การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

สารนพนธ ของ

สภรตน สทานพล

เสนอตอบณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒเพอเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ พฤษภาคม 2554

การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

สารนพนธ ของ

สภรตน สทานพล

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

พฤษภาคม 2554 ลขสทธเปนของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

บทคดยอ ของ

สภรตน สทานพล

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

พฤษภาคม 2554

สภรตน สทานพล. (2554). การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอาน ภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5. สารนพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษ ในฐานะภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ทปรกษาสารนพนธ: อาจารย ดร.วไลพร ฉายา. งานวจยครงนมจดมงหมายเพอศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถ ในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา กลมตวอยางคอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5/5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ซงเรยนวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหส อ32204 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 จ านวน 34 คน โดยวธการเลอกแบบเจาะจง 1 หองเรยน เครองมอทใชในการรวบรวมขอมล คอแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจกอนและหลงทดลอง และแบบสอบถามความคดเหนตอการเรยน การสอนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ สถตทใชในการวเคราะหขอมลโดยหาคาความแตกตางระหวางคะแนนทดสอบกอนสอบและหลงสอบโดยใช Paired t-test และหาคาเฉลย mean, standard deviation ของเกณฑการใหคะแนนจากแบบสอบถามความคดเหน ผลการวเคราะหขอมลพบวา

1. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงขนหลงจากไดรบการเรยนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

2. นกเรยนมความคดเหนเชงบวกตอการเรยนการใชแผนภมความหมายชวยใหนกเรยนอานเนอเรองไดเขาใจงายขนซงอยในระดบเหนดวยอยางยงโดยคะแนนเฉลยเทากบ 4.53

USING SEMANTIC MAPPING TO DEVELOP ENGLISH READING COMPREHENSION OF MATHAYOMSUKSA 5 STUDENTS

AN ABSTRACT BY

SUBHARAT STHANPHOL

Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Master of Arts Degree in Teaching English as a Foreign Language

at Srinakharinwirot University May 2011

Subharat Sthanphol. (2011). Using Semantic Mapping to Develop English Reading Comprehension of Mathayomsuksa 5 Students. Master’s project, M.A. (Teaching English as a Foreign Language). Bangkok: Graduate School, Srinakharinwirot University. Project Advisor: Ph.D. Walaiporn Chaya. The purpose of this study was to develop English reading comprehension of Mathayomsuksa 5 Students by using semantic mapping. The sample of this study was 34 Mathayomsuksa 5/5 students studying Reading and Writing English code E32204 in the second semester of the 2010 academic year at Triamudomsuksapattanakarn Ratchada School. They were selected by using purposive sampling. The instruments used in this study were the lesson plan, the English reading comprehension test, and questionnaires on using semantic mapping to develop English reading comprehension. The data was statistically analyzed by Mean, Percentage and paired t-test for dependent samples. The findings of this study revealed that:

1 the students’ ability in develop English reading comprehension significantly improved at the .01 level after using semantic mapping. 2 the students’ opinions on using semantic mapping to develop English reading comprehension were at the highest level of satisfaction with the mean of 4.53.

อาจารยทปรกษาสารนพนธ ประธานคณะกรรมการบรหารหลกสตรและคณะกรรมการสอบ ไดพจารณาสารนพนธเรอง การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษา องกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ของสภรตน สทานพล ฉบบนแลว เหนสมควรรบเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒได อาจารยทปรกษาสารนพนธ ………………………………………………….. (อาจารย ดร. วไลพร ฉายา) ประธานคณะกรรมการบรหารหลกสตร ………………………………………………….. (อาจารย ดร. อญชล จนทรเสม) คณะกรรมการสอบ ………………………………………………….. ประธาน (อาจารย ดร.วไลพร ฉายา) ………………………………………………….. กรรมการสอบสารนพนธ (อาจารย ดร.อญชล จนทรเสม) ………………………………………………….. กรรมการสอบสารนพนธ (อาจารย ดร.สมศกด แกวนช) อนมตใหรบสารนพนธฉบบนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตร มหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ .................................................................. คณบดคณะมนษยศาสตร (อาจารย ดร.วาณ อรรจนสาธต) วนท........เดอน พฤษภาคม พ.ศ. 2554

ประกาศคณประการ สารนพนธฉบบนส าเรจสมบรณไดโดยมอาจารย ดร. วไลพร ฉายา อาจารยทปรกษา เปนผใหค าปรกษา และค าแนะน าเปนอยางดยง ตลอดจนแกไขขอบกพรองตาง ๆ แกผวจยอยางดยงตลอดมา ผวจยรสกซาบซงในความเมตตาทอาจารยไดกรณาชแนะแนวทางในการศกษาคนควา ใหความชวยเหลออยางยงในการตรวจสอบปรบปรงแกไขสารนพนธจนส าเรจลลวงดวยด ผวจยขอกราบขอบพระคณทานอาจารยเปนอยางสง ไว ณ ทน ขอกราบขอบพระคณ อาจารย ดร.อญชล จนทรเสม และอาจารยปยวรรณ กลมย ทไดเสนอแนะแนวทางในการแกไขขอบกพรองในการท าสารนพนธ ขอกราบขอบพระคณอาจารย ดร.อญชล จนทรเสม และอาจารย ดร.สมศกด แกวนชซงกรณาเปนกรรมการในการสอบปากเปลาสารนพนธ ขอกราบขอบพระคณผบรหารโรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา หวหนากลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ และคณะครทกกลมสาระทใหการสนบสนนและเปนก าลงใจดวยด ตลอดมาและขอขอบใจนกเรยนมธยมศกษาปท 5/5 ทอ านวยความสะดวกพรอมใหความรวมมอดวยดในการวจย คณคาและประโยชนใด ๆ ทพงไดรบจาสารนพนธฉบบน ผวจยของมอบเ ป น เ ค ร อ ง บ ช าพระคณของคณพอไพศาลและคณแมสดสงวน พศาลเจรญสวสดผเปนพระอรหนต คร อาจารยและผมพระคณทกทานทประสทธประสาทความรและใหความอนเคราะหแกผวจยตงแตตนและขอมอบใหเปนของขวญอนทรงคณคาแดนายวระชย สทานพล ผเปนสามและเดกชายปญจพล สทานพล บตรชายทเปนผใหก าลงใจตลอดมาจนท าใหผวจยสามารถประสบความส าเรจในการศกษา สภรตน สทานพล

สารบญ

บทท หนา 1 บทน า................................................................................................................ 1 ภมหลง.......................................................................................................... 1 ความมงหมายของการวจย............................................................................. 4 ความส าคญของการวจย................................................................................ 4 ขอบเขตของการวจย...................................................................................... 4 นยามศพทเฉพาะ.......................................................................................... 5 สมมตฐานในการวจย...................................................................................... 6 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ....................................................................... 7 แนวทฤษฎเกยวกบการอาน........................................................................... 7 เอกสารและงานทวจยเกยวของกบ การใชแผนภมความหมาย........................................................................ 12 ความหมายและความส าคญของแผนภมความหมาย....................................... 12 ประเภทของแผนภมความหมาย........................................................................ 13 ข นตอนการสรางแผนภมความหมาย.............................................................. 18 งานวจยในประเทศ........................................................................................ 19 งานวจยตางประเทศ....................................................................................... 20 3 วธด าเนนการวจย............................................................................................ 23 กลมตวอยางทใชในการวจย........................................................................... 23 ระยะเวลาในการวจย...................................................................................... 23 เครองมอทใชในวจย...................................................................................... 23 การสรางเครองมอทใชในการวจย.......................................................... . . . . . . 24 การทดลองและการเกบรวบรวมขอมล........................................................... 25 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล..................................... 28 4 ผลการวเคราะหขอมล........................................................................................ 30 สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล................................................ 30 ผลการวเคราะหขอมล....................................................................................... 30

สารบญ (ตอ)

บทท หนา 5 สรป อภปรายผลและขอเสนอแนะ..................................................................... 34 ความมงหมายของการวจย................................................................................ 34 สมมตฐานในการวจย......................................................................................... 34 ขอบเขตของการวจย.......................................................................................... 34 ระยะเวลาทใชในการวจย................................................................................... 35 วธด าเนนการวจย.............................................................................................. 35 การวเคราะหขอมล............................................................................................. 36 สรปผลการวจย......................................................................................... ........ 36 อภปรายผล........................................................................................................ 37 ขอเสนอแนะ...................................................................................................... 39 บรรณานกรม................................................................................................................ 40 ภาคผนวก........................................................................................................................ 46 ภาคผนวก ก........................................................................................................... 47 ภาคผนวก ข............................................................................................................ 64 ภาคผนวก ค.......................................................................................................... 71 ภาคผนวก ง.................................................................................................. ............ 68 ภาคผนวก จ.............................................................................................................. 77 ประวตยอผท าสารนพนธ................................................................................................ 88

บญชตาราง ตาราง หนา 1 แบบแผนการทดลอง.......................................................................................... 25 2 แผนการด า เนนการทดลอง ........................................................................ 26 3 การเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ ความเขาใจของนกเรยนกอนและหลงการทดลอง................................................. 83 4 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของแบบสอบถาม ความคดเหนของนกเรยนทมตอการพฒนาความเขาใจ ในการอานภาษาองกฤษโดยใชแผนภมความหมาย........................................ 86

บญชภาพประกอบ

ภาพประกอบ หนา 1 แผนภมการคดแบบสะพาน.......................................................................... 14 2 แผนภมเชงระบบขนตอน………………………………………………………. 15 3 แผนภมความหมายล าดบข น……………………………………………………. 15 4 แผนภมความหมายแบบล าดบเหตการณ…………………………………….. 16 5 แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ………………………………………….. 16 6 แผนภมความหมายแบบจ าแนกประเภท………………………………………. 17 7 แผนภมความหมายแบบบรรยาย................................................................ 17 8 แผนภมความหมายแมงมม.......................................................................... 18 9 แผนภมความหมายแสดงเหตผล.................................................................. 18 10 แผนภมความหมายขนบนได....................................................................... 18 11 แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ…………………………………………. 19 12 แผนภมความหมายแบบผสม…………………………………………………… 19

บทท 1 บทน า

ภมหลง การเรยนรภาษาตางประเทศมความส าคญและจ าเปนอยางยงส าหรบนกเรยนไทย

กระทรวงศกษาธการจงตระหนกถงความจ าเปนดานการเรยนการสอนภาษาโดยเฉพาะภาษาองกฤษ และใหพฒนาภาษาองกฤษเพอการศกษาตอ โดยจดการเรยนการสอนแบบตอเนองตงแตระดบประถมศกษาจนถงระดบมธยมศกษา (กระทรวงศกษาธการ. 2539: 18) ทเปนสาระการเรยนรหนงในแปดกลมสาระพนฐานตลอดหลกสตรการเรยนการสอน การเรยนรภาษาองกฤษจงมความส าคญ ตอการตดตอส อสาร การสรางสมพนธภาพระหวางผสงสารและผร บสารไดอยางถกตอง(กระทรวงศกษาธการ. 2544) และไดประกาศใชหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 เปนหลกสตรแกนกลางของประเทศเพอเปนเปาหมายและกรอบทศทางในการพฒนาหลกสตรรวมถง การจดกระบวนการเรยนการสอน และการวดประเมนผลเพอพฒนาศกยภาพของเยาวชนไทยใหมมาตรฐานความร ความสามารถสงขนกาวทนความกาวหนาทางเทคโนโลยและ การเปลยนแปลงของโลก (กระทรวงศกษาธการ. 2551: 1) ผบรหารฝายวชาการไดตระหนกถงการเรยนการสอนวชาองกฤษอานเขยน ส าหรบนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 4-6 ทเลอกแผนภาษาตางประเทศ เปนวชาเพมเตมอก 1 รายวชา เพอใหผเรยนไดพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ การเรยนภาษาใดๆ กตามการอานเปนพนฐานทส าคญของการเรยนรในการทราบขอมลขาวสารระหวางวตถประสงคของผเขยน อกทงเปนการพฒนาสตปญญาองคความร ความเขาใจ เจตคต ของมนษยในสงคมโลก และคานยมตาง ๆ รวมทงยงสามารถชวยในการเปลยนแปลงการด าเนนชวตไปสสงทดท สด การอานจงมความส าคญตอชวตมนษยอยางยงในชวตประจ าวนและตอการเรยนการสอน (กระทรวงศกษาธการ. 2549: 1) ซงสามารถพดอกนยหนงไดวาทกษะการเขยนทดเปนผลสบเนองจากการมทกษะการอานทดดวยเชนกน การวดและประเมนผลตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 และหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ยงตองประเมนคณลกษณะอนพงประสงค คอ การอาน คดวเคราะห เขยน จากการสงเกตและประเมนการปฏบตงาน จากการวจยของตางประเทศกลาววา การใชแผนภมความหมาย (Semantic Mapping) เพอพฒนาการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเปนกระบวนคด (Thinking Process) การวเคราะห (Analysis) ของบรบท (Context) เรองราว (History) เรองเลา (Narrative) บทความ (Journal) แกนแท (Theme) ใจความส าคญ (Main Idea) ผอานจะสามารถเขาใจวตถประสงคของผเขยน โดยหยบยกจากบรบทไดดงประสงค (Barbara Kroll. 1993: 61-81) การทผเรยนสามารถพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจถงวตถประสงคของผเขยนและการอาน คดวเคราะห เขยนไดนน ครผสอนจ าเปนอยางยงทตองเขาใจธรรมชาตของผเรยนเปนอยางดเสยกอน เพราะผเรยนแตละคนจะมความสามารถเรยนรรบรไดด

2

เมออยในสถานการณและสภาพแวดลอมทแตกตางกน การเรยนรของผเรยน (Learning Style) จงมความส าคญตอการจดการเรยนการสอน ถาไดเรยนดวยวธการทผเรยนชอบจะมผลท าใหการเรยนรของผเรยนดขน (อาชญญา รตนอบล. 2538: 33) ครผสอนจงตองวเคราะห สงเคราะหและประเมนสภาพผเรยนแลวเลอกวธการสอนทเหมาะสมกบผเรยน (ระพพรรณ เอกสภาพนธ. 2541: 33) การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ครผสอนจดการเรยนการสอนใหผเรยนท ากจกรรมเปนกลมโดยมการแบงภาระหนาท การท ากจกรรมเพอเปนแรงเสรมขบเคลอนใหผเรยนมความพยายาม มงมนทจะใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเปนการพฒนาการตอยอดในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจในระดบสงตอไป ซงสอดคลองกบพระราชบญญตการศกษาแหงชาต มาตราท 24 ก าหนดไววา ครผสอนควรจดการเรยนการสอนโดยจดเนอหาสาระและกจกรรมใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณจรง ฝกปฏบตใหเปนผเรยนทท าได คดเปน ท าเปนตลอดจนน าความรมาประยกตใชในชวตจรงและการแกไขปญหา (ส านกนายกรฐมนตร.2542: 9) ผลสบเนองท าใหเกณฑคะแนนคณลกษะอนพงประสงคและผลสมฤทธทางการเรยนดขนอยางย งยน

จากประสบการณของผวจยในการสอนวชาภาษาองกฤษอานเขยนในระดบชนมธยมศกษาปท 5 พบวานกเรยนสวนใหญมปญหาดานการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจท าใหไมสามารถสรปและการจบใจความส าคญของเรองราวทอานไดท าใหคณลกษณะอนพงประสงคดานการอานคดวเคราะหนนคอนขางอยในระดบต ากวาเกณฑทก าหนด อกสาเหตของปญหาคอ ผเรยนเคยชนกบการเรยนการสอนทครผสอนแปลความหมายเปนภาษาไทยทกประโยคซงเปนการเรยนการสอนแบบเดมท าใหผเรยนขาดทกษะดานทกษะพสย กระบวนการคดอยางเปนระบบเพราะครผสอนเปนศนยกลาง (กรมวชาการ. 2540) เพอแกไขปญหาการเรยนการสอนดงกลาวใหสอดคลองกบนโยบายทเนนผเรยนเปนศนยกลาง ผวจยไดศกษางานวจยเกยวกบวธการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมาย (Semantic Mapping) ซงเปนนวตกรรมทประสมประสานทฤษฎประสบการณเดมรวมเขากบความเขาใจในการอานเปนการเชอมโยงเรองราวทอานกบความคดรวบยอดทมอยเดมปรากฏในรปแผนภมความหมายเปนรปธรรมไดชดเจนจากการขบเคลอนการเรยนการสอนระหวางผสอนและผเรยนแทนโครงสรางเนอเรองทศกษาของ ซเนทราและคณะ (Sinatra; et al. 1984: 22-29)

จากการศกษางานวจ ยเกยวกบการอาน คด วเคราะห เขยนวชาภาษาไทยพบไดวา นกเรยน ในประเทศสวนใหญอยในเกณฑทไมนาพอใจ แมวาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานไดตระหนกใหมการสอบทกษะการอาน คดวเคราะห เขยน ในวชาภาษาไทย ปญหาทพบมากคอ ปญหาการอานจบใจความส าคญ ผเรยนอานแลวไมสามารถสรปสาระส าคญของเรองทอานได และไมสามารถตอบค าถามของเรองทอานไดดวย ดงทแววมยรา เหมอนนล (2541: 5) กลาวไววา นกเรยนสวนใหญไมรกการอาน ท าใหอานหนงสอไดชา อกทงขาดทกษะการอานจบใจความส าคญ หรออานเพอความเขาใจ ท าใหเกดความเบอและขาดความมมานะเปนผลเชอมโยงตอการเรยนการสอนอานภาษาองกฤษ ซงเปนภาษาตางประเทศทมความส าคญไมยงหยอนกวาภาษาไทย ผส าเรจการศกษา

3

จากระดบมธยมศกษาจนถงระดบอดมศกษา ไดศกษาเรยนรวชาภาษาองกฤษมาเปนเวลานานพอตอการสะสมองคความรเดมยงไมสามารถใชภาษาองกฤษไดอยางมนใจโดยเฉพาะการอานเรองราวหรอบทความจากหนงสอภาษาองกฤษเลมอนๆ ทนอกเหนอจากต าราเรยนทผเรยนไดรบความรจากครผสอน โดยการอธบายและแปลใหฟง (ระพพรรณ กตา. 2543: 2; อางองจาก ส าอาง หรญบรณะ และคณะ. 2527: 581)

การกลาวขางตนการจดกจกรรมเรยนการสอนทเหมาะส าหรบผเรยนโดยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจผสอนสามารถกระตนความสนใจใหผเรยนใชองคความรหรอจากประสบการณเดมของผเรยนเองโดยตรงซงเปนประโยชนดานการอานโครงสรางของเรองราว หรอขอความประเภทตางๆ เปนการกระตนการเรยนรของผเรยนจากภายในขบเคลอนออกมาปรากฏในแผนภมความหมาย ตามล าดบเหตการณเปนการเออใหผเรยนศกษาภาษาองกฤษเพอความเขาใจไดงายขนจากกจกรรมและท าใหผเรยนประสบความส าเรจดานทกษะการอาน ดงเชน พรเพญ พมสะอาด (2542: 66-68) ศกษาเปรยบเทยบความเขาใจในการอาน และความสามารถในการเขยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดร บการเรยนรจากการสอน ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยใชแผนภมความหมาย พบวานกเรยนสามารถเชอมโยงวเคราะหบทความหรอเนอเรองไดอยางเขาใจมากยงขน สอดคลองกบงานวจยของระพพรรณ กตา(2543) ไดศกษาแผนภมความหมายรปแมงมมเชอมโยงความสมพนธในการเสรมแรงทางบวกตอทกษะการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 และผลการวจยของ สชาย สนตจตรงเรอง (2547) ศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความเขาในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท4 ซงไดสอดคลองกบสณชา ผดผอง (2547) ทศกษา การพฒนาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพชนสง โดยการใชเทคนคแผนภมความหมายนอกจากน ลนา อเบด (Lina Abed. 2006-2007) นกวจยตางประเทศไดศกษาผลสมฤทธการใชกลยทธแผนภมความหมายความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหญงระดบชนมธยมศกษาปท 4 ผลวจยพบวา นกเรยนมทกษะในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเพมขนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

