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PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA ECDF
LA INFLUENCIA DE LA ATENCIÓN EN EL AULA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5°9 DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SANTO DOMINGO
PRESENTADO POR:
LUÍS ÁLVARO COPETE MOSQUERA.
JOSÉ VICENTE RENTERÍA GARCÍA.
DOCENTE ORIENTADOR O FORMADOR
FREDY MARÍN OCHOA.
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
YOLOMBÓ ANTIOQUIA
2017
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TABLA DE CONTENIDO
1. Caracterización del proyecto ……………………………………………………………4
1.2. Estudiantes ………………………………………………………………………….6
1.3. Docentes …………………………………………………………………………….6
1.4. Directivos docentes …………………………………………………………………7
1.5. Padres de familias y/o acudientes …………………………………………………,,.7
2. Pregunta central de la que parte el proyecto ……………………………………………..7
3. Objetivos ……………………………………………. ......................................................8
3.1. General ………………………………………………………………………………8
3.2. Específicos …………………………………………………………………………..8
4. Mapa de categorías conceptuales ………………………………………………………..9
5. Marco conceptual y de análisis del problema tratado …………………………………...10
5.1. Aprendizaje …………………………………………………………………………10
5.2. práctica pedagógica …………………………………………………………………11
5.3. Motivación ………………………………………………………………………….14
5.4. Inclusión …………………………………………………………………………….15
6. Análisis del marco conceptual…………………………………………………………...17
7. Definición de componentes de intervención …………………………………………….18
8. Diseño de actividades y cronograma ……………………………………………………20
9. Estimación de recursos …………………………………………………………….........23
10. Evaluación del proyecto …………………………………………………………………24
11. Conclusiones y avances del proyecto …………………………………………………...25
12. Bibliografía ……………………………………………………………………………...26
3
13. Anexos …………………………………………………………………………………27
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1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Santo Domingo Savio con código DANE 105736000055, está
ubicada en la Calle N° 46 - 130 Alfonso López del municipio de Segovia, al nordeste departamento
de Antioquia a una distancia de 212 kilómetros de la ciudad de Medellín, es de carácter oficial
cuenta con 4 Sedes anexas (María Goretti, La Madre, Manuel Cepeda Vargas y El Aporriado esta
última ubicada en la zona rural), ofrece educación formal en los grados preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media, también ofrece el programa de sabatinos.
Esta institución es la más grande de la región y la segunda del departamento, cuenta con
114 docentes, un rector, una coordinadora académica y cuatro coordinadores de convivencia,
cuatro auxiliares administrativos y seis personas para servicios generales. La institución atiende
una población de 3.712 estudiantes con edades que oscilan entre 5 y 30 años promedio, los alumnos
provienen de todos los barrios periféricos del municipio que han sido marginados por el conflicto
armado que se vive en la población, otros de veredas como Campo Alegre, Marmajito, Marmajon,
el Aporriado, los cuales no cuentan con transporte escolar y recursos necesarios para el
desplazamiento a la institución o Sedes de la misma; de estrato socioeconómico 1 y 2 en su
mayoría; las viviendas son construidas de madera, plástico y piso de tierra, un gran porcentaje
viven con familias disfuncional (padre o madre cabeza de hogar), sus familiares y acudientes se
dedican a la actividad minera la cual es la fuente de empleo y la economía del municipio y algunos
pocos al comercio, ganadería y agricultura.
La Sede La Madre está ubicada en el barrio que lleva el mismo nombre, sobre la Carrera
52, Calle 56 N° 56 - 03 con infraestructura y aulas con dificultades para prestar un buen servicio,
cuenta con 5 aulas, dos jornada mañana y tarde, 9 grupos: un preescolar, dos primeros, dos
segundos, un tercero, un cuarto y dos quintos, atendidos por 9 docentes, 5 en la mañana y 4 en la
5
tarde; esta Sede cuenta con 277 estudiantes, proveniente de las diferentes veredas y barrios
aledaños a la Sede, de estrato socioeconómico 1, viven con padres y madres cabeza de familia, e
incluso con hermanos mayores o abuelos en vivienda construidas en tablas, plásticos, piso de tierra
y algunas sin los servicios públicos mínimos.
