los juegos tradicionales como estrategia para...
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LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LOS
VÍNCULOS EN LA FAMILIA
ANGELA JANNETH PAREDES BALVÍN
JUAN DE JESÚS TORRES OVALLE
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURSO ECDF
Bogotá, 2019
LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LOS
VÍNCULOS EN LA FAMILIA
ANGELA JANNETH PAREDES BALVÍN
JUAN DE JESÚS TORRES OVALLE
LUZ DARY GONZÁLEZ VILLATE
Asesora en Educación
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURSO ECDF
Bogotá, 2019
1 Deconstrucción de la práctica pedagógica ................................................................... 4
2 Formulación de la pregunta ......................................................................................... 6
3 Objetivos..................................................................................................................... 7
3.1 Objetivo general ........................................................................................ 7
3.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 7
4 Definición de categorías .............................................................................................. 8
5 Formulación del proyecto .......................................................................................... 10
5.1 Marco conceptual .................................................................................... 10
5.1.1. Aprendizaje colaborativo .................................................................... 10
5.1.2. Pilares de la Educación Inicial ............................................................. 11
5.1.3. El juego .............................................................................................. 12
5.1.4. Inclusión ............................................................................................. 13
5.1.5. La familia ........................................................................................... 16
6 Analítica del proyecto ............................................................................................... 19
7 Componentes de intervención.................................................................................... 21
8 Diseño de actividades ................................................................................................ 22
9 Cronograma .............................................................................................................. 24
10 Estimación de recursos: ............................................................................................. 25
11 Evaluación del proyecto ............................................................................................ 26
Anexos
1 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
En la actualidad nacional colombiana en especial, la sociedad bogotana, se evidencia
que tanto padres como madres deben trabajar conjuntamente, para poder sostenerse
económicamente y mantener a sus familias que en muchos casos son numerosas. Lo anterior
conlleva a la falta de tiempo por parte de los padres para realizar el acompañamiento a sus
hijos en todo sentido: afectivo, académico, emocional, social, entre otros; si bien es el caso,
los que tienen algo de tiempo no lo utilizan de manera óptima con su familia, y prefieren usar
este tiempo en las nuevas tecnologías: celulares, internet y relaciones sociales virtuales.
Entre otras características, el colegio tiene una población familiar ubicada
principalmente en los estratos socio económicos 1 y 2, con familias conformadas
principalmente por madres cabeza de hogar o padres separados e incluso abuelos como
cuidadores responsables de los estudiantes. Como características fundamentales del entorno
de la institución educativa, está enmarcado en una zona vulnerable por diferentes actores
como son drogadicción, pandillas, trata de personas, delincuencia, violencia familiar,
abandono, entre otras características sociales, de lo cual no es ajena la institución. Esto
influye negativamente en el desarrollo de los niños ya que, en los primeros años de vida es
cuando se forman hábitos, valores y en general, la base de toda persona y de su formación
integral. Dicha carencia de tiempo, no sólo afecta la dimensión afectiva, sino además la
cognitiva, la comunicativa, la corporal y hasta la estética, ya que descuidan el apoyo de tareas
en algunos casos, y en otros sucede lo contrario, les hacen las tareas sin permitirles esforzarse
o equivocarse. Existen pocos lazos de comunicación y afectividad o si existen, no son los
adecuados; falta aprovechamiento del tiempo libre, en cuanto se les puede ofrecer actividades
de desarrollo motor fino y grueso y esto conlleva a una brecha entre las familias, la escuela
y su integración.
De esta manera, se evidencia que la mayoría de los niños del grado transición, carecen
de un acompañamiento familiar, que envuelve toda una gama de circunstancias propicias
para el aprendizaje de los niños y niñas, para su fortalecimiento emocional, que a su vez
servirá de escudo para formar un niño seguro, independiente, creativo, feliz y crítico. Se
observa que los niños llegan sin algunos procesos básicos como, saber armar un
rompecabezas de pocas piezas o realizar trazos sencillos adecuadamente, porque les hacen
todo el trabajo en casa o lo contrario no hay acompañamiento pues sus padres llegan tarde y
quedan al cuidado de otras personas. Además, el fin de semana los padres están exhaustos de
todo su trabajo semanal, y están cansados para llevar a los niños a un parque o compartir un
juego de mesa. Algunos niños son fuertes y tienen la capacidad de asumirlo tranquilamente,
pero otros necesitan más atención, quieren ser escuchados y que se les tenga en cuenta en
todo momento; son más sensibles y en varias ocasiones estos vacíos se evidencian en
agresividad o mucha energía acumulada.
