proyecto pedagógico de aula para fomentar la resiliencia...
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Proyecto Pedagógico de Aula para Fomentar la Resiliencia
en Estudiantes del Grado Sexto
Elisabeth Cerón Martínez
James Garcera Laguna
Einer Samuel Morales Osorio
María Lucero Moreno Gómez
Asesora
Luz Stela Quintana Hernández
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación
Armenia - Quindío
2017
Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................................................... 7
1. Descripción del Problema ..................................................................................................... 8
2. Pregunta Central................................................................................................................... 10
3. Objetivos ............................................................................................................................. 10
3.1. Objetivo General ....................................................................................................... 10
3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................... 10
4. Definición de las Categorías Conceptuales y de Análisis del Proyecto .............................. 10
5. Marco Conceptual ................................................................................................................ 11
5.1 Resiliencia ..................................................................................................................... 11
5.1.1 Concepto. ................................................................................................................ 11
5.1.2 Factores que la favorecen. ....................................................................................... 12
5.1.3 Factores que la afectan. ........................................................................................... 12
5.2 Autoestima .................................................................................................................... 13
5.2.1 Definición. ............................................................................................................... 13
5.2.2 Aspectos que la constituyen. ................................................................................... 14
5.2.3 Cambios morfológicos que la dificultan. ................................................................ 14
5.3 Inclusión Educativa ....................................................................................................... 15
5.3.1 Definición. ............................................................................................................... 15
5.3.2 Barrera de la educación inclusiva. .......................................................................... 15
5.3.3 Factores que la promueven. .................................................................................... 16
5.4 Práctica deportiva .......................................................................................................... 17
5.4.1 Práctica Deportiva y Construcción de Resiliencia. .................................................. 17
5.4.2 Concepto del Atletismo. ........................................................................................... 17
5.4.3 Iniciación al atletismo. ............................................................................................. 17
5.4.4 Esquema Corporal y resiliencia ………………………………………………….18
5.5 Estrategia Pedagógica ................................................................................................... 18
6. Definición de Componentes de Intervención ....................................................................... 19
6.1 Estrategia Didáctica ...................................................................................................... 19
6.2 Estrategia Formativa ..................................................................................................... 20
7. Diseño de Actividades y Cronograma ................................................................................. 21
7.1 Diseño de Actividades ................................................................................................... 21
7.2 Cronograma ………………………………………………………………………….23
8. Estimación de Recursos ....................................................................................................... 25
9. Evaluación del Proyecto ...................................................................................................... 25
9.1 Indicadores de impacto ................................................................................................. 27
10. Equipo de Trabajo en la Institución Educativa ………………………………………….27
11. Socialización del Proyecto Pedagógico ………………………………………………….28
12. Bibliografía ........................................................................................................................ 30
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Lista de Tablas
Tabla 1. Cronograma ................................................................................................... 24
Tabla 2. Registro de Pruebas atletismo. ...................................................................... 25
Tabla 3. Registro del Esquema Corporal. .................................................................... 26
Tabla 4. Hábitos y Actitudes. ...................................................................................... 26
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Lista de Ilustraciones
Ilustración 1 Categorías Conceptuales y de Análisis del Proyecto …………..…………….10
Ilustración 2. Equipo de Trabajo dentro de la Institución Educativa ...................................... 28
Ilustración 3. Socialización del Proyecto con la Comunidad Educativa ................................ 29
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Lista de Anexos
Anexo 1. Acta 1. Socialización del Proyecto y Creación del Equipo de Trabajo (Docentes y
Directivos).
Anexo 2. Acta 2. Socialización del Proyecto y Creación del Equipo de Trabajo (padres de
familia y estudiantes).
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Introducción
Este proyecto pedagógico, se constituye en una nueva herramienta de trabajo con los
educandos, ya que desde la perspectiva de la resiliencia se cambia la idea de lo que ha sido el
alumno y el docente y la relación de éstos en el aula. Así mismo, a nivel social, con esta
intervención se busca abordar la resiliencia desde la prevención, donde se pretende que estos
niños obtengan herramientas para solucionar problemas que se presenten en su diario vivir.
La familia, considerada como base principal en el proceso de formación del niño, y la
escuela como complemento de ésta, deben ser conscientes de las condiciones económicas y
sociales a las que se ve enfrentada la sociedad en general y por ende, debe proporcionar las
herramientas necesarias para que el niño tenga y pueda tener en el futuro una buena calidad
de vida; es entonces importante que estas dos fuentes de formación estén en constante
comunicación para lograr de esta manera coherencia en dicho proceso.
Por tal motivo el tema central del proyecto es el fortalecimiento de la resiliencia en la
escuela y la familia, por considerarlas como las principales generadoras de ésta; para lo cual
se toma la autoestima como eje principal de su desarrollo.
El aporte que este proyecto hace a la institución, es integrar la resiliencia al trabajo del
aula para reconocer al ser humano desde sus diferentes dimensiones, es decir, no solo formar
desde lo académico, sino también desde el desarrollo personal, que incluye las relaciones
consigo y con los demás y la capacidad para afrontar la adversidad de manera que ésta no sea
impedimento para su desarrollo.
