、

網頁主題探究教學法 (WebQuest)等，培養學生分析統整、口語溝通、問題解決、批判思考等能力。

四、以科技做為學習伙伴 , 促進自主學習：自我調整學習係指學習者在學習時 , 能自我激發動機、設定目標、控制行動、使用學習策略、促進自我效能，以從事自主學習。

五、培養學生資訊時代所需之技能


教學方法

科技與教學


科技融入教學方法選擇適合科技



活動設計


問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計

e-Learning

直接教學法發現學習法合作學習法

建構式網路教學模式網頁主題探究教學法

資源本位學習法

引入教學環境之考量因素評估方法 (SECTION模式 )


參考資料– 沈中偉， 2004 ，科技與學習 : 理論與實務，臺北市：心理出版社。

– McManus, K. & Jeff Miller. “Selecting the Right Technologies” in Module

3: Instructional Design for on-line Courses.

「數位訓練規劃師人才培訓課程」課程講義， 2004 年 3月 6 日至 14 日：台中市，逢甲大學。


科技融入教學方法 • 科技是學習的輔助工具，影響學習成效的最重要因素是教學方法與教學策略。

• 常用的科技融入教學方法科技融入教學方法一、直接教學法 (Directed Instruction)二、發現學習法 (Discovery Learning )三、合作學習法 (Cooperative Learning)四、建構式網路教學模式五、網頁主題探究教學法 (WebQuest)六、資源本位學習法 (Resource-Based Learning)


科技融入教學方法一、直接教學法 (Directed Instruction)

– 以教師為中心的教學法，由教師直接闡述所知道的知識與技能，然後提問、討論、質疑、澄清、應用與練習。

– 重要的問題不是「應不應該使用講述教學法 ?」，而是「何時使用講述教學法何時使用講述教學法 ??」 (Good &Brophy,1995) 。

– 適用之教學情境 (Borict1,1996, Gage &Berliner,1992):一、當有必要激發學生對某主題的興趣時 ; 二、當教學目標就是要講授知識時 ; 三、當學生缺乏先備知識和技能時 ; 四、當教學內容結構嚴謹時 ;五、當教學內容需要詳述時 ; 六、當教導有明確步驟技能的學習時 ; 七、當教師欲提供其他觀點 , 或是想澄清某些問題時 ; 八、當討論或探究 (inquiry) 之後 ,需要做總結時 ; 九、當教師欲說明學生在自學時可能會碰到的問題時 ; 十、便於教師立即評量和給予立即回饋與改正。


科技融入教學方法二、發現學習法 (Discovery Learning)

– 認知取向學習理論學者主張學習是學習者主動將新的資訊與先備知識產生有意義連結的歷程，因此學習是人們不斷地建構有意義知識的過程。

– Mayer (1987)指出發現式教學法可分為三種教學法 :

( 一 )純發現式 (Pure Discovery): 學生在解決問題時 ,只獲得教師最少的引導。

( 二 )引導式發現 (Guided Discovery): 學生在解決問題時 , 教師提供暗示和有關如何解題的指導語 , 使學生的問題解決保持在教師的注意範圍內。

(三 )說明式 (Expository): 教師告知最後的答案或原則給學生 , 學生不需花太多時間學習 ,缺點是學生不會分析與思考。


科技融入教學方法三、建構式網路教學模式

– 建構主義是一種理念 ,沒有固定的、標準的模式 ,只要能符合建構教學的理念與精神 ,並達成課程與教學目標的教學方式 , 都是可以應用的。

– 建構式網路教學模式 (沈中偉 ,2003) 包含四個階段一、主題探究階段包括四種教學策略 :( 一 ) 辨認問題 ,( 二 ) 闡釋問題 ,(三 )聯想與轉化 ,( 四 )執行選擇。學生經由探究的過程 ,可發現、辨認與闡釋問題 ,同時思考解決問題的方法。

二、鷹架教學階段包括四種教學策略 :( 一 )提問 ,( 二 )討論 ,(三 ) 澄清 ,( 四 )引導。

三、後設認知階段包括兩種教學策略 :1.評判其適切性 ;2. 保留或捨棄。

四、建構與重組階段包括三種教學策略 :( 一 )組織與統整資訊 ;( 二 )互動討論 ;(三 ) 繪製概念構圖 (concept mapping) 。


科技融入教學方法四、網頁主題探究教學法

– 網頁主題探究是一種探究取向的學習活動 (inquiry-oriented activity) 的教學策略。 Dodge(1995) 將此教學法分成兩個層面 :短期活動 ( 一至三節課 ) 與長期活動( 一週至一個月 )。