En esta medida, el rol del docente como facilitador de la comunicación y acercamiento
entre padres y niños es de suma importancia, ya que desde el aula puede consolidar el trabajo
colaborativo y así mismo crear estrategias como, talleres prácticos donde los padres se
acerquen a través del juego a sus hijos y permitan crear lazos afectivos, de confianza, de
entendimiento y sobre todo de aprendizaje. El docente a través de la práctica de los juegos
tradicionales está apoyando la participación tanto de padres como de niños, donde el trabajo
colaborativo es un conector de muchas ideas y aprendizajes, por lo cual es una herramienta
pedagógica que va a permitir el desarrollo integral de los niños y va a ser mucho más
enriquecedor trabajando en conjunto con sus familias.
Es así, como se requiere una medida de intervención para fortalecer los procesos
afectivos entre las familias y los niños, el desarrollo de las dimensiones, el trabajo
colaborativo entre los niños y entre las familias, y además velar el cumplimiento de los cuatro
pilares fundamentales de la educación inicial: arte, juego, literatura y exploración del medio.
Esta se enfocará en la integración de juegos tradicionales, que van a permitir la
transformación o al menos la reflexión y el análisis de las prácticas familiares.
2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿Cómo desde la escuela podemos fortalecer el vínculo del niño con las familias, a
través del trabajo colaborativo en juegos tradicionales en el grado transición del colegio
Alfonso Reyes Echandía?
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer desde el colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), el vínculo entre los niños
y las niñas del grado transición, sus familias y demás personas con las que conviven a diario,
a través de los juegos tradicionales.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar espacios de encuentro entre los niños y las niñas del colegio Alfonso Reyes
Echandía (IED), sus familias y demás personas allegadas alrededor de los Juegos
Tradicionales.
Diseñar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan afianzar los vínculos entre los
niños y las niñas del colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), sus familias y demás personas
allegadas alrededor de los Juegos Tradicionales.
Implementar estrategias lúdico-pedagógicas que propicien la interacción de los niños
y las niñas del colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), sus familias y demás personas
allegadas alrededor de los Juegos Tradicionales, teniendo en cuenta las orientaciones del
docente.
4 DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS
Categorías Subcategorías Definición
Aprendizaje
colaborativo
Trabajo
individual
El aprendizaje colaborativo consiste
fundamentalmente en un sistema de
interacciones entre los componentes de un grupo
cuyo objetivo común es la generación de
conocimiento. Dicho conocimiento se
transforma al tener en cuenta los aprendizajes
previos y conectarlos con la experiencia en sí, lo
que conlleva a nuevos conocimientos. En este
método de aprendizaje el usuario es responsable
tanto de su propio aprendizaje como del
aprendizaje de los demás. En la educación el
aprendizaje colaborativo adquiere una
connotación especial debido a la misión que le
corresponde en la formación y desarrollo integral
de la personalidad a partir del logro de una
cultura general integral. Eduteka.org
Competitividad
Colaborativo/
cooperativo
Familia
Padre Grupo de personas formado por una pareja
(normalmente unida por lazos legales o
religiosos), que convive y tiene un proyecto de
vida en común, y sus hijos, cuando los tienen.
"la familia estaba compuesta por la madre, el
padre y los dos hijos"
Madre
Hermanos
Familia
extendida
Inclusión Inclusión
social
Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque
que responde positivamente a la diversidad de las
Inclusión
laboral
personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema,
sino una oportunidad para el enriquecimiento de
la sociedad, a través de la activa participación en
la vida familiar, en la educación, ...
Pilares de la
Educación Inicial El Juego
Constituye un elemento básico en la vida de un
niño, es muy importante para el aprendizaje y
desarrollo integral, puesto que aprenden a
conocer la vida jugando. Y si se comprende el
juego al lado de su familia será mucho más
productivo y enriquecedor.