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1. Descripción del Problema
Todo ser humano debe estar dispuesto para asumir las dificultades que se le
manifiesten en la vida por duras que estas sean, y es mucho más fácil fortalecer al niño para
enfrentar los problemas que se le presenten, que eliminar los problemas como tal, por esta
razón es necesario generar desde diferentes contextos, actitudes que contribuyan al desarrollo
de la resiliencia.
La labor docente va más allá de la formación académica, ya que debe tener también
en cuenta la formación humana de los educandos y la participación de los padres, debido a
que se observa en muchos niños de grado sexto, que no logran encontrar estrategias para
afrontar situaciones difíciles, por ejemplo desarrollan actitudes auto destructivas para lidiar
con los desafíos, tales como renunciar, evitar, hacer tonterías y negación.
En la Institución educativa la Adiela, sede la Cecilia, cuando el estudiante evidencia
dificultades en el desarrollo de la resiliencia se vuelve vulnerable en su interacción con la
familia, la sociedad y la comunidad educativa, relación que se convierte en la principal causa
del deterioro de la resiliencia en los estudiantes de grado sexto; teniendo efectos con respecto
al aprendizaje presentando dificultades en este y en la interacción con su entorno.
Actores que hacen parte del Problema.
Estudiantes del grado sexto.
Con edades entre los 11 y los 15 años de edad, atravesando diferentes etapas del ciclo
vital, lo que implica desafíos diferentes. Viven en las etapas 1,2 y 3 del barrio la Cecilia,
perteneciendo al estrato socioeconómico 1. Se presentan expresiones de los educandos que
indican que posiblemente no le encuentran sentido a las reglas y les da dificultad reconocer
talentos y/o habilidades personales que les permita trascender
Docentes.
Algunos de los docentes de la institución Educativa la Adíela, sede la Cecilia, ejercen la
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docencia desde varios años en básica secundaria y media, se encuentran algunos que
favorecen la resiliencia cuando participan escuchando a otros a través del aprendizaje
cooperativo, el servicio comunitario, la colaboración entre pares u otras vías y otros docentes
que consideran al estudiante solo como receptor.
Padres de Familia.
La mayoría de los padres de familia de los estudiantes de grado sexto, a quienes se dirige
este proyecto pedagógico, son desplazados de diferentes regiones y culturas, constituyéndose
en una población flotante; se desenvuelven principalmente en el subempleo, a nivel
educativo muchos son analfabetas o tienen estudios de primaria. Se presentan familias
disfuncionales, madres cabeza de hogar, huérfanos de padres vivos, donde los acudientes son
los abuelos, un tío o vecino. Se evidencia poca participación de los padres en actividades
programadas por la Institución Educativa, poco acompañamiento en los concejos académicos
y disciplinarios y en las actividades de sus hijos. .
La Comunidad.
La comunidad educativa; frente a la situación general de la institución educativa, se
encuentra a disposición de los proyectos que se realicen para mejorar, es de anotar que el
acompañamiento por parte de los padres de familia es menor comparado con la población
total. Docentes, directivos y funcionarios trabajan en conjunto para que se pueda obtener un
clima escolar favorable para el aprendizaje
Personal Administrativo.
Los miembros del personal administrativo; desde sus funciones son atentos a colaborar
tanto con los docentes y directivos como con los estudiantes para tener un buen clima escolar,
en su mayoría remiten las situaciones de estudiantes a los docentes y directivos, por ejemplo
el personal de servicios generales, orienta a los estudiantes después del descanso a participar
en la organización y aseo del colegio; y cuando los observan en situaciones inadecuadas que
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atentan contra su bienestar o contra el cuidado del establecimiento educativo, llaman su
atención de manera educada.
2. Pregunta Central
¿De qué manera se puede fomentar la resiliencia en estudiantes del grado sexto, de la
Institución Educativa La Adíela, sede la Cecilia, del Municipio de Armenia?
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Fomentar la resiliencia en estudiantes del grado sexto mediante la práctica deportiva.
3.2. Objetivos Específicos
Promover el desarrollo de autoestima como factor predominante de la resiliencia.
Diseñar un proyecto de aula, para fomentar la resiliencia a través del deporte.
4. Definición de las Categorías Conceptuales y de Análisis del Proyecto
RESILIENCIA A TRAVÉS DEL DEPORTE
AUTOESTIMA
Definición
Aspectos que la Constituyen
Cambios morfologicos
que la dificultan
RESILIENCIA
Concepto
factores que
favorecen
Factores que
afectan
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Definición
Barreras
factores promotores
PRÁCTICA DEPORTIVA
Práctica deportiva y resiliencia
Concepto de
Ateltismo
Iniciación del
Atletismo
Estrategias Pedagógicas Didácticas y Formativas
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5. Marco Conceptual
5.1 Resiliencia
5.1.1 Concepto.
La resiliencia es un conjunto de fenómenos armonizados, en los cuales la persona afronta
un contexto, afectivo, social y cultural. También la define como el arte de navegar en los
torrentes. (Cyrulnik, 2002)
Resiliencia un concepto muy llamativo para quienes trabajamos con niños y jóvenes,
dando una mirada más esperanzadora ya que abre posibilidades para abordar los diferentes
problemas que enfrentan día a día nuestros educandos, situaciones que parecieran difíciles o
imposibles de solucionar. Es un proceso complejo donde interviene directamente la voluntad
y las competencias afectivas del ser humano, buscando la reconstrucción de sí mismo de
forma congruente, de manera disciplinada, en busca de la libertad, una libertad que existe a
través de la educación.
