مهارات التخطيط للتدريس يع��د التخطي��ط للت��دريس المرحل��ة أو المه��ارة

الرئيس�ة األولى ال�تي تش�كل منظوم�ة الت�دريس ، بم��ا تتض��منه الهادف��ة ، ل��ذلك ف��إن التخطي��ط للت�دريس _ على جمي�ع مس�توياته والس�يما إع�داد ال��دروس _ يمث��ل أل��ف ب��اء الت��دريس وإجادت��ه تتطلب إج����ادة كث����ير من مه����ارات الت����دريس الفرعي�ة ، مث�ل ص�ياغة األه�داف التعليمي�ة ، وتحلي�ل المحت��وى الدراس��ي ، وتنظيم تت��ابع الخ��برات ، واختي��ار األنش��طة والوس��ائل ، وتحدي��د األس��اليب المالئم�ة لتق�ويم نتاج�ات التعلم ، إلى غ�ير ذل�ك من

مهارات عديدة .

مفهوم التخطيط للتدريس :مفهوم التخطيط للتدريس :: يعرف التخطيط على وجه العموم

بان��ه أس��لوب عملي ، يتم بموجب��ه اتخ��اذ الت��دابير العملي��ة الالزم��ة لتحقيق أهداف مستقبلية معنية .

ومن ه��ذا المفه��وم الع��ام للتخطي��ط اش��تق مفه��وم التخطي��طللتدريس بمستوياته المتعددة ، فثمة من يرى أن

التخطي�ط التدريس�ي يع�ني " التفك�ير المنظم والمنس�ق والمس�بقلم�ا يع�تزم المعلم القي�ام ب�ه م�ع تالمي�ذه ، من أج�ل تحقي�ق أه�داف تعليمي�ة معين�ة ، س�واء أك�ان ذل�ك على مس�توى المق�دد الدراس�ي ، أو الوح�دة الدراس�ية ، أو ال�درس الي�ومي ،أم�ا على مس�توى إع�داد

الدرس ، :فيعرف التخطيط بأنه عملي�ة منظم�ة وهادف�ة ، تتض�من اتخ�اذ مجموع�ة من اإلج�راءات (

والق�رارات للوص�ول إلى األه�داف المنش�ودة على مراح�ل معين�ة تاح�ة أفض�ل اإلمكان�ات الموخالل ف�ترة زمني�ة مح�ددة ، باس�تخدام

استخدام ،

1 تخطيط الدرس أهمية بالغة للمعلم نشير إليها في النقاط..التالية :

1 تساعد خطة الدرس المعلم على تنظيم أفكاره – وترتيبها ،

2 يساعد تحضير الدرس المعلم على مواجهة المواقف – التعليمية بثقة وروح معنوية عالية ،

3 ، لنشاط التعليم والتعلم d d مكتوبا – يعد إعداد الدرس سجالd في أثناء التدريس يرجع إليه المعلم إذا نسى شيئا

4 يتيح اإلعداد للمعلم فرصة اختيار المادة الشائقة التي -تناسب التالميذ وتدفعهم للتعلم ،

.

أهمية التخطيط للتدريس

5 - يسمح للمعلم بأن يهيئ ما يلزمه من وسائل تعليميةلدرسه , فيعمل على إحضارها معه إلى الفصل ، بعد أن

يكون قد فحصها وجريها وأجاد استعمالها . 6 يعطي اإلعداد المعلم فرصة لبيان النقاط الغامضة في -

الدرس ، أو تفسير بعض الكلمات الصعبة . 7 يمكن اإلعداد المعلم من تحديد مقدار المادة الذي –

يحقق الهدف ويناسب زمن الحصة ويالئم صعوبة المادة الدارسية أو سهولتها .

8 تعد خطة الدرس مهمة من الناحية التربوية ، إذ يعتمد – عليها الموجهون واإلداريون في متابعة المعمل وتقويمه ،

ذلك أن المعلم الذي ال يهتم بتخضير دروسه يعد _) من d في القيام بمهام وظيفته الناحية الفنية واإلدارية _ مهمال

التخطيط السنوي

طول المدى

التخطيط اليوميخطة الدرس قصير المدى

مستويات التخطيط للتدريس

أوال/الخطه السنويهلعل من أهم فوائد الخطه السنويه او التخطيط طويل المدى انه يوفر للمعلم رؤية شامله لسير العمليه التعليميه في ضوء األهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشاملة

يمكن ان تفقد الدروس اليومية وحدتها العضوية ومن ثم يصبح تحقيق األهداف العامة للمقرر امرأ بعيد المنال

ولهذا ينبغي عند إعداد الخطه السنويه او الفصليه النظر إلى تدريس المنهج الدراسي نظره شامله وواظحه توازن بين