จากแนวคดของนกการศกษาและงานวจยตาง ๆ ทกลาวมาขางตน ถงประโยชนของแผนภมความหมายในการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ผวจยเองมความสนใจซงมการจดแผนการจดการเรยนการสอนโดยมการปรบเปลยนพฤตกรรมสรางมมมองและทศนคตดานบวกใหแกผเรยนโดยการใชแผนภมความหมายพฒนาการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ เพอเปนแนวทางสงผลใหผเรยนเกดความรกและพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ อกทงสามารถเปนแนวทางส าหรบครผสอนในการปรบปรงการสอนอานภาษาองกฤษในปจจบนและในอนาคตอยางมประสทธภาพมากยงขน

4

ความมงหมายของการวจย งานวจยนมจดมงหมาย 2 ประการ ดงน

1. เพอศกษาผลการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

2. เพอศกษาความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนการสอนโดยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ความส าคญของการวจย การวจยครงนมจดมงหมายเพอศกษาการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน โดยใชแผนภมความหมาย และผลของการวจยในครงนจะเปนแนวทางแกครผสอนภาษาองกฤษ โดยเฉพาะครทเกยวของกบการสอนอาน ในอนทจะน าไปเปนแนวทางในการพฒนาการสอนอานใหนาสนใจมความเขาใจเรองทอานอยางเปนระบบ มวสยทศนเชงสรางสรรคและบรรยากาศในการเรยนการสอนมชวตชวา นาสนใจ สนกสนาน ส าหรบครผสอนภาษาองกฤษและผจดท าหลกสตรสามารถน าแผนภมความหมายแตละรปแบบตามความเหมาะสมของเนอเรอง มาสรางเปนแผนภมในการสอนและจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะภาษาองกฤษอน ๆ เชน ทกษะการเขยนจากเนอเรองทอานโดยมสญญาณค าเปนตวชแนะ ท าใหการเขยนของนกเรยนเกดประสทธภาพยงขน มความคดสรางสรรคเชงบวก และเปนแนวทางน าไปประยกตใชกบการสอนวชาอนๆ ขอบเขตของการวจย ประชากรทใชในการวจย ประชากรทใชในการวจ ยครงน เปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ทเรยนวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหสวชา อ32204 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 จ านวน 314 คน

กลมตวอยางทใชในการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ทเรยนวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหสวชา อ32204 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 จ านวน 34 คน ซงไดจากการเลอกแบบเฉพาะเจาะจง 1 หองเรยน จากจ านวนนกเรยน 314 คน เพราะผวจยเปนครสอนวชาภาษาองกฤษอานเขยนดวยตนเอง และจ านวนนกเรยนเหมาะสมตอการท าวจยอกทงเปนนกเรยนทเรยนแผนคณตองกฤษ

5

ตวแปรทจะศกษา 1. ตวแปรตน ไดแก การสอนอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมาย 2. ตวแปรตาม ไดแก ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 5 และการแสดงความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนการอานภาษาเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมาย

เนอหาทใชในการวจย เนอหาทใชในการวจยครงน เปนเนอหาในต าราเรยน Weaving It Together 2 วชาภาษาองกฤษอานเขยน รหส อ32204 ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ทเลอกเรยน แผนภาษาตางประเทศ ซงทางโรงเรยนไดก าหนดไวในหลกสตรสถานศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ระยะเวลาทใชในการวจย ผวจยใชระยะเวลาในการวจย 8 สปดาห ๆ ละ 2 คาบ คาบละ 55 นาท รวม 16 คาบ ใน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 นยามศพทเฉพาะ

1. แผนภมความหมาย หมายถง รปแบบแผนภมทสามารถแสดงการเชอมโยงความสมพนธของขอความส าคญๆตางๆ ในบทอานเปนเทคนคทใชในการจดรวบรวมสรปเนอหาแสดงความคดเหนโดยการเชอมโยงความคดรวบยอดและรายละเอยดทส าคญเขาดวยกนในรปของแผนภมความหมายหรอภาพเพอพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจเนอเรองหรอเรองราวทไดอานอยางมระบบ ชวยใหการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ซงมการใชแผนภมในแตละแบบดวยรปทรงเรขาคณตดานในจะการประกอบดวย ค า วล หรอประโยคกได โดยมลกศรหรอเสนเชอมโยงเพอเปนการแสดงใหเหนถงความสมพนธของใจความส าคญ ความคดรวบยอดของเนอเรอง

2. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ หมายถง การอานทผอานพยายามเขาถง “สาร”และเขาถงประเดนทผเขยนเจตนาสงสารในแงมมตาง ๆ ใหผอานมากทสด เขาใจสงทอานในดานการแปลความ ตความ วเคราะห จบใจความส าคญ และเรยบเรยงล าดบเหตการณ รวมถงสามารถบอกรายละเอยดส าคญ บอกเหตผลและการเชอมโยงขอความตางๆ เพอความเขาใจวตถประสงคอยางถองแท ซงวดไดจากคะแนนการท าแบบทดสอบวดความสามารถ ในการอานทผวจยสรางขน

6

สมมตฐานในการวจย 1. นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ทเรยนโดย

การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ มความสามารถในการอานเพอความเขาใจหลงการทดลองสงกวากอนทดลอง

2. นกเรยนมความคดเหนเชงบวกตอความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยการใชแผนภมความหมาย

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยครงนมจดประสงคเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมาย ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ โดยไดน าเสนอตามหวขอตอไปน

1. แนวทฤษฎเกยวกบการอาน 1.1 ความหมายของการอาน

1.2 การอานเพอความเขาใจ 1.3 องคประกอบในการอานเพอความเขาใจ 1.4 การพฒนาการอาน 1.5 โครงสรางขอความ

2. แผนภมความหมาย 2.1 แนวคดเบองตนเกยวกบแผนภมความหมาย

2.2 ความส าคญของแผนภมความหมาย 2.3 ประเภทของแผนภมความหมาย 2.4 ข นตอนการใชแผนภมความหมาย

1. แนวทฤษฎเกยวกบการอาน 1.1 ความหมายของการอาน การอานเปนทกษะทใชในชวตประจ าวน พบเหนไดหลายรปแบบ เชน การอานหนงสอ แผนท ปายโฆษณา แผนท แผนภม รปภาพ สญลกษณทาทาง ตางๆ รวมถงการอานอกษรเบรล ของคนตาบอด นกการศกษาใหค านยาม การอาน (อทย ภรมยรน. 2543: 37) ซงสามารถแยกประเดน คอ การอานเปนการถอดรหสภาษา โดยการรบรภาษาทอาน แลวใหความหมายทเหมาะสมจดเรยงเปนค าพดออรควอท และเวยร (Urquart; & Weir. 1998: 21-22 อางองจาก สชาย สนตจตรงเรอง) นกการศกษากลาววาการอานเปนกระบวนการรบและตความหมายของภาษาทปรากฏในงานเขยนและยงตองมการคาดเดาเรองราว โดยอาศยจากประสบการณเดมและความรทางภาษา (สรน แกวกลม. 2542: 42) เสรมวา การอานเปนกระบวนการทซบซอนตอเนองเพอหาความหมายของขอเขยนจากขอความ หรอเรองเลาโดยน าความรจากประสบการณเดมของตนมาเชอมโยงเพอใหเกดความเขาใจในสงทผเขยนตองการสอใหผอานซงสอดคลองกบ วดโดสน (Widdowson. 1979:174) สมทร เซนเชาวนช (2542: 1-2) และนทเทล (Nuttall. 1982: 4-5) ซงกลาววาการอานเปน กระบวนการสอสารและปฏกรยาโตตอบระหวางผเขยนและผอาน ผอานนอกจากจะตองถอดรหสจาก

8

ค าหรอขอเขยนของขอความหรอเรองเลาทเหนแลวยงตองมความเขาใจในการอานและเขาถงความรสกนกคดของผเขยนทตองการใหผอานเขาใจของผเขยนดวย สรปไดวาการอาน คอการอานเปนหวใจส าคญในการเรยนร (ฉววรรณ คหาภนนท. 2542:3)กระบวนการสอความหมายระหวางผเขยนกบผอาน ผอานตองมความรจากประสบการณเดมโดยใชกระบวนการคด สงผลใหสามารถอานเพอความเขาใจไดด 1.2 การอานเพอความเขาใจ

การอานเพอความเขาใจเปน สงส าคญและเปนเปาหมายส าหรบผอาน เพอตองการทราบถงสาระทผเขยนตองการทจะสอสารหรอสงสารใหทราบ ซงผเชยวชาญการอานไดกลาวถง การอานเพอความเขาใจไวตาง ๆ กน ดงน การใหความส าคญของการอานเพอความเขาใจวา การอานใดๆ จะไมมความหมายเลยหากขาดซงความเขาใจในการอานและการอานเพอความเขาใจนจะเกดขนจากกกระบวนการทางสตปญญาประกอบกบความสามารถอกหลายประการซงตรงกบรบน (Rubin. 1993: 194) กลาวไว ประกอบดวย 2 ประการ คอ การรความหมายและเหตผลของการใชค าในขอความเหลาน ในขณะท แซมมวลส และคณะ (Samuel; et. al.1992: 129) ระบวา ความเขาใจในการอานเกดจากกระบวนการถอดความหมายของขอความตางๆ หรอขอมลใหมๆทไดรบจากการอานน าไปเชอมโยงกบความรและประสบการณเดม หากผอานทมพนความรและมประสบการณเดมใกลเคยงกบผเขยน จะมความเขาใจเรองราวไดดกวาผทมความรความเขาใจทแตกตางกน สวนแลพพ และฟลด (Lapp; & Flood. 1986: 5-6) กลาววา ความเขาใจในการอานเปนกระบวน การปฏส มพนธระหวางผอานกบผเ ขยน การตความ การตงขอสมมตฐาน การประเมนสงทอาน จดมงหมายในการอานและความคนเคยกบสงทเกยวของกบเนอหายงผลใหระดบความเขาใจในการอานของผอานแตกตางกนออกไปเชนเดยวกน สงทส าคญทสดในการอาน คอความเขาใจ ซงกไดมาจากการมกระบวนการทางความคดในการแปลความ ตความ จบใจความ โดยอาศยความรความเขาใจทางภาษาและจากประสบการณเดมของผอาน ทงนและทงนน ผอานทมความเขาใจในการอานจงควรมลกษณะเหมอนหรอสอดคลองกบ สมทร เซนเชาวนช (2542: 74) และDonald Martin (1991) คอ

1. สามารถจดจ าเรองราวทอานมาแลวไดและสามารถน าไปใชประโยชนในการอางองได 2. จบใจความส าคญ แยกแยะ ประเมน และล าดบความส าคญของประเดนหลกและรองได 3. สามารถตความเกยวกบเรองราวหรอขอคดเหนทอานมาวามนยส าคญ หรอลกซงมาก

นอยเพยงใด 4. สามารถสรปลงความเหนทถกตองอยางมเหตมผล และนาเชอถอจากสงทอานมาแลวได 5. สามารถใชวจารณญาณของตนเองในการพจารณา ไตรตรองขอสรป หรอการอางองตาง

ของผเขยนไดถกตองและเขาใจอยางเปนระบบ 6. สามารถายโอนและน าความรจากการอานประยกตกบประสบการณอน ไดอยางเหมาะสม

ตามกาลเทศะ

9

การกลาวข นตอนการอานเพอความเขาใจมเลคกและเจฟฟร (Miklecky; & Jeffries.1986: 21-257) ไดชแนะกลยทธเพอใหไดมาซงความเขาใจความหมายของสงทอานและใชเวลานอยทสด ซงนบไดวาเปนทางลดทจะท าใหผอานไดไปถงจดหมายปลายทางนนคอ ความเขาใจในการอานไดดข นและเรวขน มกระบวนการตางๆ สนบสนน ดงน

1. การส ารวจและคาดเดาเรองกอนอาน (Previewing and predicting) โดยใชวธการอาน หวเรอง ดภาพประกอบ อาน 2-3ประโยคแรกของยอหนาแรก อานบรรทดแรกของแตละยอหนา อานประโยคสดทายของยอหนาสดทายและอานชอ วนท หรอตวเลข จะชวยใหผเรยนเกดความเขาใจเรองทจะอานไดงายขน และยงท าใหบรรลวตถประสงคของการอานไดเรวและดขน

2. การอานแบบคราว ๆ (Skimming) เปนการอานแบบอานขามค าหรอประโยคทไม ส าคญเพยงเลอกอานเฉพาะค าส าคญทบอกใหทราบใจความทส าคญเทานน ผอานควรอานอยางรวดเรวกวาอานปกต 2 เทา และจะตองเปลยนวธการอานจากทกค าใหเปนการอานเฉพาะรายละเอยดบางอยางจากเรองทอานเทานน 3. การอานแบบเฉพาะเจาะจง (Scanning) เปนการอานแบบกวาดสายตาอยางรวดเรว โดยมจดมงหมายเพอหาขอความ ขอมลหรอค าตอบทมจดประสงคเฉพาะเชน การคนหาค าศพทจากพจนานกรม การอานสารบญ การอานหนาตารางดชนหนในหนงสอพมพ 4. การเดาความหมายของค าศพท(Guessing Word Meaning) เปนการอานเพอความเขาใจโดยอาศยบรบทเปนตวบงช (Clue) และอาศยความรและประสบการณเดมของผอาน 5. การหาใจความส าคญ (Topic or Main Idea) ถาผอานเขาใจในใจความส าคญของแตละยอหนาจะท าใหการอานเปนไปอยางรวดเรวและเกดความเขาใจเรองทอานงายขน 6. การหาโครงสรางของบทอาน (Finding The Pattern of Organization) รปแบบของโครงสรางของเนอความในแตละบทอานมความแตกตางกนออกไปใหผอานพยายามหารปแบบของแตละบทอานภาษาองกฤษมโครงสรางหลายรปแบบ เชน Listing, Time Order, Cause/Effect, Comparison /Contrast เปนตน 7. การใชค าอางอง (Using Reference Words) บางครงผเขยนไมนยมใชค าเดมซ าแตจะใชสรรพนามแทนชอเฉพาะหรอค านาม เพราะเปนค าทส นแตมความส าคญตอความเขาใจ สรางความสนใจใหกบผอานเขาใจในการอานมากยงขน สรปไดวา ในการอานเพอความเขาใจ นอกจากผอานจะตองเขาใจวาผเขยนมวตถประสงคอะไรโดยตองอาศยความรทางภาษา ความรดานค าศพท ความรเกยวกบเครองหมายสญญาลกษณ เครองหมายวรรคตอน ความรเกยวกบโครงสรางไวยากรณ ความรจากประสบการณเดม(Schema) ความรรอบตว และสามารถชวยใหผอานสรปและตความเรองทอานไดเหมาะสมตามระดบความสามารแตละระดบชน

1.3 องคประกอบในการอานเพอความเขาใจ นกการศกษาไดใหค านยามความหมายของการอานไววา การอานเปนกระบวนการของ

การคดเพอท าความเขาใจในความหมายของสงทอาน และผอานจะเกดความเขาใจในการอาน

10

ตองอาศยองคประกอบดงท วลเลยมส (Williams. 1994: 3-12) และไรเดอร และเกรฟส (Ryder; & Graves.1998: 17) ไดกลาวถงองคประกอบส าคญของการอานเพอความเขาใจดงน

1. องคประกอบดานภาษา เชน ความรความเขาใจดานตวอกษร การสะกดค า ลกษณะของค าการเรยบเรยงค า โครงสรางและไวยากรณของภาษา และความสามารถในการตความของผอาน

2. องคประกอบดานความรและประสบการณเดมของผ อาน ไดแก ความรรอบตวในดานตาง ๆ ทจะชวยใหผอานเกดความเขาใจไดดข น

3. องคประกอบในการจบใจความส าคญเพอความเขาใจในการอานนกเรยนอานจบใจความส าคญเพอตรวจสอบความเขาใจอานหวขอและสรปใจความส าคญ พรอมตอบค าถามวา ท าไมการหาใจความส าคญจงมความส าคญในการอานเนอเรอง จากนนใหหาค าตอบจากการอานเนอเรองวาบอกอะไรกบเรา ครใหนกเรยนกวาดสายตาอานเพอหาใจความส าคญในแตละยอหนา และชวยกนตรวจค าตอบอกครง นกการศกษาแฮรรส และสมธ (Harris; & Smith. 1980: 235) กลาวไววา ประสบการณเดม ความสามารถทางภาษาและการคด เจตคตและจดประสงคในการอาน คอ องคประกอบส าคญของการอานเพอความเขาใจ (เสาวลกษณ รตนวชช. 2536: 24-25; อางองจาก Chapman. 1987) กลาวแตกตางกนเลกนอยวา องคประกอบควรประกอบดวย 1. ความรหรอประสบการณเดมของผอาน 2. อภปญญา ซงเปนความสามารถของผอานในการเขาใจกระบวนการคดของตนทใชในการตวามและแกไขปญหาตางๆทเกดขนในขณะทอาน 3. ความเขาใจโครงสรางเนอความจะชวยใหผอานสามารถวเคราะหจดมงหมายของผเขยน และหาขอมลทตองการในการอานประเภทตาง ๆ ได สรปไดวา การอานเพอความเขาใจ มองคประกอบส าคญหลายดานซงประกอบดวย ความสามารถทางภาษาของผอาน กระบวนการคดในการแกไขปญหาทเกดขนในขณะอาน และการเชอมโยงความรหรอประสงการณเดมกบขอมลทไดรบจากการอาน สงเหลานจะชวยใหผอาน เกดความเขาใจ และเกดประโยชนตามทผอานแตละคนไดตงจดประสงคในการอานไว

1.4 การพฒนาการอาน นกการศกษาไดนยามความหมายของการพฒนาการอานไวดงน การอานเปน

กระบวนการของการคดเพอท าความเขาใจในความหมายของเนอเรองหรอบทความทอาน การทผอานจะเกดความเขาใจในการอานนนจ าเปนตองอาศย รปแบบการพฒนาการการอานโดยครผสอนมสวนรวมกบผเรยน สรรรตน นาคน (2553) กลาววา การพฒนาการอานเปนสงส าคญมาส าหรบครผสอนทจะตองเตรยมรปแบบการสอนทมหลกการสงเสรมพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ไดอยางมจดมงหมายและตรงวตถประสงค อกทงสนบสนนใหผเรยนใหมทศนคตทดท จะพฒนาการอานของผเรยนเองท าใหสามารถปรบเปลยนพฒนาพฤตกรรมการอานได ดงน

