importancia del sentido crítico ante las problemáticas...
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Importancia del sentido crítico ante las problemáticas presentes en el contexto escolar de
los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa John F. Kennedy del
Municipio de Itagüí
Sandra Cecilia Restrepo Galeano, [email protected]
Henry Ernesto Gómez Beltrán, [email protected]
Francisco Javier Valencia Velásquez, [email protected]
Curso para Ascenso y Reubicación Salarial de Docentes, ECDF II
Asesor: Walter Saldarriaga Gutiérrez, Magíster en motricidad y desarrollo humano
Universidad de San Buenaventura Colombia
Educación
Curso ECDF II
Medellín
2019
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Tabla de Contenido
Introducción
1. Caracterización del Proyecto 5
2. Descripción del problema 8
2.1 Pregunta Problematizadora 9
3. Objetivos 10
3.1 Objetivo General 10
3.2 Objetivos Específicos 10
4. Mapa Conceptual 11
5. Marco Conceptual 12
5.1 Praxis Pedagógica 12
5.2 El Pensamiento Crítico 13
5.3 Contexto Escolar 13
5.4 Inclusión 14
5.5 Los Valores 14
5.6 Conflicto 15
5.7 Metodología y Didáctica Crítica 16
5.8 Adolescencia 17
5.9 Comunicación 18
5.10 Cultura y Sociedad 19
6. Diseño y Cronograma de Actividades 20
7. Desarrollo de Componentes Estratégicos 22
7.1 Componente 1: Explorando en el aula 22
7.2 Componente 2: Analizando los sentires 24
7.3 Componente 3: Programando la intervención 25
7.4 Componente 4: Generando Sentido Crítico 26
7.4.1 Talleres Propuestos Para Desarrollar Posteriormente 29
3
8. Análisis de la información 32
9. Indicadores 34
10. Consentimiento Informado 36
11. Conclusiones 38
Referencias bibliográficas 40
Anexos 42
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Introducción
A continuación, se presenta una propuesta de intervención pedagógica con los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa John F. Kennedy, la cual busca
aportar elementos que permitan despertar el sentido crítico en ellos, frente a la realidad
escolar que los rodea, partiendo de una perspectiva que les posibilta reconocer su entorno,
visualizarlo desde diferentes miradas, analizarlo con sentido crítico y redefinir su papel en
dicho contexto.
La propuesta se compone de siete secciones. En la primera se menciona el contexto
institucional para el cual se realiza este escrito, allí se mencionan las características globales
del entorno escolar y se especifican los rasgos más significativos del grado noveno, población
a la cual se enfoca la propuesta y se brinda un abrebocas a lo que será el planteamiento del
problema, el cual se encuentra en la segunda parte y se centra en la importante necesidad de
generar estrategias que promuevan pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes de
grado noveno de la Institución Educativa John F. Kennedy, específicamente en los
principales participantes del acto educativo al interior del aula: Docente y estudiante. En un
tercer momento se ubican los objetivos generales y específicos los cuales se enfocan en dar
respuesta a la necesidad planteada en la formulación del problema, y como cuarto elemento,
un mapa conceptual, donde se recogen todos los aspectos que se consideran deben ser
abordados a nivel teórico para comprender y aproximarnos al problema y a la propuesta de
intervención. En la quinta sección se incluyen las estrategias para intervenir la situación
problema, allí se presenta un cronograma de actividades, que recoge las propuestas de
intervención y los instrumentos con las cuales se pretende buscar que toda la reflexión, los
aportes del curso y el constructo teórico, se traduzcan en una real práctica del quehacer del
docente como mediador en la construcción del pensamiento crítico de los estudiantes. Como
sexto componente, se presentan el análisis de la información recolectada en los talleres que
se llevaron a cabo con la población estudiantil y para finalizar se presenta un séptimo punto
donde se ubican las principales conclusiones a partir del trabajo desarrollado por el equipo
de trabajo.
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1. Caracterización del Proyecto
Para iniciar es importante adentrarnos en la institución educativa John F. Kennedy,
empecemos entonces describiendo las características de la institución.
La institución educativa está situada en la comuna 2 del Municipio de Itagüí, al sur
del Valle de Aburrá, en el Departamento de Antioquia. Actualmente cuenta con cerca de
1200 estudiantes en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media
técnica y educación para adultos en la modalidad de Ciclos lectivos Integrados, CLEI.
La institución educativa ofrece educación formal en la modalidad de Jornada Única
y media técnica en convenio con instituciones que posibilitan salidas ocupacionales. por lo
que en el mismo espacio y horario se encuentran los estudiantes desde preescolar hasta el
grado undécimo.
La mayoría de las familias de la comunidad educativa pertenecen a los estratos
socioeconómicos 1, 2 y 3. Su composición familiar es, en su mayoría, de tipo extenso, aunque
también contamos con familias recompuestas y monoparentales. Acoge población de niños,
niñas, jóvenes y adultos de los barrios cercanos como Yarumito, La finquita, Santa Catalina,
Robles del Sur y otros sectores del Municipio, ajenos a la comuna 2.
La Misión de la Institución Educativa John F. Kennedy se enfoca en las prácticas
educativas que propenden por la formación integral de sus educandos enmarcadas en
procesos de calidad que buscan el desarrollo integral y el pleno desarrollo del proyecto de
vida de los mismos como ciudadanos competentes.
En esta medida, la Institución se encuentra inmersa en el Proceso de Gestión de la
Calidad, SGC, que apoya las dinámicas institucionales orientadas desde las políticas, los
valores, los principios y el Modelo Pedagógico desarrollista. A este respecto, es importante
mencionar que el Modelo Pedagógico desarrollista se enfoca en complementar los procesos
de investigación basados en la experiencia de los estudiantes como punto de partida para
lograr un desarrollo secuencial en las estructuras cognitivas que permitan acceder a procesos
de conocimiento cada vez más elaborados.
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La Institución Educativa tiene planteada como Visión para el año 2020, ser
reconocida en el ámbito regional como un “referente de prácticas de aula enfocadas hacia la
investigación y la calidad educativa, desarrolladas en un ambiente inclusivo, mediadas por
Las TIC y articulado al proyecto de vida de sus estudiantes”.
Está adscrita al Programa de Alimentación Escolar, PAE, del Municipio de Itagüí,
que brinda alimentación a todos los estudiantes que permanecen durante toda la jornada.
Adicionalmente dentro de la institución se han creado actividades desde las cuales se
fomentan espacios para el desarrollo del arte y la cultura. Entre estos se cuenta con un sello
editorial, “Papiro Mágico”, a través del cual los estudiantes, docentes, padres de familia y
demás miembros de la comunidad educativa pueden realizar sus aportes desde la narrativa,
la poesía, el ensayo. Adicionalmente, la institución es la sede del grupo de danzas Maedanza,
maestros Danzantes, conformado en su mayoría por docentes de la institución John F.
Kennedy y de otros colegios del mismo municipio.
En materia deportiva se han creado permanentemente convenios con entidades como
el Real Madrid y otras similares para el fomento de deportes como el fútbol y el voleibol,
específicamente.
Ahora bien, la propuesta se desarrollará en el grado noveno, donde encontramos
grupos heterogéneos, se cuenta con 104 estudiantes matriculados, los cuales están
distribuidos en 3 grupos, con edades que oscilan entre los 14 y los 17 años. Se observan
participativos y alegres frente a las actividades institucionales planteadas dentro y fuera del
aula de clase.
En este orden de ideas y adentrándonos en el ámbito escolar específicamente del
grado noveno, se observa que la interacción de los estudiantes con pares y con docentes en
diversas situaciones, carece de suficiente reflexión y sentido crítico, que los conduzca a
construir reflexiones más profundas y a la construcción de una buena convivencia y
aprendizajes significativos que les permitan interactuar en diversos contextos de forma más
asertiva. Esta situación se evidencia en el caso de los docentes, en su respuesta hacia la forma
en la cual estimulan desde su saber el pensamiento crítico en los estudiantes, encontrando
que se enfocan hacia la lectura crítica, o hacia intervenciones aisladas producto de conflictos
momentáneos detectados en el aula y no como parte esencial en su dinámica escolar. Con
referencia a los estudiantes, éstos consideran que su respuesta ante las situaciones conflictivas
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pocas veces parte de la reflexión o una perspectiva crítica, por el contrario, su actuar se deriva
de lo emocional, del sentir en el momento en el cual se da la situación.