En este sentido, la “educación puede ser vía de cambio, camino de libertad para
excluidos y oprimidos, herramienta, por tanto, de liberación…”. (Freire, 2006, pág. 21), esta
idea que compartimos absolutamente; deja claro que aunque la educación no es el todo para
establecer una sociedad, también es claro que sin educación no hay equidad social.
Efectivamente la educación es un principio de igualdad, participación, autonomía y
calidad de vida. A través de la educación se incentiva al niño a impulsarse hacia la libertad y
autorrealización, el conocimiento le permitirá adquirir capacidad de discernir, optar,
proponer, ser y hacer y, hasta sobreponerse ante el eventual fracaso al que estamos
permanentemente expuestos, aquí se hace visible la resiliencia como el factor proactivo y
propositivo que posibilita a cada persona tener la capacidad para enfrentar las situaciones
que la vida les presente y contribuir al componente social, con los desafíos que determinan
las sociedades modernas y globalizadas.
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5.1.2 Factores que la favorecen.
La familia y la escuela, se convierten en factores protectores que contribuyen a
desarrollar en el niño ciertas condiciones que le permiten asumir una actitud positiva de sí
mismo y le ayudan a generar comportamientos resilientes.
Los siguientes son los pilares de la resiliencia: introspección, independencia, capacidad
de relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, moralidad, autoestima consistente, y la
capacidad de pensamiento crítico, cuando se analiza las causa y efectos de las dificultades
para poder afrontarlas y cambiarlas. (Melillo, 2001)
Es de resaltar que la autoestima es el eje principal para el desarrollo de la resiliencia “La
autoestima es la base de los demás pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente del
niño o adolescente por un adulto significativo, “suficientemente” bueno y capaz de dar una
respuesta sensible”. (Melillo, 2001, pág. 1)
De esta manera; la resiliencia aumenta en los niños a la par que su autoestima, así que
sus capacidades cognitivas se acrecientan y se ven impulsados con la tarea creativa del
aprendizaje, ya que una persona con un concepto positivo de sí mismo, puede afrontar con
mayor facilidad los problemas que se le presenten.
5.1.3 Factores que la afectan.
Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores para trabajar con
alumnos de bajo rendimiento escolar, están el bajo nivel socioeconómico y educacional de la
familia (UNICEF/UNESCO, 1996); la falta de compromiso de los padres con la educación de
sus hijos (Bermeosolo, 1996); la escasa interacción intrafamiliar en relación con las
estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen aprendizaje en la
escuela (Jadue, 1996), e interacciones familiares coercitivas (Doll, 1998).
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5.2 Autoestima
5.2.1 Definición.
Como se mencionó anteriormente, la autoestima es pilar para el desarrollo de la
resiliencia, Branden, (1995) la define como:
La experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus
exigencias. La autoestima es: La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra
capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida y la confianza en nuestro
derecho a triunfar y ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos, y de
tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios
morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos (P. 21-22).
Sin embargo no se debe relacionar la confianza con el perfeccionismo de acuerdo a
Braden (1993)
La confianza en sí mismo no es la convicción de que nunca podemos equivocarnos, sino
la convicción de que somos capaces de pensar, de juzgar, de saber (y de corregir nuestros
errores), de que estamos genuinamente comprometidos en percibir y respetar la realidad
al máximo de nuestra fuerza volitiva. (P. 38)
A partir de lo anterior, puede decirse que la vida es un desafío constante, ante la cual un
individuo con buenas raíces emocionales y mentales tendrá la capacidad para afrontar
situaciones, que no siempre serán como las espera, ahí la resiliencia se erige dentro de sí para
aceptar que algo falló y deben asumirse las consecuencias. La capacidad de discernir una
experiencia, buscar alternativas de solución, tener en cuenta a los involucrados, entre otros
elementos, permiten al individuo ser lo más justo posible para actuar, evidenciando sus
niveles de autoestima.
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5.2.2 Aspectos que la constituyen.
Para lograr una autoestima consistente según Branden (1995) se deben desarrollar seis
pilares o prácticas fundamentales los cuales son: La práctica de vivir conscientemente,
aceptarse así mismo, asumir la responsabilidad de uno mismo, la autoafirmación, vivir con
propósito y la práctica de la integridad personal.
Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que uno es competente para
vivir y digno de ser feliz y por lo tanto, equivale a afrontar la vida con mayor confianza y
optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar nuestras metas y experimentar plenitud.
Para fomentarla, tanto el docente como los padres de familia deben trabajar desde las
habilidades del niño, más no desde sus debilidades, es centrarse en identificar sus
capacidades y potenciarlas.