五、資源本位學習– 傳統的課程、教材與教學模式不能滿足資訊社會需求。未來教學的重點應是培養學生時時學習、處處學習的自主學習與終身學習的習慣。學校教學不能限於教科書內容 ,而是要求學生培養資訊蒐集、選擇、整合與應用的知能 ,進而發展建構知識、問題解決、批判思考、價值判斷的能力。因此 , 資源本位學習理念乃應運而生。

此兩種教學方法將專節介紹


數位學習連續體e-Learning Continuum

選擇適合科技引入教學環境


•挑戰

增進學習品質達成新的或不同的學習目標，並且適合個人的特殊需求延伸到新的市場需求同時可提供給學生與老師更多的彈性教學時間更有效的利用，對於不同的科目與不同的聽眾，確保面對面教學與以科技為基礎的教學是最佳的組合

教師們最大的挑戰在於思索科技該如何有創意的使用 , 舉例如下 :

選擇適合科技


•呈現的品質 (Presentational Qualities)

文字製圖聲音影片多媒體

選擇適合科技


•互動性 (Interactivity)

多媒體科技

傳播 ( 單方面的 ) 交流 (雙方面的 )

同步的非同步的同步的非同步的

面授授課筆記專題討論文字黑板書本信件聲音收音機錄音帶電話影片電視錄影帶視訊會議數位的全球資訊

網網站聊天電子郵件

公開會議

選擇適合科技


• 活動

什麼是個人接觸指導的教育特色 ? 換句話說，什麼特點是面對面教學無法透過科技被複製的 ?

在何種環境下，科技可以取代個人接觸指導而沒有教育損失或帶來教育利益 ?

在何種環境下，面對面教學目標和以科技為基礎的教學可以有最佳的結合 ?

選擇適合科技


•知識的表達 (Representation of Knowledge)

媒體幫助學生形象化或回想主意 / 概念媒體幫助學生與教學內容互動 / 在過程中吸引媒體幫助學生與其他的事物互動

選擇適合科技

•推論 (Discursive)

教師們和學生需要能相互感受彼此的想法教師和學生必須認同主題的學習目標與任務目標教師必須提供一個對主題目標有適當描述而且學生可以按指示行動之環境，並能產生並接收回饋訊息


•調適的 (Adaptive)

教師們有責任去利用所擁有與學生想法間之關係，以決定之後續意見交換的焦點

選擇適合科技

•互動的 (Interactive)

學生必須採取行動去完成任務教師須提供有意義的自我回饋於任務目標活動上

•回映的 (Reflective)

教師必須要支援學生連結他們行動回饋與主題目標的過程，使其符合描述範圍內的主題結構的每一等級


Laurillard

列印聲音 /

視覺的電視影片 SAQ

S

F2F CMC

推論的

合適的

互動的

反映的

選擇適合科技


科技融入教學之評估模式

• SECTIONS 模型– 學生 (Students)– 容易使用與可信賴的 (Ease of use and

reliability)– 費用 (Costs)– 教學與學習 (Teaching and learning)– 互動 (Interaction)– 組織議題 (Organizational issues)– 新奇 (Novelty)– 快速 (Speed)

選擇適合科技


學生

你所屬的機關、部門的政策或關於課程捷徑為何 ?你有何適合的學生統計資料可以教授 ? 有恰當的科技給學生們嗎 ?假設你的學生在校園中只被教授了一小部分，哪一種科技可以使他們擁有方便及定期的課程接觸當他們在家中或工作 ?你希望在課程開始之前 , 你的學生擁有哪些電腦技能 ?哪些學習的優先入門學生可能會帶進你的課程 ? 這樣的優先入門學習會可能適合你教授課程的方式嗎 ? 科技該如何適用於滿足學生不同的學習需求 ?

提問提問

選擇適合科技

SECTIONS


輕鬆利用

教師和學生都可以多自然輕鬆的使用科技 ?

科技有多可以信賴 ?

保持和提升科技有多容易 ?

提供不可缺的硬體或軟體的廠商是否是穩定、可信賴，且不會在一兩年內倒閉 ?在科技與資料設計兩方面，你是否有足夠的技術與專業支援 ?

提問提問

選擇適合科技

SECTIONS


費用

開發多媒體工 / 科技具要花多少費用 (包括教師的時間 )?每一種課程有多少學生可能被提供科技 ? 教師和學生的比例會是多少 ?使用特殊的科技傳送課程會花多少成本（包括教師與家庭教師的時間），當要保持與學生互動的高品質的時候 ?在五年期間每個學生的平均花費會是多少 ?比較這樣的花費和其他多媒體或科技會是如何（包括面對面授課） ?