11

1. การก าหนดเปาหมายในการเรยนรโดยครผสอนและผเรยนโดยเรมจากการตงค าถาม และการสนทนาประเดนหลกส าคญในการอานเปนการเตรยมความพรอมของผเรยน 2. การจดประสบการณและเลอกความสมพนธเกยวของกบชวตจรงโดยการเลอกเนอหาทเชอมโยงสมพนธกบชวตจรงของผเรยน เพอใหเกดการเรยนรท ด 3. การสนบสนนใหผเรยนเกดการอยากรวมเรยนรดวยตนเองโดยใหผเรยนเกดแรงจงใจทจะอานเนอหานน ๆ ครเปนผคอยชแนะการเลอกเนอหาในการอานท เหมาะสม และวธการอานทเหมาะสมกสามารถสงเสรมทกษะการอานใหงายตอความเขาใจได หากเนอหาจากต าราเรยน ครผสอนใหเชอมโยงกบเนอหาทผเรยนสนใจอย 4. การเลอกเนอหาทตรงกบความสนใจของผเรยนโดยเลอกเนอหาทใหม นาสนใจ มคณคาและความส าคญสอดคลองกบผเรยน ท าใหผเรยนเกดความสนใจแลกเปลยนเนอหาระหวางผเรยนและการหาขอมลจากแหลงเรยนรตาง ๆ 5. การใชยทธศาสตรการสอนทเหมาะสมเลอกวธการสอนอานทหลากหลายตรงตามเปาหมายการเรยนร วตถประสงคทอาน บอกเปนขนตอนชดเจน และน ามาจดการเรยนการสอนใหกบผเรยนเพอเปนการเสรมสรางความรและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจผเรยนไดความรและสามารถเรยนรไดดวยตนเอง 6. การสงเสรมผเรยนใหเกดการเรยนรแบบรวมมอ โดยใหผเรยนศกษาการเรยนรท งภายในและภายนอกหองเรยน เพอพฒนาความสามารถและประสทธภาพดานการอาน 7. การมสวนรวมของครในการสรางกระบวนการเรยนรแกนกเรยนโดยใหผเรยนมสวนรวมในการแสดงความคดเหนกนอยางใกลชด และมสมพนธไมตรทดระหวางครผสอนและนกเรยนท าใหการเรยนการสอนไดผลดยงขน 8. การใหรางวลและการยกยองชมเชยและการใหก าลงใจอยางถกตองเหมาะสม มเหตมผล เปนการเสรมแรงดานจตใจเพอใหผเรยนมความรสกทดตอการพฒนาการอาน 9. การประเมนผลตามสภาพจรงโดยการประเมนผลระหวางการจดกจกรรมกอนและหลงการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ เปรยบเทยบการพฒนาการอานและความสามารถของนกเรยนแตละบคคลหรองานกลมจากรองรอยการสงชนงานของนกเรยน สรปไดวาการพฒนาการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ครผสอนควรมเทคนค มความเขาใจ ศกษาพฤตกรรม ความสามารถ ความสนใจของผเรยนเพอการพฒนาการอานเปนประเดนหลก 1.5 โครงสรางขอความ

การทผอานจะเกดความเขาใจในการอานตามทฤษฎประสบการณเดมหรอความรเดมนนตองอาศยการผสมผสานระหวางโครงสรางความรจากผอานผนวกกบบทความหรอขอความของผเขยน หากผอานเขาใจกระบวนการอานไดอยางลกซงมความรในสวนโครงสรางขอเขยนหรอบทความเปนอยางดวาใจความมความสมพนธกนอยางไร ผเขยนประสงคจะสอความหมายอะไรใหกบผอาน จากความรเดมจะสามารถแกไขปญหาในการอานเพอใหเกดความเขาใจไดในเรองทอาน

12

ผเชยวชาญทางดานการอานไดมความเหนทสอดคลองกนหลายทานวา ผอานจะสามารถอานบทความไดตองมความรเรองโครงสราง ประกอบกบตวบงชหรอสญญาณค าทปรากฏอยในบทความชวยดานการอาน จากการคาดเดาความหมาย การตความ การวเคราะห ใจความส าคญ การเขยนเชงโวหาร นทาน นยาย วทยาศาสตร วรรณกรรม หนงสอพมพ จะชวยท าใหผอานเกดความเขาใจไดรวดเรวขนหากผอานมความรเกยวกบโครงสรางงานเขยนแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางใจความตาง ๆ ของเรองและการจดเรยบเรยงแนวคดอยางไรของผเขยนมวตถประสงคทจะสอใหผอานทราบจดหมายปลายทางของการอาน นอกจากนโครงสรางขอความยงมประโยชนตอผอานในการจ าแนกความแตกตางหรอความเหมอนของขอความและสามารถชวยใหจ าแนกความเขาใจของผอานตอขอความแตละประเภทได วสาข จตวตร (2543: 133) ไดแบงโครงสรางขอความโดยใชลกษณะของบทความหรอเนอเรองหลกออกเปน 2 ประเภท ดงน

1. โครงสรางเรองเลา (Narrative Text/Story Grammar) 2. โครงสรางเรองเชงความเรยง (Expository Text Structure) แบงเปน 7 ประเภทตาม

มมมองของวสาข จตวตร (2543: 139-140) ดงน 2.1 แบบบรรยาย เปนการอธบายหรอบรรยาย โดยการยกตวอยางหรอบรรยาย

ลกษณะส าคญของหวขอ 2.2 แบบเรยงล าดบ คอ การกลาวถงเหตการณตาง ๆ ทเกดขนตามล าดบกอนหลง 2.3 แบบเปรยบเทยบ เปนการเปรยบเทยบความเหมอนหรอตางของบคคลหรอ

สงของ 2.4 แบบเปนเหตเปนผล จะอธบายถงสาเหตทเกดเหตการณบางอยางและผลท

ตามมา 2.5 แบบใหค าจ ากดความ คอ การอธบายความหมายของค า ซงประกอบไปดวย

สวนส าคญคอ ค าศพท และลกษณะส าคญทท าใหค าศพทนนตางจากค าอน หรอเปนการขยายความโดยการใหขอมลอนๆ ทส าคญและเกยวของ

2.6 แบบปญหาและการแกปญหา ไดแก การกลาวถงปญหาและวธการแกปญหานนหรออาจเปนค าถามหรอค าตอบ

2.7 แบบแบงประเภท เปนการแบงประเภทของหวขอทกลาวถงวา ประกอบดวยสวนส าคญอะไรบาง ฟคโคโล (Piccolo. 1987: 838) กลาวถงโครงสรางขอความโดยอาศยตวชแนะทผเขยนใช หรอปรากฏในขอความแตละประเภทเปนตวบงบอกในขอความสรปได 6 ประเภทดงน

1. ขอความแบบบรรยาย (Descriptive) คอ การบรรยายเกยวกบหวขอทปรากฏอยในใจความส าคญและกลาวถงลกษณะเฉพาะของสงนน ไมมตวชแนะทเฉพาะเจาะจง

2. ขอความแบบจ าแนกประเภท (Classification) เปนขอความทมตวอยางมาประกอบใจความส าคญ จะมตวชแนะ เชน First, Second, Third, Then Next, Last, Lastly, Finally .

13

3. ขอความแบบเปรยบเทยบ (Comparison/Contrast) คอ ขอความทกลาวถงสงทมความเหมอนหรอความแตกตางกนหรอทงสองอยาง ตวชแนะทใช เชน similar to, different from, same, as, alike, unlike, resemble, compare, on the other hand, on the contrary, and however

4. ขอความล าดบเหตการณหรอเวลา (Sequence)ไดแก ประโยคทมใจความส าคญและใจความสนบสนนโดยประโยคสนบสนนจะเรยงล าดบเหตการณหรอเวลาโดยมตวชแนะ ดงน First, Second, Third, Then, Next, Last, Finally หรอตวเลขบอกวนเดอนป

5. ขอความแบบเหตและผล (Cause/Effect) คอ ประโยคทมใจความส าคญและใจความเออกนโดยประโยคสนบสนนทสบเนองมาจากเหตของเรองนนมตวชแนะ ดงน so, so that, because of as a result of, since, in order to

6. ขอความแบบปญหาและการแกไข ( Problem/Solution) เปนขอความทจะกลาวถงปญหาในประโยคความส าคญ ในประโยคใจความยอยจะอธบายปญหาสาเหตและแนวทางในการแกไข ตวชแนะทใช คอ a problem is …….., a solution is …….., the problem is solved by……….. เปนตน

สรปไดวา การทผอานจะเกดความเขาใจในการไดอยางมประสทธภาพนน ผอานตองมความรเกยวกบโครงสรางขอความของเรองทอาน เนองจากเนอหาหรอบทอานทผเขยนตองการถายทอดและสรางความสมพนธระหวางประโยคโดยใชตวชแนะ ผอานมความเขาใจกจะสามารถอาน สามารถอาน จบใจความส าคญ ตความ วเคราะหเรองไดตรงตามเจตนารมณของผเขยน และท าใหผอานเกดความเขาใจในการอานเนอเรองหรอบทเรยนไดดย งขน

2. เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการใชแผนภมความหมาย

2.1 แนวคดเบองตนเกยวกบแผนภมความหมาย แผนภมความหมาย(Semantic Mapping) มการพฒนาขนเมอป ค.ศ. 1970 บซาน

(Buzan. 1997: 46) กลาววา ขอมลขาวสาร ความคด หรอความทรงจ า ทรบซ าไปซ ามาจากเซลลประสาทหนงไปยงอกเซลลหนงจะท าใหเกดเสนทางเดนของแมเหลกไฟฟาทางชวเคม เกดขนและเรยกเสนทางนวา รองรอยความทรงจ าหรอแผนภมความหมาย นนเองเรยกวา การคดรอบทศทางจะเปนตวสะทอนใหเหนถงโครงสรางและกระบวนการทเกดขนภายในสมองโดยแผนทความคดเปรยบเสมอนกระจกทสะทอนเงาใหเหนถงการคดรอบทศทางของคน ๆ นนออกมาใหไดรบร และท าใหบคคลนนสามารถเขาใจถงระบบการคดของตนเองได

2.2 ความหมายและความส าคญของแผนภมความหมาย แผนภมความหมาย คอ แผนภมหรอโครงรางทแสดงใหเหนถงความสมพนธของใจความส าคญและรายละเอยดในบทอาน มผศกษาเกยวกบแผนภมความหมายโดยใชชอแตกตางกน เชน Graphic Organization, Concept Mapping, Cognitive Mapping, ผงมโนทศน, มตสมพนธ, ผงโยงความสมพนธความหมาย, แผนภมความหมาย และแผนผงสรปเชอมโยงเกยวกบชอเปนตน

14

ฟรดแมน และเรยโนลด (Freedman; & Reynold. 1980: 677) ไดกลาวถงแผนภมความหมายวาเปนกระบวนการทท าใหผอานเหนความสมพนธของใจความตางๆอยางเปนรปธรรมซงสอดคลองกบค ากลาวของนกการศกษาหลายทาน กลาววา การใชแผนภมความหมายเปนการโยงความสมพนธของใจความส าคญและรายละเอยดโดยใชรปทรงเรขาคณตทมขอความอยภายใน แลวเชอมโยงดวยเสนหรอลกศร เพอชวยใหผอานเหนความสมพนธ และยงชวยท าใหเกดความเขาใจในการอานไดดข น นอกจากนมอรรส และดอร (Morris; & Dore. 1984: 48) กลาววาการใหผเรยนท าแผนภมความหมายจะชวยใหสามารถสรปใจความส าคญทงายขนตอผเรยนเองเปนการสรางความเขาใจในเรองทอานดขน การใชแผนภมความหมายท าใหผอานมความเขาใจ และเหนความสมพนธของขอความตาง ๆ ในเรอง จนสามารถสรปใจความส าคญของเรองได พรทพย ตนตเวสส (2540 : 37-38) กลาววา การใหผเรยนเรยนรวธการสรางแผนภมความหมาย จะชวยใหผเรยนมวธคดอยางมวจารณญาณ เปนนกอานเชงรก รจกใชความรเดมเปนพนฐานในการรบขอมลใหม สามารถอานไดดวยตนเองซงมสวนในการสรางทศนคตทดและสรางนสยรกการอาน และพฒนาการเรยนอนเปนประโยชนตอผเรยนอยางยง และทวช ย มงคลเคหา (2542: 95-96) ทกลาววา แผนภมความหมายชวยใหผเรยนมองเหนความสมพนธของเนอเรองทอานไดดและมสนกสนานกบการเรยน เกดความรคงทนในการจ าเนอเรอง กลาแสดงความคดเหน และใหขอเสนอแนะ นอกจากนกงเพชร ปองแก (2545 : 61-66) ยงพบวา ผเรยนทไดรบการฝกกระบวนการเรยนรแบบอภปญญาโดยใชผงโยงความสมพนธความหมาย จะมการอานทดข น รจกการวเคราะห คาดเดาเนอเรอง วางแผนการอานไดอยางมประสทธภาพ มการตรวจสอบความเขาใจในการอาน สามารถ ตความ จบใจความ สรปความ ตลอดจนมระบบในการคดและเกดแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษเพมขน

2.3 ประเภทของแผนภมความหมาย

แผนภมความหมายมหลายรปแบบดวยกน ดงน ไฮเออรล (Hyerle 1996: 18; อางองใน สพศ กลนบปผา 2545: 19) กลาววา แผนภมความหมายเปนเครองมอทชวยในการเรยนรท าใหนกเรยนเขาใจกระบวนการคดและมองเหนเปนรปธรรมดงน

1. การคดอปมาอปไมย คอ เปรยบเทยบสงทตางกน ใชเชอมแนวความคด 2 ประการ แผนภมความหมายชนดน เรยกวา แผนภมการคดแบบสะพาน

Advantage Bees Disadvantage

ภาพประกอบ 1 แผนภมการคดแบบสะพาน

15

2. การคดระบบเชงพลวตเปนการคดแสดงความสมพนธระหวางเหตและผล ล าดบเหตการณตาง ๆ ทเกดขน แผนภมเชงระบบขนตอน เหตการณทเกดขนอยางตอเนองแลวน าไปสเหตผลหนง

ภาพประกอบ 2 แผนภมเชงระบบขนตอน

3. การคดแบบล าดบสงต า คอ การคดทมแนวความคดหลกแนวความคดยอย หรอความคดทแบงไดเปนล าดบข น หรอแบงเปนประเภท ซงอาจจะแสดงดวยแผนภมความหมาย

ภาพประกอบ 3 แผนภมความหมายล าดบข น ซนาทรา และคณะ (Sinatra; et. al. 1986: 4-12) ไดเสนอแผนภมความหมายไว 4 ประเภท

ดงภาพประกอบแผนภมดงน 1. แผนภมความหมายแบบล าดบเหตการณ ของเรองเลา ตามล าดบเวลาทเกดขน

กรอบสเหลยมแนวตงดานซายเปนใจความส าคญ กรอบสเหลยมแนวนอนทงสามแสดงล าดบเหตการณตามล าดบ และกรอบสเหลยมแนวตงสรปเหตการณทเกดขนในทสด

Effect Cause

Cause

16

ภาพประกอบ 4 แผนภมความหมายแบบล าดบเหตการณ

2. แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ กรอบสเหลยมบนสด ส าหรบหวขอหลกทน ามาเปรยบเทยบโดยมลกศรหวแหลมโยงไปสกรอบสเหลยมเลกทงทางดานซายแสดงความแตกตางและลกศรหวไมขดทางดานขวาแสดงความเหมอนกน

ภาพประกอบ 5 แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ

Next

Second

First Main Idea

Finally /Lastly

17

3. แผนภมความหมายแบบจ าแนกประเภท เปนแผนภมทจะแสดงความสมพนธของหวขอ ตวอยางหรอรายละเอยด โดยหวเรองจะอยบนสดในกรอบสเหลยมแนวนอน รายละเอยดอยในกรอบวงรเพอจ าแนกประเภท และสเหลยมแนวนอนเลกเรยงล าดบความส าคญ

ภาพประกอบ 6 แผนภมความหมายแบบจ าแนกประเภท

4. แผนภมความหมายแบบบรรยาย เปนแผนภมแสดงรายละเอยด หรอองคประกอบเรอง เชน คน สตว สงของหรอสถานท ใจความส าคญหรอหวขออยในกรอบสามเหลยมตรงกลางมลกศรโยงไปยงรปสเหลยมมลกศรโยงตอไปยงองคประกอบยอยวงกลม

ภาพประกอบ 7 แผนภมความหมายแบบบรรยาย

18

ชมตท (Schmidt. 1986: 113-117) ไดเสนอแผนภมความหมายทมรปแบบแตกตางออกไป อก 5 ประเภท ดงน

1. แผนภมความหมายแมงมม ส าหรบเนอเรองทแสดงใจความส าคญพรอมรายละเอยด

ภาพประกอบ 8 แผนภมความหมายแมงมม

2. แผนภมความหมายแสดงเหตผล รายละเอยดหลก เปนองคประกอบของเรองราว เชน คน สตว สงของ หรอสถานทในกรอบหกเหลยม มลกศรโยงไปยงกรอบวงรซงเปนองคประกอบยอย

ภาพประกอบ 9 แผนภมความหมายแสดงเหตผล

3. แผนภมความหมายขนบนได ส าหรบเนอเรองทแสดงล าดบเวลาเหตการณ

ภาพประกอบ 10 แผนภมความหมายขนบนได

19

4. แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ แสดงใหเหนตรงกลางแสดงขอความทเหมอนกน ของวงรทซอนทบกนสวนวงรแตละแสดงถงความแตกตาง

ภาพประกอบ 11 แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบ

5. แผนภมความหมายแบบผสม เปนการผสมผสานแผนภมหลายแบบเขาดวยกนส าหรบบทอานทมงานเขยนรปแบบแตกตางกน คละกนอย เชน การบรรยาย การเปรยบเทยบ

ภาพประกอบ 12 แผนภมความหมายแบบผสม

2.4 ข นตอนการสรางแผนภมความหมาย ข นตอนการใชแผนภมความหมายในการจดการเรยนรการอานเพอความเขาใจจากหลากหลายแนวทาง ฟรดแน และเรยโนลด (Freedman; & Reynold. 1980: 677-684) ไดเสนอขนตอนการจดการเรยนรการอาน โดยใชแผนภมความหมายดงน

1. ก าหนดเปาหมายและหนวยการอานวา นกเรยนจะตองอานเรองประเภทใด 2. ตงค าถามหลกและเขยนไวกลางแผนภมเพอเปนแนวทางในการหาค าตอบ 3. ระดมค าตอบทมความนาจะเปนไปไดครเขยนค าตอบทงหมดบนกระดานใหนกเรยน

พจารณาวาขอใดนาจะมความเปนไปได แลวจงเตมลงในแผนภมความหมาย 4. ใหนกเรยนอภปรายเหตผลสนบสนนแตละค าตอบเพอหาขอยตวา ค าตอบใดควรคงไวใน

แผนภมความหมาย 5. เชอมโยงค าตอบทมความสมพนธกนโดยสรปจากการอภปรายทไดขอมลจากแผนภม

ความหมาย

20

6. อานเนอเรองเพอหาขอมลเพมเตม นกเรยนและครรวมกนเสนอแนะความคดเหนพรอมสรปขอมลจากแผนภมความหมาย การจดการเรยนรโดยใชแผนภมความหมายของซนาทราและคณะ(Sinatra; el. al. 1984: 25) ใหความหมายตามขนตอนดงน

1. สรางเคาโครงแผนภมความหมายทสมบรณ 2. แสดงเคาโครงแผนภมความหมาย ทงนกเรยนและครใชความคดรวมกนทจะเสรมเตม

ความคดรวบยอดใหสมบรณ 3. ใหจดมงหมายของการอานและใหนกเรยนอานเรองทก าหนดให 4. ใหนกเรยนตอบค าถามเพอความเขาใจโดยครตงค าถามจากขอความกอนอาน คารเรล, ฟารรส และคณะ (Carrell, Pharis; et. al. 1989: 647-658) กลาววา การจดการ

เรยนร โดยการใชแผนภมความหมาย ตามขนตอนดงน 1. ผสอนระดมความคดของผเรยนเพอเชอมโดยความรเดมกบความคดรวบยอดของ

บทความหรอเรองทอาน มการอภปรายในชนเรยน 2. ผสอนจดแสดงรปแผนภมความหมาย ซงไดจาการอภปราบในชนเรยน ตามเรองหรอ