Cabe mencionar a Hymes referenciado por Pilleux, (2001) quien aduce que todo
proceso comunicativo refleja competencias derivadas del contexto social en el cual se
desenvuelve el individuo. Como ejemplo de esta reproducción, en el marco familiar,
podemos observar un estudiante al cual se le ha educado desde su hogar o entorno en la
homofobia, es muy posible que su actitud ante sus compañeros homosexuales sea de
segregación, rechazo, burla, intolerancia, entre otras, mientras que otro estudiante educado
bajo un núcleo familiar con criterios inclusivos, sin discriminación de ningún tipo, responda
de forma positiva al relacionarse con un joven con inclinación sexual diferente a la
heterosexual, ambos individuos se enfrentan a una misma situación, sin embargo, su
respuesta es diferente. Algo similar ocurre con temas como el racismo, con las creencias
religiosas, la ropa, los gustos musicales, por mencionar algunos tópicos. En este orden de
ideas se debe resaltar que las competencias comunicativas son determinantes en este aspecto,
dado que dictan al individuo qué hablar, dónde y cuándo, de tal modo que se relacionan con
la adquisición de creencias y valores culturales.
Es entonces claro que son numerosas las situaciones que marcan las interpretaciones
de la realidad y la respuesta que los estudiantes y los docentes tienen frente a ellas, por tanto
se considera fundamental generar espacios donde el docente en su dinámica de clase, facilite
el desarrollo de su sentido crítico acerca de las principales problemáticas presentes en el
contexto escolar, en particular aquellas que tienen un impacto negativo, como bullying,
discriminación de los estudiantes hacia sus pares, entre otros, impactando estudiantes y
docentes que interactúan con el grado noveno de la Institución Educativa John F. Kennedy
del Municipio de Itagüí.
Las situaciones que se dan durante la interacción entre los actores del contexto escolar
(estudiantes, docentes, directivos-docentes) son innumerables, por tanto, es de gran interés
priorizarlas, dado que no es posible abordarlas en su totalidad en esta propuesta. Será
entonces una de las principales tareas, detectarlas y posteriormente generar espacios que
potencien la reflexión y la crítica de los estudiantes que serán parte de la intervención.
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2. Descripción del Problema
El Ministerio de Educación Nacional, en adelante MEN, ha integrado dentro de sus
lineamientos para áreas como filosofía, la inclusión del desarrollo del pensamiento crítico.
Así mismo, muchas instituciones educativas de educación formal abanderan su labor con el
slogan de desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes, sin embargo, su estructura
tiende a ser rígida, estandarizada e incluso dogmática, nada que ver con su slogan. Lo anterior
conduce a un limitado desarrollo del pensamiento crítico en la praxis pedagógica, es decir,
se dice que al interior de la institución educativa se desarrolla este pensamiento, mientras que
la realidad denota dificultades a este respecto.
El desarrollo del pensamiento crítico en el contexto escolar estatal ha sido motivo de
variadas investigaciones, Suárez González, Pabón Llinás, Villaveces Franco, & Martín
Gallego, (2018), y parte fundamental en las búsquedas del cómo docentes e instituciones
reflexionan y se autocritican desde las dinámicas al interior del aula. El qué, cómo, por qué
y cuándo, son preguntas que se debe hacer todo maestro en cuanto a las interacciones que se
dan en el aula, ya sean entre los estudiantes, entre él como docente y los mismos estudiantes
y, en general, entre los actores que intervienen en el acto educativo. Se trata de trascender
hacia el ser y su posición frente a las realidades que se observan en el aula. Ir más allá del
contenido, de resolver la casuística del ambiente escolar, el cumplimiento de los múltiples
requerimientos institucionales, entre otros y pasar a la formación del ser como eje
fundamental que influye en la transformación del contexto, desde el empoderamiento del
estudiante y del mismo docente en su capacidad de desarrollar el sentido crítico y
confrontarse con su realidad como seres generadores de cambio, responsables de los
productos de su interacción social.
En este orden de ideas el pensamiento crítico sirve como herramienta de
profundización en la visión de una situación, brindando diversos puntos de vista hacia la
misma y generando diversas interpretaciones. Se busca formar seres pensantes críticos, con
estrechos vínculos sociales y emocionales, que se permitan comprender la diversidad y ver
más allá de lo superficial “(...) Todos estos actos tan diversos resultan ser, en gran medida,
los tejedores silenciosos de sociedades críticas, éticamente comprometidas y con conciencia
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cosmopolita”. Suárez González, Pabón Llinás, Villaveces Franco, & Martín Gallego, (2018)
p. XXIV.
Es necesario comprender que los estudiantes del grado noveno, de la institución
educativa John F. Kennedy, muestran en su interactuar cierta falta de fundamentación de sus
ideas de forma lógica, se reciben respuestas ante situaciones que requieren una postura
específica, como: “por qué sí”, “qué importa, él verá, no es con nosotros”, por mencionar
algunas de ellas. Así mismo, se les dificulta responder reflexivamente y con acciones
pertinentes ante situaciones conflictivas al interior del aula. Encontramos aquí el eje de la
problemática a abordar en este grado. Se espera que la praxis pedagógica responda a las
necesidades del contexto escolar y por ende se aporte a la formación integral de los
estudiantes como transformadores de su realidad.
2.1 Pregunta problematizadora
¿Cómo promover el sentido crítico acerca de las principales problemáticas presentes
en el contexto escolar de los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa John
F. Kennedy del Municipio de Itagüí?
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3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta pedagógica para los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa John. F. Kennedy, a partir del análisis de las problemáticas más
significativas, expresadas por los mismos hacia su contexto escolar, promoviendo su sentido
crítico para que adquieran competencias que les permitan tomar posición frente a su dinámica
escolar.
3.2 Objetivos Específicos
● Indagar las situaciones problema que los estudiantes manifiestan hacia el contexto
escolar, a partir de la cartografía social en el ambiente escolar.
● Priorizar una situación problema que sea pertinente abordar desde lo crítico social,
en el aula, en pro de desarrollar el sentido crítico desde los estudiantes del grado
noveno.
● Plantear estrategias que aporten elementos para la formación de sentido crítico en los
estudiantes de grado noveno.
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4. Mapa Conceptual
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5. Marco Teórico
En el proceso de búsqueda de material bibliográfico, ha sido fundamental el
acercamiento a distintos autores dentro del desarrollo del Curso ECDF segunda cohorte,
como también los aportes de los compañeros docentes quienes a partir de su quehacer
profesional aportan nuevas posibilidades que enriquecen esta propuesta.
Para el desarrollo del Proyecto Pedagógico que se propone, se hacen las siguientes
referencias teóricas, enfocadas en los aspectos fundamentales del mismo. El primero de ellos
parte de nuestro quehacer docente, de la práctica que realizamos en nuestras instituciones y
que está permeada por la cultura, los modelos que consciente o inconscientemente
plasmamos, la formación docente, el PEI institucional, las creencias del maestro y los
múltiples requerimientos que genera el MEN, así iniciaremos entonces conceptualizando la
praxis pedagógica.
5.1 Praxis Pedagógica: Se define como plantea Hillert (2011), la “(...) interacción
intersubjetiva, deliberativa, argumentativa, imbuida o informada éticamente, que requiere de
variados "saber hacer" (savoir faire), que en el sentido aristotélico es a la vez praxis (relación
entre sujetos) y poiesis (relación de los sujetos con objetos)”, lo anterior demanda reflexión
que se da antes y después del quehacer docente, centra su mirada en la acción, requiere
planteamientos o concepciones sobre los cuales fundamentar el quehacer, implica ser
propositivos y llevar en sí valores e ideas por parte del docente. La práctica docente al llevar
implícitas concepciones de quien enseña puede promover la mentalidad crítica en los
estudiantes o una mentalidad pasiva. Interesa para este trabajo abordar asuntos relacionados
con la formación crítica hacia el estudiante, por lo cual corresponde definir pensamiento
crítico.