Específicamente, el docente desde el aula de clase puede ayudar al niño a descubrir sus
habilidades y llevar a cabo la enseñanza a partir de estas, ya que en ocasiones un estudiante
no es consciente de las capacidades que posee. Una de las labores del docente es facilitar el
desarrollo de esa conciencia, todo niño hace bien algo, todo niño tiene algunas habilidades;
hay que identificarlas y fomentarlas.
5.2.3 Cambios morfológicos que la dificultan.
En la transición de niñez a adolescencia, se reconocen dos momentos en el desarrollo
corporal. El primero se caracteriza por el considerable crecimiento de los jóvenes, este
“alargamiento" se presenta sobre todo en las extremidades, mientras que el crecimiento del
tronco va más a la zaga. "El resultado es una alteración más o menos marcada de las
proporciones del cuerpo. El aspecto armónico del cuerpo infantil da paso a la figura
desarmónica de la pubertad" (Meinel, 1977, pág. 14).
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Estos cambios, traen consigo un menoscabo cualitativo de sus movimientos, se observa
una perturbación pasajera del desarrollo motor que consiste en la tosquedad de sus
movimientos, disminución de la agilidad y de la seguridad de gobierno de los mismos.
Los docentes y en general los adultos deben estar atentos a los cambios fisiológicos que
se presentan en los y las jóvenes, para comprenderlos y orientarlos de tal manera que puedan
asumirlos sin mayores dificultades.
En el segundo momento se da una rearmonización de la configuración del cuerpo,
desarrollándose las formas específicamente masculinas o femeninas. El desarrollo de los
hombros en los varones y de las caderas en las mujeres ocupa un lugar preponderante en la
configuración del cuerpo. Esta rearmonización está en concordancia con el desarrollo
marcado del sentido estético y erótico corporal.
5.3 Inclusión Educativa
5.3.1 Definición.
La inclusión es una forma de vivir juntos con la acogida al otro respetando sus
diferencias para volver a ser todos uno. (Pearpoint, 1999)
En realidad, sólo se pueda hablar de éxito en la inclusión cuando la escuela es capaz de
satisfacer las necesidades individuales de cada alumno con el fin de alcanzar las
competencias necesarias, formarse culturalmente y como persona y estimular todo su
potencial. (Monjas, 1995); a partir de lo anterior, puede decirse que el abordar la inclusión
educativa, posibilita el desarrollo de la autoestima y con ella fomentar la resiliencia.
5.3.2 Barrera de la educación inclusiva.
Existen también factores que empujan en el sentido contrario, es decir, actúan como
barreras que impiden o dificultan la inclusión en las aulas, son los factores divergentes; entre
ellos se encuentran:
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Falta de recursos o experiencia o inexistencia de programas y métodos de enseñanza
específicos que pueden llegar a limitar la escolarización de ciertos alumnos en el aula
ordinaria.
Actitudes inadecuadas por parte de algunos miembros que componen la comunidad
educativa: profesores, familias, alumnos, etc.
Prejuicios contra determinadas personas por su origen, discapacidad, raza o cualquier
otro elemento diferencial.
A nivel político, existencia de leyes y normativas que, aunque puedan estar enfocadas en
la inclusión, resultan insuficientes o contradictorias.
Adaptaciones curriculares y sistemas evaluativos que no satisfacen las necesidades
individuales o son injustas con ciertos alumnos, en especial con los que tienen algún tipo de
trastorno del desarrollo o de aprendizaje.
Interpretaciones del currículum escolar y de las materias demasiado rígidas y sistemas o
métodos de enseñanza muy tradicionales. (Abad, Sinués, Soler, & Crespo, 1995)
5.3.3 Factores que la promueven.
El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoración de los
aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la
propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconómico y
cultural al que pertenecen. (Mc, 1990)
La inclusión busca que los jóvenes puedan atender las necesidades de aprender juntos sin
importar su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que
presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Es desde aquí donde se propone
el trabajo a través del área de Educación física buscando obtener una respuesta escolar
positiva a través de la transformación del currículo e innovar en la práctica en el desarrollo
físico y motor de cada uno de los integrantes del grupo, sin olvidar la gran ventaja que otorga
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trabajar desde la inclusión, desarrollando la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
5.4 Práctica deportiva
5.4.1 Práctica Deportiva y Construcción de Resiliencia.
El deporte puede brindar beneficios sobre tres áreas claves del desarrollo de los jóvenes,
primero sobre la salud física, seguido del desarrollo psicológico, ayudando a que se aprendan
lecciones acerca de cooperación, disciplina, liderazgo y auto-control y finalmente ayuda en el
aprendizaje de habilidades motrices esenciales durante el resto de la vida de una persona.
(Côté, 2008), a parir de lo anterior, se toma la práctica deportiva específicamente el atletismo,
como estrategia para fomentar el desarrollo de la resiliencia
5.4.2 Concepto del Atletismo.
El Atletismo se puede definir de una forma sencilla como el conjunto de deportes
individuales, que comprende: carreras, saltos y lanzamientos, entre otros y es considerado
mundialmente como la base elemental de todos los demás deportes, ya sea individual o de
conjunto. (Estadella, 1974)
5.4.3 Iniciación al atletismo.
En el atletismo existen dos modalidades, la de iniciación, para edades tempranas (8 – 10
años) teniendo un carácter formativo y la de competición, donde se intenta sacar el mayor
rendimiento posible al atleta (25 años, aunque en fondista los 30 años).