บทความทไดศกษา 3. ผสอนมอบหมายใหผเรยนฝกสรางแผนภมความหมายดวยความเขาใจ เพอสรปใจความ

ส าคญ 4. ผสอนจดใหมการอภปรายเพอตรวจสอบความเขาใจของผเรยนในการพฒนาการการอาน

ความเขาใจโดยใชแผนภมความหมายทผเรยนสรางขน 5. ในขนสรปการปรบแผนภมความหมายส าหรบผเรยนในชนเรยนอยางเหมาะสม สวนรทเซล (Reutzel. 1985: 400-401) ไดเสนอแนวการจดท าแผนภมความหมายทแสดง

โครงสรางเรอง (Story Map) ตามล าดบดงน 1. น าใจความส าคญของเรอง บทความ เหตการณส าคญ และตวละครหลกมาสรปและ

จดเรยงตามล าดบ 2. เขยนใจความหลกของเรอง บทความ เหตการณส าคญ และตวละครหลกเปนหลกของ

การสรางแผนภมความหมาย 3. จดรปแบบแผนภมความหมายโดยเขยน วงกลม หรอกรอบสเหลยม ลอมรอบ วงกลม

ศนยกลางแลวใชเสนหรอลกศรเชอมโยงตามล าดบข นตอนความส าคญของเรองทอาน 4. ใสความคดรวบยอหรอเหตการณส าคญ ๆ รอบลงมาในวงกลมหรอกรอบสเหลยมใน

ทศทางตามเขมนาฬกา 5. เตมเหตการณ หรอ ความคดรวบยอดยอยลงในวงกลม หรอ กรอบสเหลยมอกข นหนง

ในลกษณะตามเขมนาฬกาเรยงล าดบรอบ ๆ ความคดรวบยอดหลก สรปการใชแผนภมความหมาย สามารถน าไปจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษเปนกจกรรมกอนและหลงการอานและยงเปนการฝกทกษะการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ เปนกระบวนการ

21

เรยนรท เนนผเรยนเปนส าคญ มข นตอนใหนกเรยนมสวนรวมในการสรางแผนภมความหมายโดยการอภปราย มการประเมนเพอปรบปรงพฒนาการแผนภมความหมายของตนเองไดอยางมประสทธภาพ

งานวจยในประเทศ การจดการเรยนรการพฒนาการอานภาษาองกฤษเพอผลสมฤทธทางการเรยนโดยใช

แผนภมความหมายไดรบความสนใจจากผวจยภายในประเทศหลายทาน งานวจยดงกลาวอาจจะใชชอแตกตางกนออกไป

สชาย สนตจตรงเรอง (2547) ไดศกษาเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยใชแผนภมความหมาย กบนกเรยน โดยแบงเปนสองกลม คอ กลมทดลองทไดรบการสอนแบบแผนภมความหมาย และกลมควบคมทไดรบการสอนอานตามปกต ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการสอนอานโดยใชแผนภมความหมายไดผลสมฤทธทางการเรยนสงขนซงนงนาถ ชข า (2543) ไดศกษาการใชรปแบบแผนภมความหมายในการสงเสรมความเขาใจในการอาน ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนสตรพทลง จงหวดพทลง ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2543 จ านวน 42 คนเปนเวลา 5 สปดาหโดยใชแผนภมความหมายในการสอนพบวาการใชเทคนค

วระวรรณ พนด (2544) ไดศกษาเปรยบเทยบการสอนอานดวยวธการสอนแบบใชแผนภมความหมายกบการสอนตามคมอครทมผลสมฤทธตอการอานเพอความใจและความคงทนในการจ าของนกศกษาระดบชนประกาศนยบตรวชาชพชนสง แผนกวชาการบญช ผลการวจยสรปไดวานกเรยนทเรยนการอานโดยวธการสอนแบบใชแผนภมความหมายมคะแนนความเขาใจในการอานและความคงทนในการจ า สงกวานกเรยนทไดรบการสอนตามคมอครอยในระดบสง นพดล สนธศร (2551) ไดศกษาความเขาใจและเจตคตในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนบานคาวทยา อ าเภอบานคา จงหวดราชบร ดวยการสอนโดย ใชแผนภมความหมาย กลมตวอยางไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง จ านวน 36 คน เครองมอทใช ในการ สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คามชฌมเลขคณต คาความเบยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมตฐานดวยการทดสอบทแบบกลมไมเปนอสระตอกน (t-test for dependent samples) ผลการวจยพบวา 1. ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยน บานคาวทยา ทไดรบการสอนโดยใชแผนภมความหมายหลงการทดลองสงกวากอนการทดลองอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และ 2. เจตคตในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนบานคา วทยา จงหวดราชบรทไดรบการสอนโดยใชแผนภมความหมายหลงการทดลองสงกวากอนการทดลองอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

งานวจยตางประเทศ แกลโลเวย (Galloway. 1984: 2722-A) ไดศกษาเปรยบเทยบการสอนอานแบบ SQ3R และ

การสอนอานโดยการสรางแผนภมความหมายผลวจยพบวานกเรยนทท าการทดลองโดยใชแผนภมความหมายมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวากลมควบคม

22

จอหนสน (Johnson. 1988: 198-A) อางองใน สณชา ผดผอง. 2547: 36) ไดศกษาผล ของการใชแผนภมความหมายแบบเตมค าทมตอความเขาใจในการอานโดยทดลองกบนกศกษา ระดบ 4 โดยแบงเปน 3 กลม เรยนการสรางแผนภมความหมายดวยตนเองหลงจากอานเนอเรอง หนงกลม เรยนโดยการเตมขอความลงในแผนภมความหมายทครสรางขน หนงกลม และเรยนโดยการตอบค าถามหลงการอานเรอง อกหนงกลม ผลการวจยพบวา ความเขาใจในการอานของกลมทเรยนโดยการอานเรองแลวท าแผนภมความหมายดวยตนเองแตกตางจากกลมทเรยนโดยการตอบค าถาม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 แตไมพบความแตกตางระหวางกลมทเรยนโดยใชแผนภมความหมายทเปนแบบฝกหดชนดเตมค า

ปเตอรสน (Peterson. 1991: 177-A) อางองใน วระวรรณ พนด (2544: 57) ไดศกษาประสทธภาพของการใชแผนภมความหมายในการฝกนกศกษา ทมผลการเรยนภาษาองกฤษอยในระดบต า โดยการฝกใหนกเรยนสรางแผนภมความหมายจากบทอาน และค าศพท และท าการทดสอบกอนเรยน หลงเรยน ผลปรากฏ วานกเรยนทรบการสอนอานแบบแผนภมความหมายมคะแนนการอานเพอความเขาใจสงขน

จากการศกษางานวจยทงในประเทศและตางประเทศทเกยวของกบการใชวธการสอนแบบสรางแผนภมความหมายในการจดกระบวนการเรยนรการอาน พบวาสามารถใชไดผลด นกเรยนมผลสมฤทธในการอานดขน เขาใจในเรองทอาน สามารถจบใจความส าคญและรายละเอยดในเรองทอานนอกจากนการจดกระบวนการเรยนรทกษะอานโดยใชวธการสรางแผนภมความหมายเปนการจดการเรยนโดยเนนผเรยนเปนส าคญ นกเรยนมโอกาสในการรวมอภปราย แสดงความคดเหน มการฝกการคดเปนระบบ และมเจตคตทดซ งเปนประโยชนสงสดตอผเรยนในการบรณาการดานการอานกบกลมสาระอน ๆ ไดเปนอยางดยงขนตอไป

บทท 3 วธด าเนนการวจย

ผวจยไดด าเนนการวจยตามหวขอดงตอไปน

1. กลมตวอยางทใชในการวจย 2. ระยะเวลาในการวจย 3. เครองมอทใชในการศกษาคนควา 4. การด าเนนการทดลองและเกบขอมล 5. การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล

กลมตวอยางทใชในการวจย

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนกลมตวอยางเปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ ร ชดา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 ทเรยนวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหสวชา อ32204 จ านวน 34 คน ซงไดจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จ านวน 1 หองเรยน จากจ านวน 6 หองเรยน นกเรยนทงหมด 314 คน ทไดรบการจดหองเรยนแบบคละความสามารถทางการเรยนสง ปานกลาง และต า

ระยะเวลาในการวจย ในการวจยในครงน ผวจยใชระยะเวลาในการทดลอง ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 โดยทดลอง 8 สปดาห สปดาหละ 2 คาบ คาบละ 55 นาท รวม 16 คาบ

เครองมอทใชในการศกษาคนควา

1. ชดการอานเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมายกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา

2. แผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชแผนภมความหมาย จ านวน 4 แผนๆ ละ 3 คาบๆ ละ 55 นาท รวม 12 คาบ การอธบายรปแบบโครงสรางแผนภมความหมายพรอมตวชแนะ ในการใชแผนภมความหมาย 2 คาบ และการปฐมนเทศแจงจดประสงคการทดลองและวธการสอนโดยใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ 1 คาบ

3. แบบทดสอบวดการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ จ านวน 35 ขอ ใชทดสอบกอนและหลงการทดลอง โดยใหนกเรยนท าแบบทดสอบกอนการจดการเรยนรการอาน 1 คาบ และหลงการจดการเรยนรการอาน 1 คาบ รวม 2 คาบ

24

4. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ เกบขอมลหลงการทดลอง

การสรางเครองมอทใชในการวจย 1. แผนการจดการเรยนร (ภาคผนวก ก) 1.1 ศกษาหลกสตรสถานศกษาหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 และหลกสตรแกนกลาง พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ วชาภาษาองกฤษอานเขยน ชนมธยมศกษาปท 5 ทเลอกแผนคณต-องกฤษและ แผนภาษาตางประเทศใชต าราเรยน Weaving It Together 2 ส าหรบการอานเพอความเขาใจโดยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ 1.2 ศกษาทฤษฏและแนวคดทเกยวของกบการจดท าแผนการเรยนรการอาน โดยพจารณาการใชแผนภมความหมาย ของซนาทราและคณะ (Sinatra; et. al. 1988: 5-12) ปเตอรสน (Peterson. 1991: 177-A) และชมดท (Schmidt. 1986: 113-117) ไดดงน 1. แผนภมความหมายแบบล าดบเหตการณ 2. แผนภมความหมายแบบเปรยบเทยบความเหมอน และความแตกตาง 3. แผนภมความหมายแบบจ าแนกประเภท 4. แผนภมความหมายแบบแสดงเหตและผล

1.3 การคดเลอกเนอหาทน ามาใชในการสอนอานตามแนวทางดงกลาวขางตน ผวจยไดคดเลอกเนอหาบทอานจาก บทความ ขอความ ในต าราททางโรงเรยนก าหนดไว

1.4 ใหผเชยวชาญ 3 ทานดานการสอนภาษาองกฤษตรวจสอบความถกตองและความเหมาะสมของเนอหา

1.5 น าแผนการสอนทไดรบการตรวจสอบจากผเชยวชาญไปปรบปรงตามค าแนะน า 1.6 น าแผนการจดการเรยนรท ผานการตรวจสอบและปรบปรงแกไขแลว ไปใชทดลองกบ

กลมตวอยาง 2. แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ (ภาคผนวก ข) แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษสรางขนตามขนตอนดงน 2.1 ศกษาแนวการสรางขอสอบจากหนงสอการทดสอบและการประเมนผลการเรยนการสอนภาษาองกฤษ (อจฉรา วงศโสธร. 2543-2544) การทดสอบและการประเมนผลทางภาษา (ส าอาง หรญบรณะ.2542) และการพฒนาขอทดสอบภาษาองกฤษใหเปนมาตรฐานแลวประมวลแนวคดเพอน ามาประยกตใชในการสรางแบบทดสอบ 2.2 ศกษาและวเคราะหหลกสตร เนอหา และจดประสงคของเนอหาทใชในการทดลองเพอน าไปใชในการสรางแบบทดสอบ 2.3 สรางแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ พรอมจดท าขอสอบแบบปรนย 4 ตวเลอก จ านวน 35 ขอ

25

2.4 น าแบบทดสอบใหอาจารยผเชยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษตรวจสอบคณภาพและปรบปรงตามขอเสนอแนะ

3. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน จ านวน 10 ขอ(ภาคผนวกค) 3.1 ศกษาวธการสรางแบบสอบถามวดความคดเหนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

3.2 สรางแบบสอบถามเพอวดความคดเหนของผเรยนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ จ านวน 10 ขอ ลกษณะของแบบสอบถามเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบตามแนวคดของ ลเคอรท (Likert) เพอวดความคดเหนของผเรยนทมตอการจดการเรยนรการใชแผนภมความหมาย เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ โดยใชมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ ดงน เหนดวยอยางยง มคาระดบคะแนนเทากบ 5 เหนดวย มคาระดบคะแนนเทากบ 4 ไมแนใจ มคาระดบคะแนนเทากบ 3 ไมเหนดวย มคาระดบคะแนนเทากบ 2 ไมเหนดวยอยางยง มคาระดบคะแนนเทากบ 1 การทดลองและการเกบรวบรวมขอมล 1. แบบแผนการทดลอง การวจยครงนเปนการวจยกงทดลองโดยใชแผนการทดลองแบบ One Group Pretest – Posttest Design ดงแสดงในตาราง 1 ตาราง 1 แบบแผนการทดลอง

สอบกอน ทดลอง สอบหลง T1 X

T2

ความหมายของสญลกษณ

T1 แทน การสอบกอนท าการทดลอง T2 แทน การสอบหลงท าการทดลอง X แทน การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

เพอความเขาใจ

26

2. วธการด าเนนการทดลอง 2.1 คดเลอกกลมตวอยาง โดยวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive sampling) 2.2 จดปฐมนเทศ เพอท าความเขาใจกบผเรยนถงวธการด าเนนการทดลองจดประสงค

ของการทดลอง และวธประเมนผลการเรยน 2.3 ท าการทดสอบกอนการเรยน (Pretest) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจในการ

อานภาษาองกฤษ ใชเวลา 1 คาบ 2.4 ท าการสอนโดยอธบายโครงสรางแผนภมความหมาย และตวชแนะในการเชอมโยง

ความเขาใจในการอานเนอเรองและบทความ ใชเวลา 2 คาบ 2.5 ด าเนนการสอนตามแผนการเรยนรท ผวจยสรางขน รวมเวลาทงสน 12 คาบ 2.6 ท าการทดสอบหลงการเรยน (Posttest) โดยใชแบบทดสอบชดเดมทใชทดสอบกอน

การทดลอง 1 คาบ 2.7 ตรวจใหคะแนนการท าแบบทดสอบ น าผลคะแนนทไดมาวเคราะหดวยวธการทาง

สถต 2.8 ใหผเรยนท าแบบสอบถามความคดเหนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

2.9 รวบรวมและวเคราะหขอมลแลวน าไปสรป และอภปรายผลการทดลอง

ตาราง 2 แผนการด าเนนการทดลอง สปดาห คาบท การด าเนนการ เครองมอ ท 1 1 ปฐมนเทศ แจงจดประสงคการทดลองและวธการสอนการใช การบรรยายและอธบาย แผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอาน และแบบทดสอบ 35 ขอ ภาษาองกฤษเพอความเขาใจและแบบทดสอบวดความเขาใจ กอนทดลอง 2 อธบายรปแบบโครงสรางพรอมตวชแนะของการใชแผนภม รปแบบโครงสราง ความหมายใหสอดคลองกบเนอเรอง พรอมสญญาณค า 2 3 อธบายรปแบบโครงสรางพรอมตวชแนะของการใชแผนภม รปแบบโครงสราง ความหมายใหสอดคลองกบเนอเรอง พรอมสญญาณค า 4 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอพฒนา แผนการจดการเรยนรท 1 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 1,2) ความเขาใจ แบบบรรยายล าดบเหตการณ

27

ตาราง 2 (ตอ) แผนการด าเนนการทดลอง สปดาห คาบท การด าเนนการ เครองมอ ท 3 5 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอพฒนา แผนการจดการเรยนรท 1 ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ (Text 1,2) แบบบรรยายล าดบเหตการณ 6 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 1 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 1,2) ความเขาใจ แบบบรรยายล าดบเหตการณ 4 7 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 2 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 3, 4) ความเขาใจ แบบเปรยบเทยบ 8 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 2 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 3, 4) ความเขาใจ แบบเปรยบเทยบ 5 9 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 2 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 3, 4) ความเขาใจ แบบเปรยบเทยบ 10 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 3 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 5, 6) ความเขาใจ แบบจ าแนกประเภท 6 11 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 3 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 5, 6) ความเขาใจ แบบจ าแนกประเภท 12 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 3 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 5, 6) ความเขาใจ แบบจ าแนกประเภท 7 13 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 4 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 7, 8) ความเขาใจ แบบแสดงเหตและผล 14 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 4 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 7, 8) ความเขาใจ แบบแสดงเหตและผล

28

ตาราง 2 (ตอ) แผนการด าเนนการทดลอง สปดาห คาบท การด าเนนการ เครองมอ ท 8 15 การจดการเรยนรการใชแผนภมความหมายเพอ แผนการจดการเรยนรท 4 พฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอ (Text 7, 8) ความเขาใจ แบบแสดงเหตและผล

16 ทดสอบวดการอานเพอความเขาใจ หลงการทดลอง แบบทดสอบ 35 ขอ พรอมแบบสอบถามความคดเหนของผเรยนทมตอ และแบบสอบถาม การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถ จ านวน 10 ขอ ในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล การวเคราะหขอมล 1. เปรยบเทยบเฉลยของคะแนนจากแบบทดสอบวดการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน กอนและหลงการทดลอง 2. เปรยบเทยบการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน กอนและหลงการทดลอง โดยใช paired t-test for Dependent Group

3. แบบสอบถามความคดเหนของผเรยนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความ สามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ มาหาคาเฉลย (Mean) และคาความเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) มาเปรยบเทยบหาคาเฉลย โดยใชเกณฑการแปลผลความหมาย ดงน คาเฉลย 4.50 – 5.00 หมายถง ผเรยนเหนดวยอยางยง คาเฉลย 3.50 – 4.49 หมายถง ผเรยนเหนดวย คาเฉลย 2.50 – 3.49 หมายถง ผเรยนไมแนใจ คาเฉลย 1.50 – 2.49 หมายถง ผเรยนไมเหนดวย คาเฉลย 1.00 – 1.49 หมายถง ผเรยนไมเหนดวยอยางยง

สถตทใชในการวเคราะหขอมล ในการวเคราะหครงน ใชโปรแกรมคอมพวเตอรส าเรจรปทางสถตในการค านวณ 1. สถตพนฐาน 1.1 หาคาเฉลย (Mean) ของคะแนน 1.2 หาคาความเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ของคะแนน 1.3 หาคารอยละ (Percentage)

29

2. สถตทใชทดสอบสมมตฐาน การเปรยบเทยบการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน กอนและหลงการทดลอง โดยใช Paired t-test แบบ Dependent Group

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล

การวจยครงน เปนการศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา จ านวน 34 คนใชเวลาในการทดลองจ านวน 8 สปดาหๆละ 2 คาบๆละ 55 นาท รวม 16 คาบ โดยวเคราะหขอมลแบงออกเปน 2 ตอน ดงน

ตอนท 1 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน แตละคน กอนและหลงการทดลอง

ตอนท 2 แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการใชแผนภมความหมายเพอพฒนา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล ในการศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ผวจยก าหนดสญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล ดงน N แทน จ านวนนกเรยน แทน คาเฉลยของคะแนน S.D. แทน สวนเบยงเบนมาตรฐาน ∑D แทน ผลรวมความแตกตางของคะแนนแตละค ∑D2 แทน ผลรวมความแตกตางของคะแนนแตละคยกก าลงสอง t แทน ความแตกตางของคะแนน * แทน ความมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ผลการวเคราะหขอมล