Los procesos de formación que, desde las nuevas propuestas pedagógicas en la
escuela deben conducir, antes que a la formación y al desarrollo de cualidades y aptitudes
matemáticas, lingüísticas, artísticas, a mediar en la posibilidad de que los estudiantes puedan
formar sus propios juicios frente a las distintas situaciones que se presentan en la vida
cotidiana, lo anterior da forma al proyecto, el eje central del mismo es el pensamiento crítico,
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el cual abordaremos como la relación existente entre esta capacidad dentro de un contexto
social, económico y cultural definidos.
5.2 El pensamiento crítico: Es definido desde Paul & Elder, (2005), como la
capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar
significados. Se basa en el razonamiento lógico, la capacidad de trabajar con conceptos y la
conciencia de las perspectivas y puntos de vista propios y ajenos. En esta medida se unen
ambos aspectos cuando lo que deseamos es que los estudiantes asuman una posición crítica
que esté de acuerdo con sus propias convicciones y con las exigencias mínimas para vivir en
sociedad.
A través del pensamiento crítico se puede proporcionar al estudiante herramientas y
oportunidades que le permitan tomar posturas y decisiones que le permitan convivir con sus
semejantes, más allá de los prejuicios y los estereotipos enmarcados dentro del contexto
social en el cual se desenvuelven y que, muchas veces, está enfocado a partir de posturas que
responden más a elementos moralistas transmitidos de una generación a otra.
Desde la escuela se hace preciso promover espacios de diálogo profundo y productivo
de tal modo que el razonamiento sea el resultado de la escucha y el análisis de las opiniones
de quienes nos rodean.
Pérez Porto & Gardey, (2008) plantean como uno de los pasos básicos para llegar a
desarrollar el pensamiento crítico el hecho no solo de reconocer los distintos tipos de
prejuicios sino, además, adquirir una amplia capacidad de argumentación que le permita
razonar constantemente sobre lo que ve, lee, vivencia, con el propósito de tomar su propia
postura frente a un tema definido, independientemente de que se esté o no de acuerdo con
sus interlocutores.
Se requiere entonces enmarcar el desarrollo del pensamiento crítico en el contexto
escolar, para lo cual se hace necesario adentrarnos en lo que entendemos por contexto escolar.
5.3 Contexto Escolar: Éste se refiere a los factores internos y externos, como el
medio físico y social donde se inserta la institución escolar, donde confluyen toda una serie
de factores como el aspecto social, económico y cultural tanto del estudiante como de la
familia; los recursos, la infraestructura de la institución; Los actores escolares y las relaciones
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que se dan entre ellos. Por ello el contexto es cambiante y está determinado por un sin número
de aspectos que se estructuran en el día a día de la dinámica escolar. Ligado a este concepto
se encuentra el de inclusión, enmarcado en contextos escolares cambiantes, dinamizados por
la cultura y los cambios sociales que se dan a su alrededor.
5.4 Inclusión: Es definido por el Gobernación de Cundinamarca, (2015) quien se
apoya en Manjarrés & Hernández (2015), como la atención con calidad y equidad a toda la
población estudiantil de acuerdo con las necesidades comunes y específicas, reconociendo
sus potencialidades, eliminando o mitigando las barreras para su aprendizaje. El mismo texto
nos orienta hacia los principios rectores de la educación inclusiva diferenciando los
siguientes aspectos: Equidad; Enfoque de derechos; Equiparaciones de oportunidades;
Solidaridad. Estos conceptos se conectan con la praxis pedagógica en la medida en la cual
entran en juego con todos los elementos que desde las distintas áreas de formación pueden
aportar al desarrollo manifiesto de conductas de respeto, solidaridad, tolerancia, trabajo en
equipo; considerados valores inherentes a todo ser humano e igualmente suponen un
enriquecimiento ideológico en la dinámica escolar. Se observa entonces importante enmarcar
el concepto de valor, íntimamente unido al concepto fundamental de pensamiento crítico, se
visualiza aquí la conexión entre la inclusión, el contexto escolar y el pensamiento crítico.
Para esto nos remitimos a Bertussi, (1998), educadora brasileña, cuando plantea como valor
aquellas cualidades o características de las cosas, de las acciones, de los procesos, de los
sentimientos o de las ideas atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre,
consciente o no, por el individuo o por los grupos sociales y que sirven para orientar sus
decisiones, comportamientos, acciones y sentimientos en la satisfacción de determinadas
necesidades, con miras a garantizar su reproducción.
5.5 Los Valores: Educar en el respeto a la diversidad, en la tolerancia, en la
solidaridad; nos lleva a entender que si bien ciertas áreas del conocimiento específicas como
la filosofía, la educación artística, la educación religiosa o la ética nos ayudan a comprender
las múltiples posibilidades de expresión del ser humano, desde cualquier área del
conocimiento podemos y debemos reforzar la adquisición y las transformación de unos
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valores universales que puedan acercarnos a obtener una visión más amplia de nosotros
mismos, de nuestros congéneres y de nuestro papel como seres humanos en formación.
Nuestro reto es encontrar ese punto de fusión entre los aspectos fundamentales que
tienen que ver con la formación en valores, el desarrollo del pensamiento crítico y la razón
final de todo proceso educativo que es la formación de seres integrales, solidarios,
respetuosos y autónomos. El mismo Howard, (1994) plantea una relación entre inteligencia
y moralidad cuando plantea que sólo a través de una relación entre estos aspectos
constitutivos del ser humano será posible crear un mundo en que todos queramos vivir. La
inclusión exige entonces la promoción de nuevas formas de pensar, de interpretar las
diferencias, la diversidad y ante todo nuevas formas de abordar desde la praxis el contexto
educativo, sin embargo, en el acto educativo es inherente el conflicto.
5.6 Conflicto: De este modo, entra en escena el conflicto, definido como la
confrontación de dos o más personas, derivado de una posición opuesta entre ellas, hace parte
de la dinámica de todo ser humano, desde el momento mismo del nacimiento, pues hasta el
niño entra en conflicto con relación a sus intereses y el de los cuidadores. El conflicto se
encuentra permeado en gran medida por la agresividad, la emocionalidad, en un contexto
escolar que se encuentra dotado de movimiento, acción, relación y desarrollo humano. Es
necesario buscar un ambiente que posibilite la convivencia, vinculada a procesos de
aprendizaje en manejo de situaciones de conflicto, dentro y fuera del aula, que favorezcan el
clima del aula y la dinámica en el contexto escolar, en el marco de ambientes pertinentes para
el aprendizaje y la convivencia. Es así como el conflicto hace parte del proceso de
crecimiento y transformación de la sociedad y del ser humano como individuo; lo
significativo se refiere como lo menciona Fernández, (1998) es entender que la escuela no es
un lugar que se mantendrá en calma continua, pretender que esto ocurra es alejarse de las
realidades que en este contexto se dan, “(...) Por ello los conflictos y el mal comportamiento
hay que admitirlos como parte de la vida cotidiana del centro y como elemento de
responsabilidad profesional, es decir, un aspecto de la profesión y no tanto un impedimento
para el desarrollo de la tarea docente” p.16. En esta búsqueda por encontrar el desarrollo
tanto personal como social a nivel escolar, se debe enfocar un gran número de estrategias que
empoderen al individuo en cómo enfrentar el conflicto en el contexto escolar.
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Ahora bien, existe un punto neurálgico, el cual se refiere a la metodología y didáctica
crítica, aplicada por el docente a su dinámica de clase. Primero se dará una rápida mirada
desde dos autores a la pedagogía desde la visión de la criticidad en la práctica educativa.
