المقدمة - al al-bayt universityrepository.aabu.edu.jo/jspui/bitstream/123456789/512/1/... ·...

حمود.. ..........................والكتابي القرائي االستعداد لمهارات اآلباء ممارسة درجةالعليمات محمد

القرائي االستعداد لمهارات اآلباء ممارسة درجة المدرسة قبل ما أطفال لدى واالنفعالي والكتابي

م13/2/2013: للنشر قبوله تاريخ م10/5/2012البحث: تسلم تاريخ

* العليمات محمد حمود

.البيت آل جامعة التربوية، العلوم كلية ،مساعد أستاذ*

2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة105

ملخص

لمهارات اآلباء ممارسة درجة تعرف إلى الدراسة هذه هدفت من المدرسة، قبل ما أطفال لدى واالنفعالي والكتابي القرائي االستعداد

( فقرة35) من مكونة استبانة بناء تم الهدف هذا ولتحقيق اآلباء، وجهة للقراءة االستعداد اآلتي: مهارات النحو وعلى مجاالت، ثالثة على موزعة

االستعداد ومجال ( فقرات،9للكتابة) االستعداد ومهارات ( فقرة،18) على وزعت وثباتها األداة صدق من التأكد وبعد ( فقرات،8) االنفعالي

في يدرسون الذين األطفال آباء ( من67) من المكونة الدراسة عينة70.52) يمثلون ، المفرق مدينة في الروضات إحدى من %( تقريبا

اختيارهم تم الروضة، هذه في يدرسون الذين األطفال آباء مجموع من العشوائية بالطريقة اختيارها تم فقد الروضة أما القصدية، بالطريقة

المفرق. مدينة في منتشرة ( روضة20) بين االستعداد لمهارات اآلباء ممارسة درجة أن الدراسة نتائج أظهرت

عدم النتائج بينت متوسطة. كما كانت واالنفعالي، والكتابي القرائي لمهارات اآلباء ممارسة درجة في إحصائية، داللة ذات فروق وجود

وإلى ، األب جنس إلى تعزى واالنفعالي والكتابي القرائي االستعداد النتائج أشارت حيث الكتابي، االستعداد مجال باستثناء العلمي، مؤهله

الجامعي. المؤهل يحملون ممن اآلباء لصالح فروق وجود إلى

استعداد انفعالي، استعداد قرائي، : استعدادالمفتاحية الكلماتالمدرسة. قبل ما طفل كتابي،

Abstract This study aimed to explore the degree of parents' practicing of pre-reading, writing and emotional readiness skills with their preschool children from the perspectives of parents themselves. To achieve this objective, a questionnaire that contains (35) items distributed among three domains was built. The questionnaire was constructed as follows: reading readiness skills (18) items, writing readiness skills (9) items, and emotional readiness skills (8) items. After the validity and reliability of the questionnaire were examined, it was distributed among the sample of the study which was selected intentionally and consisted of (67) parents representing (70.52) of the parents of preschool children studying in a kindergarten that was selected randomly from (20) of the kindergartens in the city of Mafraq. The results of the study indicated that the degree of parents' practicing of pre-reading, writing and emotional readiness skills was moderate. Also, the results revealed that there were no statistically significant differences in the degree of parents' practicing of pre-reading, writing and emotional readiness skills due to parents' gender and academic qualification except in the writing readiness domain and that was in favor of parents who have university degree.Keywords: reading readiness, emotional readiness, writing readiness, preschool child.


المقدمة: على التربويين معظم يجمع يكاد

في المدرسة قبل ما مرحلة أهمية القرائية الطفل قدرات بناء

نحو إيجابية اتجاهات وبناء والكتابية، من يتلقاه ما ضوء في المدرسة،

لهذه ينظر إذ وتجارب، خبرات المراحل أهم من أنها على المرحلة لما اإلطالق؛ على وأخصبها التعليمية وانفعالية عقلية عمليات من تتضمنه

األساس اكتسابها يمثل وجسدية، إلى الطفل منه ينطلق الذي القوي

لكن واقتدار، بثقة التعليم مراحل حياة من الحساسة المرحلة هذه

األب لدى ما على تعتمد الطفل بما ودراية معرفة من واألم

تمهارا من لطفلهما سيقدمان وانفعالي وكتابي قرائي استعداد

-الحقا- الكتساب الطريق تمهد خطأ فأي والقرائية؛ الكتابية القدرة

هذه في االستعداد ممارسة في الطفل حياة من الحساسة المرحلة مسيرة على سلبية نتائج له سيكونوالكتابية. القرائية الطفل

تحديد في العلماء اختلف لقد المدرسة، قبل ما مرحلة بداية

يرى إذ نهايتها، على اتفقوا لكنهم

(Morrow,2005) مرو مثل: البعض المرحلة ( أنها2005ومردان) سن وحتى الثانية سن منذ الممتدة

األول الصف المدرسة-أي دخول قدرات أن هؤالء، األساسي- وحجة

تكون األولين العامين في الطفل األساسية الحاجات نحو موجهه

مباشرة، النمو بمتطلبات المتعلقة أمثال: األخر الفريق يرى حين في

,Tangle) وبالشمان تانجلBlachman, 1992المرحلة هذه ( أن

دخول سن وحتى الوالدة منذ تمتد يبدأ الطفل أن وحجتهم المدرسة،

أن الميالد، صرخة منذ اللغة بتعلم الشكل؛ في خالف هو الخالف هذا هذه أهمية ينكر من يوجد ال ألنه

تعلم إعاقة أو تسهيل، في المرحلةوالكتابة)بهادر، القراءة مهارات2004.)

األمور أولياء بعض إلدراك ونظرا إعداد في المرحلة هذه ألهمية فإن والكتابة، القراءة لتعلم الطفل يطرحون اآلباء من العديد دائما

أن يمكننا اآلتي: كيف التساؤل مهارات تعلم على أطفالنا نساعد ,Lynne, Kendraوالكتابة؟) القراءة

بعض يقوم لذلك ونتيجة (،2011 لهذه أطفالهم إعداد بمحاولة اآلباء

الحساسة، المهمة تقوم ال وأحيانا 106 2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


علمية أسس على المحاوالت هذه هؤالء عند يخلق مما صحيحة؛ تعلم نحو سلبية فعل ردات األطفال الحقا)دائرة والكتابة القراءة مهارات(.1993الشارقة، واإلعالم الثقافة

مهارات الطفل تعليم محاولة إن يكون أن قبل والكتابة، القراءة جسميا، لها، مستعدا وعقليا

التي الممارسات خالل من وانفعاليا، وحتى األمور، أولياء بعض بها يقوم

قبل ما مرحلة في المعلمين، يعد ال المدرسة، جهدا فقط، ضائعا

هذا على يترتب أن الممكن من بل يمكن التي األمور من الكثير التعليم،

جهة ومن الطفل، نمو تعوق أن عند تخلق أن المحتمل من أخرى، الطفل كرها عملية تجاه عميقا والمدرسة، والكتابة، القراءة يكون أن يجب لذلك أيضا؛ والمعلم

من يقدمون فيما حذرين األهل والكتابي، القرائي لالستعداد مهارات

القراءة بتعلم البدء قبل فالبد القدرة الطفل لدى تنمو أن والكتابة

وأن المسموعة، الكلمة تذوق على اتجاهها في الكلمات تسلسل يعتاد

وأن اليسار، إلى اليمين من التقليدي يبلغ وأن الكلمة، صورة يألف

االنفعالي االستقرار من مستوى القرائية المهارات تقبل من يمكنه

ذاتي بدافع عليها يقبل وأن والكتابية، إكراه أو إجبار غير من

؛2002ومحمد، ) عبدالرحمن،(.,2005مردان

والكتابة القراءة بين الصلة إن أنه حتى وثيقة االستعداد مجال في في بينهما نفصل أن الممكن غير من معظم وإن الصور، من صورة أي

فهي مشتركة، االستعداد مجاالت

من عدد تشمل دقيقة فنية مهارات والحركية الحسية المؤثرات والعقلية؛ والعصبية والبصرية وإدراكا، نظرا، تتطلب فالقراءة

وفهما، الكتابة كذلك وتفاعال، ونطقا تؤهل وجسدية عصبية قدرة تتطلب صحيح، بشكل القلم اللتقاط الطفل

الذراع، حركة في تامة وبمرونة التناسق، دقيقة والعضالت واليد، اليد حركة بين التآزر إلى إضافة

تلقي في العصبي واالتزان والعين، بالحروف، الخاصة الحركات الحرف، حجم تحدد عقلية وسيطرة

واألخرى، الكلمة بين والمسافة صحيح بشكل تنمو ال المهارات وهذه

من لها بد ال بل ، ذاتها تلقاء من علمية أسس على تقوم إعداد برامج؛,2005)مردان دقيقة

Morrow,2005.)

الخصبة المنزلية البيئة تعد بيئة والكتابية، القرائية بالمواد مهارات لتعلم لالستعداد صالحة المجال هذا وفي والكتابة، القراءة

,Iris) ودورت يقول: أيرزDorit,2012األطفال استعداد (أن

المنزلية البيئة في والكتابة للقراءة يعطي مؤشرا تمكن على واضحا والكتابة القراءة تمهارا من الطفل الدراسات نتائج أكدت فقد الحقا،

عدد بها قام التي والتجارب والبحوث على مختلفة بلدان في الباحثين، من

المنزلية للبيئات المتزايدة األهمية القرائية المهارات تطوير في

كشفت الدراسات فبعض والكتابية، هناك أن ارتباطا قراءة بين واضحا

تطور وبين المنزل، في للكتب اآلباء وتعلم األطفال، لدى النطق مهارات



بعض بينت كما الكتابة، مفاهيم الطفل احتكاك أن الدراسات

يجعل المنزلية، البيئة في بالكتاب القراءة تعلم على يقبل الطفل

مقارنة ويسر بسهولة والكتابة ,Boscolo,2008; Aram, levinبغيره)

2001; Aram,levin,2004.)) من: تومبكنس كل يدعو وهنا

Tompkins,2010،) (وابلApel,2010( قراءة على التركيز ضرورة إلى

لما والروضة؛ المنزل في القصص الطفل، تعلم على تأثير من لها

القراءة مهارات تعلم وخصوصا على التركيز خالل من والكتابة،

القصة، في ترد التي الكلمات بعض الحروف، وتعرف اللفظ، حيث من

والنصار) السالم من كل وبين والمجالت الكتب توافر ( أن2003

وإتاحتها المنزل، في والقصص إلى يؤدي ؛لاألطفا أمام للقراءة

القراءة على األطفال إقبال هذا يحدث المدرسة وفي والكتابة،

أكبر. بشكل األمر ,Tangleوبالشمان) تانجل يذكر

Blachman, 1992دراسة ( في الذين األطفال من عدد على أجرياها يدخلون في الروضات إلى حديثا

هؤالء معظم أن (سنوات،5-4سن) الروضات هذه يدخلون األطفال التهجئة، في واضح ضعف ولديهم

وهذا وكتابتها، الحروف، ومعرفة اآلباء اهتمام عدم عن ناتج الضعف الحروف رسم أسس األطفال بتعليم