En la sede antes mencionada se encuentra el grado 5°9 jornada de la tarde cuenta con 24
alumnos 14 mujeres y 10 hombres con edades entre 11 y 12 años, viven con abuelos, hermanos
mayores y padres o madres cabeza de hogar, en el grupo solo una niña practica una religión
diferente a la católica, dos son de descendencia afrocolombiana y el resto mestizos, el aula de clase
donde se orienta este tiene regular iluminación y ventilación; silletería unipersonales en regular
estado, en el grupo en un 99.8% vienen del grado 4°8 de la misma Sede del año anterior, no hay
repitente. Su director de grupo es el docente José Vicente Rentería García, pero además recibe
formación académica y comportamental de las educadoras: Gloria Patricia Eusse Saavedra, Flor
María Arias Vivares y Gloria Nancy Bedoya Orozco.
Según los comportamientos, lo que se ha evidenciado y el análisis que se ha hecho en los
estudiantes del grupo por medio de la observación durante las secciones de clases de lo que va
trascurrido del año lectivo, se puede decir que la problemática más relevante es la falta de atención,
por lo que se hace necesario que el docente realice unas buenas prácticas y estrategias pedagógicas
que permita mejorar la atención y lograr aprendizaje verdaderamente significativo en los
educandos, pues esto les genera a los educandos dificultades a nivel académico en aspectos como:
ortografía, caligrafía, escritura, redacción de textos, comprensión de los mismo entre otros factores
que afectan su proceso de aprendizaje debido generalmente a situaciones que disipan su atención
dentro del aula de clase.
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Con referencia a lo anterior se define la atención como la capacidad de seleccionar y
concentrarse en los estímulos, intereses y necesidades más relevantes.
La problemática, específicamente en el aula de clase entre los estudiantes de 5°9 es la
atención esta puede generar barrea de aprendizaje, la reprobación constante de áreas o asignaturas
durante el periodo académico, desmotivación en el estudio y algunas deserciones en lo que va
corrido del año lectivo.
Este problema de falta de atención en el aula afecta a varios miembros de la comunidad,
como: estudiantes, docentes, padres de familia y/o acudientes y directivos docentes de la
Institución Educativa.
1.2. ESTUDIANTES:
Dado lo anterior se hace evidente que el estudiante no adquiere una apropiación de los
ámbitos conceptuales fundamentales para el fortalecimiento de su proceso de formación,
incidiendo desfavorablemente para la obtención de un aprendizaje significativo lo que conlleva a
tener desempeños bajo, deteriorando la calidad de la educación y las relaciones interpersonales.
1.3. DOCENTES:
En este mismo sentido el docente se ve afectado en el normal cumplimiento de sus
funciones, pues es necesario establecer acuerdos de convivencia constantes con el fin de dar
respuestas a los interese y necesidades de los estudiantes dentro del contexto escolar, se retrasan
los contenidos curriculares y el educando no adquiere unas buenas bases de conocimientos tanto
cognitivo como comportamental, lo que termina afectando todo un proceso en el aula y en la
institución educativa.
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1.4. DIRECTIVOS DOCENTES:
De igual manera esta situación incide en los directivos docentes, porque la falta de atención
no garantiza el aprendizaje y la adquisición de los referentes teóricos conceptuales, para obtener
los desempeños deseados, por lo tanto, baja el índice sintético de calidad, los niveles de
desempeños en pruebas externas de la institución no será el mejor lo que genera la disminución de
los recursos económicos que se pueden percibir.
1.5. PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES:
De igual forma la falta de atención en el aula de clase afecta a los padres de familia y/o
acudientes, viéndose reflejado en la reprobación de áreas y/o asignaturas, en el aprendizaje, la
deserción escolar durante este periodo académico y deben utilizar el diálogo y solución de las
dificultades con los estudiantes implicados en estas problemáticas. Por otro lado, esta situación
también tiene una gran incidencia en la parte económica de los padres de familias y/o acudientes
generándoles mayor inversión, de igual forma obliga a los padres de familia y/o acudientes a
replantear sus prácticas de educación y crianza de sus hijos, para evitar que sean agentes
generadores de dificultades y conflictos al interior del aula.