5.7 Metodología y Didáctica Crítica: Se parte de la definición de pedagogía social,
como la tendencia surgida en Latinoamérica basada en las prácticas de alfabetización de
sectores populares especificando su nombre como educación popular, cuyo exponente y
llamado padre de esta corriente es Paulo Freire, referenciado por Ribas Machado, (2018),
define la educación popular a partir de la preocupación política por el pueblo para que tome
conciencia política de su realidad, siendo entonces la educación, la posibilidad de
concientización del pueblo, partiendo de la crítica a la educación tradicional, la cual
reproduce cierto tipo de planteamientos propios de las élites dirigentes con el fin de mantener
al pueblo sumiso y manipulado adaptado al orden predominante. Dos de las herramientas,
pero no las únicas, que permiten formar sujetos críticos corresponden a la lectura y la
escritura, sin que estos sean los únicos, Londoño & Ospina, (2016) lo plantean como “no
obstante, la lectura y la escritura son generadores de procesos cognitivos que permiten el
acceso y la diseminación de información, la adquisición y la consolidación de conceptos y la
fundamentación teórica. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que la importancia de
la lectura y la escritura no es una afirmación excluyente ni determinante” pág. 237, es decir,
para elaborar ideas y exponerlas no necesariamente se deben tener estas dos herramientas,
las actividades para sobrevivir no necesariamente implican estas necesidades. Zubiría
Samper, (2006) se refiere a los modelos pedagógicos dominantes antes del siglo XX como
heteroestructurantes, donde el docente es quien lleva el conocimiento a la escuela y el
estudiante es el receptor quien imita y repite, para asimilar, retener y reproducir;
posteriormente Zubiría relata cómo a finales del siglo XIX se dan cambios importantes en la
concepción de la pedagogía, dando entrada a la escuela activa también llamada escuela
nueva, que propicia el papel activo del estudiante, en ella se aprende haciendo, partiendo de
las necesidades e intereses del aprendiz. Las bases teóricas son brindadas por Herbart. El
modelo pedagógico que se propone entonces es autoestructurante, donde hay una visión
paidocentrista de la enseñanza, es decir, el centro es el estudiante. En este orden de ideas,
surge la teoría constructivista, que explica el aprendizaje a partir de los procesos intelectuales
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del estudiante, entendiendo a estudiante y docente como sujetos pensantes, investigativos y
creativos. A partir de estos modelos, se da paso a un modelo dialogante e interestructurante,
el cual refiere Zubiría se debe enfocar al reconocimiento de las dimensiones humanas
(Analíticas o cognitivas: pensamiento; socio afectivas: afecto, la sociabilidad, los
sentimientos; Práxicas: la praxis y la acción), más allá del aprendizaje, y la trasmisión de
conocimientos, todo lo contrario, el modelo dialogante se centra en la formación integral.
5.8 Adolescencia: En este ámbito. Según Coleman & Hendry (2003), la adolescencia
se conceptualiza a menudo como una transición entre la infancia y la edad adulta. En la Ley
1098 de 2006 de nuestro país se entienden como adolescentes las personas que están entre
los 13 y los 18 años. Es en esta etapa que los jóvenes se preparan para la adultez, muchas
veces inconscientemente, el “joven vive la tensión entre ser reconocido como sujeto
individual y social” Castañeda, (1996) Octavio Paz plantea: “El adolescente, vacilante entre
la infancia y la juventud, queda en suspenso un instante ante la infinita riqueza del mundo.
El adolescente se asombra de ser” p.3. Los adolescentes son quienes perciben con interés los
cambios que se están viviendo, aunque no los comprendan en su magnitud. También plantea
que los adolescentes reflejan la sociedad en la que viven, puesto que materializan el tipo de
sujeto que las sociedades han construido para sí y para las generaciones posteriores. Algunas
de sus características en cómo se desenvuelven en el medio escolar tienen que ver con su
mayor relacionamiento entre pares que con los adultos siendo así que uno de los momentos
más importante por ellos es el Recreo, como afirma Castañeda, (1996) puesto que es allí
donde pueden socializar sus situaciones particulares, jugar, charlar, conquistar, todo lo que
no pueden hacer en las aulas de clase por la presencia del maestro. También plantea que el
adolescente establece fuertes vínculos con algunos de sus pares, con algunos realizan sus
trabajos, se establecen relaciones de confianza, algunos se enamoran, otros están pendientes
de las actividades extra curriculares que les permite encontrarse en otro espacio distinto al
institucional, como las fiestas; este tipo de situaciones dan sentido a la vida de estos jóvenes
y permiten en medio de esto ir consolidando sus criterios sobre la vida, el amor, la
solidaridad, entre otros, en los cuales interviene como apoyo el docente, en particular aquél
que más allá de las temáticas curriculares aconseja, escucha, orienta. Sobre sus concepciones
del mundo al igual que la sociedad están permeados por los medios de comunicación, sus
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pares, la familia y muy especialmente por las redes sociales, en las cuales desarrollan sus
propios códigos y manifiestan allí todos sus sentires y contradicciones, un espacio en que
pocos adultos entran.
5.9 La Comunicación: Entra en este punto otro aspecto importante y es el
relacionado con la comunicación, enfocada desde los nuevos retos que se nos presentan a
diario a partir de los avances tecnológicos, la aparición de nuevas herramientas
comunicativas, las modernas estrategias de comunicación humana, en fin, todos esos
aspectos que hacen parte de la vida actual y de lo cual no podemos desentendernos en nuestra
vida cotidiana y, mucho menos, en nuestra actividad docente.
La apropiación y el uso adecuado de las TICS como herramientas didácticas para
enriquecer las sesiones de clase aparecen como un medio efectivo para acercar todas las áreas
del conocimiento a nuestros estudiantes toda vez que apelamos a la utilización de elementos
que les son cercanos y hacen parte de su cotidianidad. Se convierte esta experiencia en lo que
Ausubel (1983) denomina aprendizaje significativo y que se convierte en el punto de partida
para relacionar los conocimientos previos del estudiante con los nuevos conceptos aportados
por el docente a partir de una contextualización previa de estos elementos. Pero, ¿cuál es el
papel de los medios de comunicación dentro de estos procesos de formación y de
construcción de cultura? Nuestros métodos educativos siguen privilegiando todo lo que se
relaciona con lo audiovisual por encima de otras formas de conocimiento. Los medios de
comunicación de masas siguen reforzando el deseo en los espectadores para acceder a
modelos de vida que se muestran allí como el prototipo ideal de existencia.
La educación actual debe pues buscar una mediación entre lo que ofrecen los medios
y lo que realmente beneficia el desarrollo de la vida armónica del hombre. Nuestra función
como educadores se debe orientar a sensibilizar a nuestros estudiantes hacia actitudes de
respeto por el otro, hacia la valoración de las producciones artísticas, intelectuales y afectivas
del otro de tal modo que le permitan pasar de asumir posturas meramente individuales hacia
una visión de comunidad. Cada día, nuevos retos se nos presentan a los docentes a partir de
los avances tecnológicos, la aparición de nuevas herramientas comunicativas, las modernas
estrategias de comunicación humana, en fin, todos esos aspectos que hacen parte de la vida
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actual y de lo cual no podemos desentendernos en nuestra vida cotidiana y, mucho menos,
en nuestra actividad docente.
5.10 Cultura y Sociedad: El concepto de cultura entendido como el “conjunto de
rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una
sociedad o un grupo social Organización de las Naciones Unidas, 2001 se constituye,
finalmente, en un eje fundamental a partir del cual se sustenta esa relación intrínseca entre
sociedad y medios de comunicación y el docente aparece, nuevamente, como ese elemento
articulador que debe fusionar esas nuevas relaciones que involucran también a estudiantes,
familias, entorno. Las exigencias de la vida actual hacen que cada día se haga más evidente
la necesidad de estar al orden del día en todo lo relacionado con los avances técnicos y
tecnológicos con el fin de tener mayores oportunidades de sobresalir en un medio que cada
día es más competitivo. En ese proceso de cualificación y tecnificación, el desarrollo de
habilidades para la vida, entre estas la de desarrollar el pensamiento crítico, pasan a un
segundo plano. Es más importante saber manejar unos programas específicos de computación
que entender cómo los podemos emplear para crecer como personas y no únicamente como
empleados. Cuenta más la cantidad de contactos en el Facebook que la real cantidad de
amigos que se poseen.