أن اآلباء العتقاد المنزل؛ في إعداد عن المسؤولة هي الروضة القراءة مهارات مجال في األطفال أشار السياق ذات وفي والكتابة، في ( المذكورSpiegel,1994سبيجل)

اآلباء ( أن2003والنصار) السالم يؤدون دورا المستوى نمو في مهما

وأن وتطوره، ألطفالهم القرائي أخرى ناحية من مهرة، قراء يصبحوا لجنة األمريكية التعليم وزارة أنشأت Commissionالقراءة) لجنة سميت

of Readingمن مكونة لجنة ( وهي تعليم مجال في خبراء عشرة

هذه خلصت والكتابة، القراءة في قضتها كامل عام اللجنة- بعد

القراءة- حول كتب ما كل مراجعة حتى عليه أطلقوا الذي تقريرها في

Becoming a nationقارئة) أمة نكونof Readersهما واألم األب أن ( إلى

اللغة عالم في للطفل األول المعلم لتعليم الثري المصدر وهما المكتوبة،

التقرير أوصى وقد الطفل، تبعا في ألطفالهم يقرأوا بأن اآلباء لذلك

وأن المدرسة، قبل ما مرحلة بصورة أطفالهم تعليم على يحرصوا

لتعلم الالزمة األسس رسمية غير مناقشة على يحرصوا وأن القراءة، أن يعلموا وأن أطفالهم، مع القصص

مع تتسق والكلمات الحروف تعلم في القراءة تعلم في النجاح

المدرسة. ,Aram) وليفن آرام بين حين في

Levin,2001أن لهما دراسة ( في هنالك تباينا األطفال بين ما واضحا القصص آباؤهم لهم يقرأ كان الذين األطفال مع مقارنة المدرسة، قبل

هذه لمثل يتعرضوا لم الذين التجربة، الطالقة في وخصوصا والسرعة الكتابية، والقدرة اللفظية،

وفي القراءة، مهارات اكتساب في وتامسون) كندي خلص السياق ذات

Cindy, Tamison, 2010اآلباء أن (إلى في األولى الخطوات بناة هم

108 2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


تعلم عن المسؤولون وهم التعليم، قبل ما مرحلة في أطفالهم وسائل من يقدموه بما المدرسة

مهارات اكتساب على تساعد أوصى كما مستقبال، والكتابة القراءة تسعى أن بضرورة الباحثان

اآلباء إقناع إلى البحثية المؤسسات مساعدة على قادرون بأنهم

أن يمكن بما التعلم، على أطفالهم في تساعد مهارات من يقدموه من ذلك يتم وأن التعلم، اكتساب

تكسبهم لآلباء، تعقد دورات خالل والتي الصحيحة، العلمية المعرفة

يساعدوا أن يمكن خاللها من مهارات اكتساب على أطفالهم والكتابة، القراءة وأن خصوصا توسع قد الوالدية الرعاية مفهوم إلى التقليدية، الرعاية إطار خارج للطفل،واآلباء األول المعلم دور

أطفالهم تعلم على يحرصون الذين من العديد يمارسوا أن يمكنهم

في تسهم أن يمكن التي األنشطة والكتابة، القراءة مهارات اكتساب

القصيرة، القصص مثل: قراءة الكتابية، واأللعاب اللغوية، واأللعاب وتصنيف الهجائية، بالحروف كاللعب

ذلك، وغير الخرز أو الحبوب، التعليمية التلفزيون برامج ومشاهدة ,Britto, Brooks) لألطفال

Griffin,2006.) (Kristen, 2008) كريستن ويرى يعد والكتابة القراءة معرفة أن أمرا

األكاديمي النجاح لتحقيق أساسيا المهارات تعلم وأن والمهني، مبكر وقت في والكتابية القرائية

اكتساب في الفشل فرص من يقلل يتطلب الوقت ذات وفي التعلم،

والكتابة، القراءة مهارات اكتساب

المدرسة، إلى الطفل دخول قبل مثل المهارات، من العديد تعلم إلى

األم، للغة الصوتي النظام تعلم بدورها تعد والتي الهجائي، والنظام النظام لتعلم استعداد مهارات المهارات وهذه والكتابي، القرائي

خالل تعلمها- بسهولة- من يمكن هذا وفي التعليمية، المنزل أنشطة ,Hecht) وكلوز هت يجد المجال

close,2002عالقة هنالك ( أن قوية ارتباطيه االستعداد بين جدا المنزل، في والكتابة للقراءة القراءة مهارات تعلم وسرعةالمدرسة. دخول بعد والكتابة

لتعلم االستعداد أهمية يؤكد ومما قبل ما مرحلة في والكتابة، القراءة

بها قام التي الدراسة المدرسةوداناي) ولوران وهوبر استيفان

Stphen, Hooper, Lauran, Danai, أثر معرفة حاولت ( والتي2010

في والكتابة للقراءة االستعداد اكتساب على القدرة على المنزل، رياض مرحلة في التعلم مهارات

من األطفال من عدد لدى األطفال، في يدرسون ممن افريقية، أصول األمريكية، األطفال رياض دور بعض لألمهات أن تبين حيث أثرا في كبيرا مهارات تعلم في أطفالهن نجاح

رياض مرحلة في والكتابة القراءة االستعداد برامج خالل من األطفال،

وهذه أطفالهن، على طبقنها التي دنتون، وست، دراسة أكدتها النتيجة

,West, Denton, Hausken) وهاسكن األطفال أن أظهرت ( التي2000 تسمية على قدرة لديهم كانت الذين

البداية أصوات وتحديد الحروف، دخولهم عند للكلمات، والنهاية في قدرة أكثر كانوا الروضة



والكتابة، القراءة مهارات اكتساب يمتلكون ال كانوا ممن نظرائهم من يتعرضوا لم ممن أو المهارات، هذهالمنزل. في إليها هود، أثبت السياق ذات وفي

,Hood, Conlonاندروز) وكونلون،Andrews, 2008التي األنشطة ( أن

قبل األطفال من عدد مارسها مثل: أنشطة الروضة، دخولهم المتشابهة، المفردات بين التوصيل كتابة على وتدرب القصص، وقراءة

على واضح تأثير لها كان األسماء، كان الحقا: حيث الروضة في التعلم

القصص تأثير التهجئة، على واضحا حين في المفردات، معاني ومعرفة

تأثير لها الكتابية األنشطة تأثير كان األبجدية المهارات على وخصوصا

الحروف. رسم على القدرة األطفال بإكساب العناية إن

يعد االستعداد مهارات غاية في أمرا القراءة مهارتي ألن األهمية؛ التعليم بين ما المقياس هما والكتابة أميا يعد يتقنهما ال والذي واألمية،

التعليمي، مستواه عن النظر بغض مهارات أهم من أنهما إلى إضافة

التواصل، لذلك لألطفال؛ وخصوصا على والباحثون اآلباء يسعى أن يجب

السبل أفضل إيجاد إلى سواء، حد االستعداد مهارات األطفال إلكساب القراءة مهارات لتعلم الالزمة

,Dahl, Farnan,2002 Lynneوالكتابة)Kendra,2011.)

إعداد على يحرصون الذين واآلباء القراءة مهارات الكتساب أطفالهم ببعض يتصفوا أن يجب والكتابة

كما الصفات هذه أهم ومن الصفات، (:Spiegl,1994) سبيجل يذكر

التعليم أهمية غرس على الحرص

اآلباء وهؤالء أطفالهم، نفوس في بأخرى أو بطريقة ألبنائهم يوصلون

الذي للمستوى العريضة آمالهم األبناء، إليه يصل أن يرغبون

أطفالهم انتباه يلفتوا أن ويحاولون كما المدرسة، في النجاح أهمية إلى

نجاح إلى اآلباء هؤالء يسعى القراءة مهارات تعلم في أطفالهموالكتابة.

(Spiegl,1994) لسبيجل ووفقا من العديد في الدراسات نتائج فإن

عالقة وجود إلى أشارت البلدان بنجاح اآلباء اهتمام بين قوية

مجال في وتقدمهم أطفالهم مادة في التحصيل وبين القراءة، الناجحون اآلباء يحرص كما القراءة،

نفوس في القراءة حب غرس على الناجحون أطفالهم: فاآلباء دائما

من المزيد لبذل استعداد على سبيل في والمال والجهد الوقت

القراءة تعلم على أطفالهم مساعدة المعلمون بأنهم ويؤمنون والكتابة،

كيف يعرفون كما ألطفالهم، األوائل مهارات لتعلم أطفالهم يعدون

والكتابة. القراءة

في المنزل ألهمية بالنظر القراءة مهارات الكتساب االستعداد

الحاسم للدور وبالنظر ، والكتابة إال المجال، هذا في اآلباء يلعبه الذي

نفسه: إلى يطرح الذي السؤال أن األهمية؟ هذه اآلباء يعي درجة أي

العلمية الوسائل يتبعون وهل أطفالهم إعداد في الصحيحة والكتابة؟ القراءة مهارات الكتساب

) ودروت ايرز يقول المجال هذا فيIris,Dorit 2012من القليل ( أن

دقيقة معرفة لديهم والمعلمين اآلباء 110 2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


االستعداد طرق ممارسة كيفية عن والكتابة، القراءة مهارات الكتساب

تنمية في الالحق تأثيرها وعن لدى والكتابة القراءة مهارات التعليم مراحل في األطفال

أهمية اآلباء أدرك وإذا المختلفة، فإنهم االستعداد يتبعون ال غالبا

لممارسة الصحية واألسس القواعد وأن أطفالهم، تجاه االستعداد هذا اجتهاد، مجرد هو به يقومون ما جل

يكون أن يمكن صوابا. أو خطأ يؤكد السياق، ذات وفي

( أن1994والخليفي) عبدالرحيم المدرسة، إلى يأتون األطفال يمتلكون وهم األطفال، ورياض نتيجة مختلفة؛ واستعدادات خبرات

المختلفة، التعليمية للممارسات في والغريب كذلك، البيئات وتباين بتعليم يبدأون المعلمين أن األمر

وهم القراءة مهارات األطفال أتقن قد طفل كل أن يفترضون قدرا

والنضج من: المفاهيم، كافيا للبدء يؤهلهم والجسمي العقلي،

والكتابة القراءة مهارات بتعلم تعليمنا في يجعلنا وهذا المقصودة،

من ننطلق والكتابة القراءة لمهارات األطفال جميع أن واحدة قاعدة

االستعداد خبرات يمتلكون األمر للواقع، مناف وهذا المطلوبة،

ضرورة إلى النظر يلفت الذي المنزل، في االستعداد على التركيز

تثقيفي إطار خلق ةضرور وإلى في الفروق يقلل مما لآلباء؛ موحد

األطفال. بين االستعداد ما مرحلة في األطفال إعداد إن يتضمن أن يجب المدرسة قبل

على والعمل المختلفة، النمو جوانب تأثير من بينها لما بينها، التكامل

في الحركي الحسي فالنمو وتأثر، التعلم خبرات تذكيه المرحلة هذه

هي فالحواس والحركي، الحسي األطفال، عند المعرفة نافذة

الخبرات أن إلى تشير فالدراسات في األطفال يكتسبها التي األولى طريق عن المدرسة، قبل ما مرحلة