ตอนท 1 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน แตละคนกอนและหลงการทดลอง

ผวจยไดท าการทดสอบเพอวดความสามารถในอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจกอนและหลงการทดลองของนกเรยนกลมตวอยาง จากขอสอบจ านวน 35 ขอ ๆ ละ 1 คะแนน โดยน าคะแนนทนกเรยนท าไดจาการท าแบบทดสอบ น ามาวเคราะหขอมลไดคาเฉลยของคะแนนจากแบบทดสอบกอนและหลงการท าลองมาเปรยบเทยบกน ตามตาราง 3 ดงน

31

ตาราง 3 การเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของ นกเรยนกอนและหลงการทดลอง

ผลการทดลอง N S.D. ∑D ∑D2 t df sig. กอนการทดลอง 34 9.18 2.08 9.44 89.11 -16.38 33 .00* หลงการทดลอง 34 18.62 3.54

*มนยส าคญทางสถตทระดบ .01

จากตาราง 3 พบวา คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใช

แผนภมความหมายของนกเรยนเพมขนหลงการทดลอง โดยมคะแนนเฉลยกอนทดลองเปน 9.18 และหลงทดลองเปน 18.62 โดยมคะแนนเฉลยเพมขน 9.44 และเมอพจารณาคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนเปนรายบคคล พบวานกเรยนทกคนมคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเพมขนหลงการทดลองอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ซงเปนไปตามสมมตฐานทต งไว

ตอนท 2 แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยการใชแผนภมความหมายหลงการทดลอง

ในการพจารณาวานกเรยนมความคดเหนในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยการใชแผนภมความหมายอยในระดบใดนน จะพจารณาคาเฉลยของคะแนนจากขอความคดเหนเชงบวก (positive) โดยใชเกณฑดงน

4.50 – 5.00 หมายถง ผเรยนเหนดวยอยางยง 3.50 – 4.49 หมายถง มความคดเหนดวย

2.50 – 3.49 หมายถง มความคดเหนไมแนใจ 1.50 – 2.49 หมายถง มความคดเหนไมเหนดวย 1.00 – 1.49 หมายถง มความคดเหนไมเหนดวยอยางยง

ผลการวเคราะหแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา จ านวน 34 คน หลงจากเรยนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาการความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ไดน าผลจากากรตอบแบบสอบถามความคดเหนมาวเคราะหหาคาเฉลย( ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) พบวานกเรยนมความคดเหนตอการพฒนาความเขาใจในการอานโดยใชแผนภมความหมายอยในระดบมาก ( = 4.53, S.D.= .051) คาคะแนนความคดเหนเฉลยสงสดอยในระดบมากไดแก การใชแผนภมความหมายชวยใหอานเนอ

32

เรองไดเขาใจงายขน ( = 4.53, S.D.= .051) และคาคะแนนความคดเหนต าสด ไดแก น าความรจากประสบการณเดมของตนมาใชในการสรางแผนภมความหมาย ( = 4.26, S.D.= .045) ซงนกเรยนสวนใหญแสดงความคดเหนอยในระดบมากระหวาง 3.50 - 4.49 รายละเอยดดงตาราง 4 ตาราง 4 แสดงคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ

การพฒนาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยใชแผนภมความหมายของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา

ความคดเหนของนกเรยน ระดบความคดเหน การแปลผล S.D. 1. ขาพเจาน าความรจากประสบการณเดมของตนมา ใชในการสรางแผนภมความหมาย

4.26 0.45 เหนดวย

2. ขาพเจาสามารถสรางแผนภมความหมายแบบตาง จากเรองหรอบทความทอานได

4.29 0.46 เหนดวย

3. การอภปรายรวมกนในกลม ชวยใหขาพเจาสราง แผนภมความหมายได

4.32 0.48 เหนดวย

4. ขาพเจาสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยด ตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได

4.26 0.45 เหนดวย

5. แผนภมความหมายชวยใหเหนความสมพนธของ ขอความตาง ๆ ในเรองทอานได

4.26 0.45 เหนดวย

6. การใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาอานเนอ เรองไดเขาใจงายขน

4.53 0.51 เหนดวยอยางยง

7. การใชแผนภมความหมายท าใหขาพเจาจ าเนอเรอง ทอานไดดข นและคงทน

4.44 0.50 เหนดวย

8. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายเปด โอกาสใหขาพเจามสวนรวมในกจกรรมในการเรยน การสอนไดเปนอยางด

4.44 0.50 เหนดวย

9. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายชวย ใหขาพเจาสนกสนานในการเรยนขน

4.38 0.49 เหนดวย

10. ขาพเจาสามารถน าแผนภมความหมายไปใชใน

การพฒนาการเรยนวชาอน ๆ ได

คาเฉลย

4.47

4.37

0.51 เหนดวย

เหนดวย

จากตาราง 4 สรปไดวา นกเรยนสวนใหญเหนวา การใชแผนภมความหมายเพอความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ แสดงคาเฉลยความคดเหนไดวา ชวยใหการอานเนอเรองไดเขาใจงายขน สามารถไปใชในการพฒนาการเรยนวชาอนๆ ได ชวยใหจ าเนอเรองท

33

อานไดดข นและคงทน ชวยใหนกเรยนเกดความสนกสนานในการเรยนจากการท างานเปนกลม มการ ปภปรายกนชวยใหสามารถสรางแผนภมความหมายในอตลกษณของตนเองและในกลมได น าความรจากประสบการณเดมของตนออกมาใชในการสรางแผนภมความหมายไดด ผลจากการวจยดงกลาวขางตน ผวจยจะไดอภปรายผลการวจยโดยละเอยด ในบทท 5

บทท 5 สรป อภปรายผลและขอเสนอแนะ

การศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดาในครงน สามารถสรป อภปรายผลและขอเสนอแนะดงน ความมงหมายของการวจย ในการวจยครงนผวจยไดตงความมงหมายไวดงน

1. เพอศกษาความสามารถในการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

2. เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ทเรยนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ สมมตฐานในการวจย

1. นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดาทไดรบการสอนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงกวากอนการทดลอง

2. นกเรยนมทศนคตเชงบวกการเรยนการสอนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ขอบเขตของการวจย ประชากรทใชในการวจย ประชากรทใชในการวจยครงน เปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 จ านวน 6 หองเรยน ทไดรบการจดหองเรยนแบบคละระดบความสามารถทางการเรยนสง ปานกลาง และต า มนกเรยนรวมทงหมด 314 คน กลมตวอยางทใชในการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา จ านวน 34 คน ซงไดจากการเลอกแบบเจาะจงจ านวน 1 หองเรยน เนองจากจ านวนนกเรยนเออตอการท าการทดลอง นกเรยนมความรบผดชอบ และผวจยเปนผด าเนนการสอนดวยตนเองในวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหส อ32204 ส าหรบนกเรยนทเลอกเรยนแผนคณต-องกฤษ จ านวน 3 หองเรยน และแผนภาษาตางประเทศ เชน ภาษาจน ภาษาญปน และภาษา

35

ฝรงเศส จ านวนแผนละ 1 หองเรยน รวม 6 หองเรยน อกทงจ านวนนกเรยนมจ านวนเหมาะสมตอการทดลองไมมากไปหรอนอยเกนไป โดยจดหองเรยนแบบคละผเรยนทมความสามารถดานการเรยนในระดบสง ปานกลาง และต า ระยะเวลาทใชในการวจย

ระยะเวลาในการด าเนนการทดลองในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 ใชเวลาทดลองวนละ 1 คาบ ๆ ละ 55 นาท สปดาหละ 2 คาบ เปนเวลา 8 สปดาห แบงเปนการปฐมนเทศและการทดสอบ กอนเรยน 1คาบ การอธบายรปแบบโครงสรางพรอมสญญาณค าในการใชแผนภมความหมายเพอใหสอดคลองกบเนอเรอง 2 คาบ ท ากจกรรมการเรยนการสอนโดยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ 12 คาบ และทดสอบหลงเรยนพรอมแบบสอบถามความคดเหน 1 คาบ รวมใชเวลาทงสน 16 คาบ วธด าเนนการวจย

1. กลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5/5 โรงเรยนเตรยม อดมศกษาพฒนาการ รชดา ทเรยนวชาภาษาองกฤษอานเขยน ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 จ านวน 34 คน ซงไดจากการเลอกแบบเจาะจง เพราะผวจยเปนผด าเนนการสอนดวยตนเองในวชาภาษาองกฤษอานเขยน รหส อ32204 ส าหรบนกเรยนทเลอกเรยนแผนคณต-องกฤษ จ านวน 3 หองเรยน และแผนภาษาตางประเทศ เชน ภาษาจน ภาษาญปน และภาษาฝรงเศส จ านวนแผนละ 1 หองเรยน รวม 6 หองเรยน อกทงจ านวนนกเรยนมจ านวนเหมาะสมตอการทดลองไมมากไปหรอนอยเกนไป โดยจดหองเรยนแบบคละผเรยนทมความสามารถดานการเรยนในระดบสง ปานกลาง และต า

2. เครองมอทใชในการวจย 2.1 แผนการจดกจกรรมการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษเพอความเขาใจ จ านวน 4 แผน ๆ ละ 3 คาบ ๆ ละ 55 นาท รวม 12 คาบ 2.2 แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจจ านวน 35 ขอ 2.3 แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอกจกรรมการใชแผนภมความหมาย

เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ 3. วธด าเนนการวจย

การด าเนนการวจยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษา องกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดาในครงน เปนไปตามขนตอนดงน

3.1 ปฐมนเทศเพอชแจงและท าอธบายท าความเขาใจกบกลมตวอยางถงหลกการและ จดประสงคของการจดกจกรรม การวดผลและการประเมนผลการเรยน

3.2 ท าการทดสอบกอนการจดกจกรรม (Pretest) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจใน การอานภาษาองกฤษ 1 คาบ

36

3.3 ด าเนนการวจย โดยผวจยด าเนนการอธบายโครงสรางแผนภมความหมายแตละแบบซงสอดคลองกบตวชแนะ 2 คาบ

3.4 จดกจกรรมการทดลองตามแผนการจดการเรยนการสอนทสรางขน จ านวน 4 แผนๆ ละ 3 คาบ ๆ ละ 55 นาท รวมเปน 12 คาบ

3.5 ท าการทดสอบหลงการจดกจกรรม (Posttest) โดยใชแบบท าสอบวดความเขาใจใน การอานภาษาองกฤษชดเดมทใชในการทดสอบกอนการจดกจกรรม 1 คาบ

3.6 ใหกลมตวอยางท าแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดกจกรรม การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

3.7 ตรวจและใหคะแนนการท าแบบทดสอบ น ามาวเคราะหดวยวธการทางสถต 3.8 สรปและอภปรายผลการวจย

การวเคราะหขอมล

1. วเคราะหคาเฉลย คาความเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนทไดจากาการท าแบบทดสอบ วดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยน กอนและหลงการจดกจกรรมการใชแผนภมความหมาย

2. เปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยน กอนและหลงการจดกจกรรม โดยใช paired t-test for dependent samples โดยก าหนดนยส าคญทางสถต .01 จากการหาคาเฉลยโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรส าเรจรป

3. หาคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐานและคารอยละของระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดกจกรรมการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ สรปผลการวจย จากาการศกษาคนควาการใชแผนภมความหมาย เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจในครงนสรปไดวา

1. นกเรยนมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงขนหลงจากไดรบ การจดกจกรรมการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงขน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

2. นกเรยนมความคดเหนตอการเรยนการสอนโดยการใชแผนภมความหมายเพอพฒนา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจอยในระดบเหนดวยอยางยง โดยคาเฉลยเทากบ 4.53 เมอพจารณาเปนรายขอพบวาความคดเหนเกยวกบการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจอยในระดบเหนดวย คอ สามารถน าแผนภมความหมายไปใชในการพฒนาการเรยนวชาอน ๆ ไดเปนรายขอทมคาเฉลยสงสดเทากบ

37

4.47 การใชแผนภมความหมายท าใหขาพเจาจ าเนอเรองทอานไดดข นและคงทนและเปดโอกาสใหขาพเจาไดมสวนรวมในกจกรรมในการเรยนการสอนไดเปนอยางด มคาเฉลย เทากบ 4.44 อภปรายผล จากการศกษาการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจในครงนผลการวจยพบวา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยการใชแผนภมความหมายของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา สงขนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 อภปรายผลไดดงน

1. รปแบบโครงสรางแผนภมความหมายและสญญาณค าของขอความในเนอเรองหรอบทความในการเรยนการสอนจากต าราโดยใชหลกการใชแผนภมความหมาย ซงครผสอนไดเสนอและอธบายใหนกเรยนไดเรยนรถงความแตกตางของโครงสรางแผนภมความหมายและสญญาณค า ท าใหนกเรยนเขาใจเรองราวจากการอานโดยมสญญาณค าเปนการเดาความหมายและสามารถจบใจความของเนอเรองทอานไดประกอบกบเขาใจและสามารถใชแผนภมความหมายไดถกตองตามลกษณะประเภทของเนอเรองหรอบทความมากขน ดงผลวเคราะหจากแบบสอบถามของนกเรยนแตละคน มคาเฉลย 4.26 วาสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยดตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได และชวยใหเหนความสมพนธของขอความในเรองทอานได สอดคลองกบความคดเหนของบอนดและทงเกอร (Bond; & Tinker. 1989: 325) ทกลาววา การทจะเกดความเขาใจในการอานเปนอยางด ผอานตองมความรเกยวกบลกษณะโครงสรางของขอความ รวมทงสญญาณค าทปรากฏในขอความซงสอดคลองกบความคดเหนของสเลเดอร (Slater. 1985: 712) วาการสอนอานเพอความเขาใจควรฝกใหรจกสญญาณค าของโครงสรางขอความแตละประเภท ชวยใหนกเรยนเขาใจและสามารถหาและเขาใจความหมายจากสงทอานตรงความหมายทผเขยนตรงตามประสงคทใหไวในเนอเรองหรอบทความทไดอาน

2. ข นตอนการสอนอานทเ ปนระบบการสอนโดยการใชแผนภมความหมายเปนกระบวนการสอนอานทมข นตอนเปนระบบ คอ ข นตอนกอนการอาน ขนตอนระหวางการอาน และขนตอนหลงการอาน สามารถชวยใหนกเรยนไดเหนความสมพนธของใจความส าคญของเนอเรองหรอบทความทอานไดเขาใจและชดเจน สามารถอภปรายไดตอไปน 2.1 ขนตอนกอนอาน เปนขนตอนการระดมความคดของนกเรยนโดยใชภาษาเชอมโยงขอมลทเปนความคดรวบยอดทส าคญของเรองกบความรหรอประสบการณเดมของนกเรยนแตละคน นกเรยนสามารถน าความรเดมมาใชในการบอกค าศพทซงสมพนธกบหวขอเรองทครสอนบนกระดานในตอนแรก ตอจากน นครผสอนใชรปภาพและปอนค าถามน าทางใหนกเรยนใชกระบวนการคด ในการคาดคะเนเนอเรองหรอบทความทจะอาน โดยเขยนค าตอบลงในโครงสรางแผนภมความหมายทครผสอนเตรยมไว เพอเปนการเตรยมตวใหนกเรยนเขาใจเนอเรองอยางคราว ๆ กอนจะไดอานเนอเรองหรอบทความ จากผลวเคราะหแบบสอบถามความคดเหนนกเรยนน าความรจากประสบการณเดมของตนมาใชในการสรางแผนภมความหมาย คาเฉลย4.26 แสดงวาการสอนอาน

38

โดยการใชแผนภมความหมายในขนตอนกอนอานชวยกระตนใหนกเรยนน าความรหรอประสบการณเดมทมอยโยงเขาสเนอหาของเนอเรองหรอบทอาน สอดคลองกบแนวความคดของ วลเลยมส (Williams. 1986: 374) ซงกลาวไววา ข นตอนกอนการอานเปนการชวยตรวจสอบความรเดมของนกเรยนกอนจะอานเนอเรองหรอบทอานและเปนการกระตนสรางความสนใจเกยวกบหวขอเรอง 2.2 ข นตอนระหวางการอาน เปนขนตอนทนกเรยนตองอานเนอเรองหรอบทอานดวยตนเองโดยใชความรเกยวกบโครงสรางขอความ เปนสงชวงในการอานเพอจบใจความส าคญของเรอง และสรางแผนภมความหมายของตนใหสอดคลองกบเนอเรองแตละประเภท ในขณะอานนกเรยนจะใชสญญาณค าประกอบกบประสบการณเดมทมอยมาเชอมโยงกบความรใหมทไดจากเนอเรองหรอบทอานมาชวยใหเกดกระบวนการคด วเคราะห การตความ แปลความ ขยายความ รวมถงข นสรปความ แลวน ามาเขยนลงในแผนภมความหมายและตรวจสอบการคาดคะเนเนอหาทคาดไววาถกตองหรอไม เมออานเนอเรองจบลง หากมขอมลทยงไมสมบรณ นกเรยนกสามารถปรบปรงแกไขใหถกตองเปนการใชขอมลปอนกลบ สงผลใหนกเรยนเกดความเขาใจเนอเรองไดดข น ผลวเคราะหแบบสอบถามความคดเหน คาเฉลย 4.26 นกเรยนสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยดตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได 2.3 ขนตอนหลงการอาน เปนขนตอนทนกเรยนมการอภปรายกบเพอนสมาชกในกลม และแลกเปลยนความคดเหนทมตอบทอาน เพอความเขาใจในเนอเรองทอานกอนไปปรบปรงแผนภมความหมายทนกเรยนสรางขน หลงจากนนกจะเปนตอบขอซกถามจากครผสอนเกยวกบเนอเรองทอานเพอตรวจสอบความเขาใจของนกเรยนดานการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจหรอไมโดยใชแผนภมความหมายในแตละรปแบบ กลวธการอภปรายกบเพอนในกลมชวยใหเขาใจและสรางแผนภมความหมายได จากผลวเคราะหแบบสอบถามของนกเรยน คาเฉลย 4.32 ซงสอดคลองกบงานวจยของบษบา โชคชวยช (2538) และนธดา อดภทรนนท (2542) อางองจาก สณชา ผดผอง (2547: 54) ทวา การเรยนรรวมกนกอใหเกดการพฒนาทกษะทางความคดวเคราะห นกเรยนมโอกาสอภปรายแสดงความคดเหนกอนจะลงมอท างาน มการชวยเหลอแลกเปลยนความคดเหนรวมกน เปนการเพมพความรและสรางความสมพนธภาพอนดระหวางเพอนในกลม ท าใหนกเรยนมความเขาใจเรองทอานดขน และยงจ าเนอเรองทอานไดดข นและคงทน ผลจากการวเคราะหแบบสอบถามของนกเรยนคาเฉลย 4.44 การใชแผนภมความหมายชวยใหอานเนอเรองไดเขาใจงายขน ระบคาเฉลย 4.53 ซงสอดคลองกบความคดเหนของคารเรล และคณะ(Carrel; et. al. 1989: 653) ทกลาววา การใชแผนภมความหมายหลงการอาน ชวยใหนกเรยนสามารถทบทวน เนอเรอง ระลกขอมลของเนอเรองหรอบทอานไดงาย

3. การเรยนการสอนแบบกจกรรมกลมเปนเรยนรทนกเรยนในกลมมสวนชวยเหลอซงกนและกน การท างานรวมกน มปฏสมพนธทดตอกน มการแลกเปลยนความคดเหน อภปรายขอมลรวมกนหลงการอาน จากผลวเคราะหแบบสอบถามของนกเรยน คาเฉลย 4.44 แสดงความคดเหนวา นกเรยนทกคนมสวนรวมในกจกรรมไดเปนอยางด