2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO
¿CÓMO FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y
PROPUESTA DE ESTRATEGÍAS QUE MEJOREN LA ATENCIÓN EN LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5°9 DE LA INSTUTUCIÓN
EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO?
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3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Diseñar estrategias para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y así mismo mejorar la
atención de los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➢ Identificar los factores que inciden en la falta de atención en las clases.
➢ Implementar estrategias metodológicas para mejorar la atención en el aula de clase.
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4. CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO
LA ATENCIÓN EN EL AULA
APRENDIZAJE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
INCLUSIÓN
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5. MARCO CONCEPTUAL Y DE ANÁLISIS DEL PROBLEMA TRATADO
5.1. APRENDIZAJE:
Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Según lo planteado por Ausubel (2014)
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento
no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que
en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual,
sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación. (p, 131- 142)
Según Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a
colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de
aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros,
padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea
hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
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Es decir, el aprendizaje debe ser guiado por el docente y apoyado por los padres de
familia o demás actores comprometidos en el proceso formativo de los estudiantes, para el
fortalecimiento de las habilidades en los estudiantes en la apropiación de los nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta que cuando se habla de aprendizaje es la adquisición de
elementos fundamentales para toda la vida y ser utilizados en los diferentes contextos donde
se encuentre.
En coherencia con lo anteriormente expuesto se considera, que los juegos de atención, las
olimpiadas del conocimiento y juegos interactivos son una buena herramienta que puede ser
utilizadas por el docente para evidenciar la participación, el trabajo individual, en grupo o
cooperativo donde cada participante cumpla un rol diferente y de esta forma mejore la atención en
el aula y así obtener un aprendizaje significativo.
En este mismo sentido, el docente a través de una buena práctica pedagógica en el aula se
convierte en un apoyo fundamental para el fortalecimiento del desarrollo de habilidades de
participación en la adquisición y aplicación del conocimiento, que le ayude a mejorar la atención
en el aula; cambiando así la estructura mental que le permita transformar el entorno en que se
desenvuelve y lograr una buena motivación que le permita aprendizaje significativo.
5.2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su
personalidad académica y personal, permitiéndole centrar su atención en tres tipos de saberes, el
disciplinar, el pedagógico y el académico, donde dichos saberes tienen lugar en la práctica y están
vinculados con el ser, saber y saber hacer.
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Para Bruner (2000) toda la elección de prácticas pedagógicas implica una concepción del
aprendiz y con el tiempo pueden ser adaptadas por él o por ellas con la forma apropiada de
pensar en el proceso de aprendizaje. La elección de las prácticas pedagógicas y su
aplicación en el contexto potenciando en los educandos el desarrollo de las habilidades
cognitivas, mejora las relaciones entre sus pares y contribuye a la construcción del
conocimiento de los estudiantes. Se hace necesario que el discurso en el aula mediado por
las prácticas pedagógicas no esté limitado a una estructura tradicional, sino que se hace
llevar a los estudiantes a una reflexión de los contenidos que permita lograr en los
estudiantes una transformación de lo aprendido para que argumente con sus propias
palabras los nuevos conceptos que han sido asimilado como un producto de interacción
discursiva de la clase (p, 81)
La práctica pedagógica le permite al docente orientar el proceso formativo de los
educandos, para que centren la atención, garantizando aprendizajes duraderos, elevando el nivel
de desempeño en las pruebas tanto a nivel interno como externo, mejorando así la calidad de la
educación, de igual forma el docente debe garantizar a través de sus buenas práctica pedagógicas
que el educando permanezca motivado, sea crítico, democrático, coherente, sienta amor por lo que
hace, mantenga buenas relaciones interpersonales que le permita interactuar con sus compañeros
en cualquier contexto; pero no puede ser el aula el único escenario de formación, pues se hace
necesario que de acuerdo con la necesidad el maestro le indique a los educandos que hay otros
espacios en los cuales también se pueden adquirir conocimientos importantes para la vida.