يؤثر المنزلية البيئة في المثيرات اللغوية الحصيلة في فعال بشكل

مهارات اكتساب أساس هي التي إلى إضافة والكتابة، القراءة العقلي، المستوى رفع في إسهامها نمو وأن التفكير، على والقدرة المدرسة قبل ما مرحلة في الطفل

جوانب بين التكامل من نحو على واالنفعالي، والعقلي، الحسي، نموه

خالل من منظم، بشكل يتحقق تقدم التي والخبرات األنشطة تنظيم

قبل من المرحلة هذه في لألطفال المنظم المنهج خالل ومن اآلباء، ليتكامل المعلمات دور يوجه الذي

عياد ؛2003)منصور، اآلباء أدوار مع(.2004وفائق،

للقراءة االستعداد عملية إن محددة، بدء نقطة لها ليس والكتابة

كل تأخذ تدريجية عملية هي بل فالبيئة، المدرسة، قبل ما مرحلة

لها بالطفل تحيط التي والظروف فاألطفال استعداده، في فعال تأثير

بالمواد غنية بيئات في ينشأون الذين قبل التشجيع- من ويجدون القرائية،

المواد هذه مع التعامل اآلباء- على أكثر يكونون ما غالبا من استعدادا

بيئات في ينشأون الذين نظرائهم والكتابية، القرائية بالمواد فقيرة برهومة دراسة أكدته ما وهذا

لمعرفة سعت ( التي2007والبشير) طفل لغة في االجتماعية البيئة أثر



أن أكدت حيث المدرسة، قبل ما التي القرائية، بالمواد الغنية البيئات قرائية برامج اآلباء بها يمارس تأثير لها كان أطفالهم، أمام منظمة

لدى اللغوي النمو على قوي الفقيرة بالبيئات مقارنة األطفال،

القرائية. بالمواد أن أثبتت التي الدراسات ومن

نقطة لها ليس االستعداد مرحلة كاثن مك بها قام التي الدراسة بدء؛

(Mc Cuthen,2006على ) تطور بينت حيث األطفال، لدى الكتابة

لها ليس األطفال كتابة أن الدراسة يبدأ لكن بها، تظهر محددة مرحلة خالل من بالكتابة األطفال اهتمام

على بها يقومون "الخربشات" التي ومالبسهم وأيديهم والجدران الورق

وأكدت المدرسة، قبل ما مرحلة في مساعدة المهم من أن ةالدراس هذه تطوير على األطفال هؤالء

تصبح "الخربشات" كي لها حروفا األدوات توفير خالل من معنى، "الخربشات" هذه لممارسة الالزمة

كذلك وأكد المنزلية، البيئة في ,Alexander Jetton) جتون الكسندر

األطفال تخطيطات ( أن2000 إلى البسيط من تتطور األولية

المعقد.

متداخلة االستعداد عوامل إن مكون أي فصل اليمكن ومتشابكة،

للقراءة فاالستعداد اآلخر، عن بالجانب ويتأثر يؤثر والكتابة

يذكر الصدد هذا في االنفعالي ( ان2002ومحمد) عبدالرحمن،

من سمة االنفعالي اإلستقرار أن ينبغي التي الشخصية سمات ليكون الطفل يمتلكها على قادرا

التعليمي، للموقف الفعالة االستجابة االنفعالي الطفل استعداد ويعد عامال اإلخفاق أو النجاح عوامل من مهما

بما الكتابة؛ أو القراءة تعلم في تأثير من له وبما دافعية، من يحمل

االنتباه. مجال في القرائي االستعداد ويلعب

يمارسه أن يمكن الذي والكتابي اآلباء دورا من التقليل في حاسما

يحتويه بما وذلك اإلنفعالي؛ التوتر والتلوين، كالرسم، أنشطة، من

كذلك اللغوية، واأللعاب واألناشيد، سلطة من عليه تنطوي بما القصص

منفس وهي النفس، ثورة تهدي) اإلنفعاالت عن للتعبير طيب

Iris,Dorit 2012.) ما مرحلة أهمية تقدم مما يتضح للقراءة االستعداد في المدرسة قبل

المهم اآلباء دور إلى إضافة والكتابة، لكن المرحلة، هذه في والحاسم

المرحلة هذه أهمية من الرغم على قليلة، تناولتها التي الدراسات أن إال

في اآلباء دور تبحث التي وخصوصا لدى والكتابي القرائي االستعداد بناء

بروملي) أكده األمر وهذا أطفالهم،Bromly,2007ولوماكس) ( شانهان

Shanahan, Lomax, 2006أن ( من على أجريت التي الدراسات معظم فقط ركزت المدرسة قبل ما مرحلة

الشفوية، اللغة تعلم كيفية على وأن لها، الالزمة والمهارات التطور بحثت التي الدراسات

قبل ما أطفال لدى والكتابي القرائي مجموع %( من5تمثل) المدرسة

وأكدت أجريت، التي الدراسات إجراء ضرورة على الدراسة المنزلية، البيئة على معمقة دراسات

لتعلم االستعداد بناء في وأثرها 112 2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


ذلك وتأثير والكتابة، القراءة مهارات والكتابة القراءة مهارات نمو على أن رأوا الذين ومن المدرسة، في

في للبحث وملحة ماسة حاجة هناك والكتابة للقراءة االستعداد تأثير

القراءة تمهارا نمو على المبكر، ومن الحقا، المدرسة في والكتابة

المسحية، الدراسات خالل)) وفرنان والطولية: داهل

Dahl,Farnan2003، بسكولBoscolo, 2008 .

فقد العربي الصعيد على أما السالم بها قام التي الدراسة أثبتت

من مجموعة ( على2003والنصار) األطفال، رياض مرحلة في األطفال

هناك أن ضعفا الوقت في واضحا القراءة في اآلباء يقضيه الذي

ألطفالهم، منهم، العاملون وخصوصا يحاولون اآلباء أن الدراسة بينت وقد

الهجاء، تعلم على أطفالهم مساعدة اآلباء كان إن تبين لم الدراسة لكن

معرفة عن األنشطة هذه يمارسون ما على يقوم اجتهاد أم ودراية،طفولتهم. في المدرسة في تعلموه

الدراسة: مشكلة المنزلية البيئة أن يتضح تقدم مما الطفل مستقبل على واضح تأثير لها

يقوم ما خالل من والكتابي، القرائي تهيئ استعداد أنشطة من اآلباء به

المعرفية، الناحية من الطفل على لإلقبال واالنفعالية والمهارية،

والكتابة، القراءة مهارات تعلم األول المصدر تمثل المنزلية فالبيئة الطفل بين الصلة يبني الذي

وتنشأ والكتابة، القراءة ومهارات يتحدد عالقة الصلة، هذه خالل من القرائي الطفل مستقبل ضوئها في

التجارب أثبتت فقد والكتابي،

دراسة: السالم مثل والدراسات) بسكول ودراسة (،2007) والنصار

Boscol, 2008،) وليفن آرام ودراسة (Aram,liven,2004،) البيئة أن

القرائية بالمواد الغنية المنزلية على الطفل تساعد والكتابية، والكتابية القرائية المهارات اكتساب

أن يمكن خطأ ممارسة أي وأن الحقا، المرحلة هذه في األبوان بها يقوم

ستؤثر مهارات اكتساب في سلباالحقا. المدرسة في والكتابة القراء

بين القوية العالقة هذه ضوء في تعلم على والقدرة المنزلية، البيئة

والكتابة، القراءة للرغبة ونظرا أطفالهم إكساب في لآلباء الملحة

القراءة لعملية الممهدة المهارات المعلم بدور بعضهم يقوم والكتابة، فيهدم دراية، أو معرفة دون ألطفاله

والبعض يبني، أنه يعتقد حيث من أطفاله إعداد في الرغبة لديه اآلخر

والكتابة، القراءة مهارات الكتساب هذه يؤدي كيف يعرف ال لكنه

أن يعتقد اآلخر والبعض المهمة، إعداد عن المسؤولة هي الروضة هذه أن المهمة، لهذه الطفل

حول الخطأ والقناعات الممارسات، ما مرحلة في األطفال إعداد عملية

مهارات الكتساب المدرسة، قبل ينعكس والكتابة، القراءة على سلبا

والكتابي، القرائي الطفل مستقبل األمر الذات؛ تقدير وعدم كاإلحباط،

العملية كره إلى يؤدي الذي تكليف بسبب برمتها، التعليمية

أعلى أوكتابية قرائية بأعمال الطفل مما والجسمية؛ العقلية قدرته من

األعمال هذه أن لديه قناعة يكون إلى إضافة العقاب، أنواع من نوع

العادات لبعض األطفال اكتساب2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة113


على الصعب من يصبح التي منها: تخلصهم المدرسة- الحقا- أن

وهذا والكتابي، القرائي، كالبطء بينت التي الدراسات تؤيده الكالم

في الخطأ التربوية الممارسات أثر على المدرسة قبل ما مرحلة

والكتابة القراءة مهارات اكتساب بها قامت التي الدراسة ومنها الحقا،) الشارقة في واإلعالم الثقافة دائرة

بها قام التي والدراسة (،1993 (،2002ومحمد) عبدالرحمن

مردان) بها قام التي والدراسة2005.)

االستعداد بمهارات العناية إن واالنفعالية، والكتابية القرائية قبل ما مرحلة في لألطفال

تعلم في النجاح إلى يؤدي المدرسة، الحقا، والكتابية القرائية المهارات

يلعبون اآلباء أن وبما دورا في حسما االستعداد، هذا لنقص ونظرا

اآلباء به يقوم ما حول المعلومات استعداد، أنشطة من األردن في

هذه يمارسون درجة أي وإلى األنشطة، المتزايدة للشكوى ونظرا

رياض على القائمات قبل من األطفال أن من األردن، في األطفال

وهم الروضات، هذه إلى يأتون واكتسابهم االستعداد، في متفاوتون

والكتابية القرائية العادات لبعض اآلباء المربيات وتحميل السيئة،

والشكوى ذلك، في المسؤولية يجب بما اآلباء بعض جهل من كذلك

قبل ما مرحلة في يمارس أن تقديم على وإصرارهم المدرسة،

في كما وكتابي، قرائي برنامج الذي الكالم ذات وهو األول، الصف دراستها ( في1999السرور) أكدته

فكرة نبعت هنا من الميدانية، في والمتمثلة الحالية، الدراسة اآلباء ممارسة درجة عن الكشف والكتابي القرائي االستعداد لمهارات

المدرسة. قبل ما طفل لدى

الدراسة: أسئلة إلى الحالية الدراسة تهدف

اآلباء ممارسة درجة إلى التعرف والكتابي القرائي االستعداد لمهارات

وذلك المدرسة، قبل ما طفل لدىاآلتية: األسئلة عن اإلجابة خالل من

اآلباء ممارسة درجة ما-1 القرائي االستعداد لمهارات لدى واالنفعالي والكتابي

المدرسة؟ قبل ما أطفال درجة في اختالف هناك هل-2

لمهارات اآلباء ممارسة والكتابي القرائي االستعداد

ما أطفال لدى واالنفعالي إلى تعزى المدرسة قبل

العلمي ومؤهله األب جنسبينهما؟ والتفاعل

:الدراسة أهمية الحالية الدراسة أهمية تنبع

من:ممارسة بدرجة اهتمامها

االستعداد لمهارات اآلباء واالنفعالي والكتابي القرائي

قبل ما أطفال لدى على والوقوف المدرسة،

لهذا الحقيقي الواقع تعطي أن يمكن االستعداد،

مؤشرا مستوى عن واضحا مهارات لتعلم االستعداد

أطفال لدى والكتابة القراءة والتي الحقا، المرحلة هذه



في سواء التعلم، أساس هي أي أو األساسية المرحلة أخرى، تعليمية مرحلة

دراسات توجد ال أنه خصوصا ما تبحث األردن، في سابقة عملية في اآلباء به يقوم الكتساب أطفالهم، إعداد