5 FORMULACIÓN DEL PROYECTO
5.1 MARCO CONCEPTUAL
5.1.1. Aprendizaje colaborativo
Para dar inicio al marco conceptual, es necesario hablar del niño y sus interacciones
como eje fundamental en este proyecto. El rol social en el niño constituye un factor de gran
relevancia en el desarrollo del niño, pues estar en contacto con sus pares y otras personas
determinará nuevas experiencias y ampliará sus dimensiones como la comunicativa a través
del lenguaje, la cognitiva, por medio de nuevas formas de pensamiento, la ética , al darle
valor a las personas y saber cómo reaccionar frente a determinada situación, la corporal , en
donde juega un papel importante el cuerpo y sus interpretaciones, y la estética como medio
de creación y expresión.
El aprendizaje colaborativo, es la expresión más representativa del socio
constructivismo educativo, que realmente su teoría proviene de aportes valiosos de
psicólogos que construyeron un puente para la educación como Piaget y Vygotsky.
Según Vygotsky, al estudiar la solución de problemas en el niño, enfatiza el lenguaje
como instrumento de planificación y regulación intelectual de la acción. Al plantear la
relación entre el lenguaje y la acción práctica en el niño, considera el hecho de que hablar es
tan importante como actuar para lograr una meta, y además que entre más compleja sea la
acción exigida en la solución de una tarea, mayor importancia tiene el lenguaje. Dicho
lenguaje, se fundamenta en el aprendizaje colaborativo y la teoría de la representación social,
que están conectadas por la psicología social y educacional, donde se aprende a través de la
experiencia y sobre todo a través de la interacción con otros en contextos similares o
diferentes. En este sentido, el lenguaje forma parte del acercamiento emocional del niño hacia
sus padres, se comunica, reacciona ante determinadas situaciones y pide relacionarse de
diversas maneras con sus familias, dentro de ellas el juego.
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre un grupo de personas, para la construcción colectiva de
significados comunes, donde Vygotsky, Piaget y Croock, lo consideran como consecuencia
de los procesos sociales y de interacción, donde se obtienen beneficios como la construcción
de nuevos conocimientos o significados. De allí, que la interacción es un factor fundamental
en este tipo de aprendizaje, ya que en equipo se absorbe más información que
individualmente, donde estando en un tiempo y espacio determinado, se generan situaciones
en las que el individuo y especialmente los niños, aprovechan de una manera significativa.
Alguien que realmente sabe trabajar en equipo, es un niño. Los niños interactúan entre ellos
y aprender a aceptar la compañía de otros, construyen relaciones de amistad de acuerdo a sus
afinidades, los amigos se convierten en un referente a seguir, les gusta ayudar en todo de
manera desinteresada, sólo con el ánimo de colaborar a los demás y de allí vienen múltiples
experiencias y consolidación de nuevos aprendizajes.
Según Lejeune, las principales características del aprendizaje colaborativo son las
siguientes:
La existencia de una tarea en común para todos los implicados en el proceso de
aprendizaje.
Una predisposición a colaborar entre los miembros del grupo.
Interdependencia; es decir, que el resultado del trabajo de una persona dependerá de
lo que hagan las demás.
Responsabilidad individual de cada uno de los miembros del grupo.
5.1.2. Pilares de la Educación Inicial
El objetivo fundamental de la educación inicial es potenciar el desarrollo de los niños
y las niñas, y esto se da a través de la promoción y el acompañamiento de las actividades
propias en esta edad, por ello por medio de las políticas públicas de primera infancia, los
elementos fundamentales para tal propósito son el arte, el juego, la literatura y la exploración
del medio.
Con ellos se pretende que las dimensiones a trabajar se desarrollen integralmente a
través de estrategias pedagógicas, que permitan la total relación con sus pares y con los
adultos que
están al cuidado de los niños, asimismo que tengan un sentido pedagógico donde pueda
fortalecer todo el aprendizaje.
Dichos pilares, son ejes transversales en todo el camino a recorrer por la primera
infancia, ya que son formas primordiales en las que los niños se relacionan con el mundo por
medio de didácticas acordes a sus edades, a su entorno social y a sus gustos e intereses.
5.1.3. El juego
Como aspecto relevante en este proyecto se encuentra el juego, como actividad rectora
de la infancia, y se puede presentar ya sea como principio pedagógico, como estrategia o
como condición de desarrollo. El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo
de toda su vida y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de
comportamiento social y cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo social,
psicológico y pedagógico, que permite desarrollar una gran variedad de destrezas,
habilidades y conocimientos que son fundamentales para el crecimiento personal en los
niños.