En este mismo sentido, plantea Freire (1979),que las prácticas pedagógicas como quehacer
pedagógicos, no solo debe ser referida a las que se realizar en un espacio institucional
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llamado escuela, sino que además se debe considerar los saberes y conocimientos culturales
que ofrece la sociedad a las nuevas generaciones, debido a que los sujetos son parte de un
mundo problematizado que exige cada vez más posturas, criticas reflexivas y
transformadoras para que se participe de la construcción de una sociedad que exige
prácticas de libertad y responsabilidad.
En coherencia con lo planteado anteriormente, la práctica pedagógica se constituye en una
herramienta que permite que el docente replantee su quehacer pedagógico para invitar al educando
a comparar los distintos espacios de aprendizaje, tratando no solo aspectos cognitivos sino del
contexto en que se desenvuelve para alcanzar sus metas y propósitos de acuerdo con sus intereses,
siendo un ser autónomo, critico, capaz de liderar procesos de convivencia, que le permitan mejorar
y ser una persona íntegra; el docente y la familia deben convertirse en los principales gestores de
buenas prácticas que le ayuden al adecuando a pensar, analizar, hacer crítico y mantener una
adecuada formación no solo académicas sino en comportamiento.
Así mismo, es fundamental tener en cuenta que la Práctica Pedagógica constituye un
espacio de formación, de vital importancia en el currículo de las instituciones educativas, ya que
es el campo en el cual los maestros se reconocen en el oficio de la enseñanza y se posicionan como
mediadores del aprendizaje y de la formación integral de los educandos, en este caso, los niños y
niñas de básica primaria.
Además, hace posible, la confrontación entre la teoría y la práctica, la lectura de las múltiples
relaciones que se dan entre los diversos elementos de la situación educativa; la reflexión en torno
a: los problemas que convergen en el aula y en el contexto escolar, los procesos de gestión y
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evaluación; los diversos modelos pedagógicos, curriculares y educativos, las posibilidades y
limitaciones de la intervención docente.
5.3. MOTIVACIÓN:
Es uno de los sentimientos más vitales que existen porque nos aportan una gran energía. Este
sentimiento surge como consecuencia de un alto grado de implicación en la consecuencia de una
meta que nos estimula de verdad.
Para Gagné son los estímulos que mueven a los alumnos a realizar determinadas acciones
y persistir en ellas hasta culminarlas. La motivación: es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del
mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir
que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del
profesor.
Es evidente que el grupo que hemos seleccionado para intervenir se muestra distraído, no
escuchan, ni presta atención de ahí la necesidad de hacer una buena motivación mediante el uso
de estrategias y prácticas pedagógicas del docente, para mejorar la tarea en el aula de clase.
Pensamos que, si la estrategia logra una mejor motivación en los estudiantes, estos prestaran mayor
atención a las clases y de esta forma se espera que la formación integral de los estudiantes vaya
mejorando.
15
5.4. INCLUSIÓN:
Según documento de la UNESCO (2014), la inclusión educativa es un proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y
la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as y
se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades
de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los
programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Según lo establecido por el MEN (2007)
La Educación Inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y
expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su
misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participación; garantizando en el marco de los derechos humanos cambios
y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias. El enfoque
de derechos constituye la base de la educación inclusiva. Esto va estrictamente relacionado
con la construcción de ciudadanía cuyo marco se compone del respeto, la defensa y la
promoción de los derechos a través del desarrollo de unas habilidades y conocimientos
necesarios para construir convivencia y participar democráticamente.
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En el grupo se evidencian diversidad en la cultura, en lo religioso, lo económico, político
y en la raza, por eso la importancia del trabajo en equipo, colaborativo, donde se involucren
estudiantes con diferentes ritmos de aprendizajes y limitaciones cognitivas, que haya respeto por
las posturas y opiniones de los demás; lo que permitirá mejorar las relaciones interpersonales entre
ellos.