الجوانب المختلفه لهذا المنهج وتتعرف على القيم واألوزان النسبيه لهذه الجوانب ومدى مناسبة الوقت لتدريسها وفي

ضوء ذلك يتم اختيار االساليب التعليميه والتقويميه والمناشط المالئمة لتحقيق األهداف وفقا للزمن المتاح وليس معنى ذلك

ان تكون الخطه العريضة لسير المقرر الدراسي خالل العام على ان هذا اليعني ان تكون الخطه مجرد توزيع لوحدات

المقرر ودروسه على شهور السنه او اسابيع الفصل الدراسي

ثانيا/خطة الدرس تتك�ون خط�ة ال�درس من ع�دد من العناص�ر او المكون�ات وق�د تختل�ف ه�ذه العناص�ر من حيث ع�ددها وترتيبه�ا من خط��ة الى اخ��رى وفق��ا لطبيع��ة الم��ادة الدراس��ية أو المرحل��ة التعليمي��ه أو م��دى خ��بره المعلم ال��ذي يع��دها وعلى ال�رغم من ه�ذا ف�ان ثم�ة عناص�ر أساس�يه اتف�ق المرب���ون على أهمي���ة توافره���ا في خط���ة ال���درس وهي :االط�ار الع�ام لل�درس االه�داف الس�لوكية المحت�وى الدراس�ي طريق�ة الت�دريس األنش�طة التعليمي�ه الوس�ائل التعليمي�ه أس�اليب التق�ويم الواجب�ات المنزلي�ة وفيم�ا يلي

شرح واف لكل عنصر من تلك العناصر :

عناصر خطة الدرس :يجب أن تشتمل خطة أي درس يومي على العناصر الثمانية

التالية (االطار العام للدرس: يقصد بهذا االطار االبعاد الزمانية 1)

والمكانية ومستوى الصف والمادة والحصة وموضوع الدرس ورغم ان هذه االبعاد قد تبدو شكلية من وجهة نظر بعض

المعلمين إال ان اثباتها في صدر خطة الدرس ال يخلو من نفع وفائدة فهي في مجموعها تفيد المعلمين في تنظيم خطط

دروسه كما تتيح له الرجوع إليه�ا في يسر وسهولة متى رغب ذلك

التاريخ : .................................................. المادة: ......................................

الصف : .................................................. الحصة: ......................................

الفصل : ...................................... موضوع الدرس: ......................................

( األهداف السلوكية:2)تعد األهداف السلوكية من أهم عناصر خطة الدرس ألنهـا تحقق عددا من الوظائف فهي تساعد المعلم في تحديد الخبرات واألنشطة التعليمية وفي تنظيم

اختيار إستراتيجيات التعليم يساعده في التتابع الذيوفي وضع المعايير المناسبة لقياس فاعلية التدريس

وهذا يعني أن األهداف تمثل األساس الذي يتم في ضوئة تحديد بقية عناصر خطة الدرس ومن ثم آلبد

من الوقوف قليال عن هذا العنصر:العطاء المعلم فكره عن كيفية صياغة االهداف

وتصنيفها لسلوك او الناتج النهائي القابل االهدف هو

م بلوغه في نهاية لللمالحظة والذي يتوقع من المتعالنظر إلى هذا التعريف،نجد أنه معان فترة التعليم وبإ

تضمن عددآ من الشروط التي ينبغي توفرها في صياغة الهدف السلوكي الجيد.نذكرها بإيجاد في

النقاط التاليه:

)أ(أن يركز الهدف على سلوك المتعلم وليس على سلوك لمعلم:_مثال لهدف جيد الصيغه:أن يستخلص المتعلم العبره من سورة يوسف

عليه السالم_مثال لهدف رديء الصيغه: أن يشرح المعلم للمتعلمين العبره من سورة

يوسف عليه السالم

)ب(أن يصف الهدف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم:

قتصر عبارة الهدف على نتاج واحد للتعلمت)ج(أن _مثال لهدف جيد الصيغه: أن يحدد المتعلم خمس سور مكيه

_ مثال لهدف رديء الصيغه: أن يطلع المتعلم على السور المكيه في الكتاب المقرر

 )د(أن يكون الهدف واضح المعنى قابال للمالحظة والقياس:

_ مثال لهدف جيد الصيغه: أن يحفظ المتعلم سورة النبأ المقررة علية _ مثال لهدف رديءالصيغه: أن يدافع المتعلم عن االسالم والمسلمين

ه�(أن تتكون عبارة الهدف مما يلي: أن+فعل مضارع إجرائي+فاعل ))وهوالمتعلم(+مفعول به )وهو الفعل المراد إنجازه؛ أي زئية الدرس