Desde luego que no se pretende tratar de ubicar un aspecto de la formación del
individuo por encima de otro. Se trata de buscar un punto de equilibrio en el cual se pueda
hablar de unos procesos de formación integrales en los que se brinden las herramientas
básicas para que, sin dejar de lado la formación técnica y tecnológica, se acceda desde el
hogar y desde la escuela a procesos de sensibilización en los que se evidencie la verdadera
formación integral a la que deben apuntar todos los procesos educativos.
La cultura misma es un hecho que se asume en comunidad y que transforma al
individuo en su categoría de ser humano. Los medios de comunicación forman seres
individualistas que no requieren de la presencia del otro para ser felices, inhibiendo así la
posibilidad de expresarse y tratar de acercarse a la realidad de ese otro ser que está a su lado.
Si muchas veces pretenden desconocer su propia realidad, es poco factible que reconozcan
la realidad de los demás.
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6. Diseño y Cronograma de Actividades
Para el desarrollo de la propuesta se ha diseñado un cronograma que responde a los
componentes estratégicos que buscan dar respuesta a la situación problema, e igualmente se
desprende de las necesidades detectadas en la intervención diagnóstica a la población. Es
importante mencionar que en el cronograma se presentan dos talleres que se ejecutan con la
población y cuatro más que se proponen para profundizar en la temática.
COMPONENTE
ESTRATÉGICO
ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES
Explorando en el
aula
- Cartografía
- Mi respuesta ante
el contexto
Agosto 09 de
2019
Papel periódico
Marcadores de
colores
Post Its
Francisco Valencia
Analizando los
sentires de
nuestros
estudiantes
Priorización de las
problemáticas
Agosto 12 de
2019
Carteleras con
cartografía
Notas de la actividad
de cartografía
Hojas iris
Marcadores
Tablero
Cinta
Sandra Restrepo
Henry Gómez
Francisco Valencia
Programando la
intervención
Diseño de talleres
específicos los
aplicables y los
propuestos.
Agosto 13 de
2019
Computador
Documentos de
apoyo
Sandra Restrepo
Henry Gómez
Francisco Valencia
Generando
Sentido Crítico
Aplicación taller
número uno
Aplicación taller
número dos
Aplicación taller
número tres
Agosto 19 de
2019
Agosto 23 de
2019
Agosto 26 de
2019
Papel periódico
Marcadores de
colores
Post Its
Computador
Francisco Valencia
Visualizando el
cambio
Análisis del
impacto de los
talleres
Agosto 26 de
2019
Computador
cartografía inicial
Sandra Restrepo
Henry Gómez
Francisco Valencia
Juntos podemos
lograrlo
Socialización de
resultados al aplicar
Agosto 29 de
2019
Computador
cartografía inicial
Sandra Restrepo
Henry Gómez
21
los talleres con
pares del curso
ECDF
Socialización de
resultados con
docentes de la
Institución
Educativa
Septiembre
06 de 2019
Sandra Restrepo
Henry Gómez
Francisco Valencia
22
7. Desarrollo de Componentes Estratégicos
7.1 Componente 1: Explorando en el aula
Actividad 1: Cartografía del contexto escolar
Objetivo: Utilizar la cartografía para que los estudiantes exploren sus espacios cotidianos con
relación a sus emociones, buscando identificar situaciones problema dentro y fuera del
contexto institucional.
PASOS A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD
1. El docente explicará la actividad que se desarrollará durante la sesión y el objetivo que
se busca alcanzar, sin entrar en detalles que puedan sesgar el resultado de la cartografía.
2. Se conformarán equipos de trabajo de 6 estudiantes como máximo, de forma libre.
3. Se entrega el material a los equipos de trabajo para el desarrollo de la actividad.
4. El docente les indica a los equipos de trabajo que deberán dibujar en el pliego de papel
un esquema del colegio.
5. Posteriormente, y en la medida en la cual avanzan los equipos, el docente indica que
deben utilizar los Post Its de distintos colores, para señalar en el esquema de la institución,
los sitios específicos del colegio en los cuales ellos como estudiantes se sienten más
cómodos y aquellos en los cuales sienten menos agrado. Igualmente los lugares en los
cuales se sienten tranquilos y finalizan con aquellos en los cuales perciben que hay algún
tipo de peligro. Las emociones que despierta cada lugar serán definidas por los colores
de los Post Its.
Sobre los Post Its, deben describir con una o dos palabras los motivos de felicidad, las
situaciones o los motivos de peligro que identifican.
Al finalizar la estructura gráfica, el docente invita a los estudiantes a socializar sus creaciones
por medio de la estrategia plenaria, de la cual se obtendrán los temas específicos sobre los
cuales se enfocarán las intervenciones posteriores.
23
Actividad 2: Mi respuesta ante el contexto
Objetivo: Identificar, por parte del docente, las emociones y percepciones de los estudiantes
ante los espacios del contexto escolar y que han sido relacionados por los mismos en el
ejercicio de la cartografía social.
PASOS A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD
1. El docente explicará a los estudiantes que, de acuerdo a la estrategia número uno
donde se socializaron las cartografías, el equipo de trabajo analizó lo expuesto por
ellos y en la actividad se buscará profundizar sobre las posiciones, visiones,
apreciaciones, que los estudiantes tienen en relación a situaciones problematizadoras
que son de interés por parte de los mismos. Para ello el docente explica que ha traído
cinco situaciones problema que fueron priorizadas, de tal modo que los grupos
discutan la forma en la cual reaccionarían ante ellas y cuál sería su aporte a la
situación planteada, de tal modo que se observe su posición frente a ellas.
2. Los estudiantes se organizan en los mismos equipos que realizaron la cartografía y se
distribuyen en diversos lugares del aula.
3. Con el apoyo de los estudiantes, se entregará a cada equipo los materiales requeridos:
hojas de papel iris, marcadores y cinta adhesiva.
4. El docente pega en el tablero la situación problema, le da lectura e invita a los
estudiantes a realizar discusión sobre la situación propuesta. Se abre un espacio de
discusión de cinco minutos. Cada equipo deberá plasmar en las hojas iris su posición.
Éstas últimas se pegaran en el tablero y de ahí se inicia un conversatorio, direccionado
a que los estudiantes analicen, evalúen y determinen qué aportes hacen o deberían
hacer ante las mismas.
24
7.2 Componente 2: Analizando los sentires de nuestros estudiantes
Actividad 1: Priorización de las problemáticas
Objetivo: Analizar las principales problemáticas detectadas y expresadas por los estudiantes
en el aula y su visión frente a ellas para diseñar talleres de intervención enfocados a
desarrollar el sentido crítico de los estudiantes a partir de dos de las problemáticas
observadas.
PASOS A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD
1. Conversatorio de los docentes, analizando los resultados obtenidos a partir de los dos
encuentros realizados en el aula.
2. Listado de las situaciones planteadas por los estudiantes tanto en la cartografía social
como en el análisis de situaciones.
3. Priorización de problemáticas de acuerdo a la experiencia de los docentes y al análisis
del contexto en el cual se ubica la Institución Educativa John F. kennedy.
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7.3 Componente 3: Programando la intervención
Actividad 1: Diseño de talleres
Objetivo: Diseñar tres talleres de intervención que respondan al desarrollo de estrategias que
permitan incentivar el sentido crítico hacia la labor docente y el papel del estudiante como
ente transformador del contexto escolar y social.
PASOS A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD
1. Los docentes se reúnen en torno a los temas priorizados en el componente 2. Se lanzan
tres propuestas de talleres para aplicar en el aula de clase como parte del desarrollo
de esta propuesta pedagógica. Se incluyen, además, tres talleres que se consignan
como actividades posibles para aplicar y que enfatizan el papel del estudiante como
ente transformador del contexto.
26
7.4 Componente 4: Generando Sentido Crítico
Se desarrollará a partir de una serie de talleres que buscan desarrollar el sentido crítico de los
estudiantes al tiempo que aplican diferentes conceptos teóricos y prácticos abordados en
diferentes áreas del conocimiento.
Taller No. 1: “Juego de roles”.
Objetivo: Generar empatía en los estudiantes con respecto a la labor docente a partir del juego
de roles y motivar a la reflexión crítica frente al papel desarrollado en el aula de clase por las
partes involucradas en los procesos educativos.
