درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

نظريه هاي يادگيري و برنامه هاي درسي آموزش عالي

باهره عربشاهي و مهدخت جاللی88مهر

نظريه هاي يادگيريسبك هاي يادگيري و طراحي آموزشي

تغيير فضاي يادگيريروش هاي آموزش علوم

نتيجه گيري و پيشنهاد منابع

فهرست مطالب:

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

سواالت اساسي

نقش نظريه هاي يادگيري در ايجاد عالقه و انگيزه در فراگيران چه مي باشد؟

با چه روش هايي مي توان انگيزه يادگيرندگان را در آموزش علوم افزايش داد؟

چه ارتباطي بين نظريه هاي يادگيري و برنامه درسي آموزش علوم وجود دارد؟

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

نظريه هاي يادگيري

رفتار گرايي

شناخت گرايي

ساخت و ساز گرايي

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

رفتار گرايي

يادگيرندگان آموخته هاي خود را با عمل، تجربه و كار در طي يك فرايند آزمون و خطا

قرار مي دهند.

يادگيري تغييري است در رفتار كه در اثر تجربه و ايجاد تداعي بين موقعيت هايي كه در آن رفتار رخ داده است )محرك ( و خود

رفتار ) پاسخ ( صورت مي گيرد.

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

شناخت گرايي

موضوع اصلي، داشتن نقش فعال براي يادگيرنده است.

دانش و مفاهيم بايد به صورت اجتماعي و همراه با ديگران ايجاد شود و نه بصورت فردي.

يادگيري خالقانه مد نظر است.

يادگيري اجتماعي، دائمي، هميشگي، مستقل از تنبيه و پاداش، فراموش نشدني و وابسته به رشد

يادگيرنده است.

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

ساختن گراييفراهم آوردن تجربياتي براي فراگيران كه مستلزم

فرايند ساخت دانش است.

فراهم آوردن تجربياتي كه متضمن چشم اندازهاي متنوع است.

ايجاد محيط يادگيري فراگير مدار كه در آن فراگيران در تنظيم اهداف يادگيري نقش مهم دارند.

فراهم آوردن زمينه همكاري فراگيران

استفاده از رويه هاي مختلف ارائه درس

تشويق فعاليت هاي فراشناختي و فعاليت هاي مبتني بر تامل

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

تقاضا

سرمايه

سبك هاي يادگيري و طراحي آموزشي

تقسيم افراد از نظر يادگيري)از نظر سالمون(:

تاملي و يا فعالاز نظر پردازش: پردازش كنندگاني •

شهودي يا حسياز نظر ادراكي : ادراك كننده هايي •

و يا تصويرياز نظر دريافتي : دريافت كنندگاني •كالمي

كل نگر يا زنجيره اياز نظر استنتاجي : •

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

يادگيرندگان فعال از راه به كاربردن عيني اطالعات بدست آمده بهتر ياد مي گيرند. حال آنكه،

يادگيرندگان غيرفعال، اين فرايند را در ذهن خود انجام مي دهند.

پردازش كننده:فعال

غيرفعال

يادگيرندگان حسي، داده ها و واقعيت ها را ترجيح مي دهند، حال آنكه يادگيرندگان شهودي به نظريه ها و

استنتاجات گرايش دارند.

ادراكي:حسي شهودي

يادگيرندگان تصويري، مواد آموزشي ديداري)نمودار، عكس، فيلم و ...( را ترجيح مي دهند، حال آنكه

يادگيرندگان كالمي به كالم مكتوب و گفتار گرايش دارند.