Desde una perspectiva sociológica y antropológica (Duvignaud 1997), el juego tiene
características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto
social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad, en donde se practica por diversión y se
vive en un estado de ánimo marcado por el abandono y el éxtasis, la alegría y el placer. Se
menciona además que es una actividad con un carácter tan especial, que absorbe por completo
al jugador (niños), haciéndose perder en el tiempo y no existe nada ni nadie que los pueda
interrumpir. Así mismo, Maturana propone la idea del juego por el juego, resaltando como,
cuando se juega se atiende algo inmediato, algo que se hace en determinado momento en el
que se hace. Jugar es atender el presente, un niño que juega está involucrado en lo que hace
mientras lo hace, si está jugando con un palo montando caballo, eso es realmente lo que está
haciendo.
Para Piaget, el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del niño. Las
capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales en
el desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego. Piaget
asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el
juego es simple ejercicio (parecido al anima), el juego es simbólico (abstracto-ficticio) y el
juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Al hablar de juego, nos encontramos con una gran cantidad de formas de juego, en esta
etapa de la educación inicial, en las que el niño se reconoce y reconoce al otro como parte de
su mundo: juegos de contacto, de palabras, de contraste, sensoriales, de exploración, con
materiales de la naturaleza, simbólicos, de construcción, de competencia, de azar. Es así
como inician haciendo imitaciones de los adultos, luego este les permitirá el juego de roles y
más a delante se va complejizando el juego simbólico, hasta ser compartido con otros niños
y movilizar sus estructuras de pensamiento, preguntando y comprendiendo lo que sucede en
la vida cotidiana y en especial en el mundo adulto, van elaborando de qué manera funciona,
cuáles son los comportamientos, las reacciones y las formas de ser y hacer del mundo social,
para así aprender a participar en su cultura cada vez con mayores herramientas.
En dichas interacciones encontramos los juegos tradicionales, que son los juegos que
desde mucho tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo
trasmitidos de abuelos a padres, y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizá
algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Se definen como aquellos propios de una
región o nacionalidad, son fuente de trasmisión de conocimiento, tradiciones y culturas de
otras épocas, cuentan con determinados aspectos histórico, socio culturales, que ayudan no
sólo a entender la naturaleza de los mismos con respecto a su estructura y funcionamiento,
sino también permiten conocer la propia historia y cultura de los pueblos.
5.1.4. Inclusión
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas
y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la
vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).
Es aquí, donde la familia como unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad,
entra a jugar un papel realmente importante, para que cada persona pueda desenvolverse
adecuadamente en la sociedad siendo necesario que cuente primero con la posibilidad de ser
incluido en un proyecto Familiar (Moreno, 2010). Es por ello que se hace necesario que desde
el momento en que un nuevo integrante forma parte de la familia, se tome conciencia de que
es un ser humano en constante cambio que con sus características y capacidades personales
debe aprender a desenvolverse en el mundo, aportar a la sociedad y desarrollarse como una
persona autónoma, con capacidad de decisión y sujeto de derechos y deberes.
A partir de lo anterior es preciso tener en cuenta que una familia es inclusiva es cuando:
Revisa las propias creencias y mitos que van construyendo nuestras actitudes en
especial frente a algunos grupos de personas y que afectan el comportamiento que
tenemos hacia los propios integrantes de la familia.
Establece normas y límites, ya que crecer implica aceptar que durante toda nuestra
vida tenemos que enfrentarnos con lo que necesitamos y no tenemos, o no podemos,
y esas carencias serán motor para la búsqueda y el esfuerzo.
Forma en la máxima autonomía posible en cada etapa de la vida, partiendo del
reconocimiento de lo que pueden ofrecer los demás como primer paso para hacer por
uno mismo todo lo que sea posible en cada momento, eligiendo, experimentando,
exponiéndose al fracaso y aprendiendo a elaborar las frustraciones; de manera que
contribuyamos con la construcción de autonomía.
Busca los apoyos necesarios (con otras personas o redes de personas, objetos o
servicios) que respondan a las necesidades particulares para asegurar el desarrollo de
capacidades, incremento de la autonomía, participación en la vida social y el alcance
de metas personales. Los apoyos construyen solidaridad, concepto importante en una
sociedad inclusiva.
Promueve una autoimagen positiva considerando las fortalezas y necesidades de cada
uno.