El atletismo es la base de todos los deportes, ya que todos toman las cualidades físicas
del atletismo, como son: Velocidad, Fuerza y Resistencia. El atletismo no es un deporte
específico sino es una multiplicidad de deportes, debido a que presenta varios deportes
englobados en tres bloques: Carreras, Saltos y Lanzamientos.
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Las carreras se subdividen en: Velocidad, Fondo, Medio fondo y Maratón. Los Saltos se
subdividen en Horizontales (longitud y triple) y en Verticales (altura y Pértiga o garrocha).
Los Lanzamientos se subdividen en Lineales (Jabalina), Mixtos (Peso) y Rotatorios (Disco y
Martillo).
5.4.4 El Esquema Corporal y la Resiliencia.
El esquema corporal puede definirse como la capacidad que tiene el estudiante de
movilizar y controlar los segmentos y la estructura corporal en función del movimiento.
(Muñoz, 1996). De esta manera; esta capacidad también ayuda al autocontrol y desarrollo de
la resiliencia.
Hablar del esquema corporal, implica reconocer el proceso y la clasificación que tiene la
cual se expone a continuación: comienza con el Conocimiento Corporal es decir con la
identificación de todas las partes del cuerpo con sus movimientos; Tensión relajación, es el
manejo del cuerpo con la tonicidad muscular; Ajuste postural, son los gestos deportivos
como de pie, sentado, cuadrupedia, etc.; Direccionalidad corporal, identifica las direcciones
a partir del cuerpo como lo son izquierda, derecha, arriba, abajo, adelante y atrás; Lateralidad
corporal, es la identificación del lado derecho e izquierdo en su cuerpo y en el de los demás
sin importar su posición; Dominancia Lateral, es el lado preferido del estudiante para
ejecutar los movimientos necesarios partiendo de la dominancia de las extremidades
superiores y complementadas con las extremidades inferiores, ojos y oídos; Independencia
segmentaria, es la capacidad de utilizar simultáneamente dos o más segmentos corporales
(Ejemplo: brazo, antebrazo y mano). (Muñoz, 1996)
5.5 Estrategia Pedagógica
Es el fomento de habilidades para que los estudiantes integren conocimientos a través de
un modelo pedagógico. (Haynes, 2010)
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Retomando los planteamientos de Freire, puede decirse que su estrategia es la formación
en materia de ciudadanía, a través de la reflexión crítica y la verdad, que sirva como un
referente para la transformación del orden social existente, para un mundo más humano.
(Freire, 2006).
A partir de lo anterior, para el presente proyecto pedagógico, se definió centrar las
actividades en dos tipos de estrategias, las de tipo didáctico, que consisten en la atención de
las necesidades educativas a través de adaptaciones curriculares, donde los grados de
exigencia sean alcanzables por el estudiante para una adecuada evaluación y seguimiento, la
cual permite mejorar el desarrollo motriz de estudiantes con ciertos grados de dificultad en el
movimiento, posibilitando el trabajo de resiliencia a la vez que permite trabajar la inclusión
educativa. Las segundas estrategias, son las de Formación, las cuales a partir de la reflexión
crítica, que se realiza desde la práctica deportiva, permite posibilitar el desarrollo de la
resiliencia, la autonomía y la interacción social.
6. Definición de Componentes de Intervención
Los componentes de intervención son Estrategias didácticas dentro de la que se
encuentra el currículo, y la estrategia formativa en la que está la resiliencia, autoestima y la
inclusión con talleres a padres de familia y la superación de dificultades motrices a través de
la educación física.
6.1 Estrategia Didáctica
Las Estrategias didácticas, de acuerdo a (Velasco, 2010, pág. 34) “se involucran con la
selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos,
métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _ Aprendizaje”, las cuales en el presente
proyecto se evidencian a través de los cambios a nivel curricular.
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Este proyecto se centra en estrategias didácticas, ya que se realizan las actividades en la
educación física llevando a la modificación del plan de área para grado sexto y las
adaptaciones curriculares que sean necesarias para casos de dificultad en el desarrollo
psicomotriz. Para llevar a cabo el Proyecto Pedagógico, a nivel curricular del plan de área de
educación física para grado sexto, cambia en la Unidad 1, cuya temática es el ajedrez, por la
Iniciación en el atletismo.
6.2 Estrategias Formativas
Específicamente para el proyecto, se entienden como el Desarrollo de la resiliencia, la
autoestima y la inclusión, a través de la actividad física.
Para lograr los objetivos del proyecto pedagógico, la actividad deportiva que se trabajará
es la aplicación de las diferentes disciplinas del atletismo, se potenciara el trabajo de
resiliencia ya que los estudiantes experimentarán en cada una de ellas un nivel de exigencia
desde la parte física, mental y emocional, en afrontar las diferentes fases de este deporte,
donde él debe reconocer sus debilidades y fortalezas y las de sus compañeros, donde aprende
a perder y a ganar, y los resultados se registrarán en las Tablas 1, 2 y 3.