提問提問

選擇適合科技

SECTIONS


教學與學習

在學習理論 ( 行為主義、認知的、積極的 ) 方面，什麼是教授的優先入門 ?

科目領域的內容要求何種的呈現 ?多媒體或科技對於這些呈現要求有何主要的助益 ?

在課程期間何種技術需要被開發 ?哪些多媒體或科技對於這些技術的發展將是最好的幫助 ?

多媒體或科技對教師的評估策略將有何種最有效的幫助 ?

提問提問

選擇適合科技SECTIONS


互動與交流

何種學生活動將會對於學習科目主題有最多的助益 ?

多媒體與科技在這種互動中會有什麼樣的主要助益 ?

科技如何能使不足的教學資源有最佳的利用與最少稀有資源的供給，以及關於增加學習互動的質與量 ?

提問提問



組織議題

在使用科技教學上，什麼是身為教師的自己應該做的必要基礎，以及其他人主要做了什麼？在現有的資源範圍內，我所需要的科技幫助是否已經有效的或可以被提供 ?

資深管理的機關是否提供這種科技？或者它可能提供 ? 一個適當的組織發展範圍內是否可提

供科技的教學方式 ?

哪裡我可以尋求到幫助與支援在使用科技教學方面 ?

提問提問



新　奇

科技是否可靠的且可接受試驗的 ?

是否使用者的教育背景上有的經驗基礎可以在使用科技上幫助你發現潛在的問題 /機會 /最佳的練習 ?

科技是否位居於非常的優勢或領導的優勢條件上 ?

提問提問



速度

這個科目領域有多快速的發展 ? 定期的更新教育材料有多重要 ?哪一種科技將是最佳的支援這些持續更新的修訂版 ?

伴隨著科技 ,這些教材更新有多容易且有多快速 ?

這些更新可以在多少範圍內被傳送給其他人去做 ?

或者這些對我有多必要而我必須自己去做它 ?

你可以多快發展獨立設計的能力去開發且維持這種科技 ?

提問提問



G: good;A: average;P: poor.

以 SECTION評估各類多媒體之適用性


此頁刻意留白




Dec. 4, 2007


e-Learning

教學方法

科技與教學



選擇適合科技



活動設計


問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計


參考資料– James, Jeffery, 2003, eLearning (Small “e” Large “L”) ，「 91 教育部提昇大學國際競爭力計畫」課程講義，逢甲大學圖書館。

– McNaught, Carmel, 2003, The Synergy between

Information Literacy and e-Learning ，「 91 教育部提昇大學國際競爭力」課程講義，逢甲大學圖書館。

– McManus, K. & Jeff Miller. Module 3: Instructional

Design for on-line Courses. 「數位訓練規劃師人才培訓課程」課程講義， 2004年 3月 6 日至 14 日：台中市，逢甲大學。


系統化教學設計 • 涵義：將系統方法的理念運用到教育上以解決學習問題即是系統化教學設計。它是一套能因地制宜 ,且使教師可以確實了解與掌握教學歷程中的所有相關要素的架構與流程 , 以期能達到教學目標與有效地提昇學習效果。

• 最常見的系統化教學設計模式為線性的 ADDIE通用模式 ,它係依據教學設計的邏輯順序 , 將系統化教學設計模式分為分析 (analysis) 、設計(Design) 、發展 (Develop) 、實施(Implementation) 與評量 (Evaluation)等五個階段。


系統化教學設計 • Dick與 Carey (1996) 模式

( 五 )評鑑階段與修正

(三 )發展階段

( 二 )設計階段

( 一 ) 分析階段

( 四 )實施階段


系統化教學設計 •Dick與 Carey (1996) 模式

( 一 ) 分析階段

1.關注於知識、思考和其他知能方面的「認知目標」

2.關注於興趣、態度、價值觀、品德、情感、欣賞等方面的「情意目標」

3.適用於音樂、美勞、體育等藝能學習領域的「技能目標」

(1)實施預試 (pretest)。(2)訪談學生己學過哪些教材 ?(3)實施問卷調查以瞭解其興趣、動機、態度(4)請教曾經教過他們的老師。(5) 參考學習歷程檔案。

(1)確定學習者需要學習之課程內容範團、深度與廣度 ,即分析「教什麼」 ;

(2)顯示學習內容各項知識與技能的相互關係及內容呈現與教學順序 ,即分析「如何教」


系統化教學設計 •Dick與 Carey (1996) 模式

( 二 ) 設計階段

完整行為目標之四個構成要素(1)學習者 (Audience)：教

學的對象 ;(2)行為 (Behavior)：達到

行為目標的具體行為動作(3)條件 (Condition)：界定

學習者達到目標行為的條件 ;