المراد تحقيقها(أن� يكتب المتعلم عناصر الدرس الرئيسة((.((كأن نقول

(محتوى الدرس:3)يمث�ل محت�وى ال�درس والعنص�ر الث�الث من عناص�ر خط�ة ال�درس- ال�تي نحن

إن المحت�وى الدراس�ي أل ي درس من المعل�وم بص�دد الح�ديث عنه�ا ومن ال���دروس يش���تمل على العدي���د من الحق���ائق والمع���ارف والمف���اهيم

ش���كل بوالتعميم���ات؛ ل���ذلك على المعلم أن يقس���م ه���ذه الج���وانب مرحل��ة معين��ة من مراح��ل منطقي،بحيث يتم وض��ع ك��ل قس��م منه��ا في

المت�اح لل�درس على تل�ك المراح�ل، ك�أن يح�دد ال�درس،ثم ي�وزع ال�وقتة التهيئ�ه، ثم ي�وزع ب�اقي ال�وقت على المراح�ل ل�خمس دق�ائق مثال لمرح

ت للمراجعه والتخليص.قاالخرى للدرس، مع تخصيص جزء من الوعلى أم�رين اث�نين ، وق�فك يتأم�ا من حيث مق�دار المحت�وى وش�كله، ف�إن ذل�

دي��ده في بداي��ة حص��ة حول ه��و اله��دف التعليمي ال��ذي يق��وم المعلم بتاألالدرس.

فيتمث�ل في أنش�طة التعليم والتعلم ال�تي اش�تملت عليه�ا اآلخ�ر راألم� أم�اأهم العناص�ر والمعلوم�ات تش�مل خط�ة دراس�يه ع�د الخط�ة،فيجب علي�ه أن ي

ال�تي س�وف يق�وم بتغطيته�ا أثن�اء الت�دريس، أم�ا إذا ق�رر المعلم أن يش�رك موض�وع ال�درس،فعلي�ه- في ه�ذه الحال�ه- أن يض�ع لتالمي�ذه في المناقش�ة

س�ئله ال�تي تس�اعده في اث�ارة الح�وار م�ع التالمي�ذ. ومهم�ا األمجموع�ة من يك�ون من االم�ر، ينبغي أن يعلم المعلم ب�أن ليس ثم�ة ش�كل واح�د مح�دد

حت�وى الدراس�ي، ف�ا لقاع�دة في ذل�ك هي أن يس�جل المعلم في ملكتاب�ة الالمحتوى ما يراه مناسبآ وضروريآ لتحقيق أهداف درسه.

( طريقة التدريس 4)بعد ان قام المعلم بتجديد اهداف دراسة ومحتوى يبقى ان يسأل نفسه

يقه التي يمكن بواسطتها تقديم هذ رهذا السؤال ما االسلوب او الط كي تتحقق االهداف المنشوده .هالمحتوى لتالميذ

لعل المعلم يدرك ان اختيار طريقة التدريس يتم في ضوء اهداف الدرس ومتغيرات الموقف التعليمي ومن هنا جاءت المقوله التي اكدتها كثير من

الدراسات في هذا المجال بأن ليس هناك طريقه واحده مثلى تصلح لتديس كل المواد لكل التالميذ في كل الظروف وهذا يرجع الى ان

جوانب التعلم المختلفه تحتاج الى طرائق متباينه واساليب متعددة فان اراد المتعلم على سبيل المثال ان يدرب تالميذه على مهارات التالوه فان

طريقة التدريس التي سيتبعها معهم تختلف بال شك على تلك التي و اركان االسالم او غيرها أ هسيعلمهم بواسطتها بعض المفاهيم الفقهي

وكذلك تختلف طريقة تديس المعلم باختالف الفصول بالصف الدراسي ان مايصلح اسلوبا للتدريس مع تالميذ فصل معين قد الواحد اذ يكتشف

اليكون كذلك مع تالميذ فصل اخر فاذا كان هذا التنوع في استخدام طرائق التدريس يحدث في نطاق الماده

الدراسيه الواحده وعلى مستوى الصف الدراسي الواحد فأن حدوثه مع المواد الدراسيه والصفوف المختلفه يعد أمرآ واردآ المحاله.