Referente a la Autoestima, se trabajará a partir del reconocimiento del esquema corporal,
se darán unas orientaciones por parte del docente en las que se les explica de manera práctica
el reconocimiento de la corporalidad y los elementos que la constituyen como los segmentos
corporales, que tienen una gran importancia en la manipulación de todos los elementos que se
utilizan en el atletismo; tales como la Posta (bastón), la jabalina, el disco, el martillo, etc.
La Inclusión, se trabajara tanto con estudiantes como con los padres de familia. Con
los estudiantes, se hará mediante la caracterización de los estudiantes a partir de la cual se
pueden identificar a los que presentan algunas deficiencias motrices para el desempeño de
gestos deportivos; como también, nos permitirá reconocer a aquellos estudiantes que no se
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encuentran en la base de datos de barreras para el aprendizaje para continuar el proceso por
orientación con las sugerencias acordes a su condición.
Por otra parte; se observarán los casos de estudiantes que no presenten una buena
madurez motriz en lo que compete a su aparato locomotor, como lo es el desplazamiento y
esquema corporal, la manera de caminar y de ejecutar algunos movimientos temporo-
espaciales, lo que le dificulta el aprendizaje en las otras áreas, como también las relaciones
interpersonales con los compañeros; por consiguiente, algunos evidencian la tendencia a ser
introvertidos o agresivos como respuesta a sus deficiencias motrices. En la mayoría de estos
casos, se puede ir mejorando a través de la práctica deportiva y su compromiso hacia ella.
En cuanto a la Formación a padres de familia, es relevante su acompañamiento en
este proceso, por consiguiente se realizarán reuniones con ellos para darles a conocer la
importancia de la práctica deportiva y los beneficios que trae al estudiante para su desempeño
en la parte motriz y académica, por ende se espera inculcar en las familias las actividades
recreo-deportivas que mejoren la parte motriz del estudiante y de su familia, favoreciendo las
relaciones intrafamiliares.
7. Diseño de Actividades y Cronograma
7.1 Diseño de Actividades
Como se ha mencionado el proyecto pedagógico, se centra en actividades de educación
física, específicamente en el atletismo centrándose en un circuito que se llevará a cabo
durante varias semanas, paralelo a esto se llevan a cabo actividades o ejercicios que
posibilitan mirar el desarrollo del esquema corporal, autoestima y el desarrollo de hábitos y
actitudes que se convierten en indicadores de resiliencia. Al final de cada sesión se hará una
reflexión respecto a las dificultades, fortalezas y oportunidades de mejoramiento, sobre lo
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que se aprendió y qué sensaciones experimenta con el triunfo propio o del compañero,
promoviendo el trabajo de Inclusión.
Primera Actividad: Circuito de Atletismo, esta actividad incluye carrera de 60 m planos
de velocidad (3 salidas de pie), Lanzamiento de pelota con medición de la distancia recorrida
(3 salidas de pie y gesto de brazo), Salto de longitud (3 salidas de pie) se ejecutará con
impulso y medición de la distancia alcanzada desde el punto de partida. Con este circuito se
realiza inicialmente un diagnostico acerca del nivel en que se encuentra cada estudiante y se
mirara la manera como asume los logros y dificultades. La información registrada, permite
realizar seguimiento a los estudiantes. Posteriormente se realizaran las actividades de manera
independiente por semana, así, una semana en una jornada de dos horas se trabajará carrera,
la segunda semana lanzamiento y la tercera salto. Se repite la secuencia durante tres semanas
para favorecer el avance psicomotor, en la autoestima, la resiliencia, aceptación y respeto a
los compañeros a pesar de las dificultades que tengan (inclusión).
Segunda Actividad: Reconociendo el Esquema Corporal. Es de mencionar que el yo
corporal se construye a partir de conocer el propio cuerpo y el de sus semejantes, empieza a
definirse a partir de los 11 años y debe irse adaptando a los cambios que se presentan en la
adolescencia y lo largo de la vida, las deficiencias presentadas en el esquema corporal
repercuten en el aprendizaje y en el desarrollo personal e interpersonal. (Nieto, 2011), lo
anterior lleva a que se trabaje el esquema corporal en dos momentos, inicialmente se
observará de manera en el desarrollo de cada una de los ejercicios de la actividad 1, en un
segundo momento los estudiantes se organizan por parejas donde cada uno identificará las
partes del cuerpo que el docente indique vistas en su propio cuerpo y en la de su compañero,
donde además, realizarán desplazamientos (derecha, izquierda, adelante o atrás, arriba abajo),
indicadas por el docente, esta actividad permite al estudiante identificar su dominancia lateral
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y cada una de las partes de su cuerpo. Los datos obtenidos se registrarán en la Tabla 3, el
seguimiento a esto en cada actividad, indican el desarrollo de la resiliencia.
Tercera Actividad: Reconociendo los Hábitos y Actitudes. Aunque no es una
actividad específica, es importante identificar los cambios que se dan en los hábitos y
actitudes en la medida que reflejan la autoestima. Se observará de manera simultánea
mediante el desarrollo de cada una de las modalidades del atletismo en la actividad 1. Los
datos de cada estudiante se registrarán en la Tabla 4.