(4)標準 (Degree)：評量行為結果的規準

• 教師根據教學目標所發展出來的測驗 , 用以評量學生是否達到教學目標

• 目的是要評量學生對於測驗內容的精熟程度為何 , 或是對於測驗內容了解的多寡程度 , 以檢驗教學的成效如何。


數位教學設計(McNaught, 2003)

• 數位教學所需兼顧之多樣性考量- 學習者：動機、語言及文化背景、先前教育經驗、學習型態與方法

- 學習內容：問題本位學習、職場學習、工作室學習、加強單元教學、跨部門學習

- 教師：教學方法、教學觀點• 教學設計者必須

- 將主題融入一個領域或職業內容之中- 指明如何將學習成果與學生活動相連接- 將評量工作連接至特定學習成果- 提供多型態的學習援助- 運用學習活動使學生參與有意義的活動或任務


數位教學設計

• 教學設計之一重要關鍵在於使學習者與教材教師同儕產生互動

• 互動性具有四個向面 (Aldrich et al., 1998)- 可視性與可及性 (visibility & accessibility) ：提供不同方式讓學生看見及接觸教學內容

- 可操控性與可批註性 (manipulatability & annotatability) ：具有適當工具及學習活動可讓學生重建學習內容

- 創造力與組合性 (creativity & combinability) ：藉由組合媒體，學生可能產生新的內容或建構自己的語彙

- 試驗及測試 (experimentation & testing) ：學生可控制模擬或試驗的變數，參與辯論或是小考


數位教學設計

• 符合學習需求之適當數位學習對策範例- 建立並維持學習動機 (building & maintaining motivation)

- 資訊處理技 (information handling skills)

- 協商選擇 (negotiating choices)

- 獨立學習技巧 (independent learning skills)

- 發展瞭解 (developing understanding)

- 連結理論至練習 (linking theory to practice)

- 進行想法之討論爭辯 (practising discussion, argument &

articulation of ideas)

- 演練技巧或程序 (rehearsing skills/procedures)

- 參與團隊合作 (practising teamwork)


數位教學設計

• 符合學習需求之適當數位學習對策範例- 建立並維持學習動機 (building & maintaining

motivation)

- 資訊處理技- 協商選擇- 獨立學習技巧- 發展瞭解- 連結理論至練習- 進行想法之討論爭辯- 演練技巧或程序- 參與團隊合作

•運用情境 (scenarios)•清楚及立即的資訊 (clear & current information)

- 連至相關主題與課程導引之直接通徑- 最新課程活動實施之時間表- 顯示學習活動與學習成果之關聯圖- 與教師聯繫之細節- 講授大綱- 消息與公告

•早期診斷式回饋 (early diagnostic feedback)


數位教學設計• 符合學習需求之適當數位學習對策範例

- 建立並維持學習動機 (building & maintaining

motivation)










•進行網路資訊搜尋 (web searching for online

resources)

• 使用資料庫 (use of database)

• 資源之線上分享 (online sharing of resources)

• 常見問題與名詞解釋 (FAQ sites and/or glossary)




motivation)










•清楚及立即的資訊 (clear & current information)•根據漸進能力以選擇標題 (topic choice based on

graduate capabilities)•評量選擇 (assessment choice)•為協商而討論主軸 (discussion threads for

negotiation)•雙向回饋之評估表格 (evaluation forms for two-way

feedback)


數位教學設計

• 符合學習需求之適當數位學習對策範例- 建立並維持學習動機 (building & maintaining

motivation)










•協商作業 (negotiated assignments)

• 資訊技術 /素養以及讀書技巧資源之途徑 (access

to IT/info literacy & study skills resources)

• 使用個人線上期刊 (use of personal online journals)




motivation)










•建構網站 (building websites)• 合作作業，如文件分享、專家交談小組 (collaborative tasks, such as document sharing, specialist chat groups)

• 解題練習，從簡單小考到案利研究之資料庫使用 (problem solving exercises, from simple quizzes to the use of database linked to case studies)

•概念圖軟體 (concept mapping software)

•收集過去及現在之考題，示範考試(a collection of past/recent exams and sample tests)




motivation)










• 內崁式媒體及模擬 (embedded media and simulations)

• 線上輔助材料 (online tutorials)• 線上分組之小老師 (students as

mentors in online groups)• 過去的作業或報告範例 (sample of

previous assignments/project work)




motivation)