Lo anterior debe llevar entre otras , a garantizar la participación activa de los
integrantes de la familia en la vida y en las decisiones familiares, respetando las diferentes
posturas, dado que una educación inclusiva responde al desafío de ofrecer una mejor
educación para todos, en la que cualquier niño o niña pueda participar en la vida del colegio
que los padres elijan, con otros niños y niñas de su edad y con los apoyos necesarios para su
plena participación (Cortés, 2010; Inclusión Internacional, 2009). Vale la pena aclarar que
no es una estrategia para encajar personas en los sistemas y estructuras de la sociedad, se
trata de transformar esos sistemas y estructuras para hacerlos mejores para todos,
posibilitando la participación de todos los niños y niñas en los procesos escolares,
garantizando una buena experiencia y evidenciando buenos resultados.
De igual manera, se debe pretender desde el aula, que los cambios metodológicos y
organizativos satisfagan las necesidades de los niños y niñas con particularidades específicas,
de tal manera que beneficien a todos; los niños y niñas que se encuentran con barreras del
entorno para la participación, pasan a ser considerados como estímulo que puede fomentar el
desarrollo hacia un entorno enriquecido de aprendizaje (Tomelloso, 2009). Además, el hacer
énfasis en aquellos grupos de niños y niñas que podrían estar en riesgo de marginación,
exclusión o bajo rendimiento, podrían asegurar que sean monitoreados y determinar los pasos
que se requieren para su presencia, participación y su propio desempeño dentro y fuera del
aula.
La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para llegar a todos los educandos, implica la transformación de las escuelas y de
otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, niñas y adolescentes que
pertenecen a grupos étnicos y lingüísticos minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos
afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y dificultades de aprendizaje–, y para
brindar también oportunidades de aprendizaje a todos los jóvenes y adultos (UNESCO,
2009).
“Todos los niños y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales,
con sus esperanzas y expectativas tienen derecho a la educación. No son los sistemas
educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es por ello, que el sistema educativo
de un país es el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños y
jóvenes.” (B. Lindqvist, 1994)
La educación inclusiva es el camino para lograr una educación para todos, ya que
significa…
Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza.
Transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y
capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios
y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren
en situación o riesgo de exclusión.
Eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo
el alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en
cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje disminuyéndoles
la accesibilidad al currículo y su posibilidad de aprender (Cortés, 2010).
opinión de cada uno.
Tomado de: http://inclusion.redpapaz.org/que-es-inclusion/
5.1.5. La familia
Algunos autores afirman que la etimología de “Familia” surge de la palabra fames,
cuyo significado es “hambre”; otros autores mencionan que se origina de la palabra famulus,
es decir “sirvientes”, por eso, muchos creen que la idea de familia surge a raíz de los grupos
de esclavos y sirvientes que respondían a un mismo amo. Sin embargo, el origen de la palabra
familia aún no se determina precisamente.
Pero podemos determinar el concepto de familia como la organización social más
general, pero asimismo la más importante para el hombre. Ya sea por vínculos sociales,
legalmente consagrados o por vínculos sanguíneos; el pertenecer a una agrupación de este
tipo es sumamente importante en el desarrollo psicológico y social del individuo. Se dice que
es universal ya que la historia de la familia es la historia de la humanidad. En todos los grupos
sociales y en todos los estadios de su civilización, siempre se ha encontrado alguna forma de
organización familiar.
Como base afectiva, la familia es un grupo social cuyo fundamento está constituido por
un conjunto de los más profundos y ocultos sentimientos humanos como el amor,
comprensión, cariño, ternura, dedicación, etc. Como influencia formativa, se tiene que la
familia es el primer ambiente social del hombre, en ella aprende los primeros principios, los
valores morales y las nociones de la vida. La familia es una comunidad natural, porque
responde a una serie de instintos y sentimientos de la naturaleza humana tales como la
tendencia gregaria, la satisfacción del instinto sexual, etc. La familia es fundamental para la
procreación, conservando así a la especie.
En cuanto a los niños, la familia tiene por función formarlos para que estos aprendan a
salir de sí mismos y a relacionarse con las demás personas en igualdad, respeto a las
necesidades y diversidad; En cuanto a los adultos, brindar espacios para superar la instalación
en sus rutinas y crear actitudes de apertura, flexibilidad, solidaridad y encuentro mutuo.
Con respecto a su importancia social, la familia es la célula original de la vida social,
donde el individuo se prepara para su vida en la sociedad. De allí que, mientras mejor
organizada esté la familia más robusta sea, más sólida y favorable será la organización social.