دريافتي:تصويري كالمي

يادگيرندگان پي در پي )مرحله به مرحله(، بين هر مرحله با مرحله بعد، رابطه خطي برقرار مي كنند، حال آنكه يادگيرندگان كلي نگر، قبل از هر چيز بايد با " تصوير

بزرگ " موضوع مورد نظر ارتباط برقرار كنند و سپس به اجزاي تشكيل دهنده آن بپردازند

استنباطي:زنجيره اي)پي

در پي( كل نگر

تقاضا

سرمايه

طبقه بندي دانشجويان

1999بر اساس پژوهش فلدر در سال

از دانشجويان: به طور فعال مي آموزند.67%•

از دانشجويان: يادگيرندگان حسي هستند57%•

از دانشجويان: فراگيران تصويري هستند.69%•

از دانشجويان: كل نگر مي باشند.28%•

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

تغيير فضاي يادگيري

يادگيري تعاملي از مختصات مهم فضاي يادگيري جديد است. فناوري هاي جديد فرهنگ خاصي را براي يادگيري خلق مي كند.

حركت از يادگيري خطي به يادگيري چندرسانه ايحركت به سمت سازه و ابداع ايده هاحركت از معلم محوري به سوي فراگير محور . حركت از جذب موضوعات به طرف يادگيري نحوه جهت يابي

نحوه آموختنحركت از يادگيري در محيط آموزشي به يادگيري در زندگي حركت از يادگيري تك بعدي به يادگيري با رعايت تفاوت هاي

فردي حركت از يادگيري خسته كننده و عذاب آور به طرف يادگيري

مفرححركت از معلم انتقال دهنده به معلم تسهيل كننده

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

آموزش آموزش علومعلوم

اهداف آموزش :

دانستني هاي ضروري )دانش پايه( شاملعلوم فيزيكي، زمين، زيست و علوم

بهداشت.

:كسب مهارت هاي ضروري هم چونمشاهده، اندازه گيري، پيش بيني، استنباط،

.برقراري ارتباط و طراحي تحقيق

كسب نگرش هايي چون كنجكاوي، ميل بهيادگيري، كار دسته جمعي، حفظ محيط

...زيست و درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

مثال هايي از تغيير تاكيد مربوط به تدريس علوم

تاكيد كمتر بررويتاكيد بيشتر بررويدرك و پاسخ دادن به تفاوت هاي فردي و عقايد و نگرش ها و عاليق و نيازهاي

مختلف هر فراگير

آموزش يكسان همه فراگيران به صورت يك گروه در كالس

انتخاب نمودن و مطابقت دادن برنامه درسي با نيازها و موقعيت ها

دنبال كردن برنامه درسي به طور خيلي جدي و دقيق

طلب كردن بازگويي دانش دريافت شدهفراهم نمودن فرصت بحث و تبادل نظر علمي

راهنمايي نمودن فراگيران براي شركت جستن در يادگيري فعال و مسئوالنه

ارايه دانش علمي توسط سخنراني، كتاب، تشريح و نمايش آزمايشگاهي

ارزيابي فراگير در طول ترم به صورت تكويني و پاياني براي درك و فهم كاربرد دانش

علمي

ارزيابي فراگير براي اطالعات كسب شده و حفظ شده در آخر ترم

مشاركت مسئوليت يادگيري با فراگير و تدريس انعطاف پذير

به دست گرفتن مسئوليت يادگيري فراگير به وسيله مربي و تدريس مقتدرانه

تشويق فراگير براي كار گروهي و يادگيري با ديگر همكالسي ها

تشويق فراگير براي كار مستقل انفرادي

تدريس با همكاري مدرسين ديگر داخل و خارج از كالس درس

تدريس به تنهايي

حمايت از جامعه فراگيران علوم با تاييد همياري و همكاري و احترام متقابل و

مسئوليت پذيري جمعي و انفراديحمايت از رقابت درسي

كاوشگري ابزار يادگيري و يك اصل آموزش علوم

انتقال دانش و مهارت تدريس بصورت تئوري و سخنراني

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

متغيرها در يك الگوي فراگير محور

انگيزشي بودن

كاوشگري

مهارت هاي اجتماعي

نوآورانه بودن

عملي بودن

كسب مهارت

هويت تربيتي

مشاركت

سبك هاي مختلف

سطوح مختلف

رويكردهاي مختلفدرسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

نتيجه گيري و پيشنهاد از رويارويي بي هدف و بدون جهت با منابع اطالعاتي بايد

احتراز كرد.