Primera parte. Tiempo estimado 1 hora y 30 minutos.
● Se asignará por equipos de trabajo la planeación y ejecución de una clase que será
dirigida por los estudiantes y para los estudiantes. Para ello se conformarán tres
subgrupos y a cada uno se le delegará una asignatura específica: español, matemática,
ciencias sociales. (10 minutos)
● Los estudiantes tendrán como reto planificar una clase de veinte minutos, donde la
creatividad, el ingenio, la motivación, el disfrute y la entrega, sean los protagonistas
en el desarrollo de un tema elegido por ellos mismos. Se deben tener en cuenta los
siguientes elementos:
● Se entrega a cada equipo un formato simple de planeación de clase: saludo,
motivación, desarrollo del tema, actividades de clase, evaluación.
● Cada equipo deberá ejecutar la clase de manera conjunta. Entre todos los integrantes
se distribuirán cada uno de los momentos claves del desarrollo de la misma.
● Al finalizar cada una de las mini clases se pasará un formato de evaluación de la
intervención, a fin de valorar las estrategias metodológicas implementadas y los
conocimientos adquiridos al final de cada sesión.
● Las clases planeadas se desarrollarán en el siguiente encuentro.
● El tiempo asignado para la planeación será de 1 hora.
Segunda parte. Tiempo estimado 1 hora y 30 minutos.
● Cada equipo se turna para desarrollar la clase planeada en el encuentro anterior.
27
● Al finalizar cada una de las clases preparadas y desarrolladas por los estudiantes se
pasa un formato sencillo para que los demás evalúen la intervención.
● Finalmente se desarrolla un conversatorio en el cual los chicos expresan sus opiniones
frente a las clases desarrolladas y frente a la actividad en general.
● mini clases se pasará un formato de evaluación de la intervención, a fin de valorar
las estrategias metodológicas implementadas y los conocimientos adquiridos al final
de cada sesión.
Taller No. 2: “Video foro”. Tiempo estimado 1 hora.
Objetivo: Motivar al pensamiento reflexivo y a la participación oral de los estudiantes a partir
de la visualización de una película con temática educativa.
● La película a visualizar se llama “La rebelión en las aulas”, la cual será observada por
todos los estudiantes en un bloque de clase previo.
● De manera conjunta entre el docente y algunos estudiantes se realizará una
introducción destacando aspectos relevantes del video. (10 minutos)
● En grupos de trabajo de 5 estudiantes se elabora un listado de preguntas que se
generaron a partir de la visualización de la película y que consideren importantes para
abordar en el grupo y abrir la discusión. (10 minutos)
● Se nombran dos estudiantes quienes direccionarán el videoforo. (30 minutos)
● Al final los docentes generarán espacios de reflexión, dejando preguntas que inviten
a los estudiantes a pensar en su actuar frente a la práctica docente y frente a sus pares.
(10 minutos)
Taller No. 3: Reportaje gráfico
Objetivo: Realizar un reportaje gráfico, aplicando conceptos previos de fotografía, para
describir y analizar una situación conflictiva del entorno relacionada con los temas abordados
en los talleres anteriores.
28
Primera parte. Tiempo estimado 1 hora y 30 minutos.
● Conformar los equipos de acuerdo a su afinidad formando cinco grupos.
● El docente orienta la conceptualización del reportaje gráfico, muestra ejemplos
generales y desarrolla un taller previamente preparado (1 hora)
● Conjuntamente se realiza la descripción de una o varias situaciones detectadas tanto
dentro de la institución como en el entorno de los estudiantes y que se considere
generan algún tipo de malestar, generan peligro o despiertan algún tipo de interés para
los estudiantes.
● Cada equipo debe seleccionar una temática a la cual aplicarán los conceptos previos
de fotografía trabajados desde el área de educación artística y los de reportaje gráfico
abordados en la clase. Deben planear las tomas fotográficas que realizarán, el espacio
y el tiempo para ello, la impresión de estas y la forma en la cual las expondrán ante
el público. (30 minutos)
Segunda parte.
● Realizar la toma de fotografías que puedan representar la situación escogida.
● Seleccionar una secuencia de mínimo 3 fotografías y aplicar los elementos abordados
previamente en clase para realizar un reportaje gráfico.
● En el aula de clase, cada equipo realiza una exposición y sustentación de su propuesta
gráfica.
● Se seleccionan los trabajos que cumplan con las especificaciones requeridas para
exponerse en el primer piso, sala de juntas de la Institución, durante el mes de octubre.
29
7.4.1 Talleres Propuestos para Realizar Posteriormente
Taller N°4. Autoevaluandome. Tiempo estimado: 1 hora
Objetivo: Generar un espacio de autorreflexión en los estudiantes, que les permita evaluar
los aportes que hacen desde lo académico y comportamental a la dinámica escolar en la
Institución Educativa, desde un cuestionario personal y la discusión grupal.
● Los docentes diseñarán un cuestionario donde cada uno de los estudiantes realiza de
forma individual, una auto evaluación de su desempeño en el contexto escolar. A
diferencia de la auto evaluación que se realiza en las áreas, ésta se enfoca a aspectos
más personales y específicos, con una calificación en tres niveles (siempre, algunas
veces, nunca), las cuales permitirán calificar y evaluar los aportes que cada estudiante
hace al crecimiento académico y a la convivencia escolar. Ver anexo 2 donde se
encuentra el cuestionario.
● Después de realizar el cuestionario, éste será entregado a otro estudiante quien
sumará los puntos obtenidos en cada una de las áreas. En el área académica se
espera una puntuación por encima de diez; En el área de convivencia se espera una
puntuación por encima de diez y en el área de iniciativa una puntuación por encima
de 15.
● Posteriormente se realizará la socialización de los resultados, confrontando a los
estudiantes con sus pares, a fin de reconocer cómo nos ven los otros y cómo nos
vemos nosotros mismos.
El moderador de la actividad será un estudiante debidamente entrenado para esto y la
metodología será mesa redonda.
30
Taller N° 5: Lectura del contexto: El espectador escondido. Tiempo estimado: 1 hora
Objetivo: Estimular la capacidad de observación del contexto escolar y desarrollar propuestas
claras que busquen solucionar o minimizar las dificultades encontradas de desmotivación en
el aula.
● Se dividen el grupo en equipos de tres estudiantes. Cada equipo actuará en una clase
específica de las recibidas durante la semana por el grupo en calidad de espectadores
objetivos y anónimos.
● Se deben seleccionar aquellas áreas en las cuales los estudiantes manifestaron
previamente dificultades motivacionales.
● Los equipos llevarán un registro detallado a partir de una guía elaborada previamente
por el docente en la cual consignarán elementos como temas abordados, estrategias
metodológicas usadas por el docente, desarrollo general de la clase, participación de
los estudiantes, actitud general de los mismos, uso adecuado de los celulares y
resultados de aprendizaje esperados.
● Los miembros del equipo deberán mantener la confidencialidad de los datos hallados
hasta la socialización en un encuentro posterior.
● Cada equipo deberá realizar un informe descriptivo de la observación y tratarán de
identificar el centro de problema en cada clase específica.
● En el encuentro de socialización se abrirá un espacio para el debate y la búsqueda de
posibles soluciones a la problemática encontrada, por medio de la estrategia “Espina
de pescado”. Esta actividad estimulará la habilidad de análisis.
● Como fase final, el grupo de estudiantes requiere discriminar opciones y contar con
criterios propios para definir una solución, desarrollando así la evaluación y
planteando acciones a seguir en cada uno de los casos.
● .Una variación de esta actividad podría ser, previo consentimiento de los docentes, de
asistir a las clases de otros grados para analizar diferentes contextos escolares.
31
Taller N° 6: Qué voy a mejorar. Tiempo estimado 1 hora.
Objetivo: Sensibilizar a los docentes en la necesidad de cambiar la metodología en el aula, a
fin de invitar a los estudiantes al aprendizaje significativo.