La relación de parentesco se puede dar en diferentes niveles. Esto lleva que no todas
las personas que conforman una familia tengan la misma cercanía o tipo de relación. Dentro
de estos niveles, como para ejemplificar lo resaltado, podemos hablar de:
Familia nuclear, nos referimos al grupo conformado por el padre, la madre y los
hijos.
Familia extensa, se compone por los abuelos de ambos lados, los tíos, primos y quien
corresponda.
Familias compuestas, que son aquellas que están formadas por el padre y la madre,
y a su vez con algún miembro que sólo tenga vínculos sanguíneos con uno de ellos.
Las familias ensambladas no son lo mismo que las familias compuestas que habíamos
mencionado anteriormente. Mientras que estas últimas se dan cuando dos personas se unen
y una de ellas ya tiene hijos que conforman su familia, las ensambladas consisten en dos
familias monoparentales que, por medio de una relación sentimental de los padres, se unen
dando lugar a la conformación de una nueva familia.
Referencia tomada de: https://concepto.de/familia/#ixzz5u3hClE8j
6 ANALÍTICA DEL PROYECTO
Es un hecho, que hoy día se ha abierto una gran brecha entre las personas adultas y los
niños, (tecnologías, redes sociales, trabajo, actividades que distancian al núcleo familiar).
Dicha distancia se ve reflejada en las interacciones de muchas personas y en este caso, de las
familias con sus hijos, así mismo en el día a día, donde madres y padres deben trabajar,
cumplir compromisos y obligaciones, que los dejan agobiados y con poco tiempo, el cual
prefieren dedicar a descansar o dedicarse a otras cosas. El ritmo de vida de cualquier persona
o familia, es demasiado acelerado, todo a nuestro alrededor funciona a mil kilómetros.
Estas acciones se observan por parte de los padres, como el poco acompañamiento a
las tareas, incumplimiento a las citaciones por parte de la institución, en la observación que
se hace cuando llegan los niños, donde se evidencia poca interacción con personas de su
familia, lo que dificulta un poco los vínculos y la oportunidad de compartir y aprender juntos
en familia. El maestro como facilitador del aprendizaje y de muchas otras condiciones a nivel
social, se convierte entonces en el escenario para que las familias y los niños interactúen con
diferentes estrategias, en este caso el Juego Tradicional. ¿Por qué el juego tradicional? Por
ser una actividad que viene de generación en generación y que busca rescatar la memoria del
pueblo y en especial de los padres de familia, para que se sientan motivados y atraídos, de
recordar sus juegos de infancia, de reflexionar sobre la felicidad cuando jugamos y de
contribuir al desarrollo de sus hijos, acompañándolos en estas prácticas tan agradables y
divertidas para todos. Se hace fundamental el rol del docente, donde pretende unir dos
generaciones, la de los padres y la de los hijos, fundamenta la interacción entre ellos y la
sociedad, el maestro en este contexto sigue enseñando, así como los padres también están
enseñando que hace muchos años se era feliz con muy poco, en conclusión todos los actores
que intervienen aquí están aprendiendo y enseñando, lo que significa una gran fortaleza para
los niños.
Los niños y las niñas, en su mayoría en esta etapa de educación inicial, comunican y se
expresan de manera verbal y no verbal, y lógicamente al no estar una persona a su lado, va a
afectar su dimensión emocional, lo que va a repercutir en las otras dimensiones. Aquí, el rol
del maestro es clave, para reconocer las dificultades y ayudar a los niños y a los padres a
superar sus debilidades. Con esta apuesta se pretende fortalecer los vínculos entre niños y
familias, ya que es un derecho fundamental de los niños y niñas, la educación y la sana
convivencia. Tomando como punto de partida las buenas relaciones y acercamientos en
familia, para una mejor sociedad y cultura. De esta manera, el docente además de pretender
hacer mejores y felices a los niños y las familias, está aportando en la participación a través
del trabajo colaborativo en juegos tradicionales, donde tanto los niños y sus familias aprenden
a resolver problemas, a disponer de espacios y ambientes de calidad y a compartir con otros.
De otra parte se apoyan las políticas públicas, en cuanto a los pilares de la educación
inicial, pues se invita a los padres a compartir más tiempo con sus hijos, esto se verá reflejado
en sus comportamientos y relaciones, un niño que es amado y valorado, va a ser un niño más
sensible, con una construcción de identidad propia y en relación a los demás, un niño que va
a disfrutar aprender, comprender el mundo y que se sentirá agradecido de contar con una
familia y de pertenecer a una sociedad.