والكتابة، القراءة مهارات عنة تسفر ما فإن كذلك يساعد الدراسة، هذه نتائج وإجراءات قرارات اتخاذ في

جسر في تسهم مهمة اآلباء به يقوم ما بين الفجوة

تكون قد ممارسات من الطفل يحتاجه وما خطأ،

مهارات الكتساب حقيقة في والكتابة القراءة

المدرسة.وبيانات معلومات تهيئة

اآلباء ممارسات عن واقعية القرائي االستعداد لمهارات لدى واالنفعالي والكتابي قبل ما مرحلة في أطفالهم

على للقائمين المدرسة، رياض برامج تطوير

تزايد ضوء في األطفال، المربيات قبل من شكوى

أن من األطفال رياض في ال وهم يأتون، األطفال بعض

من اليسير النزر إال يمتلكون مقارنة االستعداد مهاراتاألطفال. من بغيرهم

مع الدراسة هذه تزامن يهدف الذي الحكومة برنامج

رياض مرحلة جعل إلى إلزامية، مرحلة األطفال

علمية أسس على قائمة رياض عن تختلف حقيقية،

عليه يشرف الذي األطفال يهيئ مما الخاص، القطاع وجهات لتقريب الفرصة

– الذين اآلباء بين النظر بتقديم يطالبون غالبا- ما

الصف منهاج يشابه تعليم يكون أن يجب وما األول،األطفال. رياض عليه

الدراسة: مصطلحات القرائي: هو االستعداد-1

والقدرات المهارات أن يجب التي األساسية مرحلة في الطفل يكتسبها

لتسهل المدرسة؛ قبل ما عند القراءة تعلم عملية الحقا، المدرسة دخول

المهارات: هذه وتشمل والتمييز واالستماع، التحدث،

البصري. والتمييز السمعي، الكتابي: هو االستعداد-2

والقدرات المهارات أن يجب التي األساسية مرحلة في الطفل يكتسبها

لتسهل المدرسة؛ قبل ما عند الكتابة تعلم عملية الحقا، المدرسة دخول

المهارات: هذه وتشمل العضالت حركات تطور

والتناسق الدقيقة، اليدوية ومسك والعين، اليد بين ما

حركات وأداء الكتابة، أدواتاألساسية. الكتابة

االنفعالي: سمة االستعداد-3 التي الشخصية السمات من

ما طفل يمتلكها أن يجب ليكون المدرسة؛ قبل قادرا الفعالة االستجابة على



والكتابية، القرائية للمواقف على اإلقبال على ويساعده

وبذل المهارات، هذه تعلم طاقة من يملك ما كل

هذه تعلم في للنجاح وحيويةالمهارات.

وهوالمدرسة: قبل ما طفل-4 يدخل لم الذي الطفل

على ويعتمد بعد، المدرسة في المحيطة والبيئة أبويه، العقلية قدراته تطوير

واالنفعالية والجسمية مهارات اكتساب من ليتمكن يسر بكل والكتابة القراءة

الفترة هذه وتمتد وسهولة، سن وحتى الوالدة منذ

.المدرسة دخول

الدراسة: محدداتيأتي: الحالية. بما الدراسة تتحدد

على الدراسة هذه اقتصرت-1 األطفال آباء من عدد آراء

روضة في يدرسون الذين في المنتشرة الروضات من

للعام المفرق قصبة.2011/2012 الدراسي

على الدراسة، هذه اقتصرت-2 القرائي، االستعداد مهارات

واالنفعالي، والكتابي، هذه أداة في المتضمنةالدراسة.

واإلجراءات الطريقةوعينتها: الدراسة مجتمع

(67) من الدراسة عينة تألفت في يدرسون الذين األطفال آباء من

، المفرق مدينة في الروضات إحدى

70.52) يمثلون من %( تقريبا يدرسون الذين األطفال آباء مجموع

اختيارهم تم الروضة، هذه في القصدية؛ بالطريقة لقلة نظرا اختيارها تم فقد الروضة أما عددهم، (20) بين من العشوائية بالطريق

المفرق، مدينة في منتشرة روضة أفراد توزيع ( يبين1) رقم والجدول والمؤهل الجنس، حسب الدراسةالعلمي.

(1) جدول توزيع أفراد الدراسة حسبالوظيفة والمؤهل العلمي

المؤه ل

الجنس

ثانويةفأقل عامة

بكالوريو س

فأعلىالمجمو

ع

111324أب34943أم

المجم452267وع

الدراسة: أدوات الدراسة، هدف تحقيق أجل من الدراسة، أداة بتطوير الباحث قام

صممت استبانة، عن عبارة وهي اآلباء ممارسة درجة لقياس

والكتابية القرائية للمهارات قبل ما أطفال لدى واإلنفعالية وقد المفرق، مدينة في المدرسة،

األداة هذه تطوير في الباحث اعتمد القرائي، االستعداد مهارات على

في المضمنة واالنفعالي، والكتابي، بذات المتعلق التربوي األدب

كذلك الباحث واعتمد الموضوع، 116 2013، 1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


ذوي من المحكمين آراء على بناء تم ذلك ضوء في االختصاص،

األولية صورتها في تكونت استبانة ثالثة على موزعة ( فقرة41) من

االستعداد مهارات مجاالت: مجال مهارات ومجال ( فقرة،22) للقراءة

ومجال ( فقرة،9) للكتابة االستعداد ( فقرة.10) االنفعالي االستعداد تم االستبانة، فقرات عن ولإلجابة الخماسي، ليكرت سلم اعتماد

النحو على الممارسة درجة وحساب متوسطة، عالية، جدا، اآلتي: )عالية

أعطيت جدا( حيث قليلة قليلة،التوالي. ( على1،2،3،4،5األوزان: )

األداة: صدق من األداة صدق من التحقق تم

في اتبعت التي اإلجراءات خالل على عرضت حيث وتصميمها، بنائها ذوي من المحكمين من عدد

المعلمين من التربوي، االختصاص الجامعات وأساتذة والمشرفين،

أية إبداء منهم طلب إذ األردنية، انتماء بمدى تتعلق ملحوظة المجاالت من مجال لكل الفقرات

فقرات مالءمة ومدى لها، التابعة ملحوظات وأية ووضوحها، االستبانة األخذ تم مناسبة. وقد يجدونها

حذف تم حيث بملحوظاتهم، معظم عليها أجمعت التي الفقرات

تم حيث مناسبة، غير بأنها اآلراء مجال من فقرات أربع حذف

حذف وتم للقراءة، االستعداد االستعداد مجال من فقرتين

الفقرات بعض تعديل وتم االنفعالي، تكونت ذلك على وبناء األخرى،) من النهائية صورتها في االستبانة

ثالثة على موزعة ( فقرة35

اآلتي: مهارات النحو وعلى مجاالت، ( فقرة،18) للقراءة االستعداد (9) للكتابة االستعداد ومهارات) االنفعالي االستعداد ومجال فقرات،

( فقرات.8

األداة: ثبات األداة، ثبات عن صورة إلعطاء الثبات معامل باستخراج الباحث قام

االختب��ار) وإع��ادة راالختبا بطريقةTest-retestاألداة تط��بيق تم ( حيث

الدراس��ة، عينة خ��ارج من عينة على بف��ارق وأم، ( أب20ع��ددهم) بلغ

التط��بيق بين أس��ابيع أربعة زم��ني معامل اس��تخرج ثم والث��اني، األول

) بيرس��ون معادلة باس��تخدام الثباتPerson،) ثب��ات معامل بلغ وقد

النس��بة ه��ذه وتعد (،0.87) األداة لألداة الثب��ات ص��فة إلعط��اء مناس��بةالدراسة. هذه لغايات

اإلجراءات: األداة صدق من التأكد بعد

بإخراجها الباحث قام وثباتها، ثم آنفا، ذكر كما النهائية، بصورتها تبين التي التعليمات وضعت

الدراسة، من الهدف للمستجيبين قام ثم فقراتها، عن اإلجابة وكيفية عينة على االستبانة بتوزيع الباحث

مع الباحث اجتمع أن بعد الدراسة، الشهري اللقاء اآلباء- خالل من عدد

اآلباء- مع الروضة تجريه الذي الدراسة، من الهدف لهم وأوضح

إعجابهم الحضور أبدى حيث يتم لم الذين اآلباء أما بالفكرة،

تعليمات إرسال تم فقد بهم، اللقاء حيث الدراسة، لهم توضح مكتوبة



الباحث مع بالتواصل منهم عدد قام القضايا، بعض عن لالستفسار هاتفيا

إعطاء بعد االستجابات جمع وتم عن لالستجابة الكافي الوقت

(67) استعادة تم وقد فقراتها، توزيعها، ( تم95) أصل من استبانة

حسب االستجابات، تفريغ تم ثم البيانات وأدخلت المحددة، األوزان

استخراج وتم الحاسوب، إلىالنتائج.

اإلحصائية: المعالجات الدراسة سؤال عن لإلجابة

المتوسطات حساب تم األول، المعيارية واالنحرافات الحسابية

الدراسة، مجاالت من مجال لكل عدت وقد فقراتها، من فقرة ولكل قل إذا منخفضة الممارسة درجة

درجة وعدت (،2,33عن) متوسطها تراوح إذا متوسطة الممارسة-3,66) بين الحسابي متوسطها

الممارسة درجة وعدت (،2,34 الحسابي متوسطها زاد إذا عالية على االعتماد تم وقد (،3,67عن)

هذه الستخراج اآلتية المعادلة للبدائل- األعلى المستويات: الحد

للبدائل/ عدد األدنى الحد حسب تنازليا، المستويات. رتبت

كل فقرات وحسب ككل، المجاالت الثاني، السؤال عن مجال. ولإلجابة

الثنائي التباين تحليل استخدام تم لمتغيري تعزى فروق عن للكشفبينهما. والتفاعل والجنس المؤهل

ومناقشتها: الدراسة نتائج الدراسة لنتائج عرض يأتي فيما أسئلتها: على بناء

بالسؤال المتعلقة أوال: النتائج:ومناقشتها األول

يأتي: ما ما على ينص والذي لمهارات اآلباء ممارسة درجة

والكتابي القرائي االستعداد قبل ما أطفال لدى واالنفعالي السؤال هذا عن ولإلجابة المدرسة؟

الحسابية المتوسطات استخراج تم الستجابة المعيارية واالنحرافات

مجاالت من مجال كل عن اآلباء (2) والجدول ككل، واألداة األداة، حساب كذلك وتمذلك. يوضح

واالنحرافات الحسابية، المتوسطات عن اآلباء الستجابات المعيارية،

األداة مجاالت من مجال كل فقرات ،(5(،)4(،)3) والجداول ،الثالثةذلك. توضح

(2) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابة اآلباء عن كل مجال

من مجاالت األداة، واألداة ككل المتوسطالمجالالرقمالرتبة

الحسابي االنحرافالمعياري

درجةالممارسة

االستعداد مهارات31متوسطة2,970,710القرائي.