● El docente con apoyo de las directivas, y después de socializar el proyecto que se está
ejecutando, y las estrategias implementadas en los estudiantes, invita a los pares a
visualizar el siguiente video: https://youtu.be/WH28sJmZ5Xs
El Gran Juicio a la Educación Actual... Algo Está Mal
● Un comité de estudiantes dirigirá la presentación. Se hace la aclaración de que en
ningún momento se propone juzgar al docente, sino al sistema, por tanto se requiere
reestructuración del mismo.
● Lluvia de ideas por parte de los docentes, de estrategias metodológicas que pueden
invitar mucho más al aprendizaje de los estudiantes.
● Mesa redonda, dirigida a discutir sobre la importancia de movilizar y dinamizar las
estrategias metodológicas en el aula. Será direccionada por un estudiante.
● En un cartel, cada docente, escribe cuál será su compromiso para aportar desde sus
dinámicas en el aula.
El cartel quedará expuesto en un lugar de amplia circulación
32
8. Análisis de la Información
A la fecha de la socialización de la propuesta pedagógica se alcanzaron a desarrollar
dos actividades contempladas en el Componente 1: Explorando en el aula. La primera
actividad fue la Cartografía del contexto escolar y la segunda Mi respuesta ante el contexto.
A partir de allí se pudieron realizar las siguientes observaciones:
Inicialmente los estudiantes expresan que la mayoría de espacios dentro de la
institución les resultan aburridos, especialmente las aulas de clase. Con excepción de la
cancha de fútbol y la biblioteca, la mayoría de lugares no les resultan atractivos. No detectan
peligros latentes como el consumo de drogas psicoactivas, el uso inadecuado de dispositivos
móviles.
En cuanto a lo académico, la mayoría piensan que las clases son aburridas, que no
aprenden significativamente en estas. Expresan, por ejemplo, que los temas del área de
ciencias sociales, como las guerras mundiales y la historia en general, no son significativos
para ellos. En matemáticas sienten que los temas tratados no tienen aplicación a la vida diaria
y no serán utilizados nunca por ellos. También aducen que áreas como la filosofía, el inglés
o el español están llenas de contenidos que no alcanzan a comprender y que además son
repetitivos de un año a otro.
Así mismo hacen énfasis en la necesidad que tienen de expresarse, oportunidad que
no encuentran en la mayoría de las clases. Sin embargo, opinan que en áreas como ética,
educación artística e inglés tienen más posibilidad de hablar con los profesores, pese a que
muchos de los temas tratados no les llaman la atención. Sin embargo las estrategias de los
docentes, la interacción con los computadores, el trabajo fuera del aula de clase les no
aburrirse tanto, haciendo la clase muy entretenida.
En relación específicamente a las metodologías de los docentes expresan frases como:
“En la clase de español de esta semana, durante las dos primeras horas de clase del lunes, la
docente inició con una lectura, lo cual ocasionó que el grupo se durmiera, lo que hicimos fue
dormir, más que escuchar”. No obstante, para la docente dicha clase estuvo muy bien y
comentó al profesor lo satisfecha que se sentía, es más que un coordinador fue y refirió que
tenía buen manejo de grupo.
33
En general, los estudiantes priorizan como principales problemáticas las clases, lo
cual no era lo esperado. Las mayores dificultades las expresan con las áreas de: matemáticas,
sociales, filosofía y español.
A partir de la segunda actividad, se evidenció también que parte de las problemáticas
del grupo se deben al poco interés de la mayoría de los estudiantes por participar activamente
en sus procesos de formación. Salieron a flote aspectos como la falta de atención en casi
todas las clases, el poco interés por llevar los materiales requeridos por los docentes, el uso
indiscriminado del celular para escuchar música sin atender los requerimientos de los
docentes, la falta de responsabilidad para cumplir con los deberes mínimos dentro y fuera del
aula y la falta de solidaridad en el grupo.
Las problemáticas que inicialmente esperábamos que salieran a flote desde nuestra
perspectiva de docentes y desde nuestra experiencia como el bullying, el consumo de
sustancias psicoactivas, el ciberacoso, la discriminación por diferentes características; no
parecen ser prioritarias para los estudiantes. Para ellos es natural tratarse con vulgaridades,
enviarse fotos por el grupo de whatsapp burlándose de los demás, compartir con estudiantes
que consumen cualquier tipo de sustancias dentro y fuera del colegio.
Como aspecto interesante surgió el hecho de que aunque inicialmente los chicos
trataron de hallar las causas de su desmotivación en la labor desarrollada en el aula de clase
por los docentes, terminaron asumiendo su responsabilidad en los procesos de formación
integral al aceptar su poca disposición a la escucha, su falta de respeto por compañeros y
profesores, su inadecuada utilización del celular en el aula, su poca apertura a nuevos
conocimientos. Se abre de esta manera la posibilidad de iniciar de manera consciente
procesos de desarrollo del sentido crítico, base de la presente propuesta pedagógica y que se
espera sea promovido a través de los talleres que hacen parte de la propuesta de intervención.
34
9. Indicadores
En el siguiente cuadro se presentan los objetivos planteados en la investigación con
sus respectivos indicadores y medios de verificación.
Algunos indicadores pudieron ser analizados y por tanto medidos, gracias a las dos
intervenciones que se realizaron con la población del grado noveno. Sin embargo, la
propuesta no alcanzó a ser desarrollada en su totalidad, derivándose entonces muchas
preguntas que podrán ser resueltas al dar continuidad en algún momento a esta propuesta de
intervención.
OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Diseñar una propuesta
pedagógica para los
estudiantes del grado noveno
de la Institución Educativa
John. F. Kennedy, a partir
del análisis de las
problemáticas más
significativas, expresadas
por los mismos hacia su
contexto escolar,
promoviendo su sentido
crítico para que adquieran
competencias que les
permitan tomar posición
frente a su dinámica escolar.
Número de estudiantes que
expresan haber cambiado su
percepción frente a
situaciones del contexto,
desde el sentido crítico, en la
población estudiantil.
Número de estudiantes
participando activamente en
las clases.
Número de estudiantes que
plantean propuestas para
mejorar la didáctica en las
clases
Diario pedagógico.
Producción escrita del estudiante.
Encuesta
Indagar las situaciones
problema que los estudiantes
manifiestan hacia el contexto
escolar, a partir de la
Número de estudiantes que
participaron de la cartografía
del contexto escolar.
Registro fotográfico de la actividad
en el grupo: elaboración cartografía
y socialización.
35
cartografía social en el
ambiente escolar
Priorizar una situación
problema que sea pertinente
abordar desde lo crítico
social, en el aula, en pro de
desarrollar el sentido crítico
desde los estudiantes del
grado noveno.
Resultados de la cartografía.
Conclusiones del
conversatorio.
Análisis de resultados.
Plantear estrategias que
aporten elementos para la
formación de sentido crítico
en los estudiantes de grado
noveno.
Número de estudiantes que
participan en las actividades
propuestas en los distintos
talleres.
Exposición fotográfica
Número de talleres propuestos
para desarrollar en el contexto
escolar.
36
10. Consentimiento Informado Proyecto
“Importancia del sentido crítico ante las problemáticas presentes en el contexto escolar de
los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa John F. Kennedy del
Municipio de Itagüí”
Este consentimiento informado tiene como propósito autorizar la participación del estudiante
en diferentes actividades enmarcadas dentro del proyecto mencionado anteriormente. Con el
fin de cumplir los requisitos para la aprobación del curso de la ECDF 2 (Evaluación de
Competencias Diagnóstico Formativa 2) desarrollado en la Universidad San Buenaventura.
Yo, ________________________________________ (Representante legal del estudiante),
mayor de edad, e identificado como aparece al pie de mi firma, certifico que soy el (padre,
madre o representante legal) del estudiante:
_______________________________________, he sido informado(a) con la claridad y
veracidad debidas respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que
actúo consciente, libre y voluntariamente, al igual que mi representado en la presente
investigación, contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informaron los
riesgos y beneficios de la investigación y de la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía
suficiente que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me
sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad
de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título
gratuito, por lo que no recibiré remuneración alguna por participar. De igual forma, certifico
que a mi hijo o representado se le explicó en un lenguaje que él pueda comprender las
cuestiones básicas de la prueba y la investigación que se va a practicar. Sé que los riesgos de
la investigación y las pruebas son: identificación de algunas situaciones particulares de
problemáticas de los estudiantes que no se conozcan con antelación. Socialización de algunos
resultados de manera anónima para el fin del trabajo. Posibilidad de diálogo de los diferentes
resultados entre los participantes, que permitan complementarlos.