Asimismo, existe aquí un trabajo sociológico y antropológico, ya que se ahonda en la
importancia del ser humano como eje fundamental de una cultura y una sociedad, donde se
permita la libertad.
7 COMPONENTES DE INTERVENCIÓN
La actividad propuesta está enmarcada en el fortalecimiento de los vínculos entre las
familias y los niños, y se constituye en una estrategia de tipo FORMATIVO y
PARTICIPATIVO, donde las familias estarán inmersas en el trabajo de aula, para realizar
una reflexión del acompañamiento realizado a sus hijos, la importancia del juego, la
construcción y reconstrucción de saberes, la recuperación de una memoria personal, social y
cultural.
De esta manera la primera de las actividades es la estrategia de un breve taller dirigido
a los padres en torno a la reflexión sobre qué es el juego y su importancia en la edad
preescolar, cuánto tiempo dedican los padres a jugar con sus hijos y el análisis de las prácticas
recreativas que los padres tenían en su infancia. Luego se implementará en sí, el taller de
juegos tradicionales, donde se encontrarán varias estaciones con los diferentes juegos. Y, por
último, la evaluación y retroalimentación de este encuentro. La idea es continuar realizando
jornadas de este tipo, puede ser mensual o bimestral, pues la idea es replicarlo en toda la
institución y que se haga en repetidas ocasiones, motivando a las familias a continuar con
este proceso.
Por otra parte, se intervienen los pilares fundamentales de la educación: arte, juego,
literatura y exploración del medio, ya que en la articulación de este proyecto están presentes
como medio para potencializar las habilidades de los niños y las niñas.
8 DISEÑO DE ACTIVIDADES
Actividad Nombre de la
actividad Descripción Participantes
1. Taller de
Sensibilización
Se convoca a los padres de
familia del grado 01,
transición, para hacer una
breve sensibilización,
iniciando por hablarles de la
importancia del juego,
preguntándoles a qué jugaban
cuando estaban pequeño y se
les da una pequeña guía con
cuatro preguntas. (Anexo 1)
Docentes
Padres de familia
2. Preparación de los
Escenarios
Se compran pinturas para
realizar las golosas y otros
materiales para los juegos
(yoyos, trompos, pirinolas,
cocas, yazz). Se tiene la
colaboración de algunos
estudiantes de grado décimo y
once para elaborar las golosas
en frente de los salones de
preescolar. (Anexo 2)
Docentes
Estudiantes
3.
Encuentro de
Juegos
Tradicionales para
los niños de
Se realiza el encuentro de
hora y media, con padres,
niños y docentes, donde serán
10 puntos: rana, yoyo,
trompo, golosa, yermis,
Docentes
Padres de Familia
Niños y niñas
Transición (Día de
la Familia)
cauchito, lazo, cucunubá,
pirinola y yazz. Al sonido del
silbato, se va rotando al
número siguiente.
4. Taller de
Retroalimentación
Se reunirá a los padres de
familia de preescolar, para
realizar la retroalimentación
de la actividad. Así mismo se
hará con los docentes
participantes.
Padres de familia
Docentes
9 CRONOGRAMA
No. Actividad
Meses
Julio Agosto Septiembre Octubre
1 Conformación
equipo de apoyo
2 Taller de
sensibilización
3. Preparación de
escenarios
4.
Encuentro de
Juegos
Tradicionales(Día
de la familia)
5. Taller de
Retroalimentación
6.
Encuentro de
Juegos
Tradicionales
Primaria
7.
Encuentro de
Juegos
Tradicionales
Bachillerato
10 ESTIMACIÓN DE RECURSOS:
Insumos Salones, espacio exterior del frente de salones de preescolar , pinturas, brochas,
rodillos, cintas de enmascarar
Recursos
Humanos
Estudiantes de grado transición, docentes, padres de familia, , equipo de apoyo.
Estudiantes de primaria y bachillerato
Recursos
didácticos
Implementos como yoyos, trompos, lazos, golosas, cucunubá, rana, yazz, pelotas,
pirinolas, cauchitos
11 EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Los juegos tradicionales como estrategia para fortalecer los vínculos en la familia
Objetivo general:
Fortalecer desde el colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), el vínculo entre los niños y las
niñas del grado transición, sus familias y demás personas con las que conviven a diario, a través
de los juegos tradicionales.