39

จากผลวเคราะหแบบสอบถาม คาเฉลย 4.47 ของนกเรยนระบวา มความสนกสนานในขณะเรยนซงสอดคลองกบแนวคดของพอลลารด (Pollard. 1996: 98) ทวา บรรยากาศในหองเรยน การจดการเรยนการสอน สภาพแวดลอมในหองเรยน การมจตใจอารมณทด และการยอมรบตนเอง สงผลในทางบวกกบความสามารถในการเรยนของนกเรยนใหมประสทธภาพยงขน

ปจจยดงกลาวซงสอดคลองกบค ากลาวของ สมตรา องวฒนกล (2540: 178-179) และพรสวรรค สปอ (2550 :180-182) วาในการสอนอานภาษาองกฤษควรมกจกรรม 3 ข นตอน คอกจกรรมกอนอานเปนการเตรยมผเรยน สรางความสนใจ และปพนฐานเรองทอาน กจกรรมระหวางอาน เปนการท าความเขาใจโครงสรางและเนอความของบทอาน และกจกรรมหลงอานทใหผเรยนสามารถน าขอมลจากการอานมาสรป แสดงความคดเหน หรอประกอบความรการสอนอานโดยจดกจกรรมการใชแผนภมความหมายในการสรปเรองราวหรอบทความทไดศกษา และการใชทกษะการอานทหลากหลายท าใหนกเรยนไดมโอกาสเรยนรค าศพท สญญาณค าหรอตวชแนะ โครงสรางแผนภมความหมาย ท าใหเกดความสามารถในการอานภาษาองกฤษมากขนมโอกาสไดเรยนรรวมกนในการจดกจกรรม ซงเหนไดจากแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน แตละคนสงขนหลงการทดลองอยางมนยส าคญ .01

4. ความคดเหนเชงบวกตอการเรยนการใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนหลงทดลอง ผลความคดเหนวาการใชแผนภมความหมายชวยใหนกเรยนอานเนอเรองไดเขาใจงายขนคาเฉลย 4.53 จากการแปลผลทางสถตคาเฉลย4.50 – 5.00 ผเรยนเหนดวยอยางยง และคาเฉลย 3.50 – 4.49 ระบความคดเหนดวย ท าใหนกเรยนมทศนคตตอการเรยนทดข น นกเรยนเกดการเรยนรดวยตนเองจากการท างานรวมกนเปนกลม เปดโอกาสใหนกเรยนไดใชความคดเหน การอภปรายรวมกน มความสนกสนานในการจดกจกรรม ซงสอดคลองกบผลวจยของพรทพย ตนตเวสส (2540: 37) ทมผลตอแรงจงใจในการเรยนสงขนจากกจกรรมการท างานกลม สามารถน าความรจากประสบการณเดมมาใชในการสรางแผนภมความหมาย เหนใจความส าคญของเนอเรองหรอขอความทอานได สงผลใหเขาใจเนอเรองทอานไดดขนและคงทน ยงสอดคลองกบผลวจยของวระวรรณ พนด (2544: 114) ทกลาววาการเปรยบเทยบการสอนอานดวยวธแบบใชแผนภมความหมายกบคมอคร ทมผลตอผลสมฤทธตอความคงทนในการจ าของนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพชนสง มโอกาสใชวชาความรเดมมาบรณาการกบการเรยนวชาอน ๆ ได ขอเสนอแนะ

1. ขอเสนอแนะในดานการจดการกจกรรม 1.1 จากการวจยผลครงนพบวา การใชแผนภมความหมายสงผลในเชงบวกโดยตรง

ตอนกเรยนทงในดานการพฒนาความสามารถในการอาน และความเขาใจในการอาน ครผสอนทกกลมสาระควรพจารณาน ากจกรรมไปใชเปนแนวทางในการเรยนการสอนตอไป

40

1.2 การใชแผนภมความหมายในการเรยนการสอนควรใชควบคกบการฝกทกษะและ กลยทธในการอานจบใจความส าคญ การเดาความหมาย การคาดคะเนเนอหาจากชอเรองหรอรปภาพ ซงไดจากการใชประสบการณเดมทมอยท าความเขาใจในเนอเรองทอาน และควรฝกฝนอยเปนประจ าเพอใหเกดความช านาญ

1.3 การใชแผนภมความหมาย สามารถน าไปปรบใชกบกลมสาระการเรยนรอน ๆ เพอ สงเสรมใหนกเรยนมความเขาใจในเนอเรองหรอขอมลทตองเกยวของกบการอานเพ อจบใจความส าคญ นกเรยนจะมความเขาใจในวชานน ๆ ดขน

2. ขอเสนอแนะในการท าวจยคร งตอไป 2.1 ควรท าการวจยการสรางแผนภมความหมาย ตามความคดสรางสรรคอยางอสระ

ของนกเรยน โดยน าแผนภมความหมายทครผสอนก าหนดใหไปปรบใชตามความเหมาะสมของผเรยนเอง

2.2 ควรสนบสนนใหนกเรยนสรางแผนภมความหมายสอดคลองกบสญญาณค าโดย ขอความสามารถใชปากกาหลากสทอานงายในการเขยนและตกแตงระบายสแผนภมความหมายตามความเหมาะสมเพอสามารถเกบเขาแฟมผลงานเสนอตอสถาบนการศกษาในระดบสงตอไปได

2.3 เพอเปนขอมลพนฐานส าหรบครผสอนวชาอานเขยนในกลมสาระภาษาตางประเทศหรอกลมสาระอน ๆ ในการเลอกใชแผนภมความหมายใหเหมาะกบนกเรยนแตละระดบชน

2.4 ควรท าการวจยการใชแผนภมความหมายตอผเรยน 3 กลม จากจ านวนนกเรยนในหองเรยนโดยการแบงเปนนกเรยนเปนนกเรยนทเรยนเกง 1 กลม นกเรยนทเรยนปานกลาง 1 กลม และนกเรยนทเรยนออนอก 1 กลม เพอสงเสรมพฒนาความคดและความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนใหมประสทธภาพดานอาน คดวเคราะห เขยนสงขน

บรรณานกรม

42

บรรณานกรม

กรมวชาการ. (2545). คมอการจดการเรยนร กลมสาระภาษาตางประเทศ. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ. กระทรวงศกษาธการ. (2545) หลกสตการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ. -----------.หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนม สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย. กงเพชร ปองแกว.(2545). การเปรยบเทยบความสามารถในการอานและแรงจงใจในการเรยน วชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5ทไดรบการฝกกระบวนการเรยนร

แบบอภปญญา โดยการใชผงโยงความสมพนธความหมายกบการสอนตามคมอคร ปรญญานพนธ กศ.ม.(การมธยมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

เฉลม ฟกออน. (2553). ส านกงานเขตพนทการศกษาล าพน เขต 1. ถายเอกสาร. ทวชย มงคลเคหา. (2542). การใชกลวธการท าแผนผงสรปโยงเรองในการสอนทกษะการอาน

ภาษาองกฤษเพอความเขาใจตามแนวการสอนเพอการสอสาร. วทยานพนธการศกษา มหาบณฑต. (ภาษาองกฤษ). มหาสารคาม : บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหาสารคาม. ถายเอกสาร.

นงนาถ ชข า. (2543). การใชเทคนคแผนภมความหมายเพอสงเสรมความเขาใจในการอาน. สารนพนธ ศลปศาสตรมหาบณฑต. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. นภดล สนธสร. (2551). การศกษาความเขาใจและเจตคตในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชน มธยมศกษาปท 4 ดวยการสอนโดยใชแผนภมความหมาย. สบคนเมอ www.thaisis.com พรทพย ตนตเวสส. (2540). ผลของ Semantic Mapping ตอความเขาใจ Expository Text ของ

นกเรยนชนธธยมศกษาปท 4 โรงเรยนพบลวทยาลย จงหวดลพบร. วทยานพนธ ศลปศาสตรมหาบณฑต. (การสอนภาษาองกฤษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. ถายเอกสาร.

พรเพญ พมสะอาด. (2543). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ความสามารถใน การเขยนเจตคตตอการอานและการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนอานดวยเทคนคการสรางผงโยงความสมพนธความหมายกบการสอนตาม คมอคร. ปรญญานพนธ การศกษามหาบณฑต. (มธยมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร. พรสวรรค สปอ. (2550). สดยอดวธสอนอานภาษาองกฤษ. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: อกษรเจรญทศน

43

พวงรตน ทวรตน. (2543). วธการวจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร. พมพครงท 8. กรงเทพฯ. ยพด บณฑรกมาศ (2551). การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชแผนภม

ความหมายส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โรงเรยนกรบใหญวองกศลกจพทยาคม. จงหวดราชบร: สบคนเมอ 15 พฤศจกายน 2553, จาก http://www.kroobannok.com.

รงเพชร ต.ศรวานช (2550). ผลของการใชเทคนคแผนผงความคดเพอพฒนาความสามารถการเขยน ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 สารนพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

วระวรรณ พนด. (2544). การเปรยบเทยบการสอนอานดวยวธสอนแบบใชแผนภมความหมายกบ การสอนตามคมอครทมผลสมฤทธตอการอานเพอความเขาใจและความคงทนในการาจ าของ นกศกษาระดบชนประกาศนยบตรวชาชพชนสง แผนกวชาการบญช วทยาลยอาชวศกษา นครปฐม จงหวดนครปฐม. สารนพนธ กศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะ ภาษาตางประเทศ). นครปฐม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปกร. ถายเอกสาร

สชาย ต สนตจตรงเรอง. (2547). การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความเขาใจในการอานภาษา องกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนพทธจกรวทยา. สารนพนธ ศศ.ม.

(การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร

สมทร เซนเชาวนช. (2549). เทคนคการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ. พมพครงท 11. กรงเทพฯ: ส านกพมพมหาวทยาลยธรรรมศาสตร. สพาณ วรรณาการ. (2534). การศกษาผลสมฤทธของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและความ

คงทนในการจ าของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนนครไทย ทเรยนโดยวธสอนแบบ แผนภมความหมาย. พษณโลก: สารนพนธ ศศ.ม. มหาวทยาลยศลปากร. กรงเทพฯ: ถายเอกสาร.

สรรตน นาคน. การศกษาความสามารถในการอานเพอความเขาใจโดยใชรปแบบการพฒนาการอาน แบบมสวนรวม. สบคนเมอ 15 พฤศจกายน 2553, จาก http://gotoknow.org/blog/nakin.

สภทรา อกษรานเคราะห. (2532). การสอนทกษะทางภาษาและวฒนธรรม. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. สายสนย จนทรพงษ. (2552). การพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชแบบฝกการอานของ

นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนอสสมชญธนบร. สบคนเมอ 15 พฤศจกายน

2553, จาก http://gotoknow.org/blog/nakin.

ไสว ฟกขาว. (2544). หลกการสอนส าหรบการเปนครมออาชพ. : ส านกพมพอมพนธ จ ากด.

44

อจฉรา วงศโสธร. (2543). การพฒนาขอสอบภาษาองกฤษใหเปนมาตรฐาน. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. --------. (2544). การทดสอบและประเมนผลการเรยนการสอนภาษาองกฤษ. พมพครงท 2. กรงเทพฯ:

จฬาลงกรณมหาวทยาลย. อญชล ตนานนท (2542). การพฒนาแผนการสอนเพอเสรมทกษะการคดในหลกสตรโรงเรยน

มธยมศกษาทกษะการคดแผนภมมโนทศน ผลสมฤทธทางการเรยน. ภาควชามธยมศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม. Alvermann, D. E., Boothby, P. R. (1986). Children's transfer of graphic organizer

instruction. Reading Psychology, 7(2): 87-100. Barron, R. F. (1969). The use of vocabulary as an advanced organizer. In H. L. Bromley, K., Irwin-DeVitis; & Modlo, M. (1995). Graphic Organizers. Scholastic Professional

Books: New York. Clements-Davis, G. L.; & Ley, T. C. (1991). Thematic preorganizers and the reading

comprehension of tenth-grade world literature students. Reading Research & Instruction, 31(1): 43-53. Celce-Murcia, M.; & Olshtain, E. (2000). Discourse and Context in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. Coleman, L. C. (1995, Nevember). The Effects of Semantic Mapping on Reading Comprehension Level of Third-Grade Students in the Mississippi Delta. Dissertation Abstracts Internationa. 56(5): 1641. Cruikshank, Dona. "Module 6 Graphic Organizers."Retrieved September 23, 2003 from http://www.learnercentereded.org/Courses/RSL/Module6.htm Cunningham, P.M.; & Allington, R. (2002). Classrooms that work: They can all read and write (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Darch, C. B., Carnine, D. W.; & Kammeenui, E. J. (1986). The role of graphic organizers and

social structure in content area instruction. Journal of Reading Behavior,

18(4): .275-295.

Dale D. Johnson; et al.(1986). The Reading-Writing-Thinking Connection The Reading

Teacher Vol. 39, No. 8 (Apr., 1986): 778-783

Day, R. R.; & Barnford, J. (1998). Extensive Reading in the Second Language Classsroom.

New York: Cambridge University Press.

El-Koumy, Abdel Salam. (1999). The .Effects of Three Semantic Mapping Strategies on EFL

Students' Reading Comprehension; College Instruction.

45

Galloway, J. S. (1992). Creating Reading Instruction for All Children. Boston: Allyn and

Bacon.

Hall, Tracey and Strangman, Nicole. "Graphic Organizers." National Center on Accessing

the General Curriculum Publications. Retrieved September 23, 2003 from

http://www.cast.org/publications/ncac/ncac_go.html

Heimlich, J. E.; & Pittelman, S. D. (1986). Semantic Mapping: Classroom Applications.

Delaware: International Reaing Association.

Merkley, D.M.; & Jefferies, D. (2001). Guidelines for implementing a graphic organizer.

The Reading Teacher, 54 (4): 350-357.

Johnson, M. R. (1988, August). Effects of a Cloze Story Map Strategy on Reading Comprehension. Dissertation Abstracts International 49(2): 198-A.

Olson, M. W.; & Gee, T. C. (1991). Content reading instruction in the primary grades: Perceptions and Strategies. Reading Teacher, 45,: 298-307.

Pearson, P. D.; & Johnson, D. D. (1978). Teaching Reading Comprehsnsion. New York:

Stable URL. Retrieved September 23, 2003 from http://www.jstor.org

Schmidt, M. B. (1986, Octorber). “The shape of Content: Four Semantic Map Structures for

Expository Paragraphs, “ the reading Teacher. 40(1): 113-117.

Sinatra, R. C.; et al. (1984, October). “Improving reading comprehension of disabled readers

through semantic mapping”. Reading Teacher, 38(1): 22-29. Retrieved September 23,

2003 from http://www.criticalthinking.org/University/

Sinatra, R. C.; et al. (1984, October). Improving Reading Comprehension of Disabled

Readers through Semantic mapping. The Reading Teacher. 38(1): 22-28.

Suranee Kaewklorn. (1999). Reading Skill Development. Ubonratchathni: Department of

Foreign Languages, Rajabhat Institue, ubonratchathani. Photocopied.

Taylor, B. M. (1992). Test Structure Comprehension and Recall. In What Research Has to

Say about Reading instruction. Samuels. S. J.; & Farstrup. A. E. (editors): 221-233.

2rd ed. Delaware: International Reading Association.

Tierney, R. J., Readance, J. E., & Dishner, E. K. (1995). Reading strategies and practices.

Boston: Allyn & Bacon.

46

Willerman, M.; & Mac Harg, R. A. (1991). The concept map as an advance organizer.

Journal of Research in Science Teaching, 28(8): 705-712.

Zaid, M. (1995). Semantic Mapping in Communicative Language Teaching . King Saud University, Abha College of Education, Abha, Saudi Arabia.

ภาคผนวก

48

ภาคผนวก ก

แผนการจดการเรยนร

49

แผนการจดการเรยนรท 2

เรองหลก/หวเรอง Nature’s Disasters ช นมธยมศกษาปท 5 หนวยการเรยนรท 2 Nature’s Disasters แผนการเรยนรเรอง A Terrifying Day เวลา 1 คาบ 1. สาระส าคญ

การอานการเขยนบนทกเกยวกบปรากฏการณธรรมชาตเปนตองมพนฐานดานค าศพท ส านวน เพอชวยใหเขาใจบทอานไดอยางรวดเรว ถกตอง ตลอดทงสามารถน าความรและประสบการณเดมมาเปนพนฐานในการสอสารโดยการเขยนไดอยางถกตองเหมาะสม

2. จดประสงคการเรยนร 1 นกเรยนสามารถอานบทความเรอง A Terrifying Day แลวสรปเรองได 2 นกเรยนสามารถโยงความสมพนธของเรองได 3 นกเรยนสามารถใสเรองราวในใบงานแผนภมความหมายได 4 นกเรยนสามารถตอบค าถามเกยวกบเรองทอานได ผลการเรยนร มาตรฐาน ต1.1, ต 1.1.4, ต 1.2.4 , ต 1.3.2 , ต 2.2, ต 2.1.2, ต 2.2.2, ต 3.1, ต 3.1.1, ต 4.1.1 3. เนอหาสาระ บทอานแบบบรรยาย เรอง A Terrifying Day 4. สอการเรยนการสอน 1 รปภาพภยธรรมชาตทงในและนอกประเทศ 2 เนอเรอง A Terrifying Day 3 ใบงาน แผนภมความหมายแบบบรรยายล าดบเหตการณ 5. กจกรรมการเรยนร กจกรรมกอนการอาน (Pre-reading Activity)

1. ใหนกเรยน แบงกลม ออกเปน กลมละ 4 คน 2. ครน าเขาสบทเรยนโดยทวนขอมล รปภาพและเหตการณภยธรรมชาตอกครง

3. นกเรยนแตละกลมจดหมวดหมค าศพทของกลมตนเอง และน าเสนอพรอมใหเหตผล ประกอบกบการจด กลมค าศพท

4. ครแจงวตถประสงคการเรยนรการอานเพอความเขาใจเรอง A Terrifying Day เพอสรปขอมล และรายละเอยดตาง ๆของเรองทอานได

7. ครน าเสนอโครงรางของแผนภมความหมายแบบบรรยายล าดบเหตการณ พรอมทงระบลกษณะส าคญของสญญาณค าและแผนภมความหมายแบบบรรยายล าดบเหตการณ

8. ครแจกใบงานแผนภมความหมาย เรอง A Terrifying Day และใหนกเรยนแตละกลมระดมสมอง 9. นกเรยนแตละกลมรายงานขอความทไดบนทก พรอมทงใหเหตผลประกอบ กจกรรมระหวางการอาน (While-reading Activity) 10. นกเรยนอานเรอง A Terrifying Day

50

11. นกเรยนแตละกลมเพอเปรยบเทยบค าตอบวาเหมอนหรอตางกนอยางไร เสรจแลวนกเรยน ปรบและเพม ขอมลในใบงานแผนภมความหมายหรอเพมเตมแผนภมความหมายของกลมใหตรงกบขอมลทไดจากการอานเนอเรอง A Terrifying Day กจกรรมหลงการอาน (Post-reading Activity) 12. นกเรยนแตละกลมน าเสนอแผนภมความหมายของกลม หลงจากปรบปรงแกไขและเกดความเขาใจเปนอยางดซงสามารถเสนอขอมลพรอมทงเหตผลประกอบใหเพอนฟงหนาชนเรยนได 13. นกเรยนแตละคนรบใบงานแผนภมความหมายเพอเขยนขอความตามทเขาใจตอไป 6. สอการเรยนการสอน 1 รปภาพภยธรรมชาตทงในและนอกประเทศ 2 ใบงานแผนภมความหมายเนอเรอง A Terrifying Day 7. การวดผลและประเมนผล

วธการวด เครองมอ เกณฑการวด

1. ท าแบบฝกค าศพท แบบฝก Vocabulary 15 ขอ ท าถก 8 ขอ = ผานเกณฑ

2. ท าแบบฝกcomprehension 9 ขอ แบบฝก Comprehension 9 ขอ ท าถก 5 ขอ = ผานเกณฑ

3. สงเกตการท างานกลม แบบสงเกตพฤตกรรมการท างานกลม ระดบ “ด” = ผานเกณฑ

4. ท าใบงานแผนภมความหมาย แบบประเมนงานขอความ ระดบ “ด” = ผานเกณฑ

5. การรายงานหนาชนเรยน การรายงานหนาชนเรยน ความถกตองในการใชภาษา 5 คะแนน ความคลองแคลว 5 คะแนน ความถกตองของเนอหา 5 คะแนน ระดบคะแนน 8 = ผานเกณฑ

8. ความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน

วทยาศาสตร , การงานอาชพและเทคโนโลย

9. บนทกผลหลงการสอน

91 ผลการเรยนของนกเรยน

…………………………………………………………………………………………………………………

............................................................................................................................. .........................................