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información
por mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de Itagüí a los ________ días del mes de agosto del año 2019.
37
Investigadores Cédula Docente de Firma
Francisco Javier
Valencia
98524946 IE John F. Kennedy
Sandra Cecilia Restrepo
Galeano
43.609.704 IE Miraflores, Luis
Eduardo Valencia
Henry Ernesto Gómez
Beltrán
79.720.246 IE. Enrique Vélez
Escobar
Acepto, ____________________________________ (Firma del Representante legal).
Nombre completo del Representante legal:
_____________________________________________
Número telefónico del Representante legal:
____________________________________________
Firma del menor y tarjeta de identidad:
________________________________________________
38
11. Conclusiones
A partir de la elaboración del presente Proyecto pedagógico realizaremos, más que
conclusiones, una serie de reflexiones desde dos puntos de vista. El primero a partir de los
hallazgos que aparecieron con la aplicación de algunas de las actividades planteadas en la
propuesta de intervención y el segundo desde nuestra perspectiva como docentes que
realizamos el Curso ECDF, segunda cohorte.
En primer lugar, y después de realizar las actividades de diagnóstico del proyecto,
pudimos concluir que:
● Partir del interés del estudiante permite que el docente realice una mejor construcción
de la planeación y el abordaje de los diversos elementos a tratar como parte de la
praxis pedagógica docente.
● Realizar un adecuado diagnóstico de los grupos a los cuales asistimos, nos permiten
desvirtuar o afianzar los planteamiento iniciales que podemos tener desde nuestra
práctica docente. En este caso específico, el problema planteado inicialmente debió
ser reevaluado demostrando que temas como bullying, consumo de sustancias
psicoactivas, el ciberacoso, la discriminación, entre otros, no son los temas de mayor
interés por parte de la población de estudiantes. El principal problema detectado por
los estudiantes en la cartografía social, se dirige hacia la metodología que los docentes
utilizan en la clase.
● Es posible aplicar elementos en el aula de clase que permitan desarrollar el
pensamiento crítico en nuestros estudiantes. De esta manera será posible no sólo
lograr que actúen consecuentemente como seres humanos en formación sino además
despertar empatía de ellos hacia la labor docente.
Ahora, frente a la realización del Curso para Ascenso y Reubicación Salarial de
Docentes, ECDF II, podemos concluir que, definitivamente, y aunque en un comienzo existió
cierta resistencia por la manera en la cual llegamos a este espacio, resultamos ganando.
Esta experiencia nos brindó muchas gratas experiencias. Especialmente nos dio la
ocasión de conocer colegas cuyas historias de vida y prácticas de aula, nos proporcionaron
nuevas luces para asumir nuestro quehacer cotidiano. En este sentido, las distintas sesiones
compartidas se convirtieron en una ocasión para hacer catarsis frente a nuestra labor, pero
39
también nos abrió la posibilidad de pensar y repensarnos desde lo humano y desde lo
profesional. Conocer experiencias de vida y diversas maneras de prácticas de aula nos abren
siempre nuevos caminos para ratificar o corregir lo que hacemos en nuestra cotidianidad.
Es desde aquí, desde esta posibilidad de encuentro, que logramos unir los elementos
que conforman esta propuesta de proyecto pedagógico. Sentimos que esta propuesta invita a
reflexionar al maestro acerca de su quehacer docente, en pro de mejorar las estrategias
pedagógicas aplicadas a su praxis, teniendo en cuenta a los estudiantes en la construcción
del conocimiento y en la importancia del desarrollo del sentido crítico en el aula, construcción
esta que nos llevará, sin duda, a poner de nuestra parte todos los conocimientos adquiridos
en función de mejorar y propender por un crecimiento integral tanto de nuestros estudiantes,
como de nosotros como seres comprometidos ética y moralmente con nuestra profesión
docente.
40
Referencias Bibliográficas
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Hillert, F. M. (2011). La praxis pedagógica. VIII Encuentro de cátedra de Pedagogía de
Universidades Nacionales Argentinas (pág. 1). Buenos Aires: Departamento de
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Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0071-
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41
Ribas Machado, É. (2018). Pedagogía social en Iberoamérica. fundamentos, ámbitos y retos
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Suárez González, J. R., Pabón Llinás, D., Villaveces Franco, L., & Martín Gallego, J. (2018).
Pensamiento crítico y filosofía: un diálogo con nuevas tonadas. Colombia:
Universidad del Norte.
Zubiría Samper, J. (2006). Modelos pedagógicos. Bogotá: Magisterio.
42
ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento informado, firmado por los estudiantes
43
Anexo 2: Evidencias fotográficas de aplicación de la cartografía social aplicada a los
estudiantes del grado 9°, de la institución educativa Jhon F. Kennedy.
44
45
Anexo 3: Cuestionario de autoevaluación.
FECHA:
NOMBRE:
Responde las preguntas de acuerdo a si realizas la actividad: Siempre (3); Algunas veces (2);
Nunca (1).
Al final suma de forma independiente cada área.
1. ÁREA ACADÉMICA
● Realizo las actividades académicas de acuerdo al tiempo sugerido por el maestro ( )
● Consulto sobre las temáticas que serán abordadas en el periodo antes de que sean
abordadas en clase ( )
● Realizo lecturas complementarias que solucionan o generan nuevos conocimientos y
dudas sobre las temáticas acordadas en clase ( )
● Pregunto en las clases sobre aspectos que no han sido claros en los abordajes de clase
( )
2. ÁREA CONVIVENCIA
● Evito realizar comentarios que dañen la buena marcha de las actividades de clase,
procurando la buena convivencia
● Desarrollo actividades de grupo con cualquier compañero o compañera, de tal modo
que no hago parte de un grupo cerrado de compañeros ( )
● Propongo actividades que propendan por la buena convivencia de mi grupo y que
redundan en la Institución ( )
● Cuando tengo una dificultad o diferencia con un compañero o compañera, lo resuelvo
hablando y conciliando ( )
● Evito los gritos, las palabras vulgares, la confrontación física, con todos los miembros
de la comunidad educativa ( )
46
3.ÁREA INICIATIVA
* Cuando presencio una injusticia con un compañero o con un grupo de compañeros,
intervengo positivamente, como mediador ( )
* Cuando observo que un docente es injusto en su actuar con un compañero o con el grupo,
mi respuesta es acercarme respetuosamente y expresar mi punto de vista ( )
*Propongo permanentemente actividades de mejora en cuanto a la convivencia de mi grupo
( )
* Con mi actitud apoyo el buen ambiente de trabajo en mi grupo y lo reflejo en mi institución
( )
SUMATORIA DE COMPONENTES
ÁREA ACADÉMICA
ÁREA CONVIVENCIA
ÁREA DE INICIATIVA
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Anexo 4: Encuesta de impacto de la intervención realizada.
FECHA:
Responda las preguntas con la mayor sinceridad. Los resultados nos permitirán avanzar en el
proceso de mejora en las actividades que te proponemos y en el crecimiento personal e
institucional.
Califica de uno a cinco, siendo cinco la mejor calificación y uno la calificación más baja.
1. Las actividades que se han realizado para mejorar el desarrollo de tu sentido crítico
han sido pertinentes y coherentes con el objetivo trazado 1 2 3 4 5
2. Los talleres han cambiado tu percepción sobre las situaciones que se dan el contexto
escolar y social, de forma positiva 1 2 3 4 5
3. Se han dado cambios positivos en el grado en el cual te encuentras, redundando en la
buena convivencia escolar 1 2 3 4 5
4. Los docentes han mejorado las estrategias metodológicas al interior del aula
1 2 3 4 5
5. Consideras importante realizar estos talleres con otros grupos 1 2 3 4 5