Cuarta Actividad: Taller con los padres de familia de los estudiantes de grado sexto,.
Se realiza una charla - taller sobre la importancia de la actividad física, el deporte y el
Fomento de la resiliencia tanto para sus hijos como para ellos mismos, y se llevará a cabo una
breve práctica, durante dos horas que consiste en trabajar el Esquema corporal con la
identificación de los segmentos corporales y direccionalidad.
NOTA. Después de cada encuentro con los estudiantes se realizará una reflexión, análisis
de lecturas, discusiones de los aprendizajes, análisis de la dinámica del grupo, posibilitando
una construcción critica acerca de la autoestima, la resiliencia y la inclusión.
7.2 Cronograma de Actividades
El cronograma que se presenta a continuación, incluye las fases de realización del
proyecto pedagógico y la proyección de realización de las actividades.
24
Tabla 1. Cronograma
Construcción propia
Recursos responsable
1
FASE 1:
Caracterización
del Proyecto
1.Descripción
del problema y
los actores que
hacen parte del
problema.
2.Pregunta
central del
proyecto
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
3.ObjetivosDidáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
4.Categorías
conceptuales
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
FASE 2
Formulación
del Proyecto
6.Definición de
componentes
de intervención
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
FASE 3
Plan Operativo
del Proyecto
8.Estimación de
recursos
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
9.Evaluación
del proyecto
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
FASE 4
Ejecución del
proyecto
11.Socializació
n.
12. Bibliografia
Actividad 1.Carrera (60m, 3
salidas de pie)
Lanzamiento(3
salidas de pie y
gesto de brazo)
(3 sesiones en
tres semanas,
cada una de
dos horas por
modalidad)
Salto (3 salidas
de pie)
Actividad 2.
Esquema
corporal
Actividad 3
Hábitos y
Actitudes
Actividad 4
Esquema
corporal con la
identificación
de los
segmentos
corporales y
direccionalidad
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
Junio
Semanas
Julio
Semanas
Agosto
Semanas
Se realiza una
charla sobre la
importancia de
la actividad
física y el
deporte para la
resiliencia y
una breve
práctica,
durante dos
horas.
Didáctico
Técnico y
Humano
Docentes del
proyecto y
grupo de apoyo
Didáctico
Técnico y
Humano
Docentes del
proyecto y
grupo de apoyo
Se observará
mediante el
desarrollo de
cada una de las
modalidades
trabajadas en
la actividad 1.
Se observará
mediante el
desarrollo de
cada una de las
modalidades
trabajadas en
la actividad 1.
Didáctico
Técnico y
Humano
Docentes del
proyecto y
grupo de apoyo
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
Docentes del
proyecto
410. Equipo de
trabajo.
Didáctico y
Humano
Didáctico y
Humano
Docentes del
proyecto
3
7.Diseño de
actividades y
cronograma
Septiembre
Semanas Semanas Semanas Semanas
25.Marco
Teórico
No.Componente
estratégicoActividad
Marzo Abril Mayo
25
8. Estimación de Recursos
Los recursos que se requieren en el desarrollo del Proyecto son
Didácticos: Internet, Hojas de Block, Marcadores y Fotocopias.
Técnicos: Balones, Aros, Cuerdas, Silbatos y Conos.
Humanos: Estudiantes, Docentes, Directivos, padres de familia
9. Evaluación del Proyecto
Durante el desarrollo del Proyecto, se registraran los avances de cada estudiante lo que
permite realizar una evaluación constante.
No Carrera Lanzamiento Salto
A B C D E F G H
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 2. Registro de Pruebas atletismo.
Adaptado en cuadro (Bolivar, 1998)
En la Tabla No. 2, se registra la apropiación de los movimientos para cada modalidad del
atletismo (carrera, lanzamiento y salto) de la actividad 1.
A continuación se relaciona el significado de cada letra, para diligenciarlo:
No: Estudiante
A: Hay movimiento de piernas adelante y atrás sin ningún cruzamiento.
B: Ejecuta la carrera sin tensión corporal exagerada en sus segmentos (tronco –brazos).
C: En una carrera de tríos mantiene una misma dirección (no zizaguear).
D: Lanza desde la zona indicada.
E: Hay una extensión completa del brazo que lanza, atrás y adelante.
F: Hay cruzamiento previo al lanzamiento del brazo que lanza con la pierna contraria.
G: Salta desde la zona.
H: Controla la caída (no irse atrás o golpearse de frente).
1: Dificultades en el manejo 2: Buen Manejo
26
No A B C D E F G H
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 3. Registro del Esquema Corporal.
Adaptado en Cuadro. (Muñoz, 1996)
En esta tabla se registran los indicadores del esquema corporal, observados en el
desarrollo de la actividad No. 1 y en el ejercicio de reconocimiento del esquema corporal.
A continuación se relaciona el significado de cada letra:
No. Estudiante
A: Conocimiento corporal B: Tensión y Relajación
C: Control respiratorio D: Ajuste Postural E: Direccionalidad corporal
F: Lateralidad corporal G: Dominancia lateral H: Independencia segmentaria
1: Dificultades en el manejo 2: Buen Manejo
No A B C D E F G H I J
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 4. Hábitos y Actitudes.