Objetivos específicos:
Generar espacios de encuentro entre los niños y las niñas del colegio Alfonso Reyes Echandía
(IED), sus familias y demás personas allegadas alrededor de los Juegos Tradicionales.
Diseñar estrategias lúdico-pedagógicas que permitan afianzar los vínculos entre los niños y las
niñas del colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), sus familias y demás personas allegadas
alrededor de los Juegos Tradicionales.
Implementar estrategias lúdico-pedagógicas que propicien la interacción de los niños y las
niñas del colegio Alfonso Reyes Echandía (IED), sus familias y demás personas allegadas
alrededor de los Juegos Tradicionales, teniendo en cuenta las orientaciones del docente.
Indicadores
Momento(s)
de
verificación
Modo de
verificación
Tipo de indicador
Cuantitativo Cualitativo
Unidad de
medida
Tipo de
cualidad
De
impac
to
El docente
fortalece en el
colegio Alfonso
Reyes Echandía,
el vínculo entre
los niños y niñas
de transición
,sus familias y
demás personas
con las que
convive a diario,
a través de los
juegos
tradicionales.
Julio 24 2019
Taller de
sensibilizaci
ón
Encuesta Si / NO
Pro
ceso
El docente
genera espacios
de encuentro
entre los niños y
niñas de
transición del
colegio Alfonso
Reyes Echandía,
con sus familias
y demás
personas
allegadas
alrededor de los
juegos
tradicionales.
Agosto 5
2019
Encuentro
de Juegos
Tradicional
es (día de la
familia)
Fotos
Medición con
las familias y
los niños
Ges
tión
El docente
diseña e
implementa
estrategias
lúdico-
pedagógicas
para afianzar
vínculos y
propiciar la
interacción entre
padres e hijos
del colegio
Alfonso Reyes
Echandía.
Agosto
Septiembre
Octubre
Fotos
Actas
Retroalime
ntación
SI – NO
De
resu
ltad
o (
educa
ción i
ncl
usi
va)
Los estudiantes
de Transición,
sus padres,
docentes y
apoyos de
Colsubsidio del
colegio Alfonso
Reyes Echandía
participan en el
encuentro de
Juegos
tradicionales.
Julio- Agosto
Encuentro
de juegos
tradicionale
s.
Taller de
sensibilizaci
ón
Taller de
retroaliment
ación
Número de
estudiantes y de
padres que
participan /el
número de
estudiantes de
grado transición
SI-NO
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3.
Julio 24 de 2019
CÓMO FORTALECER LOS VÍNCULOS AFECTIVOS ENTRE FAMILIA-NIÑO, POR
MEDIO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LOS JUEGOS TRADICIONALES
Padres de familia, cordial saludo.
Por favor responda las preguntas con total honestidad.
1. Describa un poco a que jugaba usted cuando era niño:
2. ¿Cree usted que el juego es importante para los niños?
SI NO PORQUÉ
3. ¿Con qué frecuencia juega usted con su hijo?
NUNCA A VECES SIEMPRE POCAS
VECES
4. ¿Qué actividades involucra en sus rutinas los fines de semana?
ANEXO 4
Taller de Retroalimentación Juegos Tradicionales
1. ¿Cómo se sintió en el encuentro de los juegos tradicionales?
Excelente Regular Normal
2. Estaría dispuesto a volver a realizar la actividad?
SI NO Porque
3. ¿Qué otros juegos agregaría a estas sesiones?
4. ¿Cree usted importante compartir estos espacios con sus hijos?
SI NO Porque
5. ¿Qué enseñanza o aprendizaje le deja este tipo de encuentros?
6. ¿Cuáles aportes podría dar de su generación a la generación actual?
ANEXO 5
ANEXO 6 A JUGAR TODOS
BIBLIOGRAFÍA
Referencia tomada de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3662624
La solución de problemas cognitivos, una reflexión cognitiva sociocultural.
Montealegre Rosalía, universidad del Rosario
Controversias Piaget-Vygotsky en Psicología del Desarrollo. Universidad nacional de
Colombia
La importancia del juego en el desarrollo del niño
Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social: convergencias
y posibles articulaciones. Nestor Daniel Roselli. Mayo, 2011
Inclusión; Referencia tomada de: http://inclusion.redpapaz.org/que-es-inclusion/
Familia; Referencia tomada de: https://concepto.de/familia/#ixzz5u3hClE8j