• 線上輔助材料 (online tutorials)• 利用一個核心討論進行線上辯論 (online debates

using a threaded discussion)• 利用一個核心討論進行角色扮演 (role playing using

a threaded discussion)• 線上共同寫作 (sharing essays online)




motivation)










• 定期、頻繁而具回饋的線上小考 (regular and frequent online quizzes with feedback)

• 利用試算表、多媒體物件、實驗室筆記或手冊進行互動活動 (interactive activities using spreadsheets, multimedia objects, laboratory notes and guides)

• 分組報告 (group projects progressively sharing resources and annotating peer work using collaboratory software )


數位學習活動設計(James, 2003)

• 理想的學習環境 ( 教室 )應具備四個關鍵特性- 思考 (thinking) ：學生不僅是透過記憶而學習，他們亦能被引發動機來思考重要的概念與理論，運用新獲得之理解與技能，來探索真實世界的問題

- 聚焦於任務 (task-focused) ：學生不該乖坐於課堂中，他們該被引導至有意義的任務，以使他們對所獲得之理解與技能予以提問、思考、討論、運用及評估

- 團隊合作 (teamwork) ：讓學生在小組中工作- 跨越界線 (transcendence) ：學習應跨越時空限制，除與教師及同學互動外，他們應可透過課外活動而學習


活動設計

• 理想教室 (ideal classroom)應搭配下列七個良好操作原則 (seven principles of good practice)

- 鼓勵師生接觸- 鼓勵同學間合作- 鼓勵主動學習- 給予立即回饋- 強調任務之時間問題 (emphasize time on task)

- 溝通高期望 (communicate high expectation)

- 尊重多樣才能與學習方式


活動設計

•提昇主動教室 (active classroom)六項發展方向-互動教室-探索本位學習 (enquiry-based learning)

-經驗本位學習- 合作學習-真實而具挑戰性的評量- 教與學的科技整合


活動設計

• 輔助網站成為主動學習環境的活動- 內容多樣性-運用多媒體-運用網路活動-運用 Q&A

- 使用包含溝通的活動

•記得…•想想看…•以前的考試題目…•如果…你想結果會如何

照片、圖形、繪圖、影、音、動畫、模擬

•至網路上搜尋…•尋找一個參考網站來支持…

•到 http://…針對…問題投票

•進行一個 PBL或 CBL練習•進行研究本位學習之練習•建議利用 email或論壇進行同學間、師生間、同學對小組間之溝通



單元三：學習者中心之教學策略

Dec. 7, 2007


e-Learning

教學方法科技與教學



選擇適合科技



活動設計


問題本位學習

專題本位教學

數位教學設計

基礎專題本位教學的特徵

有關專題本位學習的要點專題本位教學中的學生專題本位學習的步驟專題本位學習手冊

問題本位學習是什麼？為何使用問題本位學習？問題本位學習的關鍵？問題本位學習的程序？問題本位學習的角色？如何創造適當問題？

問題本位學習如何評估？典型難題？

什麼是資源本位學習？資源本位學習的優點

成功的關鍵學習技巧

設計資源本位單元

資源本位學習法Resource-based Learning

參考資料： 1. Stauffer Library, Queen’s University, http://

stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/index.htm

2. Sue Cartwright, http://www.adelaidehs.sa.edu.au/rblweb/index.htm

http://stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/index.htm

http://stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/index.htm


大綱

•什麼是資源本位學習？•資源本位學習的優點•成功的關鍵•學習技巧•設計資源本位單元 (清單 & 範例 )

Resource-based Learning


什麼是資源本位學習？•在接觸及利用各種資源後達成課程要求與讀寫資料能力的目標–學生主動學習–教師和圖書館員提供動機及助益 –結果：促進主動而有效益氛圍的“學習文化”



• 兩個重要特徵–對於不同學習方式及科目領域的彈性–提倡學生自主

• 學生必須利用資源經由拼湊資訊得出有意義的知識而解決問題的經驗來學習

– 資源本位的學習以學生為中心，以作中學及個人實作為前提

– 學習經驗的目標為模仿真實生活中習於利用資訊工具解決問題而獲得知識的學習者



資源本位學習的優點 (1/3)

• 允許時間蒐集及思考資訊以促進深度學習 (MacFarlane, 1992)

• 鼓勵與多方資源互動學習 (Kulthau, 1985) • 鼓勵對目標深度聚焦驅使學生搜尋更多相關資訊及獲得更高品質的產出 (Kulthau, 1993)

• 經由主動接觸資訊來源使執行研究計畫具有意義(Kulthau, 1993)