االستعداد مهارات22متوسطة2,980,725االنفعالي.



المتوسطالمجالالرقمالرتبةالحسابي

االنحرافالمعياري


االستعداد مهارات13متوسطة3,080,795الكتابي.

متوسطة3,000,611الكلي. ( المتوسطات2) الجدول يوضح

المعيارية واالنحرافات الحسابية من مجال كل عن اآلباء الستجابات

على جاءت التي األداة، مجاالت االستعداد مهارات اآلتي:مجال النحو

في المجال هذا جاء حيث الكتابي) حسابي بمتوسط األولى، المرتبة (،0,795معياري) وبانحراف (،3,08

وجاء ،متوسطة ممارسة وبدرجة االنفعالي االستعداد مهارات مجال

حسابي بمتوسط الثانية، المرتبة فيمعياري) وبانحراف (،2,98)

متوسطة ممارسة وبدرجة (،0,725 فجاء الثالثة، المرتبة في أما أيضا، ،القرائي االستعداد مهارات مجال

(،2,97) حسابي بمتوسط (،0,710) معياري وبانحراف

حين في متوسطة، ممارسة وبدرجة لفقرات الحسابي المتوسط كان

وبانحراف (،3,00) ككل األداة ممارسة وبدرجة (،0,611) معياري

.متوسطة أن ( تبين2الجدول) خالل من

لمهارات اآلباء ممارسة درجة لدى والكتابي القرائي االستعداد

كانت المدرسة قبل ما أطفال أن الكالم هذا ومعنى متوسطة،

المستوى إلى بعد يصلوا لم اآلباء أطفالهم إعداد مجال في المطلوب والكتابة، القراءة مهارات الكتساب

واألبحاث الدراسات من الرغم على في اإلعداد هذا أهمية تؤكد التي

اكتساب في الطفل مهمة تسهيل

الحقا، والقرائية الكتابية القدرة ,Kristenكريستن) دراسة ومنها وهوبر استيفان ودراسة (،2008

,Stphen, Hooperوداناي) ولورانLauran, Danai, 2010)النتيجة وهذه

مقلقة الوسط أن علمنا إذا خصوصا المرتفع بين تأرجح نقطة يشكل

اآلباء إليه لجأ وربما والمنخفض، وحتى لهم، بالنسبة الحلول كأفضل

مقصرون أنهم لآلخرين يظهروا ال الممارسة هذه لكن المجال، هذا في

يدع ال بما تؤكد الوسط للشك مجاال االستعداد أهمية يدركون ال اآلباء أن

تؤكدها النتيجة وهذه حقيقيا، إدراكا) وآخرون ودورت ايرز دراسة

Iris,Dorit, 2012إلى خلصت ( التي في معرفة لديهم اآلباء من قليل أن

القرائي االستعداد تمهارا ممارسة الوسط نقطة تعد ال كذلك والكتابي،

أهمية ضوء في ومرضية، مقنعة تالمهارا اكتساب في االستعداد

هت يرى حيث والكتابية، القرائية ( أنHecht, close,2002) وكلوز قوية ارتباطيه عالقة هنالك بين جدا

في والكتابة للقراءة االستعداد مهارات تعلم وسرعة المنزل، دخول بعد والكتابة القراءة

هذه تعزى أن ويمكن ،المدرسة ممارسة أن اآلباء شعور إلى النتيجة

القراءة تمهارا الكتساب االستعداد الروضة مسؤولية هو والكتابة

هذا في يقدموه ما وأن والمدرسة، وهذا بالغرض، ويفي مناسب المجال



,Tangle) وبالشمان تانجل أكده ماBlachman, 1992ضعف ( أن

القراءة مهارات تعلم في األطفال اآلباء اهتمام عدم إلى يعود والكتابة،

األطفال بإكساب المنزل في القراءة لتعلم الممهدة تالمهارا

هذه أن اآلباء هؤالء دالعتقا والكتابة،مهمتهم. وليست الروضة مهمة

(3) الجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات اآلباء على فقر المجال

) مهارات االستعداد القرائياألول )

الرقالرتبةالفقراتم

المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري


111 أطفالي يشاهدني أن على احرص

في الذاتية للقراءة ممارستي أثناءالمنزل.

متوسطة2,701,180

والمجالت الكتب تكون أن احرص82متوسطة3,021,254المنزل. في أطفالي بمتناول

163 العربية اللغة استخدام على أحرص

أطفالي مع التحدث أثناء الفصيحةالبيت. في

قليلة2,011,080

بوضوح الحروف أصوات انطق34متوسطة3,401,256خلفي. ترديدها طفلي من وأطلب

85 الحروف أطفالي تعليم على أحرص

األناشيد خالل من الهجائيةالمسجوعة.


96 أو خشبية أحرف ألطفالي أحضر

ليلعبوا مغناطيسية أو أبالستيكيةبها.


87 ممارسة على أطفالي أشجع

المتاهات مثل الهجائية األلعاب. المتقاطعة والكلمات


لتعليم المحوسبة بالبرامج استعين128متوسطة2,681,328الحروف. نطق أطفالي

الصحف عناوين ألطفالي أقرأ139متوسطة2,611,242والمجالت.

األغاني حفظ على أطفالي أساعد210متوسطة3,491,352والسهلة. البسيطة واألناشيد

للبرامج أطفالي متابعة على أحرص511متوسطة3,251,341القراءة. تعلم التي التلفزيونية

412 أطفالي مع ألعب مثل لغوية ألعابا

بحرف يبدأ حيوان اسم عن سؤالهما.


اآليات حفظ على أطفالي أساعد113 واألحاديث القصيرة القرآنية

عالية3,671,172




المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري


النبوية. بترديد القيام أطفالي من أطلب614

متوسطة3,191,104الصعبة. الكلمات بعض

والكلمات الصور إلى أشير1015متوسطة2,981,174واضح. بصوت القصة في الموجودة

المكتوبة الكلمات ألطفالي أقرأ1416متوسطة2,581,207. االستهالكية المواد على

717 أتتبع ألطفالي القصص قراءتي عند

إلى اليمين من الكلمات بأصبعياليسار


نهاية في أطفالي على أطرح1518متوسطة2,551,184مفتوحة. أسئلة القصةمتوسطة2,970,710الكلي

( أن3) الجدول من يتضح ممارسةل الحسابية المتوسطات

القرائي االستعداد لمهارات اآلباء تراوحت األول، المجال فقرات على

( بانحرافات2,01- 3,67) بين ما– 1,172) بين ما تراوحت معياريةالفقرة: ) أن تبين ( حيث 1,080

أطفالي )أساعدتنص: والتي (،13 القصيرة القرآنية اآليات حفظ على

الفقرة كانتالنبوية( واألحاديث بدرجة اآلباء يمارسها التي الوحيدة

المجال، هذا فقرات بين عالية األولى المرتبة على وحصلت (،3,67) حسابي بمتوسط

في (،1,172) معياري وبانحراف والتي(3) رقم الفقرة جاءت حين استخدام على أحرص) على تنص التحدث أثناء الفصيحة العربية اللغة

المرتبة فيالبيت( في أطفالي مع (،2,01) حسابي بمتوسط األخيرة

وتبين (،1,080) معياري وبانحراف احتلت قد الفقرات(3) هناك أن

(،7,5,2الفقرات) وهي (،8المركز) الكتب تكون أن احرصتنص:) والتي

في أطفالي بمتناول والمجالت تعليم على )أحرص المنزل(، خالل من الهجائية الحروف أطفالي )أشجع المسجوعة(، األناشيد األلعاب ممارسة على أطفالي والكلمات المتاهات مثل الهجائية

ممارسة وبدرجة المتقاطعة(، بقية كانت حين في متوسطة، تمارس الفقرات بدرجة أيضا :) وهي متوسطة

17,16,15,14,12,11,10,9,8,6,4,1).

( أن3) الجدول من يتضح ممارسة بدرجة جاءت واحدة فقرة أن ويمكن (،13) الفقرة وهي عالية، الديني الوازع إلى النتيجة هذه تعزى تعليم على الحرص من أكثر

مهارات الكتساب الممهدة المهارات والكتابة، القراءة أن خصوصا



تعليم على يحرصون المسلمين ذلك ويعدون الدين، مبادئ أطفالهم

الله فرضها التي الفروض من ( الوحيدة3رقم) الفقرة أما عليهم،

قليلة، بدرجة تمارس كانت التي يعدون ال اآلباء أن على تدل فإنها

العربية اللغة مجال في أطفالهم التعليم، أساس هي التي الفصيحة

البيت، لغة بين الحاصل التباين وهذا المشكالت أهم من التعليم، ولغة بداية في األطفال تواجه التي

إن القراءة، لمهارات اكتسابهم المهمة القضية لهذه اآلباء إهمال لدى تعليمية فجوة خلق في يسهم

تعلمهم على ويؤثر أطفالهم، قدرتهم على يؤثر وبالتالي للقراءة،

اللغوي االزدواج ألن التحصيلية؛ وهذا الفهم، ضعف إلى يؤدي

كذلك التحصيل، على ينعكس بالنظام معرفة القراءة تعلم يتطلب

بين والتباين للغة، والهجائي الصوتي والفصيحة العامية أصوات بعض تعلم في صعوبات خلق إلى يؤدى

ما وهذا المطلوب، بالشكل القراءة ( منKristen, 2008كريستن) أكده

يعد والكتابة القراءة معرفة أن أمرا األكاديمي النجاح لتحقيق أساسيا

مهارات اكتساب ويتطلب والمهني، الطفل دخول قبل والكتابة، القراءة

الصوتي النظام تعلم المدرسة، إلى والتي الهجائي، والنظام األم، للغة لتعلم استعداد مهارات بدورها تعد

بقية أما والكتابي، القرائي النظام ممارسة بدرجة جاءت فقد الفقرات

تفي ال الممارسة وهذه متوسطة، من عدد وجود ظل في بالغرض

أن يجب والتي المهمة، الفقرات نضمن حتى عالية بدرجة تمارس في يسهم نوعي استعداد مستوى

سريع بشكل القرائية المهارات تعلم على الفقرات هذه ومن وصحيح،

الحصر) ال المثال سبيل الممارسة وهذه (،1,4,5,10,15

إليه توصلت ما مع تتعارض الوسط أكدت التي الدراسات من العديد متطلبات على التركيز ضرورة على

القراءة لتعلم األساسية االستعداد) دراسة: سبيجل ومنها

Spiegl,1994وتومبكنس،) (Tompkins ,2010،) (وابل

Apel,2010 (،والنصار) السالمو الممارسة تعزى أن . ويمكن(2007

إلى الفقرات من للعديد المتوسطة تنطوي ما بأهمية اآلباء هؤالء جهل مهارات من الفقرات هذه عليه

اكتساب في تسهم القرائي استعداد ناتج وهذا الحقا؛ القرائية المهارات

وضعف التوعية، برامج ضعف عن وهو والروضة، البيت بين التواصل

كندي دراسة إليه توصلت ما (Cindy, Tamison, 2010) وتامسون

خطوات أول هم اآلباء أن من البحثية المؤسسات وعلى التعليم،

أنهم اآلباء إقناع إلى تسعى أن على أطفالهم مساعدة على قادرون من يقدموه أن يمكن بما التعلم، التعلم، اكتساب في تساعد مهارات

تعقد دورات خالل من ذلك يتم وأن العلمية المعرفة تكسبهم لآلباء،

أن يمكن خاللها من والتي الصحيحة، اكتساب على أطفالهم يساعدواالقراءة. مهارات

(4) الجدول



على فقراتاآلباءالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات ) مهارات االستعداد االنفعالي )الثانيالمجال


المتوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري


أثناء مساعدتي أطفالي من أطلب81متوسط2,651,249وتنظيفها. المكتبة ترتيب

ة ذكرياتي عن أطفالي أمام أتحدث32

متوسط3,291,267المدرسة في وأنا الجميلةة

لشراء المكتبة إلى أطفالي أصطحب93قليلة2,290,953الكتب.