الزم است تشكيل گروههاي كار مربي و فراگير براي فراگيرينحوه ارزشيابي اطالعات و پيرايش آنها و همچنين آموزش

عملي تحصيل مفاهيم، تحليل متن، تعبير متن، طراحي چارچوب هاي تحقيق، شيوه استنتاج و جمع بندي در برنامه

ريزي درسي مورد توجه قرار گيرد.

الزم است به جاي تاكيد بر استفاده از يك روش در يادگيري وپژوهش، تاكيد بر يادگيري چند وجهي داشت و از فناوري و

ابزارها براي باال بردن سطوح تحقيق و آموزش استفاده كرد.

بر جنبه هاي yبه منظور حفظ قدرت افزايش انگيزه، نبايد صرفاسخت افزاري و ايجاد تنوع و روز آمد كردن سخت افزارها

تاكيد كرد، بلكه الزم است در برنامه هاي آموزشي رويكردهاي زير دنبال شود:

”انفرادي كردن آموزش، استفاده از اصول يادگيري ساخت و ساز گرا، حفظ تعامل و افزايش قدرت انتخاب در برنامه، استفاده از رسانه هاي مختلف، ايجاد فرصت تمرين و تكرار به اندازه

كافي، استفاده از روش هاي يادگيري مشاركتي و ابداع و بكارگيري نرم افزارهاي مبتني بر حل مسئله“

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

نتيجه گيري و پيشنهاد

الزم است كه از شبيه سازها، در كليه عمليات آموزشي كه انجام آنها ممكن است به طبيعت و محيط زيست

آسيب برساند يا آنكه تجربه واقعي خطرناك بوده و يا مستلزم هزينه هاي فراوان باشد، استفاده بعمل آيد.

توليد محتواي بومي به گونه اي كه حضور علمي فرهنگيبيشتري را ايجاب مي كند و كاربران را از حالت مصرف كننده اطالعات، به توليدكننده اطالعات بدل كند، توصيه

می شود. الزم است به جاي تاكيد بر استفاده از يك روش در

يادگيري و پژوهش، تاكيد بر يادگيري چند وجهي داشت و از اينترنت و ابزارهاي جست و جو براي كسب اطالعات

در كنار كتاب و كتابخانه، آزمايشگاه، مشاهده و ساير ابزارهاي تحقيق استفاده كرد.

توصيه مي شود كه در توسعه فناوري اطالعات به انتخابنظريه يادگيري توجه شود و از تبديل آموزش به فرايندي

مكانيكي اجتناب شود.

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

يادگيري براي دانايي

يادگيري براي زيستن

يادگيري براي عمل

يادگيري براي بودن

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

منابع

1. Goldman, R.(2004), Learning Together Online: Research on Asychronous Learning. Mahwah: NJ publication.

2. Sharont S: Shachart. (1988), Language and learning in the cooperative classroom. New York: Springier, verlag.

3. Dwyet, David.( 2002), Since Computer come to school. Journal of Educational Technology, 17-20, 42.

4. National Science Education Standards http://www.nap.edu/catalog/4962.html.5. Lancashire, R. J.(2000), The use of the Internet for teaching Chemistry,

Analytical Chemical Acta, 420(239-244).6. Badrian, A.(2008). Investigation the Impact of Web-Based Chemistry Courses on

Chemical Literacy among High-School Student, 9th European Conference on Research in Chemical Education, Istanbul, Turkey.

7. Eom S.B.,Ketcherside A.L.,LeeH. H., Starrett D.(2005). The Developments of Instructional Systems Outcome and Satisfaction: An Empirical Investigation. In Paul, Darbyshire. Instructional Technologies: Cognitive Aspects of Online Programs. Melbourne: IRM press.

درسي نهمين ريزي برنامه ايران همايش در عالي آموزش

با تشكر از كليه اساتيد و پژوهشگران

پایان