………………………………………………………………………………………………………………………..

9.2 ปญหาและอปสรรคทพบ

…………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………

51

9.3 ขอเสนอแนะเพมเตม

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………..

ลงชอ………………………………..ผสอน (นางสภรตน สทานพล )

ครกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

ขอเสนอแนะของหวหนาสถานศกษาหรอผทไดรบมอบหมาย

(ตรวจสอบ/นเทศ/เสนอแนะ/รบรอง)

............................................................................................................................. .................................

................................................................................................. .......................................................................

............................................................................................................................. .........................................

ลงชอ……………………………….

รองผอ านวยการโรงเรยนกลมการบรหารวชาการ

วนท……....เดอน………………. พ.ศ...............

52

แผนการจดการเรยนรท 3 เรองหลก/หวเรอง Inventions ชนมธยมศกษาปท 5 หนวยการเรยนรท 3 Inventions แผนการเรยนรเรอง Corn Flakes เวลา 2 คาบ 1. สาระส าคญ

การอานบทความเกยวกบอาหารเพอสขภาพ นอกจากนกเรยนจะไดความรดานค าศพท ส านวน และโครงสรางประโยคแลว นกเรยนยงสามารถน าความรจากบทอานมาประยกตใชในชวตประจ าวน และไดเรยนรวฒนธรรมของเจาของภาษา และสามารถสอสารดวยภาษาของตนเองไดอยางถกตองเหมาะสม

2. จดประสงคการเรยนร 1 อานเรอง Corn Flakes แลวสามารถแสดงความคดเหนและเปรยบเทยบได 2 เขาใจในเนอเรองทอานพรอมเขยนขอความแสดง Cause และ Effect ในแผนภมความหมายไดถกตอง 3. เนอหาสาระ บทดอานแบบ เปนเหตเปนผลกน เรอง Inventions : Corn Flakes 4. สอการเรยนร 1 ตวอยางของธญญาหาร และกลองผลตภณฑธญญาหารตาง ๆ 2 เนอเรอง Corn Flakes 3 ใบงาน แผนภมความหมายแบบ Cause และ Effect 5. กจกรรมการจดการเรยนร กจกรรมกอนการอาน (Pre-reading Activity) 1. ครน าเขาสบทเรยนโดยสนทนากบนกเรยนเกยวกบมออาหารแตละวนของนกเรยนแลวแบงกลม

นกเรยนอภปรายถงอาหารเชาทช นชอบแลวครสมเรยกนกเรยนบอกรายการอาหารมอเชาพรอมเขยนรายการอาหารบนกระดาน โดยตงค าถาม ดงน

How many meals are there in one day? What kind of food do you have for breakfast? 2. นกเรยนกลมเดมดภาพและผลตภณฑธญญาพช แลวอภปรายค าตอบกบเพอนในกลมพรอมเขยนโนต ค าตอบไว แผนภมความหมายแบบ Cause และ Effect เสรจแลวครสมเรยกนกเรยนแตละกลมบอกค าตอบ ดงน When do you have cereal? Why do you eat cereal in the morning? 3. ครเขยนค าศพท Vocabulary ทง 7 ค า บนกระดาน นกเรยนในกลมชวยกนระดมสมอง เดาค าศพทพรอม

เขยนตวอยางประโยคค าละ 1 ประโยค ตวอยางเชน patient = a sick person A patient has an appointment with a doctor. กจกรรมระหวางการอาน (While-reading Activity) 1. นกเรยนกลมอาน จากนนนกเรยนหาค าตอบกจกรรม Pre-Reading Activity แลวเปรยบเทยบค าตอบวา

เหมอนหรอตางกบทนกเรยนตอบไวหรอไม 2. นกเรยนอานเนอเรองอกคร ง แลวท าแบบฝกหด Vocabulary และ Comprehension ในหนงสอเรยน

53

3. ครแจกใบงานแผนภมความหมายใหนกเรยนทกคนในกลม เพอระดมความคดเหนในขอความทไดศกษามาแลว

กจกรรมหลงการอาน (Post-reading Activity) 1. นกเรยนท ากจกรรม Discussion โดยอภปรายรวมกนโดยครผสอนปอนค าถาม T: Do people like to invent things? Ss: Yes./No. T: Why do people invent things? Ss: (Answers will vary.) T: What is your favourite invention? Is it useful? T: Work with your partner. Make a list of some inventions you use. 2. นกเรยนศกษาประโยคตวอยางของครบนกระดาน และตอบค าถาม ดงน Sunee went to class late this morning. (Effect) T: Why did she go to class late? S1: She got up late. (possible answer) S2: She was sick. (possible answer) S3: She was lazy. (possible answer) ครเขยนประโยคบนกระดาน เชน T: Sunee went to class late this morning – Effect Because she got up late – Cause T: Have you ever gone to class late? Why? Ss: (Answers will vary.) 3. นกเรยนจบคเพอนอานเนอหา Cause and Effect Paragraph ฝก แบบฝกหด 4. นกเรยนในกลมอานและศกษาตวอยางการใช so และ therefore 5. นกเรยนปรบและสรปขอความในใบงานแผนภมความหมายใหเหมาะสมและถกตอง cause 1 effect 1 cause 2 effect 2 cause 3 effect 3 6. สอการเรยนร 6.1 หนงสอเรยน 5.2 ภาพและซเรยล 5.3 ใบงานแผนภมความหมาย

topic

54

7. การวดผลและประเมนผล

วธการวด เครองมอ เกณฑการวด

1. ท าแบบฝกหดค าศพท แบบฝกหด Vocabulary 13 ขอ ท าถก 7 ขอ = ผานเกณฑ

2. ท าแบบฝกหดComprehension 9 ขอ

แบบฝกหด Comprehension 9ขอ ท าถก 5 ขอ = ผานเกณฑ

3. สงเกตการท างานกลม แบบสงเกตพฤตกรรมการท างานกลม

ระดบ “ด” = ผานเกณฑ

4. งานเขยน แบบประเมนงานเขยน ระดบ “ด” = ผานเกณฑ

5. การรายงานหนาชนเรยน การรายงานหนาชนเรยน ความถกตองในการใชภาษา 5 คะแนน ความคลองแคลว 5 คะแนน ความถกตองของเนอหา 5 คะแนน ระดบคะแนน 8 ผานเกณฑ

8. ผลงาน/ชนงานของนกเรยน 8.1 ค าตอบ จากแบบฝกหด Vocabulary 8.2 ค าตอบ จากแบบฝกหด Comprehension 8.3 ใบงานแผนภมความหมาย 8.4 การรายงาน 9. ความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน

วทยาศาสตร; การงานอาชพและเทคโนโลย 10. บนทกผลหลงการสอน 10.1 ผลการเรยนของนกเรยน ………………………………………………………………………………………………………………… ............................................................................................................................. ......................................... ……………………………………………………………………………………………………………………….. 10.2 ปญหาและอปสรรคทพบ ………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………… 10.3 ขอเสนอแนะเพมเตม …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….. ลงชอ………………………………..ผสอน

(นางสภรตน สทานพล )

ครกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

55

ขอเสนอแนะของหวหนาสถานศกษาหรอผทไดรบมอบหมาย

(ตรวจสอบ/นเทศ/เสนอแนะ/รบรอง)

............................................................................................................................. .................................

................................................................................................. .......................................................................

............................................................................................................................. .........................................

ลงชอ……………………………….

รองผอ านวยการโรงเรยนกลมการบรหารวชาการ

วนท……....เดอน………………. พ.ศ...............

56

Name_________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Worksheet 1.2

Read a narrative paragraph and create your reading comprehension to Semantic Mapping

form on worksheet by using Time Order.

A Terrifying Day

October 1, 1987, was a terrifying day for me. It was 7:30 on a Thursday morning

in Mexico. I was alone because my parents were out of town. Suddenly, the room started

to shake. Some dishes fell to the floor. I did not know what to do, so I got under a table.

A few minutes later, I came out and tried to turn on the television, but the electricity

was off. After that, I tried the telephone, but it did not work. Shortly after, the

neighbors came to see if I was all right. Finally, at about 9:00 A.M., the telephone rang. It

was my mother form Mexico City. She was more frightened than I was.

57

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Read a narrative paragraph and create your reading comprehension to Semantic Mapping

on worksheet

Killer Bees

Killer bees started in brazil in 1957. A scientist in Sao Paulo wanted bees to make

more honey, so he put forty-six African bees in with some Brazilian bees. The bees

started to breed and make a new kind of bee. However, the new bees were a

mistake. They did not want to make more honey; they wanted to attack. Then, by

accident, twenty-six African bees escaped and bred with the Brazilian bees outside.

Scientists could not control the problem. The bees spread. They went from

Brazil to Venezuela and then to Central America. Now they are in north America.

They travel about 390 miles a year. Each group of bees or colony, grows to four

times its old size in a year. This means that there will be one million new colonies

in five years.

Killer bees are very dangerous, and people are right to be afraid of them.

When killer bees attack people, they attack in great numbers and often seriously

hurt or kill people. Four hundred bees stings can kill a person. A total of 8,000 bee

stings is not unusual for a killer bee attack. In fact, a student in Costa Rica had

10,000 stings and died. Often, the bees attack for no reason. They may attack

because of a strong smell that is good or bad or because a person is wearing a dark

color, has dark hair, or is wearing some kind of shiny jewelry.

What can you do if you see killer bees coming toward you? The first thing

you can do is run-as fast as you can. Killer bees do not move very fast, but they

will follow you up to one mile. Then you must go into the nearest house or tent. Do

not jump into water. The bees will wait for you to come out of the water. Killer

bees will try to attack the head or the face, so cover your head with a handkerchief

or a coat. You may even take off your shirt and cover your head. Stings to your

chest and back are not as dangerous as stings to your head and face. However, if

the bees sting you many times, you must get medical attention immediately.

How are killer bees different form normal honey bees? Killer bees are a

little smaller than regular bees, but only an expert can tell the difference. Killer

bees get angry more easily and attack more often than honey bees. Killer bees

attack and sting in great numbers. Like honey bees, each killer bee can sting only

one time, and the female bee dies after it stings. Killer bees also make honey, but a

honey bee makes five times more honey than a killer bee.

Up to now, killer bees have killed about 1,000 people and over 100,000

cows in the Americas. In the United States alone, five people have died from killer

bee stings since 1990. From Texas, the bees moved to Nevada, new Mexico,

Arizona, and then Southern California. Where will they go next?

58

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Worksheet 1/1.1

Read a narrative paragraph and create your reading comprehension to Semantic Mapping

form on worksheet 1/1.1

An animal I dislike

What is it?

advantage

disadvantage

59

Name________________________________________ Class:M.5/______ No.____

Worksheet 2

Read a narrative paragraph and create your reading comprehension to Semantic Mapping

form on worksheet 2.1 by using circle sequence

Cockroaches

Cockroaches have become a major problem in our building for several reasons. First,

cockroaches (or roaches) carry germs and disease. Because roaches inhabit areas where there is

food, we may get sick from the food we eat. Second, reaches eat everything. They eat not only

food but also glue, paint, clothes, wallpaper, and even plastic. There is a feeling of horror and

disgust because everything in our home is destroyed by roaches. They even live in and eat the

television set. Finally, roaches are indestructible. Nothing can kill the roaches in our building. All

the chemical prodders and sprays we have tried on them are no good. They always come back. It

is either them or us, so we have decided to move out.

Semantic Mapping by using cycle of sequence

60

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Read this passage then do your comprehension to semantic mapping in worksheet 4/1

Robots

Robots are smart. With their computer brains, they can do work that humans prefer not to do

because it is dangerous, dirty, or boring. Some robots are taking jobs away from people. Bobby is a mail

carrier robot that brings mail to a large office building in Washington, D.C. there are hundreds of mail

carrier robots in the United States. In more than seventy hospitals around the world, robots called Help

Mates take medicine down halls, call for elevators, and deliver meals. In Washington, D.C., a tour guide at

the Smithsonian museum is a robot called Minerva. About 20 percent of the people who met Minerva said that she seemed as intelligent as a person. There is even a robot that is a teacher.

Mr. Leachim is a fourth-grade teacher robot. He weighs 200 pounds, is six feet tall, and has some

advantages as a teacher. One advantage is that he doesn’t forget details. E knows each child’s name, the

parents’ names, and what each child knows and needs to know. In addition, he knows each child’s pets and

hobbies. Mr. Leachim doesn’t make mistakes. Each child tells Mr. Leachim his or her name and then enters

an identification number. His computer brain puts the child’s voice and number together. He identifies the child with no mistakes. Then he starts the lesson.

Another advantage is that Mr. Leachim is flexible. If the children do not understand something,

they can repeat Mr. Leachim’s lesson over and over again. When the children do a

good job, he tells them something interesting about their hobbies. At the end of

the lesson, the children switch off Mr. Leachim. The good thing about Mr. Leachim

is that he doesn’t have a nervous system like a human, so he doesn’t get upset if a child is “difficult.”

Today, scientists are trying to create a robot that shows emotions like a

human being. A M>I>T. (Massachusetts Institute of Technology), Cynthia Breaseal

has created a robot called Kismet. It has only a head at this time. As soon as Breaszeal comes and sits in

front of Kismet, the robot’s mood changes. The robot smiles. Breazeal talks to it the way a mother talks to

a child, and Kismet watches and smiles. When Breazeal starts to move backward and forward, Kismet

doesn’t like that and looks upset. The message Kismet is giving is “Stop this!” Breazeal stops, and Kismet

becomes calm. Breazeall now pays no attention to Kismet, and the robot becomes sad. When Breazeal turns

toward Kismet, the robot is happy again. Another thing Kismet does like a child is to play with a toy and

then become bored with the toy and close its eyes and go to sleep. Breazeal is still developing Kismet.

Kismet still has many things missing in its personality. It does not have all human emotions yet, but one day it will!

At one time, people said that computers could not have emotions. It does have emotions and can even be a friend. But what are the advantages of having a friend that’s a machine?

61

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Worksheet 4/1: Course and Effect semantic mapping

62

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

It’s the Law

It’s the law, but which law-federal or state law? In the United States,

there are different layers of laws. At the top is federal law, which

Congress makes for al lpeople in the United States. Then each state makes

laws about things in its territory. The laws that each state makes must not

go against federal laws. Counties and towns also make rules. A town may

require that you have a license for your bicycle, for example. Here are

some similarities and differences in state laws.

The ages for going to school and for getting a driver’s license differ from state to

state. In California, children must go to school from age seven to age sixteen. However, in the

state of Oregon, they must go from age seven to age eighteen. Similarly, there are differences

in when you get your driver’s license. In California, you can get a regular driver’s license without

driver’s education at age eighteen, and you can get one with driver’s education at age sixteen.

However, in Louisiana, you can get a school insstruction permit to drive at age fourteen.

Some countries, like Australia, France, and Germany, have laws about wearing helmets

when driving a motorcycle. However, there is no federal lsw in the United States about this.

Twenty states have helmet laws for all riders, and twenty-seven states have laws covering some

riders, usually those younger than eighteen. However, states like Colorado, Illinois, and Iowa

have no helmet laws. Likewise, there is no federal law about bicycle helmets in the United

States; however, states have started to make their own laws. For example, in California, riders

under the age of eighteen must wear helmets. Ehereas in Hawaii, Maina, and Georgia, the age is

sixteen, and in Massachusetts, it is thirteen!

There is no federal law about leaving children unattended in cars. However, eleven

states have strict laws about leaving young children alone, either in cars, in public places, or at

home. In those states, it is against the law to leave anyone in a car who cannot get out without

help. Sometimes, when a child is sleeping in the car and the parent does’t want to wake the child

up, the parent might decide to leave the child in the car and go into the store to get something.

The parent can get arrested for this. Similarly, it is against the law to

leave a child alone at home or outside a public place like a restaurant.

However, some states, like californis, Hawaii, and Massachusetts, don’t

have nay laws as yet aout leaving children unatttended in cars.

Capital punishemnt (the death penalty) for serious crimes is a

subject people always argue about. Most European countries do not have

the death penalty. However, thirty-eight states in the United States have the death penalty,

including California and New Yor. However, other states, like Hawaii and Alaska, don’t have the

death penalty.

Some states have a number of very strange old laws. Most people have never heard of

these laws. Nobody gets arrested for breaking them, but they are still laws. For example, in

Kentucky, everybody must have a bath at least once a year. In Indiana, you cannot travel on a

bus less than four hours after you eat garlic. In California, it is against the law to enter a

restaurant on horseback.

63

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

It’s the Law

Worksheet of Comparison Semantic Mapping

64

Name________________________________________ Class:M.5/______ No:____

Classroom Behavior Rules

There are some similarities and differences in the classroom

behavior rules between North America and my country. First, there is the

student’s right to speak. In my language class in North America, students can

ask the teacher questions. They can even ask questions when the teacher is

giving a lesson. Similarly, in my country, students have the right to ask

questions. However, they can ask questions only at the end of the class.

Next, students respect their teachers. In North America, students look up

to teachers and respect them. For example, when the teacher asks them to speak, they must

look into the teacher’s eyes to show respect. Likewise, in my country, students respect

teachers; however when a teacher asks us to speak, we look down to show respect. We do not

look into the teacher’s eyes. In conclusion, there are both similarities and differences in the

way students behave toward their teachers in the classroom.

ภาคผนวก ข

แบบทดสอบกอนเรยน-หลงเรยน

66

English Reading Comprehension Test

Mattayomsuksa 5 2nd Academic Year 2010

Name-Surname ______________________________ Class: ______ No.______

∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞

Directions I: Read the following passages and choose the best answer Item 1 – 9

1. The most appropriate title for the passage is ……………………………………………….

a. Teachers as Dinosaurs c. Self-Education at Home

b. Education in the Future d. Capability of Future Computers

2. In the next 100 years, …………………………... and new forms of industrial organization will

make it possible for people to learn by themselves at home.

a. academe c. future ―edtech‖

b. community d. complete retraining

3. According to the article, which of the following is not part of the education of tomorrow?

a. Holographic forms

b. Immediate feedback on performance

c. School buildings and university campuses.

d. Remote real time access to interactive computers

4. The phrase ―artificial intelligence‖ probably refers to……………………………………

a. will-trained educationists c. capable facilitators

b. good coordinators d. advanced computers

5. The main role of educationists in the next 100 years will be……………………………..

a. to keep discipline among students

b. to do all the mundane educational tasks

c. to focus on the formation of human potential

d. to manage the state budget for schools and universities

In the next 100 years each generation of teachers and professors will be passed over

and left behind. Good teachers will undergo complete retraining at least three times in their

careers. That is, if they still have a career. People will have relatively brief jobs as educators

as they move from industry to academe to community and on to other interests.