• 經由觀念上對資訊本身及其多樣性的認知來促進擷取有效資訊的技巧 (Cleaver, 1986)

• 經由資料處理及獨立研究促進思考技巧的發展，如：解決問題、推理及關鍵評估 (Resnick, 1987; Todd & McNicholas, 1994/95)



• 允許連續性地而非間斷地蒐集資訊，可以在各個後續階段鼓勵學生獲得知識 (Moore, 1995)

• 改善對圖書館、圖書館員及閱讀的態度 (Schon, Hopkins, Everett, & Hopkins, 1984)

• 改善學生及老師對課程內容及學業成績的態度 (Cull, 1991)

• 連結資料處理及內容的使用對學習是關鍵的 (Pitts, 1994)

• 經由自導式學習及思考鼓勵資料技巧的發展；由教師主導可能妨害學習 (Irving, 1986; Webb, 1988)

• 允許利用思考及評估主動建立對資料所含內容、模式或結構的瞭解 (Stripling, 1995)

Resource-based Learning資源本位學習的優點 (2/3)


• 經由主動參與激發對學習及啟發自我形象的熱情 (Wilbert, 1976)

• 明確地討論搜尋策略而增加未來解決問題的可能性 (Pressley, Snyder, & Cariglia-Bull, 1987)

• 經由進行中的經驗增進學業成績 (Breivik, 1977)• 在整合課程教學中使用已認知的搜尋策略促進學生接觸及使用資源 (Kohl & Wilson, 1986)

• 改善搜尋技術及在課程中整合各種搜尋技巧培養資料蒐集的自信 (Nolan, 1989)

• 經由使用各項資源增進課程內容、態度及關鍵思考的成就 (Barrilleaux, 1965)

• 在多媒體課程中增進技巧及字彙 (DeBlauw, 1973)

Resource-based Learning資源本位學習的優點 (3/3)


成功的關鍵

1. 事先計畫2. 過程與結果一樣重要3. 清楚呈現需求、時間

表及評估標準4. 使學生做好準備5. 監控與確認資訊關鍵能力

6. 使用檢查點7. 評估 / 反應

•事前一、二週與老師討論•搜尋網址及網路連結•檢查資源可否獲得•圖書館 ( 公平起見，每週最多兩課 )

•謹記資料處理的主題•明確地教導關鍵能力

•可靠的評估工作•內含選擇與彈性



成功的關鍵

1. 事先計畫2. 過程與結果一樣重要3. 清楚呈現需求、時間

表及評估標準4. 使學生做好準備5. 監控與確認資訊關鍵能力

6. 使用檢查點7. 評估 / 反應

• 明確地教導關鍵能力 • 提供“適切的”協助

• 輪流進行，確認所有學生都能使用各項資源，包含電腦

• 找出並幫助需要協助的學生

•正式 / 非正式；老師或學生自評



學習技巧•資源本位學習所使用的過程及技巧提供明確教導及評估關鍵能力的機會–例如有關資訊通訊科技 ICT整合的作業就是明確教導科技關鍵能力的機會



學習技巧資料處理階段

關鍵能力定義定位選擇組織表現評價1 蒐集、分析及組織資料

2 傳達意見及資料

3 計畫及組織活動 4 共同合作和團體

5 使用數理的想法及技巧

6 解決問題 7 使用科技



設計資源本位的學習單元 (1/3)

1. 哪一個摘要或焦點？2. 什麼特別課程成果或目標？3. 要針對哪一個技巧或關鍵能力？4. 最後成果是什麼？

寫？論文報告註解

說？個人團體

視覺？海報表現

數位？電子郵件投影片網頁




5. 辨認可獲得資源 ( 書、雜誌、光碟、網際網路、他人 /組織 )

6. 任務疑問 7. 評估關鍵及過程8. 學習 /教學策略

– 教師的參與 – 校外資源的使用– 對關鍵能力的明確教導




9. 時間表10.預約

設備地點及電腦的使用

11. 課程管理監看進度；確認點有特殊需求學生的協助

12. 評價 /修正包含學生自評


問題本位學習Problem-based Learning

參考資料： 1. Faculty Development Services, University

of Pittsburgh, http://www.pitt.edu/~ciddeweb/FACULTY-DEVELOPMENT/FDS/pbl.html

2. Howard S. Barrows, School of Medicine, Southern Illinois University, http://www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm

http://www.pitt.edu/~ciddeweb/FACULTY-DEVELOPMENT/FDS/pbl.html

http://www.pitt.edu/~ciddeweb/FACULTY-DEVELOPMENT/FDS/pbl.html

http://www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm

http://www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm


問題本位學習是什麼？

•從問題的結果學習–複雜的實際問題內容–學生以小組進行研究並力求有效的解答

•從 1970年代早期加拿大的 McMaster 大學醫學院開始

•問題本位的學習可使用在整個或部分課程

Problem-based Learning


為何使用問題本位學習？• 鼓勵學生對自己的學習負責• 強調關鍵思考及學習方法• 發展學生定義問題、研究與評估資訊及解決問題的能力

• 幫助學生理解及記憶• 發展學生推理、溝通及建立團體的技巧 • 增加從課堂到工作上技巧及知識的轉移• 增加動機• 除了獲得，還有理解可以評估學習



問題本位學習的關鍵• 學生必須對自己的學習負責• 使用的模擬問題必須是變動型並允許自由提問• 從廣泛整合的學科或主題中學習合作是必要的 • 學生自己所學必須應用回分析及解決問題• 所學的最終分析及觀念和原理的討論是必要的• 每一個課題完成及課程單元的最後必須進行自我及同儕評估

• 問題本位的學習進行的活動在真實世界必須有價值• 根據問題本位的學習的目標考核學生的進展• 問題本位的學習必須基於課程的教學法而不是說教



問題本位學習的程序•基本上以五人為一組•從提出適當的問題開始 ...•將學生分組，然後

–腦力激盪–指出對問題的認知 ( 更重要的是他們未知但必須學習的以解決問題 )

–產生研究執行計畫–討論研究的主題及觀念–得到最佳解決方法的協議



那些角色涉及問題本位學習？ (1/2)

• 講師的角色– 從傳道、授業到解惑– 集中學生注意力在質疑邏輯和信仰、提供改正學生推理的提示、提供研究資源和使學生認真上課

• 學生的角色– 負責學習– 定義學習議題、做決定、研究課外讀物及提出解答

– 必須與小組成員合作完成



那些角色涉及問題本位學習？ (2/2)

團體助教•大型班級需要小組的助教

–指導及協助學生學習方法–激發討論–在團體討論時批評學生的分析能力及資料–監看團體進程 –使學生認真做事–瞭解如何尋找學生指出的資料及哪裡可以找到對團體進程的行為有效地反應

–有效率的回應學生在團體過程中破壞性的行為



•問題具有下列性質：–變動型及複雜的–不可簡單地或公式化地解決–不只有一個正確答案–具有數個可以刺激學生討論及鼓勵研究解釋的線索

–鼓勵團體的每個成員合作以有效解決問題

問題本位學習如何創造適當的問題？ (1/2)



• 著重於鼓勵學生在最近的學習中應用關鍵元素

• 與一個或多個科目相關可以產生學習• 通常教員寫出自己用的問題• 使用影片、有名媒體的文章及特定學科的研究報告作為好問題的基礎

問題本位學習如何創造適當的問題？(2/2)



問題本位學習如何評估？

•關於經驗的個人報告 ( 或團體報告 ) •發表個人學習中的思考•根據標準對團體成員的同儕評等•對分析問題的個人小型問題本位的學習，蒐集資料然後應用相關資訊提出解答

•與教員的個人面談•考試



問題本位學習的典型問題？

• 教授相同內容需更多時間• 需要額外空間及設備• 團體的訓練及監督需要極大的時間• 花費更多


專題本位學習Project-based Learning

參考資料： 1. Anthony Petrosino, Project-based Learning Space:

Background Knowledge & Theory, http://college.hmco.com/education/pbl/index.html

2. The George Lucas Educational Foundation, 2003, Project-Based Learning- Instructional Module, http://glef.org/PBL/pdfs/module.pdf

3. Buck Institute for Education, BIE Project Based Learning Handbook, http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php

http://college.hmco.com/education/pbl/index.html

http://college.hmco.com/education/pbl/index.html

http://glef.org/PBL/pdfs/module.pdf

http://glef.org/PBL/pdfs/module.pdf

http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php

http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/index.php


基礎

•專題本位學習是一種使學生持續、合作地調查的理解性建構方法 (Bransford & Stein,

1993).

•專題本位教學與基於疑問的活動不同點為強調合作學習，在此架構下學生合作以瞭解事情始末

•而且與傳統不同，專題本位教學強調學生自己決定所學

( 來源 #1)

Project-based Learning


•學生追求不平凡問題的解答–提出並精化疑問–意見辯論–做出預測–設計計畫、實驗–收集和分析資料–得出結論–與他人交流意見和發現–提出新的疑問–創造產物 (Blumenfeld et al., 1991).