Adaptado en Cuadro. (Muñoz, 1996)
En esta tabla se registran los cambios que se dan en los hábitos y actitudes, evidenciados
en las actividades desarrolladas.
A continuación se relaciona el significado de cada letra:
No. Estudiante en la casilla No.
A. Higiénicos y Fisiológicos. B. De seguridad
C. Domésticos D. Convivencia, Civismo y Urbanidad.
E. Cooperación y Solidaridad. F. Respeto y Consideración.
G. Disciplina y Autodisciplina H. Atención y concentración
27
I Esfuerzo, Superación y Competitividad. J. Amor a la Naturaleza
1. Dificultades en el manejo 2. Buen Manejo
En las Tablas 2, 3 y 4, los componentes se evalúan con el valor de 2 (cuando hay buen
manejo o dominio) y 1(cuando hay dificultades en el manejo); de tal manera que para las
tablas 2 y 3, la puntuación media de aprobación es doce (12). Para la tabla 4 la puntuación
mínima de aprobación es quince (15). Un resultado menor indica que el niño presenta
dificultades en el aprendizaje y su desarrollo personal e interpersonal, para valores mayores
es una buena capacidad para adaptarse positivamente a situaciones adversas.
Por otra parte; la autoestima se evalúa con las tablas 3 y 4, para lo cual el valor medio
es de doce (12) y quince (15) puntos, lo cual indica una buena confianza en sí mismo, su
integridad personal y buena interacción con los demás.
9.1 Indicadores de impacto
Los indicadores de Impacto del proyecto, se evidencian en los cambios de los
estudiantes, se obtienen indicadores en resiliencia, autoestima, inclusión.
En Resiliencia, un estudiante con un buen nivel, obtiene en la sumatoria de los resultados
de las tres tablas, una valoración mayor o igual a 39 puntos
En cuanto a la Autoestima, el estudiante con un buen nivel, obtiene una valoración
mayor o igual a 27 puntos con la sumatoria de las tablas 3 y 4.
En lo referente a la Inclusión, los valores obtenidos por debajo de la puntuación
media, para apropiación de movimientos de atletismo menor de 12, Esquema Corporal menor
de 12, Hábitos y Actitudes menor de 15, Resiliencia menor de 39 y Autoestima menor de 27
indican que se necesita realizar una intervención de inclusión educativa en los aspectos
correspondientes, que comienza con la verificación en los listados de estudiantes reportados a
procesos de orientación y se procederá con las respectivas adaptaciones curriculares.
28
Para la actividad con los padres, el indicador es la asistencia a la reunión y acercamiento
con sus hijos para apoyarlos o acompañarlos en la actividad física.
10. Equipo de Trabajo dentro de la Institución Educativa.
El día 12 de junio de 2017, se realiza la reunión con los docentes y directivos docentes
de la Institución Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a conocer el Proyecto de Aula
para fomentar la Resiliencia en grado sexto, el cual se utilizará como estrategia didáctica el
cambio curricular en el plan de área de educación física, cambiando el ajedrez por la
iniciación al atletismo y adaptaciones curriculares en los casos necesarios para estudiantes
con barreras para el aprendizaje y desarrollo psicomotriz; y se implementará Estrategia
formativa fortaleciendo la autoestima, se logró la aprobación del proyecto y el apoyo de los
docentes Carlos Andrés Tabares (director de grupo 6 D y profesor de educación física) y Luis
Alberto Velasco (profesor de educación física sede principal). Se diligenció un acta . (Ver
anexo 1).
Ilustración 1. Equipo de Trabajo dentro de la Institución Educativa
Docentes líderes del proyecto: James Garcera Laguna, Einer Samuel Morales Osorio,
Elisabeth Cerón Martínez y María Lucero Moreno Gómez
11. Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa.
El día 14 de junio de 2017, se realiza la reunión con los padres de familia, acudientes
y estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a
29
conocer el Proyecto de Aula para fomentar la Resiliencia en este grado, el cual se utilizará
como estrategia didáctica el cambio curricular en el plan de área de Educación Física, del
ajedrez por la iniciación al atletismo y adaptaciones curriculares en los casos necesarios para
estudiantes con barreras para el aprendizaje y desarrollo psicomotriz; y se implementará
Estrategia formativa fortaleciendo la autoestima. (Anexo 2).
Ilustración 2. Socialización del Proyecto con la Comunidad Educativa
30
12. Bibliografía
Abad, X., Sinués, L., Soler, M., & Crespo, B. (1995). El tratamiento de la diversidad: Una
experiencia. Aula de Innovación Educativa, 59-62.
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31
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conversación con Stefan. Intercambio, 93-103.
Velasco, F. y. (2010). Teorías de Aprendizaje en los procesos pedagógicos. Opciones
pedagógicas Universidad Distrital, 34.
32
ANEXOS
33
Anexo 1. Acta 1. Socialización del Proyecto y Creación del Equipo de Trabajo
(Docentes y Directivos).
34
35
36
37
38
Anexo 2. Acta 2. Socialización del Proyecto y Creación del Equipo de Trabajo
(padres de familia y estudiantes).
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41
42