De acuerdo con lo anterior el docente a través de unas buenas práctica pedagógicas debe
ser garante de que en el aula de clase exista buena relación interpersonal, respeto muto, haya
armonía paz, tranquilidad y que la cultura, las creencias religiosas, políticas económicas, racial o
de otra índole no sean factor determínate para la indisciplina, deserción escolar, bajo rendimiento
académico, desmotivación entre mucho otros, la escuela debe ser un espacio de inclusión donde
conviven niños, niñas, jóvenes y adolescentes con cualquier barrea o necesidad cognitiva, donde
haya un nivel alto de atención y el desempeño académico sea superior.
Según Freire (1970) compartió que la escuela no es igualitaria, entendió que tampoco es
una maquinaria cuya única finalidad es la reproducción de las desigualdades. El diálogo
problematizador en el aula podría ser la actividad que acortara distancias entre educador y
educando, y que volviera la educación humanista y humanizaste. Rechazando la idea de
entrega, donación, mesianismo, mecanicismo, invasión cultural o manipulación, propuso
que la producción de conocimientos generara transformación en el mundo y, así, la
educación se vinculara con la acción. Trasladada a la escuela, esta mirada supuso que, más
allá de reconocer que la escuela no logra preservarse del todo de las desigualdades sociales,
la institución educativa tiene márgenes que permiten a sus integrantes, si se lo proponen,
gestar experiencias curriculares, institucionales y culturales más justas en comparación con
el sistema dominante. La institución escolar puede constituir un espacio en el cual los
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docentes y los alumnos se disputen la construcción de significados en relación con el
mundo y la definición del sentido de la práctica pedagógica con mayores horizontes de
igualdad.
6. ANÁLISIS DEL PROYECTO
Al realizar la observación y análisis de los comportamientos de los estudiantes de 5°9 durante
lo que va trascurrido del año lectivo escolar se evidencia que la problemática más relevante es la
falta de atención en las clases, después de las consideraciones anteriores se hace necesario que el
docente replantee sus prácticas pedagógicas en el aula para lograr una mejor motivación que
permita aprendizajes significativos y excelentes relaciones interpersonales.
En ese orden de ideas para mejorar la atención en el aula y obtener buena motivación y un
aprendizaje relevante es necesario que el docente sea coherente con lo que dice y hace, crítico,
democrático, que permita la participación activa, el debate en las clases, que genere confianza y
que se preocupe por los avances y retrocesos de sus estudiantes, apuntando así a la solución de
problemáticas relevantes en el contexto.
Cabe agregar que el docente debe fortalecer sus prácticas pedagógicas en el aula para
atender todas las barreras que se presenten en el contexto para lograr que los estudiantes aprendan
lo que tienen que aprender, puedan desarrollarse, participar, tomar decisiones y ejercer sus
derechos con responsabilidad.
Con referencia a lo anterior el docente debe indagar sobre el aprendizaje del niño como
sujeto critico que debe luchar por escoger libremente temáticas de su interés con el contexto
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educativo que le permitan ser autónomo, para tomar decisiones y construir con su proyecto de
vida; en la construcción de metas y propósitos a corto, largo y mediano plazo.
De los anteriores planteamientos se deduce que el docente debe seleccionar variedad de
estrategias de enseñanza y en coherencia con los estilos de aprendizaje de los estudiantes para
generar impacto y de esta forma promover habilidades cognitivas e incrementar diversos
mecanismos para alcanzar los logros en el aula. En todo momento el docente debe convertirse en
un guía y orientador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos a través de
preguntas y discusiones para resolver problemas o dificultades en cualquier contexto social.
Para mitigar o mejorar la problemática de la atención en el aula de clase es necesario que
el docente utilice muy buenas prácticas y estrategias pedagógicas que permitan que el estudiante
se mantenga interesado y motivado, para lograr obtener un buen aprendizaje, para ello se requiere
de educadores coherentes, democráticos, incluyentes crítico, que permita el diálogo y la
concertación en el aula, tener en cuenta los conocimientos previos y contexto social de los
educandos.
7. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN
Al realizar la observación participante durante las secciones de clases de lo que va trascurrido
de año lectivo y análisis del comportamiento presentado por el grupo en el aula, se evidencia que
la problemática más relevante es la falta de atención, por lo que se hace necesario que el docente
realice unas buenas prácticas y estrategias pedagógicas que permita mejorar la atención y lograr
aprendizaje verdaderamente significativo en los educandos. En este sentido, las estrategias
programadas serán de carácter lúdico pedagógico como: juegos de atención y concentración,
olimpiadas del conocimiento y juegos interactivos que permitan motivar al educando y lograr
mantener una buena atención en el aula.
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Estrategias didácticas:
• JUEGOS DE ATENCION: (que objeto falta, la casa sin techo, concéntrese y
alcance la estrella) son los realizados para estimular el desarrollo cognitivo,
fortalecer la atención y la memoria, como su nombre lo indica es condición
fundamental que los participantes estén concentrados única y exclusivamente en la
actividad que se está realizando.
• OLIMPIADAS DEL CONOCIMIENTO: Es una estrategia que permite
promover la participación, eliminar barreras para el aprendizaje y fortalecer la
integración de los estudiantes, con el propósito de mejorar la convivencia escolar
identificando la importancia de la atención en el aula.
• JUEGOS INTERACTIVOS: como su nombre lo indica son todos aquellos que se
realizan en línea o a través de multimedia, los cuales garantizan el aprendizaje por
que las actividades están implementadas a partir de las TIC, que son herramientas
y dispositivos que llaman la a tención a los niños, niñas y jóvenes en la actualidad.
Entiéndase por barrera todos los factores del contexto que dificultan y limitan el acceso a
la educación, la participación y a las oportunidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que las
barreras surgen de la interacción de los estudiantes con el contexto, la cultura, aspectos sociales,
políticos y económicos entre muchos otros. En este sentido entre las muchas barreras que generan
la falta de atención en el aula se resaltan las siguientes: Deserción escolar, extra edad,
desmotivación por el estudio.
La intensión pedagógica de las estrategias planteadas es disminuir el impacto de la desatención
en el aula de clase, fortalecer el aprendizaje significativo y mejorar el ambiente escolar para el
mejoramiento de los escenarios educativos.
20
8. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
N Componentes
estratégicos
Actividades Fechas probables 2017 Recursos Responsable
s
Junio
Julio
Agos.
Sept.
Oct
Nov
1 Socialización
del proyecto y
conformación
del equipo de
apoyo.
Se reunió el grupo
de docentes de la
Sede quienes
apoyaran el
proyecto en su
ejecución, se les
dio a conocer la
agenda, se explicó
paso a paso y luego
se conformó el
grupo y se firmó la
asistencia de la
reunión.
5 Video Beam,
computador,
U.S.B, Bafles,
micrófono,
docentes.
Álvaro
Copete y
Vicente
Rentería
.
2 Socialización
del proyecto.
Se convocó a los
docentes, se realizó
una dinámica,
luego se explicó el
proyecto a través
de unas
diapositivas, se
escucharon aportes
y sugerencia y
finalmente se firmó
la asistencia de la
reunión.
13 Video Beam,
computador,
U.S.B, Bafles,
micrófono,
docentes.
Álvaro
Copete y
Vicente
Rentería
21
3 Juegos de
atención
Selección de los
dos grupos
participantes,
reglamento y
explicación del
juego, temáticas y
áreas que se van a
trabajar en el juego,
elección del jurado
para el concurso,
simulacros,
aplicación del
juego y evaluación
de la actividad.
18
11
12
5
3
Aula de clase,
sillas, tablero,
cinta, marcadores,
cartulina,
estudiantes, pito,
Álvaro
Copete y
Vicente
Rentería
Comité de
apoyo
4 Olimpiadas
del
conocimiento
Selección de los
participantes de las
olimpiadas,
explicación y
reglamentación de
las olimpiadas,
conformación de
los miembros del
jurado, temáticas y
áreas a trabajar,
entrega de tabletas,
simulacros,
aplicación de las
olimpiadas y
evaluación de la
actividad.