لكتبه خاص رف لطفلي أخصص74متوسط2,671,106المصورة. وقصصه

ة أن قبل أطفالي مع الروضة أزور55

متوسط2,821,290بها. يلتحقواة

يكون التي القصص أطفالي على أقص66متوسط2,801,183المدارس. طلبة من أبطالها

ة التي هي القراءة أن ألطفالي أبين47

متوسط3,161,366أحالمهم. تحقق أن يمكنة

28 سلبية خبرة أي نقل عدم على أحرص

قبل من أطفالي إلى القراءة عنسنا. األكبر األطفال

متوسط3,381,180ة

نجحوا إذا أطفالي تعزيز على احرص19عالية3,741,172كتابي. أو قرائي عمل في

متوسط2,980,725الكلية

درجة أن ،(4) الجدول من يتضح االستعداد لمهارات اآلباء ممارسة

المجال فقرات على االنفعالي، ما متوسطاتها تراوحت قد الثاني،

بانحرافات (،2,29- 3,74) بين –1,172) بين ما تراوحت معياريةرقم) الفقرة حصلت حيث (،0,953

على احرصعلى: ) تنص والتي (،9 عمل في نجحوا إذا أطفالي تعزيز المرتبة على كتابي(، أو قرائي

،عالية ممارسة بدرجة األولى، (،3,74) حسابي بمتوسط

وجاء (،1,172) معياري وبانحراف

(8) رقم الفقرة الثانية المرتبة في عدم على أحرصعلى: ) تنص التي إلى القراءة عن سلبية خبرة أي نقل

األكبر األطفال قبل من أطفالي (،3,38) حسابي بمتوسط سنا(،

وبدرجة (،1,180) معياري وانحراف جاءت حين في متوسطة، ممارسة ( بدرجة7,6,5,4,2,1) الفقرات الفقرة وحلت متوسطة، ممارسة

على: تنص والتي (،3) رقم المكتبة إلى أطفالي أصطحب)

األخيرة، المرتبة في ،الكتب( لشراء



وبانحراف (،2,29) حسابي بمتوسط(.0,953) معياري

ال اآلباء أن (،4الجدول) من يتضح االنفعالي االستعداد على يركزون جاءت حيث المطلوب، بالشكل ممارسة بدرجة الفقرات معظم

(،9) رقم الفقرة ءباستثنا متوسطة عالية، بدرجة تمارس كانت التي النجاح تعزيز أن اآلباء العتقاد ربما

ألن أو االنفعالية، للتهيئة يكفي وحده سهل المختلفة بأنواعه التعزيز ألن أو اآلباء، متناول وفي التنفيذ

نجاح كل بعد يطلبونه األطفال أهمية من الرغم وعلى يحققونه،

اآلباء وإدراك االستعداد في التعزيز أن إال عليها، والتركيز األهمية لتلك

على االنفعالي االستعداد اقتصار وحده النجاح تعزيز وهو واحد، جانب

االنفعالي النمو ألن بالغرض، يفي ال من متكاملة، بطريقة ينمو أن يجب مقابل جانب على التركيز غير

فاالستقرار األخرى، الجوانب سمات من سمة االنفعالي يمتلكها أن ينبغي التي الشخصية

ليكون الطفل االستجابة على قادرا وفي التعليمية، للمواقف الفعالة على اإلقبال على تعينه ذاته الوقت من يملك ما كل واستغالل التعلم، به، النجاح سبيل في وحيوية طاقة االنفعالي االستعداد ويعد عامال مهما في اإلخفاق أو النجاح عوامل من

دافعية، من يحمل بما القراءة تعلم االنتباه، مجال في تأثير من له وبما

حفظ وفي والمثابرة، والتركيز، اآلباء على لذلك وتذكرها؛ الحقائق

أطفالهم إعداد نحو يندفعوا أن أعدادا تقبلهم في يسهم نفسيا

بالعملية واالنخراط للمدرسة من كثير عزى فقد التعليمية، في أطفال فشل أسباب الباحثين بسبب التعليمية المهارات اكتساب التي السيئة االنفعالية الخبرات والعملية المدرسة عن يمتلكونها مع تتعارض النتيجة وهذه التعليمية،

(:Spiegl,1994سبيجل) إليه توصل ما غرس على اآلباء حرص أهمية من أطفالهم، نفوس في التعليم حب

ألبنائهم يوصلوا أن اآلباء وعلى العريضة آمالهم بأخرى أو بطريقة

يصل أن يرغبون الذي للمستوى يلفتوا أن ويحاولون أبناؤهم، إليها

في النجاح أهمية إلى أطفالهم انتباه ( التي3) رقم الفقرة المدرسة. أما

حيث من األخير المركز في جاءت الفقرة فهي والممارسة، الترتيب،

ربط على األب قدرة تقيس التي نفسه في ما وإزالة بالكتاب، الطفل

تفسر أن ويمكن تجاهه، رهبة من يدركون ال اآلباء بأن النتيجة هذه

المكتبة إلى الطفل ذهاب أهمية أن يمكن وكيف بعد، كتاب وشراء

النفسية الناحية في ذلك يؤثر أكثر يجعله مما للطفل؛ للكتاب تقبال

أن ويمكن المدرسة، دخول عند ضعف إلى النتيجة هذه تعزى

نحو عام بشكل اآلباء اتجاهات البيانات تشير حيث الكتاب، ةاإلحصائي اإلقبال تدني إلى دائما

وأن العربي، الوطن في الكتاب على العربية المنطقة مراتب تحتل دائما ويمكن الكتب، مبيعات في متأخرة

منافسة إلى النتيجة هذه تعزى أن الطفل، لكتاب التعليمية البرمجيات

البرمجيات هذه أن اآلباء واعتقاد العتقاد أو الكتاب، من فائدة أكثر



السن هذا مثل في األطفال أن اآلباء فإنهم وبالتالي القراءة يعرفون ال

الكتاب، شراء إلى بحاجة ليسوا توصل ما مع تتعارض النتيجة وهذه

أن ( من2003والنصار) السالم إليه

والقصص والمجالت الكتب توافر أمام للقراءة وإتاحتها المنزل، في

األطفال إقبال إلى يؤدي ؛لاألطفاوالكتابة. القراءة على

(5) الجدول على فقرات المجالاآلباءالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات

)مهارات االستعداد الكتابي )الثالث

الفقراتالرقمالرتبةالمتوس

طالحساب

ي

االنحرا ف

المعياري

درجةالممارس

ة

الصحيحة الطريقة طفلي أعلم11متوسطة3,651,237بللكتابة. البدء قبل القلم لمسك

الرسم على أطفالي أساعد72متوسطة2,8201,153المفرغة. الحروف داخل

83 في بمساعدتي ألطفالي أسمح كتابة أو التسوق، قائمة إعداد

التهنئة...الخ. بطاقاتمتوسطة2,731,250

فوق الكتابة على طفلي أساعد44متوسطة2,981,174المنقطة. الخطوط

35 قبل ما مرحلة في ألطفالي أوفر

سبورات المدرسة إلى الذهابوأقالم. وطبشور


56

ممارسة على أطفالي أشجع دقيقة الحركات تنمي ألعاب

وشك الورق مثل: قص التناسق طالخطو وتتبع الخرز،

المتداخلة.


الحروف ألطفالي أرسم67متوسطة2,911,202تلوينها. منهم وأطلب الهجائية

28 طفلي يلتقط أن على أحرص ولو الورق على ويكتب القلم

شخبطة.متوسطة3,621,346

متوسطة3,080,795الكلي

أن ،(5) الجدول من يتضح لمهارات اآلباء ممارسة متوسط

قبل ما طفل لدى الكتابي االستعداد

المجال فقرات على المدرسة، -3,65) بين ما تراوحت ،الثالث تراوحت معيارية بانحرافات (،2,73



وبدرجة (،1,250 –1,237) بين ما فقرات لجميع متوسطة ممارسة) رقم الفقرة جاءت حيث المجال،

طفلي أعلمعلى: ) تنص التي(1 قبل القلم لمسك الصحيحة الطريقة

األولى، المرتبة في (،بالكتابة البدء (،3,65) حسابي بمتوسط

في (،1,237) معياري وبانحراف على تنص التي الفقرة كانت حين

طفلي يلتقط أن على أحرص) ولو الورق على ويكتب القلم

من الثانية المرتبة في ،شخبطة() حسابي بمتوسط الترتيب حيث

(1,346) معياري وبانحراف (،3,62 حلت فقد األخير المركز في أما

على: نصت ( التي3رقم) الفقرة في بمساعدتي ألطفالي أسمح)

كتابة أو التسوق، قائمة إعداد بمتوسط (،التهنئة...الخ بطاقات) معياري وبانحراف (،2,73) حسابي1,250).