( 來源 #1)



• 專題本位學習是什麼？– 以課程及標準為基礎– 提出每個學生都能回答的問題– 當整合不同課程科目時要求學生研究真實世界的議題

– 提出複雜議題的摘要、智能作業的方法

( 來源 #2)



•專題本位學習為何重要？– 幫助學生發展在以知識為基礎、高度科技的社會的生活技能

– 專題本位學習及科技帶來隨時學習的新現實意義– 本身具有可信的評估性– 促進終身學習– 使不同學習方式和差別的學生互相適應– 研究支持

( 來源 #2)



兩個關鍵部分：1.一個驅動問題藉以組織並驅使活動發生組成有意義的計畫

2.利用套裝產品或多重表達等系列人際溝通或系列工作項目藉以有意義地說明所提出的驅動問題 (Brown & Campione, 1994)

( 來源 #1)



專題本位教學的特徵四個有助於中小學專題本位教學的特性：

1.真實世界的驅動問題，最好具備多領域2.能夠使學生主動調查而用不同方式學習觀念、應用資訊及表現知識的機會

3.學生、老師及其他人協力合作分享及散佈知識

4.使用已知工具協助學生在學習環境下表現想法 (Blumenfeld et al., 1991).

( 來源 #1)



有關專題本位學習的要點•協助是重要的

–在應付困難及思考作業時的動機及知識的複雜性時給予學生足夠的讚賞

•初學者的問題是重要的–關心學生 (初學者 )觀點的問題

•焦點放在教師的知識和學習環境是重要的–注重教師知識的本質和範圍及複雜學習組織的責任

( 來源 #1)



專題本位教學中的學生•學生自由獲得產品 (artifact) 是重要關鍵，因為學生經由這個過程獲得知識

•與傳統沒有驅動問題來幫助學習資訊的活動不同方式決定計畫

•專案可以成為課堂景象與真實經驗的橋樑

( 來源 #1)



專題本位學習的步驟1. 重要問題

2. 計畫 3. 進度表 4. 監看 5. 評估 6. 評量

( 來源 #2)



從重要問題開始– 一個吸引學生注意的問題– 學生瞭解問題不只有一個答案或解決方法– 選一個實際狀況開始深入調查– 你的問題是基於真實情況– 使學生認為回答或解決問題是令人震撼的– 使它與學生相關

( 來源 #2)

1. 重要問題

Project-based Learning專題本位學習的步驟


設定專案計畫– 記住採用哪一個內容標準是重要的– 學生參與計畫過程，感覺對計畫的主導– 選擇協助使用課程上問題的活動來刺激過程– 在計畫中盡可能整合科目– 當學生更投入主動尋求答案時，準備好更深入地鑽研新主題和新議題

( 來源 #2)

2. 計畫



創造進度表 •設計專案內容的時間表

–計畫分配的時間？–計畫在課堂時間或是課後進行？–投入專案時間？

•幫助不能及時完成的學生 –設定基準並引導學生管理時間及分配進度–讓“關鍵問題”變催化劑 –幫助他們留在課堂－知識之道，但是不要突然設限

( 來源 #2)

3. 進度表



監看學生及計畫進展•教導學生如何協力合作 •讓學生選擇角色但承擔所有團體角色中的責任及互動

•提供資源及指導•評估過程及創造規範：

–團體規範說明小組成員的期望 –計畫規範：完成計畫需要什麼？最後成品是什麼？以多媒體呈現或是海報？好成品看起來像什麼？要求須清楚可達成

( 來源 #2)4. 監看



評估成果–評估符合幾項需求：

• 提供有助於判斷的反應• 幫助教者設立標準• 允許評估過程並與其他的過程相關連• 給學生對資料的瞭解程度及需要改進之處的意見

–評估也幫助教師設計更有效的教案–每當可能的時候，給學生機會作自我評估

( 來源 #2)5. 評估



經驗評量• 訂一個思考每天成果的時間，可以個人心得報告，或是群體討論

– 利用時間做為個人或群體發表–共享心情和經驗– 討論表現良好的工作– 討論需要改變的事項–提供新問題，進而發展新計畫

( 來源 #2)

6. 評量



專題本位的學習手冊 • 前言 • 有關手冊• 目錄• 簡介• 下載工具- 標題- 執行工具- 計畫表格- 調整規範


分組討論•使用本校圖書館資訊設備，針對所選擇之學習法進行相關資料搜尋並與教材進行比較 (建議使用時間： 45分鐘 )

•討論該方法在華文中學實施之可行性(建議使用時間： 10分鐘 )

•各組結論報告 (建議使用時間： 15分鐘 )


分組討論


感謝聆聽與合作！