11
17
7
3
10
Tabletas, video
Beam, bafle,
micrófono,
memoria USB,
estudiantes, aula
de clase o sala de
sistemas.
Álvaro
Copete,
Vicente
Rentería y el
comité
colaborador.
22
5 Juegos
interactivos
Organización de los
participantes,
reglamentación y
explicación del juego,
metodología, áreas y
temáticas a trabajar
en el juego, entrega
de tabletas para el
juego, simulacros,
aplicación del juego y
evaluación de la
actividad.
18
4
13
5
8
Estudiantes,
Tabletas, video
Beam, micrófono,
sala de sistemas,
Internet y memoria
USB.
Álvaro
Copete,
Vicente
Rentería.
Comité de
apoyo.
23
9. ESTIMACIÓN DE RECURSOS
Todo proyecto requiere de unos recursos para su elaboración y ejecución, que pueden ser:
humanos, económicos o financieros, físicos, didácticos y tecnológicos que permiten un mejor
desarrollo de las actividades programadas a corto, largo y mediano plazo; sin embargo, este
proyecto por ser de intervención y no de investigación no requiere de muchos recursos.
Recursos a utilizar:
Humanos: docentes, directivos docentes, padres de familia, alumnos y equipo de apoyo
del proyecto.
Financieros: $ 1.030.000, Para compra de materiales didácticos, impresiones, hidratación,
transporte y refrigerios de los diferentes eventos.
Físicos: aula de clase, patio de recreo, placa deportiva y sala de sistemas.
Tecnológicos: computador, video Beam, bafle, micrófono, cámara fotográfica, memoria,
Tabletas, USB y celular.
Didácticos: cartulina, marcadores, regla, textos, láminas, colores, pincel y vinilos.
Actividades Costo
Impresiones, escaneadas y envió de
correos.
$ 100.000
Hidratación. $ 80.000
Transporte. $ 150.000
Refrigerios. $ 300.000
Material didáctico. $ 400.000
Total $ 1.030.000
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10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Todo proceso debe ser evaluado con el fin de conocer sus avances, dificultades y de igual
forma establecer estrategias por medio de actividades que conduzcan a mejorar, en ese orden de
idea este proyecto será evaluado a través de unos indicadores medibles, cualitativos, cuantitativos
y de impacto que nos den fe de los alcances, a través de unos indicadores.
Estrategias Indicador Modo de verificación
Juego de atención Número de estudiantes de 5°9 que participan
en los juegos para mejorar su atención en el
aula.
Listado de asistencia,
registro fotográfico,
diario de campo
Número de docentes que replantean su
práctica pedagógica para mejorar la atención
en el aula.
Registros fotográficos,
planeación,
calificaciones.
Aumento en el número de estudiantes que
muestran interés por aprender.
Calificaciones, diario de
campo, asistencias
Olimpiadas del
conocimiento
Número de docentes que se involucran en el
desarrollo de las olimpiadas del
conocimiento para mejorar la atención en el
grado 5°9.
Listado de asistencia,
registro fotográfico,
diario de campo y actas
de reunión.
Aumenta el número de estudiantes de 5°9
que centran la atención en el aula.
Listado de asistencia,
registro fotográfico,
diario de campo y actas
de reunión.
Juegos interactivos Número de estudiantes de 5°9 que
disminuyen el índice de desatención en el
aula.
Listado de asistencia,
registro, diario de campo
y calificaciones.
Número de docentes que incrementan el uso
de estrategias para mejorar la atención en el
aula.
Asistencias, diario de
campo, planeación,
calificaciones.
Número de estudiantes motivados para
mejorar la atención en clase.