مجال ( أن5) الجدول من يالحظ بدرجة جاء قد الكتابي االستعداد فقراته، لجميع متوسطة ممارسة

على يحرصون ال اآلباء أن يؤكد وهذا مع الكتابي االستعداد ممارسة من المطلوب بالشكل أطفالهم

وهذا والمضمون، الشكل حيث المعايير مع يتماشى ال الواقع

المنزلي لالستعداد المطلوبة أهميته أكدت والذي المطلوب،

مجال في الحديثة الدراسات معظم هود،دراسة: ومنها االستعداد، (Hood, etal, 2008اندروز) وكونلون،

التي لألنشطة أن برهنت التي قبل األطفال من عدد مارسها مثل: أنشطة الروضة، دخولهم

المتشابهة، المفردات بين التوصيل كتابة على وتدرب القصص، وقراءة

على واضح تأثير لها كان األسماء، ال اآلباء أن الشك الكتابة، تعلم

أن يمكن الذي الخطر حجم يدركون إهمال نتيجة أطفالهم على يقع

وهذا الكتابي، االستعداد مهارات دراسة: تانجل نتائج تؤكده االستنتاج

,Tangle, Blachmanوبالشمان) من عدد على أجرياها ( التي1992

يدخلون الذين األطفال إلى حديثا األطفال هؤالء معظم أن الروضات،

ولديهم الروضات هذه يدخلون ومعرفة التهجئة، في واضح ضعف

ناتج الضعف وهذا وكتابتها، الحروف، بتعليم اآلباء اهتمام عدم عن

في الحروف رسم أسس األطفال أن اآلباء هؤالء العتقاد المنزل؛ إعداد عن المسؤولة هي الروضة القراءة مهارات مجال في األطفال اآلباء أحد سؤال خالل ومن والكتابة،

االستعداد ممارسة عدم سبب عن بالشكل أطفاله مع الكتابي

لكنه ذلك؛ يحاول أنه قال المطلوب، أطفاله لتهيئة الكافي الوقت يجد ال

ال األطفال إلى إضافة للكتابة، بالشكل لمحاوالته يستجيبون هي الروضة وأن المطلوب، جهل الكالم هذا يؤكد المسؤولة،

االستعداد بأهمية اآلباء من الكثير.الكتابي واالستعداد عام، بشكل

المتعلقة ثانيا: النتائجومناقشتها: الثاني بالسؤال

يأتي: هل ما على ينص والذي ممارسة درجة في اختالف هناك القرائي االستعداد لمهارات اآلباء



ما أطفال لدى واالنفعالي والكتابي األب جنس إلى تعزى المدرسة قبل

بينهما؟ والتفاعل العلمي ومؤهله تم السؤال، هذا عن لإلجابةو

الحسابية المتوسطات استخدام مجال لكل المعيارية واالنحرافات

ككل واألداة الدراسة، مجاالت من ،العلمي ومؤهله األب جنس بحسب

هذه تبين(7و) ،(6) والجدولالنتائج:

(6) الجدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مجال من مجاالت

الدراسة واألداة ككل وفقا لمتغير الجنسالمجا

لالجنس

االستعداد مهاراتالقرائي

االستعداد مهاراتاالنفعالي

االستعداد مهاراتالكليالكتابي

المتوس ط

الحسابي


المتو سط

الحسابي


المتو سط

الحسابي


المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

2,920,6822,920,7083,060,7562,950,575أم3,070,7623,080,7603,110,8773,080,677أب

2,970,7102,980,7253,080,7953,000,611الكلي

اآلباء أن (،6) جدول من يالحظ عام- كانت -بشكلالذكور

من أعلى الحسابية، متوسطاتهم مجال في حصلوا حيث األمهات، على القرائي، االستعداد مهارات (،بانحراف3,07بلغ) حسابي متوسط حصلت حين في (،0,762معياري)حسابي) متوسط على األمهات

(،أما0,682معياري) بانحراف (،2,92 االنفعالي االستعداد مهارات مجال

على الذكور اآلباء حصل فقد بانحراف (،3,08حسابي) متوسط

حصلت حين في (،0,760معياري) على نفسه المجال في األمهاتمعياري) بانحراف (،2,92) متوسط

مهارات مجال وفي (،0,708 حصلت فقد الكتابي، االستعداد (،3,06) متوسط على األمهات اآلباء (،أما0,756) معياري بانحراف

) متوسط على حصلوا فقد الذكور (.0,877) معياري بانحراف (،3,11 األرقام هذه وتدل اآلباء أن ظاهريا

االستعداد مهارات يمارسون الذكوراألمهات. تمارسها مما أكثر

(7الجدول) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لكل مجال من مجاالت الدراسة

واألداة ككل بحسب المؤهلالكلي االستعداد مهارات االستعداد مهارات االستعداد مهاراتالم



جالالكتابياالنفعاليالقرائيالمؤهل

المتوس ط

الحسابي


المتو سط

الحسابي


المتو سط

الحسابي


المتو سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

ثانوية عامةفأقل

2,940,7742,910,7702,940,7802,930,676

بكالوري وس

فأعلى3,040,5663,120,6193,350,7693,130,434

2,970,7102,980,7253,080,7953,000,611الكلي

اآلباء أن (،7) جدول من يالحظ الجامعية، الدرجة يحملون الذين -بشكلالحسابية متوسطاتهم كانت

مؤهلهم الذين اآلباء من عام- أعلى حيث فأقل، عامة ثانوية العلمي االستعداد مهارات مجال في حصلوا

بلغ) حسابي متوسط على القرائي، (،0,566) معياري بانحراف (،3,04 يحملون ممن اآلباء حصل حين في

متوسط على فأقل، العامة الثانوية) معياري بانحراف (،2,94) حسابي

االستعداد مهارات مجال أما (،0,774 ممن اآلباء حصل فقد االنفعالي على الجامعية، الدرجة يحملون بانحراف (،3,12حسابي) متوسط حصل حين في (،0,619) معياري

العامة الثانوية يحملون ممن اآلباء (،2,91) متوسط على فأقل،

وفي (،0,770معياري) بانحراف الكتابي، االستعداد مهارات مجال

الدرجة يحملون ممن حصل فقد (،3,35متوسط) على الجامعية

اآلباء (،أما0,769معياري،) بانحراف فأقل، العامة الثانوية يحملون ممن (،2,94متوسط) على حصلوا فقد

على أما (،0,780معياري) بانحراف ممن اآلباء حصل فقد ككل األداة

على الجامعية، الدرجة يحملون) معياري بانحراف (،3,13) متوسط

يحملون ممن اآلباء أما (،0,434 حصلوا فقد ، فأقل، العامة الثانوية

بانحراف (،2,93متوسط) على النتيجة هذه (. وتدل0,676معياري)

الدرجة يحملون ممن أآلباء أن لمهارات ممارسة أكثر الجامعية

يحملون ممن اآلباء من االستعداد فيما ولمعرفةفأقل. العامة الثانوية

بين الفروق هذه كانت إذا الجدولين في المتوسطات

إحصائية داللة ذات(7,6السابقين) أداة مجاالت من مجال لكل

استخدام تم ككل واألداة الدراسة، (8والجدول) الثنائي، التباين تحليلذلك. يوضح

(8) الجدول نتائج تحليل التباين لفحص الفروق بين متوسطات أفراد الدراسة على مجاالت أداة الدراسة حسب متغيري الجنس والمؤهل العلمي والتفاعل

بينهما الداللةف قيمة متوسط درجات مجموعالتباين مصدرالمجال



المربعااإلحصائيةالمربعاتالحريةت

مهاراتاالستعدا

دالقرائي

0,66810,6681,2990,259الجنس0,41010,4100,7980,375المؤهل

0,33410,3340,6500,423المؤهل×الجنس32,418630,515الخطأ33,29566الكلي


داالنفعال

ي

0,39310,3930,7370,394الجنس0,62010,6201,1620,285المؤهل

0,00210,0020,0040,948المؤهل×الجنس33,636630,534الخطأ

631,12الكلي367


دالكتابي

0,20210,2020,3250,571الجنس2,40512,4053,8780,050المؤهل

0,01910,0190,0310,761المؤهل×الجنس39,070630,620الخطأ

678,21الكلي967

األداةككل

0,46810,4681,2470,268الجنس0,78610,7862,0920,153المؤهل

0,10010,1000,2670,607الجنس×المؤهل23,666630,376الخطأ629,25الكلي

467( = 0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة * ذات


عدم (،8) الجدول من يتضح بين إحصائية داللة ذات فرق وجود

اآلباء ممارسة درجة متوسطات القرائي االستعداد لمهارات

ما أطفال لدى والكتابي واالنفعالي ،المدرسة قبل جنس لمتغيري تبعا

والتفاعل العلمي ومؤهله األب، أداة مجاالت جميع في بينهما

مهارات مجال باستثناء الدراسة، أشارت حيث الكتابي، االستعداد

داللة ذات فروق وجود إلى النتائج يحملون ممن اآلباء ولصالح إحصائية

أن يعني مما أعلى علمي مؤهل يمارسون المستوى هذا في اآلباء الذين اآلباء من أفضل المهارات هذه

فأقل، عامة ثانوية العلمي مؤهلهم الثنائي التباين تحليل نتائج وأشارت

فروق وجود عدم إلى المجال، لهذا لجنس تعزى إحصائية داللة ذات

جنس بين التفاعل إلى وال األب، أن يعني مما العلمي، ومؤهله األب درجة في متساوون اآلباء

مجال بخصوص أما الممارسة، فإن واالنفعالي، القرائي، االستعداد

ذات فروق تظهر لم التحليل نتائج األب، جنس إلى تعزى إحصائية داللة

التفاعل أو العلمي، مؤهله إلى وال في النتائج أن يعني مما بينهما؛ األب بجنس تتأثر ال المجالين هذين

من الرغم وعلى العلمي، بمؤهله أو إال إحصائيا، دالة فروق توجد ال أنه كانت الحسابية المتوسطات أن

على الذكور، اآلباء ممارسة لصالح هذه وكانت ، المجاالت كافة

ممن اآلباء لصالح المتوسطات هو وكما ،الجامعية الدرجة يحملون أما ،(7,6) الجدول في موضح

من يتضح ككل لألداة بالنسبة ذات فروق وجود ( عدم8) الجدول

) الداللة مستوى عند إحصائية داللة = 0.05 )الجنس متغيري إلى تعزى

كافة وعلى العلمي، ومؤهله األب،األداة. مجاالت

بين التفاعل بأثر يتعلق وفيما ومؤهالتهم الدراسة، أفراد جنس

(عدم8الجدول) من يظهر العلمية، إحصائية داللة ذات فروق وجود األب جنس بين للتفاعل تعزى

من مجال كل عن العلمي، ومؤهلهككل. واألداة األداة، مجاالت

المتعلقة النتائج لمناقشة بالنسبة داللة ذات فروق هناك كان بأن

اآلباء ممارسة درجة في إحصائية والكتابي القرائي االستعداد لمهارات

األب جنس إلى تعزى واالنفعالي، بينهما، والتفاعل العلمي ومؤهله هذا على المترتبة النتائج إلى بالنظر

فروق وجود عدم يتضح السؤال، مستوى عند إحصائية داللة ذات

متغير إلى تعزى( = 0.05)الداللة ككل األداة مستوى على األب مؤهل

من مجال كل مستوى على أو االستعداد مجال باستثناء مجالتها، هذا يعزى أن ويمكن الكتابي، اآلباء أن إلى المجال هذا في التفوق

الجامعية، الدرجة يحملون ممن مهارات ممارسة أهمية يدركون

والكتابي القرائي االستعداد إلى الطفل دخول قبل واالنفعالي تهيئة يحاولون فهم لذلك المدرسة؛ الالزمة المهارات الكتساب أطفالهم للتعلم، ألنها الكتابة؛ مهارة وخصوصا االستعداد حيث من المهارات أسهل

أن السهل فمن لآلباء، بالنسبة يحضر أن الطفل من األب يطلب

حرف رسم على ويدربه وورقة قلم معينة، رسوم يلون أن أو معين، جميع أن جاالستنتا هذا يؤكد ومما

تكن لم وإن الحسابية، المتوسطات ممن اآلباء لصالح كانت أنها إال دالة

وعند الجامعية، الدرجة يحملون ذات فروق وجود عدم إلى النظر األب مؤهل إلى تعزى إحصائية داللة االنفعالي االستعداد مجالي على