Educational technology and new forms of industrial organization will open up home 5

education and self-education in ways never dreamt of. The last decade of learning by

computer will seem like a kindergarten compare with the capabilities of the future ―edtech‖.

Holographic forms, remote real time access to interactive and intelligent computers,

immediate feedback on performance—these are the future.

Educationists will become facilitators, coordinators, adjuncts to artificial 10

intelligence which will undertake all the mundane and routine educational tasks. The

educationists will concentrate on shaping human potential, not just keeping discipline among

students.

The classroom of the late 20th century is already a dinosaur and it will become

a fossil in the history databases of he next 100 years. 15

Like a dinosaur, education will evolve. Just as the dinosaurs are widely believed to have

changed into birds, so the lumbering giants which occupy a third of the state’s budget will

learn to fly and leave their skeletons-school buildings and university campuses—for behind.

67

6. In the writer’s opinion, our present-day classroom is already………………………………………

a. historic c. up-to-date

b. effective d. old-fashioned

7. ―evolve‖ means ………………………………………………..

a. develop gradually c. remain permanently

b. progress awkwardly d. change suddenly

8. The writer compares the educational systems of the next 100 years to …………………………

a. dinosaurs c. skeletons

b. birds d. lumbering giants

9. The writer implies that in the next 100 years……………………………………………………….

a. education will be like a dinosaur.

b. there will probably be no career teachers.

c. teachers will still play a leading role in the learning process.

d. It will be three times easier for teachers to find jobs.

Directions III: Choose the best answer after read the following passage item 10 – 15

Reduce fat and cholesterol in the diet: it turns out that this modern mantra of good nutrition

applies to man, woman and beast, too. Using high-tech analytical instruments, scientists at the Wildlife

Conservation Center (formerly the Bronx Zoo) have been studying the diets of animals in the wild. This

research enables zookeepers to improve the nutritional health of animals in captivity by designing

diets that more closely match the animals natural food sources. 5

Data generated at the center helped lower cholesterol levels in captive lowland gorillas by 100

points. The secret? Substituting fiber and Vitamin E for eggs and meat in the great apes’ diet. And the

longevity of tropical birds’ iron intake to avoid iron storage disease.

―By bridging field research with nutritional sciences and offering the information on a

worldwide network, we can combine our resources and help thousands of animals,‖ says center 10

nutritionist Dr. Ellen Dierenfelf. She also studied bamboo forests in Southeast China, brought samples

back to her lab at the center, analyzed them with sophisticated equipment, and then duplicated the

nutrition levels for use in the diets of captive giant pandas.

Dierenfeld’s findings may eventually influence pet foods and human diets, as well. In a joint

effort with a Chinese University.. 115for

people.

10. What does ―this modern mantra‖ (line 1) refer to?

a. Reducing fat and cholesterol in the diet.

b. Using high-tech analytical instruments.

c. Studying the diet of animals in the wild.

d. Improving the nutritional health of man and beast.

11. Which of the following is the most appropriate title for this passage?

a. Longer Lives c. Zoological Science

b. Zoo Nutrition d. Dietary Improvement

12. Which of the following is not true according to the passage?

a. Knowing how to improve animals’ nutrition helps understand how to improve man’s.

b. Carefully monitoring the birds’ iron intake can make them live longer.

c. Substituting fiber and Vitamin E for eggs and meat helps lower cholesterol in captive

lowland gorillas.

d. Analyzing fiber content in the diets of leaf-eating monkeys has improved diets for

people.

68

13. Which of the following is the subject of research by scientists at the Wildlife

Conservation Center?

a. The improvement of the nutritional health of animals in captivity.

b. The design of diets that more closely match the animals’ natural food sources.

c. The study of the diets of animals in the wild.

d. The testing of high-tech analytical instruments.

14. What is the main purpose of the author of this passage?

a. To present the research findings.

b. To influence pet food and human diet.

c. To give information about the Wildlife Conservation Center.

d. To improve awareness concerning diets of captive animals.

15. What is a possible conclusion form this passage?

a. Animals’ natural food sources can be improved.

b. Dietary improvements for man and beast are similar.

c. The captive animals’ diets should be similar to their natural food sources.

d. Dietary improvements for people can be made by combining field research with

nutritional sciences.

Directions IV: Choose the best answer after read the following passage item 16- 21

Ü

16. What does ―covering up‖ mean?

a. creating c. hiding

b. spreading d. predicting

17. How does an Alzheimer patient probably feel when he cannot respond to questions?

a. frustrated c. defeated

b. regretful d. revengeful

18. Which way does the author imply is the best way to communicate with an Alzheimer

patient?

a. Talking on the phone c. Talking and gesturing

b. Talking face to face d. Talking clearly and loudly

Difficulty in communicating with others is a common problem associated with Alzheimer’s disease. It is usually one of the symptoms displayed during the early stages of the illness. The affected person may not be able to make himself or herself understood or be able to understand what others are trying to say.

If the Alzheimer patient has been covering up problems with communication, he may become 5 angry of defensive when he cannot find the words to respond to questions or comments. Or he may appear uncooperative, when in fact he simply cannot understand what someone is trying to say.

If you are having problems communicating with an Alzheimer patient, make sure that he is not suffering form a hearing impairment and keep the following in mind: the Alzheimer Patient may forget within seconds even the information he understood: he may still be able to read but may not be able to10

understand what has been read: what may be understood if heard in person may be lost over the phone. Communication may be helped by combined us of signs, labels or written messages and oral instructions. It is wise to be aware that the person may understand more than he is able to express. Never talk about the patient as if he were not there. Always treat the Alzheimer patient with dignity and respect. Remember that he is an adult. Avoid talking down. You sensitivity will be greatly appreciated. 15

69

19. What does the author suggest you do if you have to communicate with an Alzheimer

patient?

a. Be caring and understanding c. Be polite and speak softly

b. Be helpful and protective d. Be cautious about what you say

20. Which of the following is not true according to the passage?

a. Alzheimer’s disease often affects the memory,

b. Hearing problems always occur in an Alzheimer patient.

c. A person with Alzheimer’s disease may lose his ability to express himself clearly.

d. Difficulty in communicating with others is not the only symptom of Alzheimer’s

disease.

21. What is the author’s purpose in writing the passage?

a. To explain what Alzheimer’s disease is.

b. To describe the symptoms of Alzheimer’s disease.

c. To suggest how to deal with an Alzheimer patient.

d. To discuss the medical problems an Alzheimer patient may experience.

Directions V: Choose the best answer after read the following passage item 22 – 29

22. The main purpose of this passage is to ……………………………………………………………

a. compare parents’ and teens’ eating habits.

b. advise parents about how to get their teens to eat well.

c. illustrate that it is tough for teens to eat right.

d. explain why basic nutrition is important for teens’ growth.

23. Teens grow rapidly during the adolescent years………………………………………….

a. but they tend to eat more unbalanced diets.

b. and they love eating a lot of healthy snacks.

c. because they gain nearly half of their adult weight.

Adolescence is a time of rapid growth; in fact, teens gain almost 50 percent of their adult

weight during the adolescent years. Yet they are less likely to eat a balanced diet than any other

age group.

Teens know it’s important to eat right—but many don’t understand basic nutrition. They

skip breakfast and choose to many high-fat foods when snacking or eating at fast-food 5

restaurants. Perhaps the worst offenders are teenage girls who diet all the time, avoiding healthy

foods they think are ―too fattening.‖

Good eating habits begin in early childhood, and that’s when parents should start setting a

good example. During the teenage years, however, parents have to be more subtle about guiding

food choices. They can’t control what teens eat-or don’t eat-during the day. But they can offer 10

healthy choices at home.

Teens are impulsive eaters, usually munching on what’s right at hand. So stock the

refrigerator with healthy snacks (juice, cheese, or fruit). Serve a nutritious dinner (this may be

the only time of day your teen is offered vegetables) and try to make mealtime enjoyable.

Also, be flexible about the time you eat dinner, taking into account a teenager’s often hectic 15

schedule.

If your teenager avoids healthy foods because she thinks they’re fattening, nagging

won’t help. Many experts believe this is the time for parents to step back, while continuing to

offer healthy alternatives. Calorie-conscious teens can be encouraged to eat fruits, cottage

cheese and yogurt. Skim milk and fruit juice (calcium-enriched for extra nutrients) are other 20

good choices.

Getting teens to eat right can be a tough task but don’t give up. Now more than ever is

the time to teach them: you are what you eat.

70

d. since the eat more frequently than any other age group.

24. According to the passage, many teens………………………………………………………..

a. eat breakfast regularly.

b. have no idea about basic nutrition.

c. love to eat man high-calorie foods.

d. eat only health foods because they are not fattening.

25. Paragraph 4-5 tells us that teenagers tend to eat…………………………………..

a. rapidly c. carefully

b. in a messy way d. without thinking

26. The phrase ―taking into account‖ can best be replaced by………………………………….

a. controlling c. considering

b. adjusting d. accepting

27. Paragraph 8-9 says that part of a parent’s role is to …………………………………………………….

a. provide healthy snacks for teen. c. complain about what teens eat.

b. ignore teens’ eating habits. d. persuade teens to eat a lot of food.

28. The statement ―You are what you eat.‖ Is closest in meaning to …………………………………..

a. you are wealthy because you eat economically.

b. you are healthy because you eat proper food.

c. you try all kinds of food because you enjoy eating.

d. you eat good food because you want to have a good figure.

29. The most suitable title for this passage is ………………………………………………….

a. Tips for Teens c. Good Eating Habits

b. Parents’ Diet Guide d. Teens and Nutrition

Directions VI: Choose the best answer after read the following passage item 30 – 35

It’s easy enough to calculate the number of air miles between Frankfurt and Los Angeles.

But how many miles does a flight attendant cover on that route? Ten? Perhaps even fifteen? No

one knows exactly. But in the course of an eleven-hour nonstop flight, during which the cabin

crew provides continual passenger service, the miles certainly mount up.

Today, flights covering thousands of kilometers are daily routine and with the new more5

powerful, long-haul aircraft, and increasing number of routes can be flow nonstop. This puts and

additional burden on the crew.

Working conditions for cabin crews are regulated by collective agreements to ensure

that they remain in top form and do not suffer from fatigue while on duty. After all, the job of

flight attendants is not only to make passengers feel comfortable on board, but also to ensure10

optimal safety at all times. Official regulations stipulate that for every 50 seats on an aircraft

there must be one flight attendant.

When the cabin crew has finished serving the meal, the flight attendants finally have

time to take a break. But what about the plots? During takeoff and the initial climb they are 15

fully occupied with flying the aircraft, maintaining contact with air traffic control and

monitoring the flight plan but once the aircraft has reached cruising altitude, a relatively quiet

phase begins for the pilots. Aviation authorities stipulate that pilots must take short rest

periods on flights lasting more than twelve hours. To enable them to do so, a third pilot, a

Senior First officer with a special license, must be on board. He replaces the captain and 20

co-pilot, alternately. This ensures that the cockpit is always manned by two well-rested pilots,

who can then concentrate their attention on the descent and landing.

71

30. How long does it take to fly from Frankfurt to Los Angeles?

a. Ten hours. c. Twelve hours.

b. Eleven hours. d. Fifteen hours.

31. What necessitates extra work for the crew?

a. Increased flying distances. c. Aviation regulations.

b. Increased number of routes. d. Long nonstop flights.

32. When can the pilots relax during the flight?

a. While taking off. c. While cruising.

b. While landing. d. While climbing.

33. What would be the best title for the passage?

a. A Nonstop Flight from Frankfurt to Los Angles

b. A pilot’s Duties during Flights

c. Safety and Comfort for Airline Passenger

d. Rests for Airline Crews

34. What does ―This‖ (line 21) refer to?

a. The duty of the three pilots.

b. The aircraft’s cruising altitude.

c. A short break for the pilots.

d. The pilot’s replacement by a Senior First Officer.

35. Which of the following is true?

a. Airline crews like comfort and luxuries.

b. Three pilots are always at the controls.

c. Working conditions for airline crews are poor.

d. Airline crews work so hard that they need some rest.

Thank you

ภาคผนวก ค

แบบสอบถาม

73

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการพฒนาความเขาใจในการอาน โดยใชแผนภมความหมาย

ค าชแจง ใหนกเรยนท าเครองหมาย (√ ) ทตรงกบความคดเหนและการปฏบตของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยการใชแผนภมความหมาย

ความคดเหนของนกเรยน

เหนดวยอยางยง

เหนดวย

ไมแนใจ ไมเหนดวย

ไมเหนดวย

อยางยง 1. ขาพเจาน าความรจากประสบการณเดมของตนมาใชในการสรางแผนภมความหมาย

2. ขาพเจาสามารถสรางแผนภมความหมายแบบตาง จากเรองหรอบทความทอานได

3. การอภปรายรวมกนในกลม ชวยใหขาพเจาสรางแผนภมความหมายได

4. ขาพเจาสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยดตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได

5. แผนภมความหมายชวยใหเหนความสมพนธของขอความตาง ๆ ในเรองทอานได

6. การใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาอานเนอเรองไดเขาใจงายขน

7. การใชแผนภมความหมายท าใหขาพเจาจ าเนอเรองทอานไดดข นและคงทน

8. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายเปดโอกาสใหขาพเจามสวนรวมในกจกรรมในการเรยนการสอนไดเปนอยางด

9. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาสนกสนานในการเรยนขน

10. ขาพเจาสามารถน าแผนภมความหมายไปใชในการพฒนาการเรยนวชาอน ๆ ได

ภาคผนวก ง

ตวอยางใบงานแผนภมความหมายของนกเรยน

75

76

77

78

79

80

81

82

ภาคผนวก จ การวเคราะหเครองมอทใชในการทดลอง

ตารางแสดงคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจกอนและหลงการทดลอง ตารางแสดงคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐานแบบสอบถามแสดงความคดเหนของนกเรยน

84

Pre-test and Posttest of 34 students

No Pre-test (score)

Post test (score)

No Pre-test (score)

Post test (score)

1 5 18 18 7 12 2 11 23 19 10 17 3 9 25 20 9 16 4 8 20 21 8 20 5 8 22 22 10 15 6 8 25 23 10 13 7 6 19 24 9 20 8 9 13 25 7 15 9 9 16 26 11 22 10 11 20 27 6 14 11 10 18 28 7 18 12 10 21 29 16 23 13 9 20 30 11 21 14 9 18 31 13 21 15 8 19 32 10 20 16 8 12 33 9 18 17 10 16 34 11 23

85

ทดสอบ t-test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pre 9.18 34 2.081 .357

post 18.62 34 3.542 .607

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Pre & post 34 .379 .027

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 Pre - post -9.441 3.359 .576 -10.613 -8.269 -16.388 33 .000

86

แบบสอบถาม

Descriptive Statistics

ความคดเหนของนกเรยน

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

no1 34 4 5 4.26 .448

no2 34 4 5 4.29 .462

no3 34 4 5 4.32 .475

no4 34 4 5 4.26 .448

no5 34 4 5 4.26 .448

no6 34 4 5 4.53 .507

no7 34 4 5 4.44 .504

no8 34 4 5 4.44 .504

no9 34 4 5 4.38 .493

no10 34 4 5 4.47 .507

Valid N (listwise) 34

87

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการพฒนาความเขาใจในการอาน โดยใชแผนภมความหมาย

ค าชแจง ใหนกเรยนท าเครองหมาย (√ ) ทตรงกบความคดเหนและการปฏบตของนกเรยนทมตอการ จดการเรยนรความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยการใชแผนภมความหมาย

ความคดเหนของนกเรยน x S.D. แปลผล

1. ขาพเจาน าความรจากประสบการณเดมของตนมาใชในการสรางแผนภมความหมาย

4.26 0.45 เหนดวย

2. ขาพเจาสามารถสรางแผนภมความหมายแบบตาง จากเรองหรอบทความทอานได

4.29 0.46 เหนดวย

3. การอภปรายรวมกนในกลม ชวยใหขาพเจาสรางแผนภมความหมายได

4.32 0.48 เหนดวย

4. ขาพเจาสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยดตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได

4.26 0.45 เหนดวย

5. แผนภมความหมายชวยใหเหนความสมพนธของขอความตาง ๆ ในเรองทอานได

4.26 0.45 เหนดวย

6. การใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาอานเนอเรองไดเขาใจงายขน

4.53 0.51 เหนดวยอยางยง

7. การใชแผนภมความหมายท าใหขาพเจาจ าเนอเรองทอานไดดข นและคงทน

4.44 0.50 เหนดวย

8. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายเปดโอกาสใหขาพเจามสวนรวมในกจกรรมในการเรยนการสอนไดเปนอยางด

4.44 0.50 เหนดวย

9. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาสนกสนานในการเรยนขน

4.38 0.49 เหนดวย

10. ขาพเจาสามารถน าแผนภมความหมายไปใชในการพฒนาการเรยนวชาอน ๆ ได

4.47 0.51 เหนดวย

88

ความคดเหนของนกเรยน เหนดวยอยางยง เหนดวย

ความถ รอยละ ความถ รอยละ

1. ขาพเจาน าความรจากประสบการณเดมของตนมาใชในการสรางแผนภมความหมาย

9 26.47 25 73.53

2. ขาพเจาสามารถสรางแผนภมความหมายแบบตาง จากเรองหรอบทความทอานได

10

29.41 24 70.59

3. การอภปรายรวมกนในกลม ชวยใหขาพเจาสรางแผนภมความหมายได

11

32.35 23 67.65

4. ขาพเจาสามารถเขยนใจความส าคญและรายละเอยดตาง ๆ ของเรองทอานลงในแผนภมความหมายได

9

26.47 25 73.53

5. แผนภมความหมายชวยใหเหนความสมพนธของขอความตาง ๆ ในเรองทอานได

9

26.47 25 73.53

6. การใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาอานเนอเรองไดเขาใจงายขน

18

52.94 16 47.06

7. การใชแผนภมความหมายท าใหขาพเจาจ าเนอเรองทอานไดดข นและคงทน

15

44.12 19 55.88

8. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายเปดโอกาสใหขาพเจามสวนรวมในกจกรรมในการเรยนการสอนไดเปนอยางด

15

44.12 19 55.88

9. การพฒนาการอานโดยใชแผนภมความหมายชวยใหขาพเจาสนกสนานในการเรยนขน

14

41.18 20 58.82

10. ขาพเจาสามารถน าแผนภมความหมายไปใชในการพฒนาการเรยนวชาอน ๆ ได

15

44.12 19 55.88

ประวตยอผท าสารนพนธ

ประวตยอผท าสารนพนธ

ชอ ชอสกล นางสภรตน สทานพล วนเดอนปเกด 10 มกราคม 2505 สถานทเกด เขตบางรก กรงเทพมหานคร สถานทอยปจจบน 8 หมบานชาลสา ถนนลาดพราววงหน34 แยก 4

แขวง/เขตลาดพราว กรงเทพมหานคร 10230 สถานทท างาน โรงเรยนเตรยมอดมศกษาพฒนาการ รชดา ต าแหนงหนาทการงานปจจบน ครทปรกษาชนมธยมศกษาปท 2 ครสอนวชาภาษาองกฤษ ประวตการศกษา พ.ศ. 2525 ประกาศนยบตรวชาชพ (สาขาวชาภาษาตางประเทศ) จากวทยาลยเทคโนโลยและอาชวศกษา วทยาเขตบพตรพมข พ.ศ. 2544 ศศ.บ. (การจดการทวไป) จากสถาบนราชภฎบานสมเดจเจาพระยา

พ.ศ. 2547 ประกาศนยบตรบณฑต (สาขาการสอนภาษาไทยในฐานะภาษาตางประเทศ)

จากมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ พ.ศ. 2548 ประกาศนยบตรบณฑต (สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ) จากมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ พ.ศ. 2554 ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ) จากมหาวทยาลยศรนครทรวโรฒ