Asistencias, diario de
campo, planeación,
calificaciones
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11. CONCLUSIONES Y AVANCES DEL PROYECTO
En el marco del curso para docentes de la ECDF según el decreto 1757 de 2015 y demás
directrices establecidas por el MEN y en el curso realizado por la Universidad San Buenaventura,
las orientaciones dadas por los docentes formadores, de acuerdo con los módulos que se
desarrollaron durante todo el proceso de formación y la problemática tratada en el aula del grado
5°9, podemos decir que el proyecto “ La Influencia de la atención en el aula en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del grado 5°9 de la Institución Educativa Santo Domingo Savio” ha
tenido un avance significativo pues la problemática seleccionada es la más relevante en el grupo,
el equipo docente que se escogió como apoyo está muy comprometido con todas las estrategias y
actividades que se plantearon con el fin de mitigar la problemática, por otro lado al grupo docente
a quien se le socializó la propuesta la vieron muy oportuna y viable y expresaron su apoyo y
participación activa en el proyecto.
El proyecto pedagógico antes referido a venido avanzando en el proceso de planeación y
ejecución de algunas actividades que ya se realizaron como: la conformación del equipo de apoyo,
la socialización a docentes de la institución y ajuste en su estructura, se espera poder culminar en
el tiempo planeado todas las actividades allí registradas.
26
12. BIBLIOGRAFÍA
Ausubel David Paul (1963) Teoría del aprendizaje significativo. México, Editorial Octaedro.
Bruner Jerome Seymour (2000) Psicología del desarrollo cognitivo. Estados Unidos, Ediciones
Morata.
Freire Paulo (1967) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires Argentina Editores Argentina.
Gagné Robert (1970) Teoría del aprendizaje. Estados Unidos, Editorial ED.
MEN (2017) enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores.
Marzo 2017.
Stenhouse Lawrence (1975) Investigación y desarrollo del curriculum. Escocia, Morata Editorial.
UNESCO (2014) Educación para todos.
Vygotsky Lev (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) La teoría sociocultural,
Editorial MC, Graw Hill.
Zambrano Leal Armando, 2005 Tres tipos de saberes del profesor y competencias,
www.redalyc.org/html/356/35603303/index.html.
27
13. ANEXOS
EVIDENCIA DE LA SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO LA ATENCIÓEN EL AULA CON
DOCENTES MARTES 13 DE JUNIO
LOS PROFES RESPONSABLE DEL PROYECTO LUIS ALVARO COPETE
MOSQUERA Y JOSE VICENTE RENETERÍA GARCÍA,
Dando a conocer el lugar, el grado y grupo donde se trabajará el proyecto; cual es la importancia
y el impacto que puede genera en la institución. Aula múltiple Preescolar Vida Nueva. Hora 9:00
am.
28
El docente José Vicente Rentería García responsable del proyecto explica a los presentes el proceso
de ejecución y las actividades programadas para el segundo semestre. También se da a conocer el
equipo que apoyará el proyecto en el aula y cuáles serán las funciones de este. Martes 13 de junio
de 2017 hora 9:00 am Aula múltiple del Preescolar Vida Nueva.
29
Martes 13 de junio 2017 hora 9:00 am el docente Luís Álvaro Copete Mosquera explica a los
docentes presente sobre las estrategias y autores y teorías en los cuales se fundamenta el proyecto
La Atención en el Aula.
30
Conformación del equipo de apoyo del proyecto pedagógico La Atención en el Aula
Equipo de docentes de la Sede La Madre que se comprometa a apoyar a los docentes en la
ejecución del proyecto “LA ATENCIÓN EN EL AULA” dentro de la Institución Educativa
Santo Domingo Savio. Mayo 13 de junio de 2017
Alba Janet Cadavid Carvajal, Claudia Patricia García González, Flor María Arias Vivares, Gloria
Nancy Bedoya Orozco, Ruby Emérita Serna Tejada, Sandra Cristina Naranjo Jaramillo, María
Francisca Ríos Martínez y José Vicente Rentería García responsable del proyecto.
Docentes de la Sede
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ACTA N° 001 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO CON LOS DOCENTES DE
LA INSTITUCIÓN.
32
Continuación acta N° 001
33
Registro de firmas de asistencia a la socialización del proyecto acta N° 001
34
ACTA N° 002 CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTES QUE APOYARAN
EL PROYECTO
35
Continuación acta N° 002
36
Continuación acta N° 002
37
Registro de firmas de asistencia a la reunión acta N° 002
38