رغبة إلى تعزى أن فيمكن والقرائي، الجامعية الدرجة يحملون ممن اآلباء ال لكنهم االستعداد ممارسة في

هذه يمارسون كيف يعرفون فروق تظهر لم لذلك المهارات؛

ثانوية مؤهلهم ممن اآلباء وبين بينهم القول هذا يؤكد ومما فأقل، عامة

)وكندرا بها: لين قام التي الدراسةLynne, Kendra, 2011،) أكدت والتي

أهمية يدركون األمور أولياء بعض أن القرائي االستعداد مهارات ممارسة عمر من المرحلة هذه في والكتابي كيف يعرفون ال لكنهم الطفل،

من العديد فإن لذلك ذلك؛ يمارسون يطرحون اآلباء اآلتي: التساؤل دائما على أطفالنا نساعد أن يمكننا كيفوالكتابة؟. القراءة مهارات تعلم

فقد األب لجنس بالنسبة أما عدم إلى التباين تحليل نتائج أشارت

إحصائية داللة ذات فروق وجود أن يعني مما األب؛ لجنس تعزى حيث من متساوون واألمهات اآلباء

هذه تعزى أن ويمكن الممارسة، بكيفية اآلباء معرفة عدم إلى النتيجة

أنهم أو االستعداد، مهارات ممارسة مهارات ممارسة أهمية يدركون ال

تختلف لم لذلك بعد؛ االستعداد واآلباء، األمهات بين الممارسة درجة

إلى النتيجة هذه تعزى أن ويمكن بالعمل، الذكور اآلباء انشغال يكونون المنزل إلى يعودون وعندما يجدون ال لذلك التعب؛ من منهكين هذه لممارسة الكافي الوقت

سبب أما أطفالهم، مع المهارات اآلباء على األمهات تفوق عدم

مهارات ممارسة في الذكور إلى يعزى أن فيمكن االستعداد،

تشير حيث األمهات، تعليم نقص) أن إلى الحالية الدراسة بيانات

المستهدفة العينة حجم %( من79 مؤهل يحملن ممن هن األمهات من

األمر وهذا فأقل، عامة ثانوية علمي مكان أن علمنا إذا مستغرب غير

وأن ريفية، شبه منطقة هي الدراسة على يحصلن لم األمهات هؤالء

وبالتالي الذكور، كما التعليم فرصة مهارات ممارسة أهمية يدركن ال

القراءة مهارات تعلم في االستعداد مع تتعارض النتيجة وهذه ،والكتابة الدراسة إليها توصلت التي النتيجة

ولوران وهوبر استيفان بها قام التي ,Stphen, Hooper, Lauran) وداناي

Danai, 2010معرفة حاولت ( والتي في والكتابة للقراءة االستعداد أثر

اكتساب على القدرة على المنزل، رياض مرحلة في التعلم مهارات

من األطفال من عدد لدى األطفال، أن من الرغم افريقية. وعلى أصول

دالة تكن لم الفروق بين إحصائيا المتوسطات أن إال واألمهات اآلباء

الذكور، اآلباء لصالح كانت الحسابية هم أنهم أدركهم إلى راجع وهذا

العناية ةمسؤولي عليهم تقع الذين هو األب باعتبار األوالد، بتعليم

األسرة، شؤون تسيير عن المسؤول تحمل عاتقهم على تقع الذين وهم ةتهيئ يحاولون لذلك التعليم؛ أعباء

ةالتهيئ هذه تصل لم وإن أطفالهم،.المطلوب المستوى إلى

على المترتبة النتائج إلى بالنظر وجود عدم يتضح الثاني، السؤال

جنس بين التفاعل إلى تعزى فروق أن يعني مما العلمي؛ ومؤهله األب العلمية بدرجته يتأثر ال األم أو األب القرائي، االستعداد ممارسة في

قدرة ضعف إلى تعزى أن ويمكن مهارات ممارسة على اآلباء

والكتابي القرائي االستعداد هذه تعزى أن ويمكن االنفعالي،

حيث الظروف تشابه إلى النتيجةواحدة. بيئة إلى اآلباء ينتمي

التوصيات: الحالية الدراسة نتائج على بناء يأتي: بما يوصي الباحث فإن

على التعليمية الهيئات دعوة-1 ضرورة إلى مستوياتها اختالف

والبرامج والندوات الدورات عقد االستعداد بأهمية اآلباء لتوعية ما طفل مع ممارسته وكيفية

المدرسة. قبل عن تكشف دراسات أجراء-2

التي الخطأ الممارسات أشكال أطفالهم تهيئة في اآلباء يتبعها

القرائية المهارات الكتسابواالنفعالية. والكتابية

درجة عن تكشف دراسات إجراء-3 األطفال رياض معلمات وعي

ودرجة االستعداد، بمهاراتله. ممارستهنالمراج��ع:

العربية: باللغة المراجع برامج ، محمد سعدية بهادر،

المدرسة قبل ما أطفال ،والتطبيق النظرية بين

الطباعة، لخدمات الصدر.125-78 ،2004 القاهرة،

أكرم البشير، عودة؛ عيسى برهومة، لغة في االجتماعية "البيئة عادل؛ مدينة في المدرسة قبل ما طفل

دمشق، جامعة مجلة عمان"،2007، 23، (2)، 191-157.

الشارقة، واإلعالم، الثقافة دائرة دائرة ،والقراءة الطفل الشارقة، واإلعالم، الثقافة1993، 7-33.

صالح النصار، محمد؛ محمد السالم، االختالفات "أثر عبدالعزيز؛ بن

تعلم أنشطة في االجتماعية والمدرسة"، المنزل في القراءة

المناهج في دراسات) ،2003 ،التدريس وطرق

2)89، 36-1 . المدرسة قبل ما "تعليم ناديا السرور، الهاشمية األردنية المملكة في

العلوم دراسات ميدانية"، دراسة-267 (،2)26 ،1999 التربوية،

293. إيمان، ومحمد، سعد عبدالرحمن،

القراءة لتعلم اإلستعداد مرحلة في وقياسه تنميته الفالح، مكتبة ،األطفال رياض

.45-43 ،2002الكويت، الخليفي، رياض؛ أنور عبدالرحيم، "المفاهيم يوسف؛ سبيكة

األطفال من لعينة األساسية قبل ما مرحلة في القطريين مجلة االبتدائية"، المدرسة عبدالعزيز الملك جامعة)1994،7 ،التربوية للعلوم

1،)91-122. نائلة فائق، إبراهيم؛ مواهب عياد،

اللغوية "المهارات حسن؛ لدى المتغيرات ببعض وعالقتها

دراسة المدرسة قبل ما طفل في دراسات ثقافية"، عبر

،(1) ،3 ،2004 ،النفس علم95-41. النمو علي، الدين نجم مردان،

في وتطويره اللغوي ،المبكرة الطفولة مرحلة

،2005 الكويت، ،الفالح مكتبة141-205. قبل ما طلعت؛"أطفال منصور،

الطفولة مجلة المدرسة"، ،(3) ،12 ،2003 والتنمية،

155-149.

باللغة المراجعاالنجليزية:

Alexander, P.A., & Jetton, T.L. "Learning from text: A multidimensional and developmental perspective", Handbook of reading research, 2000, 12, (1), 285–310.

Apel, K. "Kindergarten children's initial spoken and written word learning in a storybook context", Society for the Scientific Study of Reading, 2010, 14, (5), 440–463.

Aram, D., & Levin, I. "Mother–child joint writing in low SES Sociocult- ural factors, maternal mediation, and early literacy", Cognitive Development, 2001,16,(7),831–852.

Aram, D., & Levin, I."The role of maternal mediation of writing to kindergartners in promoting literacy in school: A longitudinal perspective", Reading and

Writing An Interdisciplinary Journal, 2004, 17,(4), 387–409.

Aram, D. "Early literacy interventions among low SES preschoolers: The relative roles roles of storybook reading and alphabetic skills activities. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2006,19(5), 489-515.

Boscolo, P.,Writing in primary school. In C. Bazerman (Ed.), Handbook of research on writing: History, society, school, individual, text, New York, Erlbaum, 2008, 293-309.

Britto, P. R., Brooks-Gunn, J., & Griffin, T. M. (2006). "Maternal reading and teaching patterns Associations with school readiness in low-income African– American families", Reading Research Quarterly, 2006, 41,(1),68-89.

Bromley, K. Best practices in teaching writing. In L. B. Gambrell, L.M. Morrow& M. Pressley (Eds.), Best practices in literacy instruction, third edition, New York, 2007, 243–263.

Cindy, D.& Tamison, D."Comparing two method of writing instruction: effects on kindergarten students reading skills", The Journal of Educational Research, 2010, 103,(5),327-341.

Dahl, N., & Farnan, N. Children’s writing: Research and practice. In J. Flood, J. M. Jensen D. Lapp, & J. R. Squire (Eds.), Handbook of research on teaching the

English language arts. Mahwah, NJ, 2002,993-1007.

Hecht, S., & Close, L. "Emergent literacy skills and training time uniquely predict variability in responses to phonemic awareness training in disadvantaged", Journal of Experimental Child Psychology, 2002,82,(2), 93–115.

Hood, M., Conlon, E., & Andrews, G. "Preschool home literacy practices and children’s literacy development A longitudinal analysis", Journal of Educational Psychology, 2008,100,(2), 252–271.

Iris,L. & Dorit,A. "Mother-Child Joint Writing and Storybook Reading and Their Effects on Kindergartners Literacy an Intervention Study."Read Writ,2012,25, 217-249.

Kristen, D.R. "The building blocks of writing: learning to write letters and spell words", Read writ, 2008,21,(1), 27-47.

Lynne, M.W.& Kendra, M.H."Improving young children’s writing: The Influence of story structure on kindergartners writing complexity", Literacy Research and Instrucion, 2011,50,(4), 272-293.

Mc Ctchen, D., Cognitive factors in the development of children’s writing. In C. A MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research New York, 2006, 115–130.

Morrow, L.M. (2005). Helping children for reading and writing skills the role of family in teaching reading and writing. Rutgers. The State University of New Jersey, 2005,55-85.

Shanahan T., & Lomax, R. G. "An analysis and comparison of theoretical models of the reading–writing relationship", Journal of Educational Psychology, 2006, 78,(3), 116–123.

Spiegel D.L., Portrait of Parents of successful readers. In E,H. Cramer& M. Castle(Eds.) Fostering the love of reading: The effective domain in reading education. New york, 1994,45-78.

Stephen,R. Hooper, J. Lauren,N. & Danai, K."Preschool Predictors of Narrative Writing Sklls in Elementary School Children."School Psychology Quarterly,2010, 25,(1), 1-12.

Tangel, D. M., & Blachman, B. A. "Effect of phoneme awareness instruction on kindergarten children's invented spelling", Journal of Reading Behavior,1992, 24,(2), 261–233.

Tompkins, G. E. (2010). Teaching writing: Balancing process and product. Upper Saddle River, 2010112-154..

West, J., Denton,K., Hausken, E.,(2000). America’s Kindergarteners, Washington, 2000, 070-2000.

المقدمة - al al-bayt universityrepository.aabu.edu.jo/jspui/bitstream/123456789/512/1/... ·...

Documents