كنا من مبيد انه يشترط في هذا المجال ان يكون المعلم متطرق التدريس التي يقترح استخدامها في تنفيذ درسه وعليه

فال يضمن خطة درسه طريقه اليحسن استخدامها الن عدم تالميذه ويجعله م تمكنه من الطريقه يعرضه الى الفشل اما

يسجل القصور على نفسه امامهم فيفقدون الثقه فيه اال اننا نشير في هذا السياق الى ان تحديد المعلم طريقة التدريس مبدئيا في خطة درسه اليعني بالضروره التزامه الحرفي بها

فقد تستجد عند تنفيذ الدرس مسوغات قويه تدفع المعلم الى التعديل او التبديل كأن يلمس غموضا معينا في نقطة او

موضوع معين فيلجأ الى اسلوب المناقشه مع تالميذه لكشف اوجه هذا الغموض وان لم يكن قد اقترح اصال استخدام اسلوب

المناقشه في خطة درسه

األنشطة التعلمية:5/تمثل االنشطة التعلمية عنصرآ مهما من عناصر خطة

الدرس وهي قد تكون في بداية الدرس أو مصاحبة له أو جميع االحوال يجب أن يعلم المعلم أن هذه تالية له وفي

االنشطة ليست شيئآ ثانويآ على هامش الدرس وإنما تمثل ركنآ أساسيآ اليقل في أهمية عن بقية عناصر الخطة ومن

ثم ينبغي أن يختارها المعلم ويخطط لها بفهم وإدراك كامل للعالقه التي بينها وبين تلك العناصر

( الوسائل التعليمية:6 ينبغي على المعلم أن يحدد وسائله , ثم يعمل على إعدادها

وتجهيزها قبل البدء في عملية التدريس. والمهمة الملقاة على عاتق المعلم في هذا المقام , هي أن يفكر ويبحث عن الوسائل التي يمكن أن تثري المواقف التعليمية, وتجعل لها

معنى ووظيفة , ذلك أن االختيار الخاطئ لهذه الوسائل كثيرا مايعوق انجاز األهداف.

ولعل المعلم يتفق معنا على أنه إذا كان اختياره وسيله تعليمية معينه يرتبط أساسا باألهداف فإنه ال يجوز له أن يختار وسيله لمجرد الزينة, أو ليقال أنه يستخدم وسائل

متنوعة في دروسه , فاختيار المعلم للوسيلة إذا يجب إن يرتبط ارتباطا مباشرا بموضوع درسه وبمستويات تالميذه .

وبقي أن نشير إلى انه ال يوجد عدد معين للوسائل التعليمية التي يمكن للمعلم استخدامها في الدرس الواحد , فهذا

األمر يتوقف على طبيعة أهداف الدرس ومحتواه , وعلى مستويات التالميذ , وعلى مدى توافر تلك الوسائل , ومدى تمكن المعلم من المهارات الالزمة الستخدامها في تدريسه

بفاعلية ..( أساليب التقويم :7

من المعلوم أن الدرس –أي درس- الينتهي بإنتهاء تقديم المعلومات للتالميذ ,وإنما البد من التأكد من تحقيق األهداف التعليمية التي ضمنها المعلم خطه درسه , ولن يتم له ذلك إال باستخدام أساليب التقويم المناسبة التي متنوع األهداف

المراد تحقيقها , فعلى سبيل المثال يمكن للمعلم أن يضمن خطة درسه أسئلة شفوية واختبارات تحريرية , أو ادائيه .

**ولعل من أساليب التقويم المناسبة مايلي :/ توجيه اإلسئله من المعلم للتالميذ , أو من التالميذ 1

للمعلم جديدة. بعضهم لبعض ./ تطبيق بعض المشكالت والقضايا التي وردت في الدرس 2

على حاالت جديدة ./ طلب المعلم تلخيص بعض األفكار العامة , أو استنباط 3

بعض الدروس المستفادة من موضوع الدرس ./ إعداد تدريبات منوعه لقياس المهارات المستهدفة من 4

الدرس .

هذا ويمكن للمعلم من خالل عنصر التقويم أن يضمن خطة درسه المعلومات التي أمده بها التقويم , في صورة

تغذية راجعه( Feed Back لإلفادة منها في تطوير خطته عند )

االستعانة بها مره أخرى.

( الواجبات المنزلية:8 لعل المعلم يدرك أن التعليم والتعلم عمليه مستمرة ال تقتصر على ما يحدث داخل الفصل الدراسي فحسب , كما أن الوقت

المخصص للدرس ال يكفي عادة لمشاركة جميع التالميذ في الدروس , لذلك كان من الضروري أن يشتمل تحضير الدرس

على عدد من الواجبات المنزلية أو التعيينات التي يكلف المعلم تالميذه أداءها خارج الفصل , فهي خير ميدان لتطبيق

مبدأ التعليم الذاتي, حيث يعتمد كل تلميذ على نفسه في الحصول على المعلومات ورصدها وحل التمرينات وغيرها ,

وللواجبات المنزلية صور متنوعة منها.